Membanding beza pentaksiran

tentang pembelajaran, untuk

pembelajaran dan sebagai
pembelajaran menggunakan
pengurusan grafik atau peta
i-think. SHIRLEY TA SZE SZE
CHONG JIA PAO
KATHY NGE TED ZHIN
PENGENALAN BAGI PENTAKSIRAN
 Proses mendapatkan maklumat dengan menggunakan pelbagai kaedah dan
pendekatan sama ada formatif atau sumatif, formal atau informal, dalaman atau
luaran bagi mendapatkan evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya
membuat penilaian tentang sesuatu produk pendidikan.

 Merangkumi pelbagai prosedur untuk memperoleh maklumat tentang

pembelajaran murid dan membentuk penghakiman nilai mengenai kemajuan
pembelajaran. (Miller, Linn & Gronlund, 2009)

 Sebahagian daripada proses pembelajaran di mana mengintegrasi strategi

pentaksiran yang baru ke dalam kurikulum dan proses pembelajaran merupakan
satu lompatan konsep yang begitu praktikal sedang berlaku (Bhasah Abu Bakar,
2009)
 Pentaksiran
untuk
pembelajaran

PENTAKSIRAN
BILIK DARJAH

Pentaksiran Pentaksiran
sebagai tentang
pembelajaran pembelajaran
• Pentaksiran untuk pembelajaran- berbentuk formatif dan
bertujuan untuk menyediakan maklumat kepada guru bagi
mengubah suai aktiviti pengajaran dan pembelajaran demi
penambaikkan secara berterusan.

• Pentaksiran tentang pembelajaran- bertujuan untuk

menentukan aras matlamat pengajaran dan pembelajaran yang
dapat dicapai supaya boleh memberikan pensijilan kepada
pencapaian murid.

• Pentaksiran sebagai pembelajaran- memberi fokus kepada

murid yang mengambil tanggungjawab terhadap pembelajaran
sendiri. Penilaian kendiri ditekankan.
CIRI UTAMA Pentaksiran tentang Pentaksiran untuk Pentaksiran sebagai
pembelajaran pembelajaran pembelajaran

Konsep  Strategi  Pentaksiran yang  Sebahagian

melaporkan membantu murid daripada
pencapaian murid mengenal pasti pentaksiran untuk
pada akhir sesuatu kekuatan dan pembelajaran ;
unit atau program kelemahan dalam Proses
(Earl, 2013) prestasi mereka memperkembang
  supaya dapat dan menyokong
menambah baik metakognisi murid.
pencapaian (Earl, 2013).
mereka (Butler &  
McMunn, 2006)
 
CIRI UTAMA Pentaksiran tentang Pentaksiran untuk Pentaksiran sebagai
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
Tujuan  Penilaian mengenai • Menilai kemajuan pelajar  Meningkatkan rasa
apa yang telah dalam pembelajaran tanggungjawab murid
dipelajari mereka atas pembelajaran
 Menentukan tanda • Menentukan langkah sendiri.
aras mengenai apa seterusnya yang perlu  Menggalakkan
yang murid dapat diambil untuk memajukan penilaian kendiri untuk
capai dan prestasi pembelajaran pelajar perkembangan diri
sekolah • Menilai kemajuan pelajar murid.
 Fokus kepada jaminan dan keperluan
kualiti dan akauntabiliti pembelajaran pelajar
sesebuah institusi • Menitikberatkan tujuan
  pentaksiran sebagai asas
untuk merancang
pembelajaran murid
 
CIRI UTAMA Pentaksiran tentang
pembelajaran
Ciri-ciri  Memberikan sijil kepada
kefasihan murid serta
membuat keputusan mengenai
penempatan murid dalam
program pada masa depan.
 Berbetntuk sumatif dan
dilaksanakan pada hujung
sesuatu unit sesuatu program.
 Keputusan kerap kali
dinyatakan dalam bentuk
markah atau gred dan
dirumuskan dalam bentuk
purata markah.
 Mendominasikan aktiviti
pentaksiran bilik darjah pada
masa kini.
Pentaksiran untuk Pentaksiran sebagai
pembelajaran pembelajaran
 Guru perlu berkongsi  Murid merupakan
objektif pembelajaran penilai sendiri dan
dengan murid berupaya memantau
 Guru berperanan pembelajaran sendiri
membina alat dengan menyoal dan
pentaksiran dan menggunakan
membuat modifikasi pelbagai strategi
pengajara berdasarkan  Murid berperanan
keputusan. sebagai penghubung
 Cth: Intrumen kritikal antara
pentaksiran yang pentaksiran dan
digunakan: -Rubrik pembelajarannya.
permakahan  Bergantung pada
-Maklum balas penilaian kendiri
kualitif(kpd murid)
CIRI UTAMA Pentaksiran tentang Pentaksiran untuk Pentaksiran sebagai
pembelajaran pembelajaran pembelajaran

Tempoh Selepas sesi pembelajaran Semasa Pembelajaran Secara berterusan

dalam pembelajaran

Implikasi • ketepatan dan ketekalan  budaya pembelajaran • ketepatan,

pemerhatian dan tafsiran
pembelajaran pelajar
• jelas, hasil pembelajaran
secara terperinci
• tepat, nota terperinci untuk  strategi yang boleh
maklum balas deskriptif
untuk setiap pelajar
 
yang sihat melibatkan konsisten, dan
rakan sebaya serta keadilan dalam
pembelajaran yang pertimbangan
efektif. berdasarkan
maklumat yang
dilaksanakan contohnya berkualiti
lemau sampai garing • jelas, hasil
iaitu merujuk kepada pembelajaran yang
murid yang kurang terperinci
berketerampilan • pelaporan sumatif
didorong menjadi murid yang adil dan tepat
yang berketerampilan.  
 CIRI UTAMA Pentaksiran tentang Pentaksiran untuk Pentaksiran sebagai
pembelajaran pembelajaran pembelajaran

Fokus Pentaksiran  Pentaksiran dan  Pentaksiran Pentaksiran

penilaian setelah tertumpu kepada tertumpu kepada
selesai guru pelajar
pembelajaran
CIRI UTAMA Pentaksiran Pentaksiran untuk Pentaksiran sebagai
tentang pembelajaran pembelajaran
pembelajaran
Kegunaan 1. Memberikan 1.  Perancangan pentaksiran 1. meningkatkan autonomi
maklum balas yang teratur. pelajar. Pemahaman
kepada murid 2. Fokus kepada sesuatu topik akan lebih
untuk menambah pembelajaran murid. cepat berbanding dengan
baik
3. Diutamakan dalam kegiatan orang lain.
pembelajaran
2. Membantu guru kelas. 2. membantu pelajar
menganalisis 4. Kemahiran yang dianggap daripada seorang yang
kelemahan dan penting sebagai guru. pasif kepada aktif.
keperluan murid 5. Sensitif dan konstruktif 3. menekankan kepada
3. Membantu kepada keperluan murid. penglibatan pelajar dengan
ibu/bapa/penjaga 6. Membina motivasi pelajar. refleksi secara kritikal.
memantau 7. Pelajar memahami tujuan 4. membina objektif
kemajuan pembelajarannya. pembelajaran mereka
pembelajaran
8. Membantu memperbaiki sendiri dan menentukan
anak serta
memberikan pembelajarannya. strategi mana yang hendak
sokongan kepada 9. Membina kemahiran digunakan.
murid. penilaian kendiri.
CIRI UTAMA Pentaksiran tentang Pentaksiran untuk Pentaksiran
pembelajaran pembelajaran sebagai
pembelajaran
Peranan  Kaedah yang rasional bagi • Mengimbangkan proses  Menentukan
membolehkan pentaksiran pengajaran dan objektif
guru pembelajaran
kepada pembelajaran pembelajaran
tertentu dijalankan dengan mengenalpasti keperluan jangka pendek dan
betul pada masa yang pembelajaran tertentu jangka panjang
tertentu. pelajar atau kumpulan sesuai dengan
pelajar.
 Kenyataan yang jelas bagi kelas dan pelajar
pembelajaran yang  Memilih dan menyesuaikan
tersebut.
bahan dan sumber
diinginkan.  Membantu pelajar
pengajaran dan
 Proses yang pembelajaran.
bina matlamat
membolehkan pelajar dan  Mencipta strategi
murid menunjukkan pengajaran yang berlainan
kemahiran dan kebolehan dan peluang pembelajaran
atau kompetensi. bagi membantu individu
bergerak maju dalam
pembelajaran.
 
 CIRI UTAMA Pentaksiran tentang Pentaksiran untuk Pentaksiran sebagai
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
Peranan guru  Kadar mekanisma • Menyediakan  Menetapkan sasaran
alternatif bagi mentaksir maklumbalas dan pencapaian Bersama-
hasilan yang sama. arahan segera sama murid
 Penanda dan petunjuk am    Menggalakkan murid
bagi membuat keputusan.  Pendidik dan guru bertanggungjawab
 Kaedah yang telus bagi juga mengunakan terhadap
pentaksiran. pentaksiran untuk pembelajaran sendiri.
 Menyediakan cara
 Deskripsi mengenai pembelajaran untuk
untuk menggunakan
proses pentaksiran. meningkatkan
maklum balas formal
 Strategi bagi membina motivasi dan
atau tidak formal serta
semula apabila komitmen untuk penilaian kendiri untuk
berlakunya ketidak pembelajaran memahami langkah
sehaluan dalam membuat pembelajaran
keputusan selanjutnya.
 Membantu murid
menyoal tentang
pembelajaran sendiri
 CIRI UTAMA Pentaksiran tentang Pentaksiran untuk Pentaksiran sebagai
pembelajaran pembelajaran pembelajaran

Peranan murid • Sentiasa mengikuti • Belajar untuk  Pelajar perlu

kemajuan sendiri memenuhi standard; membentu objektif
• Menyumbang mengambil ujian pembelajaran
kepada pencapaian yang ditadbir dan sendiri.
matlamat berusaha untuk  Merangka strategi
• Mengambil tindakan mendapat skor pembelajar secara
terhadap keputusan tertinggi individu.
pentaksiran supaya • Mengelakkan  Pelajar juga akan
beransur dalam kegagalan menilai pencapaian
menambah baik mereka sendiri.
prestasi
 CIRI UTAMA Pentaksiran tentang Pentaksiran untuk Pentaksiran sebagai
pembelajaran pembelajaran pembelajaran

Contoh instrument  Pelbagai alat  Ujian pencapaian  Penilaian kendiri

pentaksiran pengukuran ama  Peperiksaan akhir  Penilaian rakan
ada tradisional atau  Ujian sumatif sebaya
autentik  Ujian penempatan
 Rubik pemarkahan
 Maklum balas
kualitatif kepada
murid.
KESIMPULAN

Pentaksiran bilik darjah bertujuan untuk membuat keputusan

dalam pengajaran dan pembelajaran, bimbingan pembelajaran
dan kerjaya, penyelidikan berasaskan data, menentukan aspek
pentadbiran dan memberikan motivasi kepada murid.
SEKIAN,
TERIMA
KASIH~