多元智能

言语—语 言

自然观察 逻辑－数理

视觉—
多 元 智 能
空间
自知—自省 的类型

身体—动觉

交往—交流
音 乐—节奏
 多元智能与语文教学
（一）课程的统整
在语文现实世界中， 8 种智能很少单独使用，常常是整合
起来一起运用的。根据语文教育的特点，提出 7 种主要的
统整思路：
1 。为学生创设丰富的语言环境
通过讨论、演讲、讲故事、写日记、出作品等形式锻炼学
生的语言智能呢个，促使学生频繁表达、讨论和解释，激
发出他们的好奇心。
 多元智能与语文教学
2 。为学生创设轻松、愉悦的音乐课堂教学氛围
音乐智能的关键点是对声音的节奏、音色、旋律、音质等
的敏感。
在课堂教学中，教学可以采用 4 种方法将音乐融入课堂教
学过程中：
（ 1 ）节奏、歌曲、击节和吟唱法
把要强调的讲课重点、中心思想、观念、主题变成诗歌、
快板等形式
让学生将所学知识进行概括、总结、综合或应用，编写成
歌曲、诗歌或快板等
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（ 2 ）超记忆音乐法
在讲课时播放有节奏的背景音乐使学生在放松状态下进行
学习，有助于学生对知识的记忆。
（ 3 ）音乐概念法
用音乐曲调或节拍作为表达概念、规律或纲要的工具，为
学生创设以丰富的想象力进行表达的机会。
（ 4 ）情感音乐法
为某个单元或课程配上与之相适合的背景音乐，如在讲高
尔基的《海燕》时，播放海涛的声音、海浪击打岩石声、
海鸥叫声等，可以增强课堂教学的效果。
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例子 1 ：《大森林的交响曲》
老师运用音乐开题。先让学生欣赏一段以大自然为背景的
交响曲。欣赏期间，学生可以用任何一种舒适的姿势去聆
听和感受，让自己完全沉浸在美妙的旋律之中，纵情地舒
展自己的想象力。“轻轻地闭上你的双眼，你看到了什么
？又听到了什么？”教师引导学生通过音乐理解课文内容
，感受大自然的美妙。可中，学生想象活跃，语言表达也
丰富多彩。
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例子 2 ：《月光曲》
可以先让学生了解《月光曲》的创作背景：贝多芬在美丽
的莱茵河畔、简陋清幽的茅屋、明亮如洗的月光下、得遇
知音有感而发，谱写了《月光曲》。结合课文内容，教师
可以让学生静静地欣赏美妙的《月光曲》。这样，不仅能
借助音乐烘托文章内容，让学生得到美的享受，更能使学
生深刻体会课文对这位才华横溢的音乐家的赞美。这种把
文字和音乐结合起来的方法，直接作用于学生的听觉、视
觉和触觉，使之互相补充、相互强化，有利于学生语文素
养的整体提高。
 多元智能与语文教学
3 。创设多元的视听教学条件
视觉空间智能的关键点是用三维空间方式进行思维，人不
仅对外部世界做出反应，也在头脑内部进行想象。在教学
中可以通过五种方法培养学生视觉空间智能：
（ 1 ）形象化法
让学生闭上眼睛想象他们学习的东西，让他们在脑海里创
造自己的“内心黑板”，当被问到任何一部分特殊信息时
，学生只需调出他们的“黑板”，看看上面的数据就行了
（ 2 ）色彩记号法
教师和学生用不同颜色的笔在黑板 / 学习材料上作标记，
用色彩来强调规律、规则和分类，如用红色标出主题思想
，用绿色 11111 标出辅助数据，用黄色标出不明确的部分
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（ 3 ）图画比喻法
让学生思考要掌握的重点或主要观点，然后将其想法与某
个视觉形象联系起来，有助于知识的理解。
（ 4 ）思维速写法
让学生将知识重点、主题、中心思想或核心概念形成“知
识图形”，有助于学生对知识的理解
（ 5 ）图解符号法
教师用图画或符号来描述要讲授的概念，可以提高课堂教
学效果
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例子 3 ：《白鹅》丰子恺
教师通过简单几笔勾勒，白鹅高傲的姿态跃然黑板之上
例子 4 ：《桂林山水》
教师可通过影像媒体展示桂林山水的奇、秀、险；漓江水
的静、清、绿等，使学生仿佛置身于美丽的桂林山水之中
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4 。把学生的肢体动作用于课堂教学之中
身体运动智能的关键点是灵活地控制身体、操纵物体。
通过身体的神经肌肉编码，唤醒肌肉记忆，用身体体验所学
的内容，能起到视觉和声音起不到的作用。
在课堂中要做到：
（ 1 ）让学生采用肢体回答问题，如用肢体表达想法
（ 2 ）让学生运用表演的方式学习知识，如话剧，木偶戏等
（ 3 ）让学生运用表情动作来理解知识，如猜谜活动
（ 4 ）让学生动作思维来理解知识，如制作实物等，为学生
提供动手操作的机会
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例子 5 ：《称象》第 4 自然段是讲曹冲称象的办法
教师可运用演示法，引导学生初步认识浮力的原理。
课前准备好玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小石子、称等
。演示时，要求接顺序进行；泥象上小船，船下沉，沿船
吃水处画线——泥象下船，船浮起，往船上装小石子，船
下沉到画线为止。
通过演示过程，抽象的知识具体化了，学生对曹冲称象的
办法留下了深刻的印象。在此基础上，教师相机引导：“
你还有什么办法称出大象的重量？”一石激起千层浪……
语文教学中用具体的操作演示，可以化难为易，使学生乐
意接受，容易接受。
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5 。课堂应成为师生交流的空间
人际交往智能的关键是在交流中体察他人情绪意愿、和谐
处理人际关系。在教学中要注意师生之间、生生之间的相
互影响。如合作学习模式，就非常适合多元智能能教学，
其核心是采用小组形式已达到教学目标。
每组 3-8 人，学生可以根据不同智能优势担任不同角色，
如人际交往强的同学负责组织；语言强的同学负责写作；
视觉空间强的同学负责画图；身体运动智能强的同学负责
创作道具或当主角等。
合作小组提供给学生真正从事社会活动的机会，训练学生
与人合作，听取他人意见，向他人学习对他们的身心发展
以及将来适应社会十分必要。
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例子 6 《蝴蝶谷》
学生从树上、杂志上、网上查到了很多关于蝴蝶的图片、
文字资料，这就大大扩展了知识面。在课堂交流中，学生
之间一问一答，互相补充，课堂异常活跃。这种教学效果
是在程序教学条件下，教师单纯讲解所不能及的。
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6 。为学生提供反思自省的时间
内省智能是个体洞察和繁盛自身的能力，关键点是认识自
己。课堂教学应采用 5 种方法：
（ 1 ）给学生反应时间
提供给学生对知识进行消化或联系自己实际的机会
（ 2 ）联系个人实际，教师可以把学生个人的感觉、生活
经历编制到教学中，使所讲的知识与他们的生活经历联系
起来
（ 3 ）给学生选择的机会
内容可以是限定的，也可以是非限定的，可以与课堂内容
或进程有关，也可以无关，要尽量扩大学生在学校做选择
的经验范围，为小本课程、选修课程提供广阔空间。
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（ 4 ）引发学生的情感反应
教师要带着不同感情讲课，同时也有责任提供和创设机会
，让学生表达感情，引发感情共鸣
（ 5 ）制定发展目标
目标本身要与学习成果或生活目标紧密相连，要帮助他们
为一生的发展作好准备。
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例子 7 ：《妈妈的账单》、《生命生命》
注意挖掘学生的“自知 - 内省”智能，通过开展交流会、
辩论会等活动，让学生积极思考，辨别是非，不断提高评
价能力和认识水平。
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7 。教学应满足学生探索自然奥秘的好奇心理
自然观察者智能的关键点是对客观事物进行观察与分类的
能力。客观事物包括自然界，也包括人类社会中的事物。
教师可组织一下活动：
形象地描谁一个人的外貌、写自然观察日记、记叙一次旅
游的经历、组织户外活动、也可以用多媒体、录像、幻灯
等模拟虚拟的环境进行讨论。
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例子 8 ：《最大的书》、《爬山虎的脚》
要充分发挥学生的自然观察智能，培养学生探索大自然、
探索科学奥秘的兴趣。
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例子 9 ：多元智能培养的的范例（王培光）：《语感与语
言能力》
教学目标：掌握 4 种标点符号（问号、句号、逗号、感叹
号）的作用和区别
年级： 4 年级
周一：语言智能
（ 1 ）口头解释标点符号的作用
（ 2 ）阅读有各种标点符号的句子
（ 3 ）各种标点符号的练习
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周二：空间智能
教师在黑板上写出 4 种标点符号，并画出相关的图像学生
可以创造自己的图像，然后以图画形式放在句子中
周三：动觉空间
教师在朗读句子时，让学生用身体组成不同的形状。如弯
曲的姿势表示问号
周四：音乐智能
以不同的声音发出标点符号。当学生念到标点符号时，以
声音发出。
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周五：数学智能
学生把缺少标点符号的句子分成 4 格，每格放一种标点符
号
周一：人际智能
学生 4-6 人一组，每个学生有 4 张卡片，每张卡片上有不
同的标点符号。教师在投影器上放一个需要某个标点符号
的句子，学生把正确的标点符号扔到小组中间，小组中把
第一个仍对标点符号的学生的 5 份，第二个的 4 分，依此
类推。
周二：内省智能
 多元智能与语文教学
周二：内省智能
让学生写出带有 4 种不同标点符号的句子。句子应该与生
活有关。如一个让人回答的问题、一个感觉强烈的观点、
一个让人知道的事等
多元智能与语文教学
 多元智能与语文教学

（二）教学的多元
1 。多元化导入
从学生爱听的故事导入、喜欢的手工制作导入、音乐导入
、从人们关注的环保问题导入、用老师们擅长的语言，将
学生的爱好和学习内容联系起来，把实际生活和课堂联系
起来，试图从语言智能、身体智能、人际智能等方面激发
学生学习的积极性，使课堂已开始便充满了乐趣。这样的
课堂导入，增加了教学成功的机率。
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例子 10 ：《春》朱自清
用《小燕子》这首儿歌导入
让学生以 4 人小组展开讨论；刚才在听歌时，想到了什么
情景？
有的说，想到了小燕子飞的情景；有的说，想到了柳树；
还有的说，想到了春天的各种花朵……大家发言踊跃，他
们的思维自然而然地与即将要学习的《春》的内容联系起
来，为进一步学习课文奠定了基础。
总之，利用音乐导入，常会使学生的情绪迅速活跃起来，
使学生很快地进入所学的内容情境中，也使学生的音乐智
能得到了发展。
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2 。多元化的理解
指教师多元化、多维度呈现教材
指学生用自己的学习风格和智能优势表达对教材的理解
教师可以采用多媒体课件，播放美丽的风景在小河中的倒
影和小河流经的地方，听着河水的哗哗声，给学生留下了
深刻的印象。
多媒体技术将人的空间智能、言语智能和逻辑智能有机地
结合在一起，调动了学生多种感官系统参与学习，有利于
加大课堂的知识密度，加深学生对知识的理解，发展学生
的多元智能。
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3 。多元化学习
例如：古诗 10 首，选取自己喜欢的一首古诗作为学习内
容，根据自己的智能优势，用自己最喜欢的方式进行个体
性学习：
•喜欢绘画的可以把故事描绘的一景画出来
•擅长唱歌的可以配上曲子把它唱出来
•喜欢朗诵的可以进行配乐朗诵
•有书法基础的可以把诗词以书法作品的形式展现出来
•有表演天份的可以把古诗的内容表演出来
这不仅使语文学习方式丰富多彩，更重要的是调动了每个
学生学习的积极性
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4 。多元化作业
教师可以根据学生多元智能呢个和个性特点布置具有个性
化的作业，开发学生的多元潜能
例如：教师在教导《颐和园》后，其作业是：
（ 1 ）细心观赏颐和园 / 观察图片，应用心血的词语描写
景色 / 完成填空（句子）练习
(2) 以导游的身份，把颐和园的各个景点串联起来，并给
小组或全班报告（语言、逻辑、人际）
（ 3 ）画一幅画，表现你对课文的理解（空间智能）
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5 。多元化测试
可以通过其它智能的工作任务进行，建立真正的多元智能
测试系统。