“ 快乐”类词的偏误分析及教学建议

专业：汉语国际教育 学号： 125052016041

答辩人：余晨晨 指导老师：蔡建丰
第
1 部分

绪论
 01 绪论
（一）选题原因、目的：
留学生在学习汉语早期阶段就会接触到简单的“快乐”类词例如：高兴、快乐、开心，早期学到的词留学
生不易产生偏误，但由于同义词的相似性，容易与后期学到的“快乐”类词混淆。在日常生活中“快乐”类词使用
频率相对较高，辨析此类词之间的区别就显得尤为重要了。
本文从语义、语用和语法角度对 HSK 大纲中“快乐”类词进行辨析，并在此基础上对 BCC 语料库中“快
乐”类词的偏误进行分类及成因分析，以求能为“快乐”类词的二语教学提供可借鉴的参考。
（二）文献综述：
1. 同义词辨析方法：除了传统的三角度外（语义、语法、语用）
张博 (2007) 认为：“在同义词辨析中不能忽视从词源义的角度进行比较。”
许珊（ 2012 ）从教学实践出发提出反义词在同义词辨析中有着非常重要的作用。
彭嵘（ 2018 ）提出了同义词辨析的新颖原则：“克拉申 i+1 ，简明易懂，分阶段，有重点。”
（ 1 ）辨析“快乐” 类词与其他类词的区别，如：
李轶 (2009) 《情感类同义词素并列式复合词研究》
2. 对“快乐” 类词的研究：
张微微（ 2011 ）《快乐类词与痛苦类词的比较研究》
郑家洁（ 2011 ）《现代汉语“高兴”与“不高兴”的表达方式研究》

（ 2 ）辨析“快乐” 类词之间的区别，如
肖萃萃（ 2011 ）《“开心”类词的多维辨析及其教学探
讨》
廖田凌霜（ 2016 ） [13] 《“快乐”与“开心”的多角度辨
析》
 01 绪论
（三）研究对象：
本文结合李轶（ 2009 ）对此类情感词的分类，选取快乐类为研究对象，并从对
外汉语的角度出发结合 HSK 词汇等级大纲穷尽地搜索，筛选出 8 个 HSK 词汇等级中大
纲中所有的“快乐”类词：开心（一级）、高兴（一级）、快乐（二级）、愉快（四
级）、欢乐（六级）、喜悦（六级）、爽快（六级）、舒畅（六级）。挑选这些词作
为代表研究他们之间的区别，以及留学生对这些词使用情况、产生偏误的类型及原
因，并提出切实可行的教学策略。

（四）语料库：
CCL 、 BCC 语料库
第
2 部分

本体分析
01 语义分析

语义部分主要参考了《现代汉语词典》和《说文解字》对这 8 个词的词义
进行了详细地分析，并运用义素分析法挑选出最合适的义项进行比较分析，形成如
下义素分析表：
持续时间长 内 心 主 观 体 验 外在表现形式强 身体感受强 口语化程度高
强
快乐 ＋ ＋ － － ＋
开心 － － ＋ － ＋
高兴 － － ＋ － ＋
愉快 ＋ ＋ － － －
欢乐 ＋ － ＋ － －
喜悦 ＋ ＋ － － －
爽快 － － ＋ ＋ －
舒畅 － － ＋ ＋ －
 02 句法成分分析
1.“ 快乐”类词作主语、宾语 :
喜悦 快乐 欢乐 高兴 愉快 舒畅 开心 爽快
作 主 语 用 317 例 251 例 30 例 28 例 27 例 26 例 23 例 10 例
例

高兴 喜悦 快乐 欢乐 愉快 开心 舒畅 爽快
作动宾 1112 例 896 例 746 例 530 例 578 例 95 例 10 例 9例
作介宾 1088 例 904 例 712 例 550 例 471 例 87 例 6例 7例
合计 2200 例 1800 例 1458 例 1080 例 1049 例 182 例 16 例 16 例

“ 快乐”类词很少单独作主语，一般要前面要有指示代词、人称代词、动词性
短语、时间词语、数量结构的定语。
“ 快乐”类词作宾语时， 常搭配的动词明显具有感知，显现这一语义特征，
如：感到、觉得；常搭配的介词中“把”出现的频率最高。
02 句法成分分析
2. “ 快乐”类词作谓语：
“ 快乐”类词单独作谓语常只出现在以下句式中：存于并列结构中；存于疑问句中，及祝福语
中；存于使让句、兼语句中，用例较少且口语化特征明显。
除了以上所说的情况外，“快乐”类词作谓语一般要与程度副词、数量短语、趋向补语搭
配作谓语，并根据语料库分析了其使用情况和使用特点：
高兴 快乐 开心 愉快 欢乐 爽快 舒畅 喜悦
程度副词 789 例 658 例 489 例 387 例 239 例 338 例 193 例 199 例

数量短语 429 例 268 例 254 例 258 例 178 例 79 例 78 例 1例

趋向补语 280 例 202 例 150 例 76 例 106 例 61 例 50 例 21 例

总计 1498 1128 893 721 523 478 321 221

 02 句法成分分析
3.“ 快乐”类词作定语：
在这方面我们关注的是其所修饰的中心语的类型。我们将其分为：人物主体类：人、动物、植
物等主体；动作事件类：动作或事件名词（如：回忆、体验、生活、事情、服务、比赛等）；情感感官
类（如：声音、心情、情感、境界、状态等）；时间空间类（如：日子、时期、童年、节日、气氛、场
景、时光等），根据统计语料库中的用例情况，分析并总结出 “快乐”类词所修饰的中心语的特点：

　 人物主体类 动作事件类 情感感官类 时间空间类

快乐 7865 例 589 例 1675 例 782 例
愉快 56 例 5874 例 4050 例 470 例
高兴 1348 例 2764 例 2782 例 150 例
开心 889 例 1783 例 2349 例 136 例
欢乐 389 例 838 例 1389 例 2589 例
喜悦 238 例 463 例 2187 例 130 例
爽快 326 例 89 例 267 例 0例
舒畅 125 例 85 例 278 例 1例
 02 句法成分分析
4.“ 快乐” 类词作状语、补语：
快乐 开心 高兴 愉快 欢乐 喜悦 爽快 舒畅
作状语 2577 例 3058 例 4947 例 1588 例 343 例 30 例 1415 例 1017 例
作补语 821 例 1370 例 571 例 1214 例 70 例 3例 893 例 789 例

“ 快乐”类词作状语、补语常搭配的动词是玩、变、活、生活、学。听等动作性强的动词，
但“愉快”一词一般与交互性强的动词，如：合作、交谈等词。

5. 重叠形式：
“ 快乐”类词中除了喜悦没有重叠情况的用例，其他 7 个“快乐”类词的重叠有两种形式，一种
是： AABB 型多为形容词，可以充当定语、谓语、状语、补语；另一种是： ABAB 型多为动词，只能充当
谓语。我们发现“快乐”类词 AABB 型的用例远高于 ABAB 型的用例，故我们认为“快乐”类词的重叠形
式以 AABB 型为主。
快乐 开心 高兴 愉快 欢乐 爽快 舒畅
AABB 型 3211 例 7202 例 3431 例 22 例 136 例 137 例 5例
ABAB 型 188 例 211 例 325 例 19 例 61 例 3例 1例
第
3 部分

中介语考察分析
 01 留学生使用情况考察
我们根据 BCC 语料库中留学生使用这 8 个“快乐”类词的情况进行分析 。其中留
学生使用：高兴（ 2259 例）、开心（ 1273 例）、快乐（ 948 例）、愉快（ 564
例）、欢乐（ 69 例）、喜悦（ 43 例）、爽快（ 23 例）、舒畅（ 11 例）。基于此，
我们将语料库中留学生使用“快乐”类词所充当的句法成分进行了考察，分析了其使
用特点与本体有何异同，并尝试分析其原因。
快乐 高兴 开心 愉快 欢乐 喜悦 爽快 舒畅
作主语 4例 5例 16 例 8例 8例 10 例 0例 0例
作定语 334 例 663 例 438 例 249 例 19 例 9例 10 例 5例
作宾语 132 例 387 例 137 例 87 例 13 例 6例 3例 2例
作谓语 207 例 489 例 378 例 56 例 17 例 3例 4例 0例
作状语 76 例 98 例 78 例 35 例 5例 0例 2例 0例
作补语 56 例 104 例 95 例 24 例 6例 2例 0例 2例
重 叠 形 式 103 例 284 例 75 例 57 例 1例 0例 0例 1例
AABB 型
重 叠 形 式 37 例 23 例 35 例 0例 0例 0例 0例 0例
ABAB 型
 01 留学生使用情况考察
通过与上文的本体分析相比较我们发现：
1. 留学生使用快乐类词作主语、宾语的情况较好，基本与本体的使用特点一致。
2. 在作定语这一方面，我们也考察了其搭配的名词特点，这部分存在的问题较多，与
上述的本体分析的特点有较大的差异。
3. 在使用快乐类词作谓语时，留学生最常使用祝福语。但留学生并不能熟练运用“快
乐”类词与数量短语和趋向补语搭配作谓语。
4. 我们发现留学生使用“快乐”类词作补语、状语的频率并不高，这与在本体分析中
的情况不同，且出现偏误用例较多。
5. 对于重叠情况来说，我们发现使用低级词汇：快乐、高兴、开心的 AABB 型重叠形
式所充当的成分基本与上述的本体分析中的重叠情况分析一致，主要将其用作状语、
定语、补语。但对于中高级词汇的重叠形式用例很少，而且使用得不准确，易有偏
误。
 02 偏误考察
我们基于 BCC 这个语料库，整理出其偏误用例 541 例，将所得到的偏误用例进行分类，主要分成两类：

1. 语义误用
2. 作定语时的误用
3. 作谓语时的误用
（ 1 ）快乐类词之间的误用（ 402 例）4. 作状语、补语的误用
5. 重叠形式的误用
6. 语体误用

（ 2 ）附加成分杂糅（ 132 例）：附加成分杂糅集中在留学生运用“快乐”类词作谓语时常常出现，如：

* 我非常很高兴你要来呀！
因为其需要借助比较复杂的语法手段，
这对留学生的学习来说是个难点所在
 02 偏误考察
根据分类，我们发现留学生在“快乐” 类词之间的误用情况最多，我们分别统计了“快乐” 类词在
每一类误用出现的频率。
语义误用 作定语时误用 作谓语时误用 作状语时误用 作补语时误用 重叠形式误 语体误用
用
快乐 30% 0% 28.4% 10.5% 5.6% 25.2% 0%
高兴 24.6% 6% 33.3% 16.6% 20% 15.3% 14.6%
开心 24.4% 2% 0% 24.4% 25.8% 23.7% 17.4%
愉快 0% 32% 44.8% 0% 0% 23% 21.7%
欢乐 38.4% 19.2% 38.4% 0% 0% 0% 19.2%
喜悦 0% 0% 0% 0% 38.4% 0% 41.6%
爽快 0% 40% 40% 0% 0% 0% 0%
舒畅 0% 30% 0% 0% 0% 66.6% 0%

从上表我们能清晰的发现留学生的误用情况，留学生在使用“快乐” 类词作谓语、补语、状语时
出现的偏误率较高。作谓语的偏误集中在数量短语和趋向补语的搭配上；作状语、补语时的偏误出现频率
最高的是在留学生会将 “高兴”、“快乐”、“开心” 这三个词与交互性很强的动词搭配。在语义误用
中留学生经常把“快乐”和“欢乐”这两者混合使用。作定语时常出现的偏误就是对所修饰的名词混乱而
导致的误用。重叠形式的误用集中在“快乐”类词的 AABB 型和 ABAB 型之间的误用。在语体误用中，出
现频率最高的就是，留学生为了表达更加高级，却错用了一般不出现在日常口语的：“喜悦”、“欢
乐”。
 03 偏误原因
1. 母语负迁移：
在学习过程中，将目的语词汇与母语词汇进行一一对应的策略是导致留学生产生偏误的重要原因之一，由
于还受不同国家文化背景的影响，留学生在“快乐”类词的使用上还存在着多种误区。
2. 教材释义不当：
针对“快乐”类词书本中的英文释义通常只使用一个或几个单词，这一个或几个单词的用法并不能覆盖“快乐”类
词的全部用法，且不能很好地解释它们之间的区别。这使得留学生在学习“快乐”类词时并不能很好地了解词之间
的区别，甚至为其学习增加了难度。
3. 学习者策略不当：
留学生在使用“快乐”类词的高级词汇的时候采取了回避策略，留学生不能很好地清楚了解“快乐”类词之
间的区别，为了保险，使用低级词汇对他们来说更加熟悉。
4. 目的语泛化：
目的语泛化是学习者在不清楚准确的“快乐”类词语法结构时，采取的推理方法，把获得的语法规则扩大使
用，力求尽善尽美，而造成的偏误。这种情况的出现才使得留学生在使用“快乐”类词作谓语时重复使用程度副词
来加深语言表达的能力，将有限的语法规则进行泛化。
第
4 部分

教学建议
 01 教学建议

1. 组块教学法：
词语的搭配与组合（如语义搭配、句法特征、句型）是外在的，外国留学生容易以组块的形式掌握的外部特
征和每个词之间的联系。
2. 设置情景教学法：
在特定的情景下，学生会潜移默化地了解“快乐”类词之间的区别，如：在与人第一次见面的情景中，我们
一般会说“很高兴认识你”，在表示乐意做某事时，这里的“高兴”是其他“快乐”类词所不能替代的。在
表示祝贺的场景中，其一就得让学生明白此时只能使用“快乐”这一词在祝贺生日时的唯一性，即地道的用
法是“生日快乐！”；其二是祝贺节日的场景中一般使用的“快乐”类词仅有 “快乐”和“愉快”，如：
“情人节愉快 / 快乐！”。
3. 反义词教学法：
同义词与反义词之间有着极为密切的关系，我们可以利用反义词对同义词进行辨析，这样可以使学生直观地
感受到词汇之间的差异。
 请老师批评指正

专业：汉语国际教育 学号： 125052016041

答辩人：余晨晨 指导老师：蔡建丰