情境教学的定义与类型

前 言

为什么我一定要学习
这些？ 也许有一天你会需
要它。

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 • 他们是无法推动的学生。
• 他们都没有能力掌握各门学科
。

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无法帮助学生找出
•新的信息与旧有经验之间的联系
•学校与外在世界之间的联系
现今教学法的
•学科与学科之间的联系 弱点？
•旧有经验与现今的挑战；现今的挑
战和未来的责任

学校的行政和管理给予校
方和教师的负担
受到什么阻碍 应试教育
？ 完成课程的压力
担心新的元素会增加教师
的负担
6 受传统教学法的束缚
一、关于情境教学
强调学习是发生于建构知识的情境过
程中，知识学习应在学习情境与学习活
动中进行。
例如：月光曲
案例：
在学习《月光曲》一课时，在学习完课文内容
之后，孩子们了解到月光曲的创作的故事和
贝多芬对劳苦人民的同情和爱之后，带
领同学们一起欣赏了这个世界名曲，每
一个孩子都听的非常认真，好像在音乐
中感受到了课文中描写的画面，好像穿
越到了那间低矮的茅屋，感受到了那洒
进屋内的皎洁的月光，好像看到了贝多
芬和穷苦 的盲人姑娘。
 KONTEKSTUAL 学习方式

Kontekstual 学习方式就是将教
学内容与个人的生活经验、社会
和工作环境互相结合（联系），
并以具体的学习方式让学生参与
活动，动手做 ( hands-on) 和思
考 (minds-on) 。

个人的生活经验

学校教育 社会生活

工作环境 7
自 1989 年布朗 (J . Brown) 、柯林斯
(A.Collins) 及杜谷 (P.Duguid) 首次
提出情境教学理念后，便引起许多相关的
讨论与研究，例如建构主义、抛锚式教学
与认知学徒制的教学模式等，而且這些讨
论与研究也都引起许多回响，並被运用于
各种教学活动中。
有效的情境教学可以使学生主动参与学
习，促使学生积极主动地去想象、思考、
探索，去解决问题。
二、情境教学的意义
情境的意义在于教师可依据学习者不同的学
习特征差异，设计出多样化的教学情境，学
习者透过参与学习而获得知识性与感性的知
识学习。所以，在建构知识学习的过程中有
统整性与不可分割性，由学习者的参与学习
逐渐进入知识的核心学习过程，在整个过程
中，须由教师来引导学习过程，来激发学习
者的学习兴趣，让学习者在教师教学情境的
课程设计下，思维能受到训练，知识能获得
理解与学习管道能多元化。
换言之，情景教学以学习者为中心，
让学习者置身于教学情境中，其过程是
参与行动学习、反思探索与回馈，其目
的在于使学习者能在多元环境中互动，
能适性发展而建构出自身的知识能力。
 文化

多样化的教
材内容
自然 社会

心理
以多样化的教材内容传授知识，学生学得更有意义、更有效。
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 课室

多样化的
学习环境 实验室

工作地方

日常生活
多样化的学习环境使学生的学习更有效。
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 融合各门学科

数学 科学

语文 资讯工艺
交际

12 技术工艺 人文
三、情境教学的学习理论
( 一 ) 、一个概念存在于许多不同的情境
中，因此，当学习者进行学习时，应从
分散在不同背景的情境中去比较，进而
厘清知识意义。
( 二 ) 、情境教学论反对学校刻意安排的
学习环境，认为一个有意义的知识必须
从真实性的工作、自然的生活环境中学
得。（所以，学校得要花钱设置非常近
乎真实的学习情境来教学……）
( 三 ) 、知识习得既要在真实脉络环境中
发生，学习评量也要在真实情境中实行
才具有教育意义。
( 四 ) 、情景教学论主张社会文化的学习
观，认为应从文化环境角度透视知识。
而学习者必须在学习过程与他人共同探
究情境中的线索。并分享彼此的心得即
观点。
( 五 ) 、教师角色须由知识传播着转变为学习
的促进者，当学生置身于真实情境与周遭环
境互动时，教师应从旁观察并在必要时提供
协助，以示范、鹰架等方式支持学习者学
习。

( 六 ) 、安排情境教学式学习环境时应考虑丰
富性及其意义性，并能同时满足近、远的学
习迁移。
四、情境教学的特征
( 一 ) 激发学习者学习兴趣
兴趣是任何学习的前提，有兴趣才会
有学习的动机，进而引领学生来思考与
探索，而获得良好教学成效。情境教学
是以学习者为中心，以一连串的多元感
官学习教材来激起学习者产生共鸣，使
学习者置身生活实际情景问题中，进而
能在实际生活情境中应用。
( 二 ) 尊重学习者自主性发展

情境教学强调课程设计可让学习者得
到自主性发展，尊重个别的学习差异
性，使其长处得以发展，最重要的是让
学习者多想象、多保持好奇心与多思
考，进而能达到适性发展来得到潜能的
发挥。
( 三 ) 给予学习者思考探索的机会
教师在做学习者课程设计时，必须让
其有思考的过程，使知识内化成智慧，
而成为实用的知识，而再以此知识为基
础，去探索新的知识，以发展出自我导
向学习能力，促进学习态度与知能发
展。
( 四 ) 学习在于解决问题
情境教学是要教师设计出真实的生活
情境教案，强调真实生活情境中可能会
遇到的问题，再从情境问题中的发掘、
分析、解决过程中，学到认识自我、独
立思考，与形成知识内化而成深刻的记
忆，也是外显知识转化为内隐知识的过
程。
( 五 ) 善用各种多元情境来刺激学习
知识的学习是透过多元感官学习的刺
激，才能将外显知识内化为个人知识，
于是多元情境的运用，促进了多元智能
的发展，同时也可以强化学习的内容。
( 六 ) 科技的运用

科技的运用可强化教学内容与增进教学
资源，以及加深教学的深度与广度，也
可把资源做整合与运用，来提供学习者
参与学习经历。
( 七 ) 强调合作学习

情境教学课程设计强调合作学习，让
学习者扮演不同角色，透过学习活动让
其在团队中学习互助技巧、解决问题能
力，以及建立良好的学习态度。
( 八 ) 强调联系的重要
情境教学强调学习内容联系的重要，透
过联系，可将所获得短期记忆中的资料
转移到长期记忆中，而能在大脑中有较
长的时间保留。
( 九 ) 强调示范教导
情境教学强调学习者在教师的言语与
行为引导下，学习者先做出与教师一样
的学习任务行为，再由学习资源的提供
下，学习者自行参与不同的情境去发展
出属于自己的学习知识；这种示范教导
可消除学习者已学会的不适当学习行
为，促进其言语与行为的适当化。
五、情境教学的类型

情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同
作用。大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想
象情境及推理情境。
（一）实体情境
实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自
然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽
虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，
如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。实体情境因
其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感
受，易于理解。凭借实体情境，可以发展学生的观察
能力、思维能力，从而加深对事物的认识。
（二）模拟情境
模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事
物的主要特征，运用一定的手段进行复现，
达到形象地反映事物的特点就行。如图画再
现，音乐渲染，角色扮演，都属模拟情境。
因为是模拟，就和实体相似。儿童进入模拟
情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已
积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富
而逼真。同时，由于模拟情境，只需相似而
已，在运用时，就显得简便易行。
例如：画一个萝卜点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示
是“萝卜娃娃”；很有节奏地哼唱贺绿汀的《游击队
之歌》，让学生通过歌曲的节奏、旋律的感受，可想
象游击队员英勇善战，出没在深山阔水之间，有力地
消灭敌人的英雄形象，从而理解游击队员是“神枪
手”、“飞行军”等诗句和意境。由学生担当角色，
进行表演，也属模拟情境。利用孩子平时积累的有关
森林、小河、田野等表象作为背景，那小动物的头
饰，人格化的雪花、腊梅、大萝卜春姑娘、冬爷
爷……连同儿童的情感，在想象的情境中活跃闪现。
应该说，无论是担任角色，还是在座位上作观众的，
几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。由于模拟情
境，只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。
（三）语表情境
语表情境即运用语言表述的情境。
在教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结
合运用，把学生带入特定的情境。而语表情境，则
是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声
调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想
象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境
的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境
的。由于语表情境不象实体情境那样具体，所以随
着学生年级的升高，为促进学生形象思维到逻辑思
维的过渡，而逐渐增加语表情境
例如：《月光曲》是一个优美的传说。贝多芬在盲
姑娘的小屋里即兴创作《月光曲》是全文的重点所
在。诗一般的意境，非图画能表达尽致。用语言描
绘情境便成了主要的手段。我用这样的描述把学生
带到那莱茵河畔的月光下的小屋而后提问：“这首
曲子，是不是贝多芬早已谱写的？”从哪一句可以
看出？（花了一夜功夫，才把刚才弹的曲子——
《月光曲》记录下来了”）显然，贝多芬是在小茅
屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记的。那
么，是怎样的情景，使贝多芬创作出这样一首世界
著名的钢琴曲的呢？你们看，课文插图，那皎洁的
圆月就在窗外，月光是那样的明，又是那样的美，
课文上用了一个什么词语来形容？
“
清幽”。“清”是指清亮，“幽”，表
示美，而这种美又给人以宁静的感觉，所
以书上说是“清幽的月光。”这清幽的月
光照进茅屋里来，啊，小茅屋里的一切是
这样的明亮，课文上用了一个比喻，“好
象披上了银纱”。“纱”是轻柔的，“银
纱”就不光是轻柔，而且明亮，该是多美
啊！现在让我们轻轻地读读这一节课文，
细细体会这清幽的月光下的一切——这被
晚风吹起的破旧的窗帘，那月光下的
穷苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑
娘……这一段语表情境，帮助学生体会
到贝多芬此时此刻激动的心情，从而努
力用自己的琴声，把穷兄妹从这低矮的
茅屋带到那广阔无垠的大海边，让穷苦
的盲姑娘从琴声中仿佛看到光明……。
（四）想象情境
　　想象情境是通过学生的想象活动，在已
经获得经验的基础上，将表象重新加以组合
的情境。它虽不象实体情境那样可以看得
见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广
远，更富有感情色彩。学生的情绪往往在想
象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。
当然想象情境往往要借助实体情境、语表情
境或模拟情境，作为想象的契机。
例如：口头作文《我是一棵蒲公
英》，“我”的理想那一段，想象蒲公
英的种子乘风飞去，飞过高山，飞过田
野，有的愿它来到荒山上，有的愿它来
到森林里，有的还愿它来到草原上……
并在那儿发芽长大。这就是典型的想象
情境。因为所有这些，学生并不能亲眼
见到，只是将有关表象重新组合成新形
象而构成。
怎能让学生展开这美妙的想象的呢？那是吹
起的蒲公英的种子。孩子们看到种子飞远这
一实体情境，听到老师的语言描述： “你
们，蒲公英的种子飞了，飞向蓝天，你抬头
往上看，看见了什么，低头往下看，看到什
么？你飞呀飞呀，你来到什么地方，决定在
哪儿生根发芽？”于是学生望着蒲公英的种
子向远方飞去，望着望着，许多形象浮现在
眼前，伴随着情绪和教师语言描述的方向
性，新的形象出现了，学生进入了想象性情
境……。
（五）推理情境
　　小学儿童思维仍以形象思维为主，但随
着年级的升高，必须逐步向抽象思维过渡。
推理情境的创设会促进这种过渡。正因为儿
童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物
的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然
伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推
理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的
有序状态中的。教学寓言和常识性课文，常
常运用到推理情境。
例如《刻舟求剑》先以模拟情境演示，一艘小船
可以前后移动，“剑”从“船上”落到水中，在
船舷上刻上记号，然后使船向前行进（如 31 页
图）。演示到这儿，要学生说出用“刻舟” 的办
法“求剑”能不能求到。于是学生凭借眼前的形
象进行分析推理：剑从某处落入水中，已不能随
船前行；船不断行进，离剑愈来愈远，到了对
岸，与剑距离更远。得出“剑”是捞不到的结
论。在此基础上，再引导学生分析这个人错在哪
儿？从而认识到错就错在用不变的、静止的观点
去看待事物，没有看到事物本身是在发展变化
的．推理情境帮助学生从具体到抽象，从个别到
一般去深入地认识事物的本质。
五、情境与语文教学

教师应根据年级、教材及自身素质等条
件，优选创设情境、运用情境的教学方
案。
李吉林教《桂林山水》第二段（漓江
的“静、清、绿”）
创设情境途径 分析、选择
教学例子
（一）实体情境
用图画再现情境 ，可体现看图学文的特点，但
漓江水“静、清、绿”的特点较难突出，学生
可能感受不深。

（二）模拟情境

用图画再现情境，并播放音乐渲染情境。　图
画、音乐配合使用，让学生多种感官感知，效果肯
定是好的。但要求所选的曲子，估计费时较多。
（二）模拟情境
用图画再现情境，并以学生轻声哼唱已
学过的《让我们荡起双桨》的曲调渲染
情境，加深体会。 　轻声哼唱《让我们
荡起双桨》，可渲染荡舟漓江的情境，
边看图边哼唱，学生情绪易激起，而又
不必多费时间。
教学例子
《小小的船》
这篇课文描绘了一个孩子看到美丽的夜
空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天
空，表达了孩子喜悦的心情。
一年级的儿童具有好奇、爱探索的心理
特点，并且想象力特别丰富，爱因斯坦
说过：“想象力比知识更重要”，所以
我预先准备了一张蓝色的纸，纸上画满
了闪烁的小星星和一轮弯弯的月亮。
在课的开始，我先问孩子们想不想去夜晚
的天空看看，随后放音乐，带着学生一起
随着音乐轻轻摆动身体，闭上眼睛，想象
自己正坐在月亮上缓缓向蓝天飞去，在这
期间，我把预备好的纸贴到了黑板上，当
学生睁开眼睛，看到这么美的图画，情不
自禁欢呼起来，我乘机描述：“哈哈，小
朋友，我们已经飞上天啦！你们看天上美
吗？”
这时，让孩子们尽情去说，说说月亮，说说
星星，再看看课文又是怎么写的，教师引读
后，可让学生进行即兴表演，配以优美的舞
蹈动作，可以再现课文内容，让孩子轻轻松
松就背诵了课文，最后再展开想象的翅膀，
说说天空中还可能有些什么，再拿上画笔把
你想到的到黑板上画出来，孩子们有的画外
星人，有的画宇宙飞船，配上《小小的船》
的音乐伴奏带，整个课堂气氛达到了高潮。
充分展开了想象后，孩子们乐在其中，悟在
其中。
教师通过创设模拟真实生动的情境，
把学生引入到课文所描绘的特定环境
中，激发学生自主学习的热情；创设情
境，让每个同学都能踊跃参与其中，并
能在参与中表现自我，提高自己。
教学例子
在角色扮演的过程中，教师应注意指
导学生：当自己化身为课文中的“人
物”时，要考虑到“人物”在课文中的
性格、语言和动作的特点。
例如：苏教版第四册中《穿山甲问
路》一课，通过小松鼠、老葛藤、织布
鸟、小溪流的不同回答，使小穿山甲明
白了路就在自己脚下的道理。
在熟读课文的基础上，可组织学生进行课本剧表
演，“演员”们在台上演，其余同学也不闲着，
都担任着“导演”的重任，因为教室的限制，有
些场景不好表达，于是台下的“导演”们不断对
台上的“演员”出谋划策，比如织布鸟要不断做
飞翔的动作，让人感觉到它的路确实在天上，老
葛藤紧紧贴在讲台上，可以制造悬崖绝壁的效
果，孩子们无论是做“演员”的还是做“导
演”的都很兴奋，就这样，在这边导边演的过程
中，孩子们不但熟记了课文的内容，更理解了课
文所要揭示的深刻道理。
  
上述例子皆没有刻板的教学，没有死
记硬背，有的只是学生内在真实的情感
体验，在这样轻松、欢乐的学习氛围
中，孩子们还有什么学不好的呢？ 
讨论
1 。教导《普罗米修斯》应该如何创设教
学情境？
2 。情境教学在拼音教学中的应用？
3 。情境教学在识字教学中的应用？
4 。情境教学在阅读教学中的应用？
5 。情境教学在作文教学中的应用？
6 。情境教学在口语交际教学中的应用？