M2 ：搜集学习课堂实例片段，分享

有关教师所采用的语文学习理论，指
出其带来的效应，并说出其对小学语
文教学的启示
 认知学习理论
“ 结构—同化”理论
• 奥苏伯尔把课堂上的意义学习作为研究的重点
• 根据学习方式，把学习分为
接受学习
发现学习
• 奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习
• 影响有意义的接受学习的条件：
• 在学生心理上是可以理解的
• 符合学生的心理年龄特征和知识水平
• 学生可以通过理解去获得知识所具有的意义
• 在视频里，
学生的角度： 教师的角度
爸爸的父亲 阿公 祖父
爸爸的母亲 阿嬷 祖母
• 学生通过新，旧知识之间的关系去获得知识，而不是死记
 认知学习理论
“ 认知—结构”理论
• 重视学习者自身的建构和知识的重组
• 强调不同类型的学习有不同类型的建构模式
• 主张在教学中要加强学习者有意义学习的比重
• 在视频里，老师要同学出来介绍自己的家人，这种活动
简单，而学生也很容易胜任
语文学习理论对小学语文教学带来的效应 ：
• 让学生保持兴趣学习语文，主动参与
• 也能让学生把在课堂上所获得的信息与已有的认知联
系起来，积极地重新组织自己的知识
语文学习理论对小学语文教学带来的启示：
• 教学生自身在日常生活都有遇到的东西 / 事情
• 学生说得不对，对语文有所误解时，也不要说错，要
用婉转的方式纠正
• 列如：阿公 / 阿嫲、外公 / 外婆
• 尽量让学生在写作或者说话方面发挥他们自己的意见
 行为学习理论
“ 操作—强化”理论
• 正强化 - 学生表现优越受到老师的称赞
• 负强化 - 学生表现不好，受到家长处罚，一旦处罚解
除，会对学生产生刺激，这种刺激就是负强化
• 视频里，老师对踊跃回答问题的其中一位学生给予称赞
（ 11.42 ）
• 视频里，每当老师想要同学安静时，就会说出“中国功
夫（ 2.26 ）（ 10.30 ）”，而学生就会自然地作出相
应的动作，然后安静下来。
语文学习理论对小学语文教学带来的效应 ：
• 通过正强化和负强化，可以让学生们知道什么是赏罚
分明
• 当学生们适应了这种模式后，就可以让他们有明确的
学习目标，以便更积极学习语文
• 学生更加自律地学习，教师不必大吼大叫来控制班
级，让学生勇于说出自己的意见
语文学习理论对小学语文教学带来的启示：
• 老师可以在课堂上以游戏或者念口号的方式来让学生
们配合自己
• 当学生们的表现稍微好一点，老师可以准备一个盖章
在学生的作品上盖印，以便鼓励学生继续努力
• 当学生们犯错，老师不能严厉谴责，党学生被教师责
骂后，可能会对学习产生厌恶感或者产生缺课的念头
 建构学习理论
• 以自己的经验为基础建构的现实，对外部世界理解有异
• 老师昨天先教了学生认识自己的家人，今天再以故事巩
固学生的记忆并且引用学生的记忆教学 (11.31)
• 例：故事中的爸爸什么都不怕，赶走大野狼；
小朋友眼中的爸爸很强壮
• 结合小朋友对爸爸的影响和故事中的爸爸
• 引导小朋友说对的称呼
• 例：阿公阿嫲
语文学习理论对小学语文教学带来的效应 ：
• 学生容易领悟老师所教课程
• 学生能明白所学知识并且牢记
• 学生能分辨自己家人的角色和特征
语文学习理论对小学语文教学的启示：
• 通过图画字卡让学生看到特征
• 让学生回家自行观察或学习
• 让学生参与其中，能够了解学生认识多少
 多元智能理论
• 言语 - 语言智能
• 音乐 - 节奏智能
• 逻辑 - 数理智能
• 视觉 - 空间智能
• 身体 - 动觉智能
• 自知 - 自省智能
• 交往 - 交流智能
• 自然观察自能
• 视频里，老师教导学生唱歌（ 23.56 ）
• 组织多元化的教学活动，能够充分调动学生的多元智
能（节奏智能 + 动觉智能），优化学习效果
语文学习理论对小学语文教学带来的效应 ：
• 让学生更加容易记，愉快学习
• 让学生更加容易掌控所学的语文知识，对学习的内容
印象也比较深刻
• 可以把想要教的语文内容串成一首歌，一面唱一面学
习
• 课堂不会沉闷
语文学习理论对小学语文教学的启示：
• 教师可以更加容易让学生提高兴趣来学习有关的语文
知识
• 通过有趣的活动，让学生们参与其中
• 通过奖赏的方法来对学生们的语文程度进行改正
• 在课堂上可以通过唱歌让同学们更加了解语文的用途