‫تجارب الدول العربية في إعداد المعلم‬

‫إعداد الباحثات ‪:‬‬

‫تهاني طالل حكمي‬
‫رؤى فؤاد باخدلق‬
‫عهود جالل جاها‬
‫مقدم للدكتورة ‪ /‬آسيا حامد ياركندي‬
‫للعام الجامعي ‪ 1430 / 1429‬هـ‬
 ‫مقدمة ‪:‬‬
‫إن من أسمى وأرقى المهن هي مهنة التعليم وقد بعث هللا‬
‫رسله معلمين ألقوامهم ‪ ،‬فالمعلم هو سبيل المعرفة وهو‬
‫من يربي األجيال على الخلق القويم والعلم النافع فمهما‬
‫اختلفت المجاالت التي يعمل بها المعلم " االقتصادية ‪،‬‬
‫التجارية ‪ ،‬العلمية ‪ ...‬الخ" ولكنه في كل ذلك من يربي‬
‫‪.‬ويؤسس ويقوم ويعلم ليس فقط علميا ً وإنما أيضا ً ُخلقيا ً‬
 ‫اهتمت دول عربية عدة بعملية إعداد المعلم قبل‬
‫المهنة ‪ ،‬وبرزت منظمات عدة وجهات مختلفة وجهت‬
‫كافة جهودها نحو عملية إعداد وتربية معلم الغد في‬
‫مختلف مراحل التعليم العام أو الخاص ‪ ،‬وقد اهتمت‬
‫الدول العربية بالعملية التعليمية عامة وبإعداد المعلم‬
‫خاصة ومن هذا المنطلق وجدت الباحثات أن هناك‬
‫ضرورة إللقاء الضوء حول تجارب بعض الدول العربية‬
‫في مجال إعداد المعلم ‪.‬‬
‫يدور البحث الحالي حول محورين أساسيين وهما ‪:‬‬

‫إعداد معلم المرحلة‬

‫اإلبتدائية ‪.‬‬

‫إعداد معلم المرحلة‬

‫المتوسطة والثانوية ‪.‬‬
‫وسيتناول البحث الحالي الدول العربية كما في التقسيم التالي ‪:‬‬
‫المحور األول إعداد معلم مراحل التعليم العام ‪:‬‬

‫أوال ً ‪ :‬دول الخليج العربي‬

 ‫‪ -1‬دولة الكويت ‪:‬‬

‫أول محاولة إلعداد المعلمين تربويا ً في الخارج عام ‪1938‬م‬

‫أول محاولة داخلية كانت عام ‪1943‬م‬
‫إرسال بعثة من الطالب إلى القاهرة بعد انتهاء‬
‫الحرب العالمية األولى عام ‪1945‬م‬
‫إنشاء أول عهد للمعلمين عام ‪1949‬م‬
‫في عام ‪60/1962‬م تم إنشاء وزارة التربية والتعليم‬
 ‫اإلعداد قبل الخدمة‪:‬‬
‫معلمو المرحلة االبتدائية‪:‬‬
‫‪-‬أنشأت الكويت عام ‪ 1962‬معهداً لتدريب المعلمين ‪،‬‬
‫وآخر لتدريب المعلمات ‪ ،‬يقبل منهما الطلبة بعد شهادة‬
‫اإلعدادية ‪ ،‬لمدة أربع سنوات دراسية ‪.‬‬
‫‪-‬أصبح القبول منذ عام ‪ 1972‬للطلبة الحاصلين على‬
‫الثانوية العامة ‪ ،‬ولمدة سنتين دراسيتين ‪ ،‬يعد فيهما‬
‫الطلبة أكاديميا ً ومهنيا ً ‪ ،‬لمعلمين للمرحلة االبتدائية ‪.‬‬
‫يحصل الخريج على شهادة دبلوم ويكون مؤهالً لتدريس‬
‫المرحلة اإلبتدائية وأيضا ً لدخول الجامعة ثم حصل‬
‫تعديل لبرنامج اإلعداد ككل في المعهدين عام ‪1978‬م‪.‬‬
 ‫االعداد قبل الخدمة‬
‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية‬
‫يتم إعداده في كلية التربية بجامعة الكويت ‪ ،‬ويكون‬
‫أكاديميا ً في السنوات الثالث األولى والرـابعة للتأهيل‬
‫التربوي بواقع يومين في األسبوع لمدة سنة درـاسية‬
‫كاملة أي أنه تتابعي وهو المتبع للوقت الحالي‪.‬‬
‫اإلعداد أثناء الخدمة ‪:‬‬
‫الدراسات النظرية‬
‫كتابة التقارير‬
‫ورش العمل‬
 ‫‪ -2‬مملكة البحرين ‪:‬‬

‫‪ -‬أول محاولة إلعداد المعلمين في عام ‪1940‬م بواسطة صف‬

‫خاص وبعده بحوالي سبع سنوات تم افتتاح القسم الليلي لتدريب‬
‫المعلمين أثناء الخدمة لرفع مستواهم وبشكل إجباري‪.‬‬
‫‪-‬وكان يدرس في البرنامج اللغات والمواد التربوية ومواد‬
‫اإلختصاص مدة الدراسة ‪ 12‬شهر على مدى سنتين بواقع ستة‬
‫أشهر لكل سنة واللذين يجتازون اإلمتحانات يحصلون على عالوة‬
‫مادية ‪.‬‬
 ‫اإلعداد قبل الخدمة ‪:‬‬
‫معلمو المرحلة االبتدائية‪:‬‬
‫كانت البداية في عام ‪1954‬م حيث أنشأت شعبة خاصة في مدرسة‬
‫المنامة الثانوية للبنين إلعداد معلمي المرحلة اإلبتدائية ومدة‬
‫الدراسة سنتين ‪.‬‬
‫عام ‪1961‬م أنشأت شعبة مماثلة في مدرسة المنامة للبنات إلعداد‬
‫المعلمات وعدلت مدة الدراسة لتصبح ثالث سنوات‪.‬‬
‫ويتم تدريب المعلمين في العطل الصيفية في الجامعة األمريكية في‬
‫بيروت والمعلمات في البحرين ‪.‬‬
‫افتتاح المعهد العالي للمعلمين عام ‪1966‬م‪.‬‬
‫بدأت الكلية تقدم برنامج البكالوريوس في التربية لتخريج معلمي‬
‫المرحلة اإلبتدائية في الحلقة األولى كمعلمي فصل وذلك بعد شهادة‬
‫الثانوية العامة‪.‬‬
‫وتشمل خطة الدراسة على ‪ 128‬ساعة معتمدة موزعة ‪ ،‬على أربع‬
‫سنوات دراسية (‪ 8‬فصول دراسية ) ويمنح الطالب الناجح‬
‫بكالوريوس في التربية ويوضح الجدول التالي عدد الساعات لكل‬
‫جانب من جوانب إعداد المعلم والنسبة المئوية لكل جانب ‪.‬‬
‫الجانب الثقافي‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب المهني‬
‫التخصصي‬ ‫العد‬
‫عدد‬ ‫‪%‬‬ ‫‪ %‬عدد‬ ‫عدد‬ ‫‪%‬‬ ‫النسبة د‬
‫التخصص‬
‫المئوية الكل‬
‫ي‬

‫بالنسبة‬ ‫‪33 26.1 39 30.9 54 32.8 12 100‬‬

‫للمعلمين‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 30 23.8 39 30.9 57 45.2 12 100‬بالنسبة لطالب‬
‫حملةالعامة‬
‫المرحلة االبتدائية منالثانوية‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 1990‬أصبح كل‪ 5‬معلمي‬
‫وبحلول‪6‬العام ‪4‬‬
‫البكالوريوس‪.‬‬
 ‫االعداد قبل الخدمة ‪:‬‬
‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية‪:‬‬
‫‪-‬تم إفتتاح كلية البحرين للعلوم واآلداب والتربية عام ‪1979‬م‬
‫‪ -‬عام ‪1980‬م بدأت الجامعة بتقديم برنامج دبلوم دراسات عليا في‬
‫التربية للحاصلين على بكالوريوس في التربية من جامعات غير‬
‫معترف بها (دون تأهيل تربوي) لمدة سنة أو سنتين على حسب‬
‫تفرغ الطالب( تتابعي)‬
‫‪-‬تم إعداد مشروع برنامج يتضمن مواد أكاديمية وتربوية مدة‬
‫الدراسة أربع سنوات ويحصل على بكالوريوس في التربية وهنا‬
‫أصبح اإلعداد تكاملياً‪.‬‬
 ‫اإلعداد أثناء الخدمة‪:‬‬
‫في العام ‪1973‬م ظهر وجود أعداد كبيرة من المعلمين‬
‫غير مؤهلة تأهيالً جيداً فتم في عام ‪1974‬م افتتاح‬
‫"مركز التأهيل التربوي أثناء الخدمة " بالتعاون مع‬
‫منظمة اليونيسيف ثم تعدل مسماه ليصبح " المركز‬
‫التربوي للتأهيل والتدريب‪.‬‬
‫وشملت مواد الدراسة مواد تخصص وثقافية وتربوية‬
‫مدة الدراسة فيها سنتين بواقع يومين في األسبوع في‬
‫الفترة المسائية واتبع المركز في تنفيذه للبرامج المنحى‬
‫التكاملي‪.‬‬
 ‫‪ - 3‬اإلمارات العربية‬
‫المتحدة ‪:‬‬

‫تعتمد وزارة التربية والتعليم – بشكل أساسي – على المعلمين‬

‫الوافدين المتعاقدين محليًا‪ ،‬والمعارين من الدول العربية وتختلف‬
‫نسبة المعلمين الوطنيين باختالف المرحلة التعليمية وترجع زيادة‬
‫نسبة غير الوطنيين إلي عدم وفاء مصادر إعداد المعلم بالدولة‪،‬‬
‫باألعداد المطلوبة من المعلمين في جميع المراحل التعليمية‪ ،‬إضافة‬
‫إلى ما تشهده هذه المراحل من توسعات كمية هائلة‪ ،‬في أعداد‬
‫المدارس ‪ ،‬والفصول‪ ،‬والمقبولين بها‬
‫ولقد شهدت السنوات األخيرة جهو ًدا كبيرة ومعدالت عالية في‬
‫شغل الوظائف التعليمية واإلدارية بوزارة التربية والتعليم‬
‫بالوطنيين‪ ،‬وهذه الجهود أثمرت عن تحقيق شغل الوظائف‬
‫بالوطنيين في الهيئة التعليمية بنسبة ‪ % ١٠٠‬في بعض‬
‫التخصصات‬
 ‫اإلعداد قبل الخدمة‪:‬‬
‫معلمو المرحلة االبتدائية‪:‬‬
‫•أنشئت جامعة اإلمارات العربية المتحدة في عام‬
‫‪ ، ١٩٧٦‬وكان من بين الكليات التي تضمها منذ‬
‫إنشائها كلية التربية ‪ ،‬التي تتحدد رسالتها في إعداد‬
‫وتأهيل المعلم الوطني على المستوي الجامعي ‪.‬‬
‫•وفي عام ‪ ١٩٧٩‬بدأ برنامج التأهيل التربوي التابع‬
‫لوزارة التربية والتعليم‪.‬‬
‫ولحصول على درجة البكالوريوس في التربية‬
‫في تخصص التربية االبتدائية ومعلم الفصل‪،‬‬
‫وتم تنفيذ المشروع علي أساس أن الدراسة‬
‫إلزامية للجميع دون استثناء‪ ،‬وهي دراسة‬
‫مسائية‪ ،‬وقد شمل المشروع – حتى نهاية عام‬
‫‪ – ١٩٩١‬حوالي ‪ ١٤٣٥‬معل ًما ومعلمة‪.‬‬
 ‫اإلعداد قبل الخدمة‪:‬‬
‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية‪:‬‬
‫يتم في كلية التربية بجامعة اإلمارات وهي من‬
‫الكليات الرائدة في مجال إعداد المعلم حيث حصلت‬
‫على اإلعتراف األكاديمي لبرامجها من المجلس‬
‫الدولي لضمان الجودة في التربية بالتعاون مع‬
‫المجلس الوطني األمريكي وهي تمنح درجة‬
‫البكالوريوس في التربية بنظام دراسة تكاملي مدته‬
‫أربع سنوات‪.‬‬
 ‫اإلعداد أثناء الخدمة‪:‬‬
‫وبنظرة عامة وعلى الرغم من اإلنجازات التي طرأت‬
‫علي النظام التعليمي بدولة اإلمارات العربية المتحدة‪،‬‬
‫إال أنه مازال يواجه قضايا ومشكالت عديدة‪ ،‬من‬
‫أهمها‪ :‬عدم وجود سياسة تعليمية واضحة ‪ ،‬غلبة‬
‫الطابع النظري علي المناهج التعليمية ‪ ،‬ضعف الكفاية‬
‫الكمية والكيفية لنظام إعداد المعلم وتدريبه ‪ ،‬ضعف‬
‫الكفاية اإلدارية في مجال التعليم‪.‬‬
 ‫اإلعداد أثناء الخدمة‪:‬‬
‫كبيرا بمجال التدريب أثناء الخدمة‬
‫ُوتولِي الوزارة اآلن اهتما ًما ً‬
‫ففي‪١٩٩٣‬م وضعت إستراتيجية جديدة للتدريب‪،‬كما تسعى الوزارة‬
‫لوضع خطة خمسية للبرامج التدريبية منذ العام ‪1997‬م بمراكز‬
‫التدريب المتاحة بالهيئات المتخصصة بالدولة‪ ،‬واإلفادة من فرص‬
‫التدريب الخارجي بمراكز التدريب اإلقليمية والدولية‪ ،‬وهي ُتعد اآلن‬
‫الفتتاح مركز التدريب الرئيسي بمدينة الشارقة‪ ،‬بعد استكمال مرافقه‬
‫التدريبية‪ ،‬إلتاحة فرص أوسع أمام إنجاز البرامج التدريبية‪.‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬دول عربية في قارة آسيا ‪:‬‬
 ‫‪ -1‬سوريا ‪:‬‬

‫على الرغم من االتجاه نحو التطور الكيفي في‬

‫سوريا في مجاالت التعليم المختلفة‪ ،‬سواء في‬
‫إطار إعداد المناهج الجديدة وغيرها لتواكب‬
‫التطور العالمي‪ ،‬على الصعيد العلمي والتربوي‬
‫وتدريب المعلمين أثناء الخدمة ‪ ،‬فإن التطور‬
‫الكمي كان هو الغالب‪ ،‬نظرا للعديد من العوامل‬
‫أهمها الزيادة الكبيرة في عدد المنتسبين إلى‬
‫مختلف مراحل التعليم‪،‬والتي حالت دون تقديم‬
‫خدمات تربوية نوعية موازية لها‪ ،‬إلي جانب‬
‫نقص الميزانية المخصصة للتعليم ‪ ،‬التي جعلت‬
‫التطور الكيفي دون مستوي الطموح ‪.‬‬
 ‫اإلعداد قبل الخدمة‪:‬‬
‫معلمو المرحلة االبتدائية‪:‬‬
‫كان معلمو المدارس االبتدائية السورية قبل عام‬
‫‪١٩٤٥‬م يتم تدريبهم في صفوف خاصة ومدة‬
‫الدراسة فيها سنتان‪ ،‬وكان يطلق عليها اسم‬
‫مدارس المعلمين االبتدائية واألولية‪ .‬وكان يشترط‬
‫في االنتساب إليها‪ ،‬أن يكون الطالب من الحاصلين‬
‫‪ .‬على شهادة البكالوريا الثانية‬
 ‫وبعد صدور قانون ‪ ، ١٩٤٥‬أحدثت وزارة المعارف ثالثة‬
‫أنواع من مدارس المعلمين‪ ،‬والذي يخص معلم المرحلة اإلبتدائية‬
‫ورياض األطفال منها هما ‪:‬‬
‫•دور المعلمين األولية والريفية‪ ،‬ومدة الدراسة فيها ثالث‬
‫سنوات ‪.‬‬
‫•دور المعلمين االبتدائية‪ ،‬ومدة الدراسة فيها ثالث سنوات بعد‬
‫المرحلة المتوسطة‪ ،‬أو سنة واحدة بعد الدراسة الثانوية الكاملة‬
‫وشهادتها دبلوم ‪.‬‬
‫•معهد المعلمين العالي أو كلية التربية‪ ،‬ومدة الدراسة فيها خمس‬
‫سنوات بعد المرحلة الثانوية الكاملة ‪ ،‬أو سنة واحدة بعد الدراسة‬
‫العالية في كليتي اآلداب والعلوم ‪.‬‬
 ‫•اإلعداد قبل الخدمة‪:‬‬
‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية‪:‬‬
‫أنشئت كلية التربية في العام ‪ 1946‬تحت اسم المعهد العالي‬
‫للمعلمين وبهدف إعداد المدرسات والمدرسين للمدارس‬
‫اإلعدادية والثانوية ودور المعلمين والمعلمات‪.‬‬
‫•وكان هذا اإلعداد يتم خالل أربع سنوات‪ ،‬ويستخدم النظام‬
‫التكاملي‪.‬‬
‫•وفي عام ‪ 1952‬حول المعهد إلى كلية للتربية تعد‬
‫االختصاصيين في التربية وعلم النفس إلى جانب المدرسين‪.‬‬
‫فأحدثت اإلجازة في التربية التي تشتمل على أربع شهادات‬
‫فرعية وهي‪ :‬شهادة الثقافة العامة‪ ،‬وشهادة علم النفس‬
‫التربوي‪ ،‬وشهادة علم االجتماع‪ ،‬وشهادة علم التربية‪ .‬وكانت‬
‫مدة الدراسة أربع سنوات يمنح الطالب بعد نجاحه فيها رتبة‬
‫اإلجازة في التربية‪.‬‬
 ‫•كذلك عدل نظام إعداد المدرسين فحول من النظام التكاملي‬
‫إلى النظام التتابعي‬
‫•استمر العمل بالنظام اآلنف الذكر حتى العام ‪ 1959‬حيث‬
‫أوقفت اإلجازة في التربية واستمر العمل بنظام الدبلوم بعد‬
‫اإلجازة‪ ،‬وصار يسمى الدبلوم العامة في التربية‪.‬‬
‫•وفي عام ‪ 1972‬صدر المرسوم بافتتاح الدراسات العليا‬
‫والماجستير والدكتوراه وافتتاح دبلوم التأهيل التربوي بدالً‬
‫من الدبلوم العام في التربية‪.‬‬
‫•وفي العام ‪ 1974‬صدر مرسوم تنظيمي بإعادة افتتاح‬
‫اإلجازة في التربية واإلجازة في علم النفس ‪ ،‬وقد أعيد‬
‫افتتاح اإلجازة بالفعل لعام ‪ ،1976‬وسارت الدراسة فيها‬
‫على النظام السنوي ثم حولت بعد سنتين إلى النظام الفصلي‪.‬‬
 ‫• وفي عام ‪ 1999‬صدر المرسوم ‪61‬‬
‫المتضمن الالئحة الداخلية لكليات التربية‬
‫في جامعات الجمهورية العربية السورـية‬
‫والتي أصبحت الدراسة فيها في مرـحلة‬
‫اإلجازة ‪ 22‬تخصصا ً بدأت الدرـاسة بأربعة‬
‫منها منذ العام الدراسي ‪2000/2001‬‬
‫وهي إجازة معلم صف ـ إرـشاد نفسي ـ‬
‫تربية ـ علم نفس‪ .‬إضافة إلى دبلوم التأهيل‬
‫التربوي ودبلومات الدراسات العليا ـ‬
‫والماجستير ـ والدكتوراه ‪.‬‬
 ‫اإلعداد أثناء الخدمة‪:‬‬
‫•‪-‬أنشأت عام ‪1962‬م مدارس خاصة‬
‫لتدريب معلمي المدارس االبتدائية – مـدة‬
‫الدراسة بها سنتان بها قسم لمعلمي‬
‫رياض األطفال‬
‫•‪ -‬المعلم يجب ان يكون حاصل على‬
‫البكالوريوس ويجب أن يكون قد اشتغل‬
‫بمهنة التدريس لمدة سنة على األقل‪.‬‬
‫‪ -2‬دولة اليمن ‪.‬‬
 ‫اإلعداد قبل الخدمة ‪:‬‬
‫معلمو المرحلة االبتدائية ‪:‬‬
‫•اإلعداد الحقيقي بدأ في عام ‪1957‬م بواسطة‬
‫مركز تدريب المعلمين وبعده بأربع سنوات تم‬
‫إنشاء مركز لتدريب المعلمات وكل ذلك إلعداد‬
‫معلمة المرحلة االبتدائية ‪.‬‬
‫•في السبعينات وبمعاونة من منظمات دولية تم‬
‫وضع أسس إلعداد معلمين المرحلة االبتدائية في‬
‫معاهد مدة الدراسة سنتين بعد الثانوية وهو‬
‫مستمر لليوم‪.‬‬
 ‫اإلعداد قبل الخدمة ‪:‬‬
‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية ‪:‬‬
‫• كانت توجد معاهد إلعداد المعلمين في المرحلة الثانوية ولكن‬
‫التجربة كانت محدودة ‪.‬‬
‫•عام ‪1970‬م تم إنشاء كليتان جامعيتان إحداها للتربية إلعداد معلمي‬
‫المرحلة اإلعدادية والثانوية لمدة أربع سنوات بعد المرحلة‬
‫الثانوية ‪,‬وبشكل عام فإن اليمن تعتمد على كوادر من دول عربية‬
‫أخرى في التدريس للوقت الحاضر‪.‬‬
‫•حاليا ً توجد كلية التربية التابعة لجامعة صنعاء التي تعمل على إعداد‬
‫معلمي المرحلة الثانوية وكلية التربية التابعة لجامعة الحديدة ‪.‬‬
 ‫اإلعداد أثناء الخدمة‪:‬‬
‫‪-‬ورش العمل‬
‫‪ -‬التدريب المستمر للمعلمين من خالل اعتماد فلسفة التدريب‬
‫وإقامة الدورات والتنشيط المستمر للمعلمين أثناء الخدمة‪.‬‬
‫‪ -‬العمل بالتوظيف التجريبي من خالل ربط منح خريجي كلية‬
‫التربية بممارسته مهنة التدريس بإجادة معارف ومهارات‬
‫واتجاهات معيارية‪ ،‬وأن يمارس التدريس لمدة سنة إلى‬
‫سنتين تحت التجربة وال يثبت في الخدمة إال من ثبت‬
‫صالحيته لممارسته لمهنته‪.‬‬
 ‫‪ -3‬المملكة األردنية الهاشمية ‪:‬‬
‫‪-‬بدأت عملية إعداد المعلمين في األردن في عام ‪1951‬م ‪ ،‬حيث‬
‫افتتح أول صف باسم "صف المعلمين" في مدرسة كلية الحسين‬
‫‪ ،‬وكانت مدة الدراسة به عام واحد بعد اإلنتهاء من الدراسة‬
‫الثانوية‪.‬‬
‫وا‪kk‬جدير‪-‬‬
‫ا‪kkk‬ام‪1977 k‬م وصلعدد لا‪kk‬مع‪k‬اهد لإ‪kk‬ى‪ 17‬معه‪k‬د ل‬ ‫وف‪k‬ي لع‬
‫ب‪kkk‬ذكر أ‪k‬ن مع‪k‬اهد لا‪kk‬معلمينعند ب‪kk‬دء ن‪k‬شأته‪k‬ا ك‪k‬انت ت‪kk‬شملعلى‬
‫ال‬
‫ش‪k‬عبتين أ‪k‬حدها علمية تــهتمـ بــدراـسة اــلفيزياء واــلرياضيات‬
‫واــلكيمياء واــألخرىأدبية تــهتمـ بــدراـسة اــللغـاتواــلترجمة فـــقط‬
‫وحتىاــلعـامـ ‪1977‬م تــطورتوأـصبحتتــشمل مواد ثــقافة عامـ‬
‫‪ .‬وثقافة مسلكية وتدريبعملي‬
 ‫االعداد قبل الخدمة ‪:‬‬
‫معلمو المرحلة االبتدائية‪:‬‬
‫‪-‬كان يتم إعداد المعلمين لمدة سنتين دراسيتين في معاهد المعلمين‬
‫والمعلمات بعد الثانوية العامة حتى يكون مؤهالً لتدريس المرحلة‬
‫اإلبتدائية ‪.‬‬
‫‪ -‬عام ‪ 1971‬م تم إنشاء معهد التأهيل التربوي‪.‬‬
‫وا‪kk‬تعليم‪ k‬ا‪k‬ألردنية ل‪k‬خطة ش‪k‬املة ‪-‬‬
‫عام‪1987 k‬م ت‪kk‬بنتوزارة لا‪kk‬تربية ل‬
‫وا‪kk‬تدريب‪،‬‬
‫مجا‪kk‬ي لا‪kk‬تأهيل ل‬
‫وا‪kk‬فنية ف‪kk‬ي‪ k‬ل‬
‫ل‪k‬تنمية ك‪k‬فايات لا‪kk‬معلم‪ k‬ا‪k‬ألكاديمية ل‬
‫وف‪k‬يما ي‪kk‬خص مجا‪k‬ل لا‪kk‬تأهيل ت‪k‬م‪ k‬ت‪kk‬أهيل لا‪kk‬معلمينمن ح‪k‬ملة ال‪k‬دبلوم‪ k‬من ك‪k‬لية‬
‫لا‪kk‬مجتمع‪ k‬ل‪k‬لحصولعلى ال‪k‬درجة لا‪kk‬جامعية ل‪k‬يمكنهم‪ k‬ذلكمن لا‪kk‬تعليم‪ k‬ف‪kk‬ي‪k‬‬
‫‪ .‬لا‪kk‬مرحلة ا‪k‬ألساسية وتم‪ k‬ت‪kk‬نفيذه‪ k‬ا‪k‬عتباراً منعام‪1994 k‬م‬
 ‫اإلعداد قبل الخدمة‬
‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية‪:‬‬
‫‪ -‬في العام ‪1964‬م كان قانون التربية ينص على أن معلم المرحلة‬
‫اإلعدادية و الثانوية يجب أن يحصل على الشهادة الجامعية في تخصص ما‬
‫باإلضافة للتأهيل التربوي أي إعداده يكون تتابعيا ً ولكن لم يكن معموالً به‬
‫بصرامة‪.‬‬
‫اإللتحاق ببرامج الدبلوم العالي في الجامعات ثم وسعتها لتشمل الماجستير‬
‫باإلضافة لتقديم الحوافز المادية‪.‬‬
‫وفي خطة التنمية عام ‪1994‬م تم اعتماد اإلعداد التتابعي وبشكل إلزامي‬
‫وقد اعتبر ذلك توجها ً إيجابيا ً وال زال معموالً به لليوم‬
‫وحاليا ً توجد كلية التربية بجامعة األردن و اإلعداد في هذه الكلية تكاملي‪.‬‬
‫وتقوم الوزارة في القرن الحالي بتدريب المعلم على الحاسب حتى يحصل‬
‫على شهادة (‪ ، )ICDL‬كما تم تعديل نظام المرتبات ليمنح عالوة على‬
‫التدريب‪.‬‬
 ‫اإلعداد أثناء الخدمة‪:‬‬
‫قامت وزارة التربية والتعليم بتأهيل وتدريب المعلمين أثناء الخدمة منذ‬
‫عام ‪1971‬م حيث تم إنشاء معهد التأهيل التربوي الذي كان يهدف‬
‫لتأهيل غير المؤهلين للمرحلة اإللزامية من المعلمين والمشرفين‬
‫واإلداريين عن طريق دورات تدريبية داخل وخارج األردن كان الهدف‬
‫منها رفع المستوى المسلكي والثقافي لغير المؤهلين وتأهيل مديري‬
‫المرحلة اإللزامية لمدة سنة بعد دبلوم معهد المعلمين أو معهد التأهيل‬
‫وتم وضع حوافز مادية لتشجيعهم ولرفع كفاءة المعلمين اللذين هم على‬
‫رأس العمل سواء كانوا مؤهلين بشكل بسيط أو غير مؤهلين ويتبنى‬
‫صندوق الملكة علياء مثل هذه الدورات‪.‬‬
‫ثالثا ً ‪ :‬دول عربية في قارة أفريقيا ‪:‬‬
 ‫‪ -1‬جمهورية مصر العربية ‪:‬‬

‫تعتبر مصر دولة رائدة في إعداد المعلمين ‪.‬‬

‫إعداد المعلم في مصر يختلف تبعا الختالف‬
‫المرحلة التعليمية‪.‬‬
 ‫اإلعداد قبل الخدمة ‪:‬‬
‫معلمو المرحلة االبتدائية‪:‬‬
‫•حملة الدبلوم (دور المعلمين والمعلمات نظام خمس سنوات بعد المرحلة‬
‫اإلعدادية وذلك عام ‪62/1963‬م)‬
‫•حملة البكالوريوس(فمنذ عام ‪1967‬م تم إعتماد نظام الدراسة لمدة ال تقل عن‬
‫ثالث سنوات بعد المرحلة الثانوية بجامعة عين شمس)‬
‫•تقرر فتح شعبة إعداد معلم المرحلة األساسية بكلية التربية في عام ‪1988‬م‬
‫وتتضمن خطة الدراسة الجوانب الثقافية واألكاديمية والمهنية‪.‬‬
‫•وعند تبدل هذه النظرة ظهرت معها الحاجة للرفع من مستوى معلمي المرحلة‬
‫االبتدائية‪.‬‬
 ‫اإلعداد قبل الخدمة‪:‬‬
‫معلمو المرحلة المتوسطة‪:‬‬
‫•حتى عام ‪1928‬م كان العاملين بالتدريس هم من خريجي مدارس المعلمين وفي‬
‫ذلك العام تم إلغاؤها واعتماد المعهد العالي للتربية ‪.‬‬
‫•التعليم فيها تتابعي و مدة الدراسة فيها عامان ويحصلون على مؤهالت متوسطة‬
‫"دبلوم" واستمر الوضع كذلك حتى عام ‪60/1961‬م حيث نقلت وزارة التعليم‬
‫العالي حاملي الشهادة المتوسطة للمرحلة اإلبتدائية وعينت خريجي الجامعات‬
‫والمعاهد العليا بالمدارس اإلعدادية‪.‬‬
‫تم في عام ‪56/1957‬م ضم معاهد التربية وكليات المعلمين والمعلمات لكليات‬
‫التربية في جامعة عين شمس وأسيوط ومنذ ذلك الوقت أصبح التعليم تكامليا ً‬
‫لخريجي الثانوية العامة ومدة الدراسة أربع سنوات ويحصل المتخرج على شهادة‬
‫‪ .‬بكالوريوس تربوي في تخصص ما‬
 ‫اإلعداد قبل الخدمة‪:‬‬
‫معلمو المرحلة الثانوية‪:‬‬
‫إن المعلم المعد للتعليم اإلعدادي هو ذاته المعد للتعليم الثانوي حيث ال يعمل‬
‫في هذه المرحلة سوى خريجي المعاهد العليا التابعة لوزارة التعليم العالي أو‬
‫ساري للوقت‬
‫ٍ‬ ‫خريجي كليات التربية في الجامعات المصرية فقط وهو‬
‫الحاضر‪.‬‬
‫أيضا ً مما يميز برامج مصر إلعداد المعلم هو وجود مقرر (الدراسات‬
‫األسرية والبيئة ) وهو مقرر هام ال يوجد إال في برنامج جمهورية مصر فقط‬
‫بين الدول العربية ومقرر تعليم الكبار وحمو األمية يوجد في مصر‬
‫والسعودية فقط ‪.‬‬
‫كذلك يكون البرنامج على نظام الفصول الدراسية وليس الساعات ‪.‬‬
 ‫اإلعداد أثناء الخدمة‪:‬‬
‫•ظهرت البرامج التدريبية إلعداد المعلمين التي تنظمها وزارة التربية والتعليم من خالل‬
‫مراكز تدريب إقليمية عام‪1993‬م في معظم التخصصات ‪.‬‬
‫•وتكون هذه البرامج قصيرة األمد (‪ 3‬أشهر)‪،‬لكن هناك بعض العيوب لهذه الدورات منها‪:‬‬
‫‪-‬أنها دورات نظرية وشكلية تخلو من الجانب العملي‪.‬‬
‫‪-‬أنها دورات ذات فترة زمنية قصيرة‬
‫‪-‬عدم مرونتها وعجزها عن حل المشكالت التربوية‬
‫‪-‬المحاضرين والمدربين ليسو على الكفاءة المطلوبة‬
‫‪-‬تفتقر إلى مساهمة المعلمين لتحديد مواضيع البرامج التدريبية‬
‫‪-‬تفتقر إلى اساليب تقويم فعالة لتحديد مدى تحقق األهداف‬
‫‪-‬قلة االهتمام بالتكنولوجيا بسبب عدم كفاية اإلمكانات المادية‪.‬‬
 ‫‪-3‬تم إرسال بعثات خارج مصر لتدريب المعلمين‬
‫‪1990‬م في جامعات خارجية مختارة من المكاتب‬
‫الثقافية بالخارج وكانت في تخصص (الرياضيات –‬
‫العلوم‪ -‬اللغة االنجليزية‪– k‬اللغة الفرنسية)‬
‫وتصل إلى ‪ 3‬دفعات في العام الواحد‪.‬‬
 ‫‪ -2‬المغرب ‪:‬‬

‫اإلعداد قبل الخدمة‪:‬‬

‫معلمو المرحلة االبتدائية‪:‬‬
‫يتم اإلعداد خارج النطاق الجامعي ‪ ،‬ففي إطار مشروع إصالح النظام‬
‫التعليمي‪ ،‬الصادر عن وزارة التربية الوطنية المغربية عام ‪، ١٩٨٠‬‬
‫تتحمل المدارس العليا لألساتذة مهمة إعداد رجال التعليم للمستويين‬
‫األساسي والثانوي ‪ ،‬وتقبل الطالب المعلمين من بين الطلبة الذين‬
‫قضوا سنة على األقل في مراكز التعليم العالي‪ ،‬لدراسة المواد‬
‫التربوية لمدة عام واحد " تتابعي"‬
 ‫اإلعداد قبل الخدمة‪:‬‬
‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية‪:‬‬
‫•يتم اإلعداد في كليتي العلوم واآلداب ويضـم مستويين من اإلعداد األول‬
‫يمتد لسنتين ويتم فيه تأهيل معلمي المرحلة المتوسطة ‪ ،‬والثاني ألربع‬
‫سنوات لتغطية إحتياجات المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫•وفي العام ‪1968‬م تم إنشاء شعب متخصصة لتأهيل المعلمين للتدريس‬
‫في المرحلة الثانوية وهي مضافة لبعض المدارس الثانوية الكبيرة في‬
‫البالد‪.‬‬
‫•مدرسو التعليم العالي فإن الجامعات هي المنوطة بإعدادهم‬
‫•وبشكل عام فإن إعداد المعلمين في المغرب هو تتابعي‪.‬‬
‫المحور الثاني ‪:‬‬

‫إعداد معلم التربية الخاصة ‪:‬‬

 ‫أوالً ‪ :‬إعداد معلم ذوي االحتياجات الخاصة ‪:‬‬

‫يعتبر وجود الفئات الخاصة من المعاقين في أي مجتمع من‬

‫المجتمعات الحديثة ظاهرة اجتماعية‬
‫ولما كانت التربية الخاصة وسيلة فعالة في مساعدة المعاقين أو‬
‫ذوي االحتياجات الخاصة على التكيف السليم مع البيئة التي يعيشون فيها‬
‫وإعدادهم اإلعداد السليم لتحقيق أهداف الحياة الخاصة التي يعيشها‬
‫العاديون ؛ برزت أهمية تربية تلك الفئة‬
‫وقد أنشئت تبعا ً لذلك أقسام في بعض الكليات والجامعات تهتم‬
‫بعملية إعداد معلم لفئة ذوي االحتياجات الخاصة ‪ ،‬وهناك ثالث تخصصات‬
‫وهي اإلعاقة العقلية والسمعية والبصرية ولكل منها قسم مستقل ومناهج‬
‫خاصة إلعداد معلميها ‪.‬‬
‫تجارب الدول العربية في إعداد معلم‬
‫ذوي االحتياجات الخاصة ‪:‬‬
 ‫تجربة جمهورية مصر العربية ‪:‬‬
‫نظام البعثات الداخلية بوزارة التربية والتعليم ‪:‬‬
‫•لم يكن في مصر حتى عام ‪1955‬م سوى نظام إعداد معلم المكفوفين‬
‫وهو يتم بالقسم اإلضافي الملحق بمدرسة المعلمات بالقبة بالقاهرة ‪،‬‬
‫• وفي ذلك العام تم افتتاح تخصصين آخرين وهما ‪ :‬شعبة التربية‬
‫الفكرية ‪ ،‬وشعبة التربية السمعية ‪ ،‬ومدة الدراسة ثالث سنوات‬
‫باإلضافة لشعبة التربية البصرية الموجودة سابقا ً‪.‬‬
 ‫•وفي عام ‪1965‬م فأنشأت بعثات داخلية إلعداد معلم المرحلة‬
‫االبتدائية وهي في نفس الشعب الثالث السابق ذكرها وجعل نظام‬
‫الدراسة سنة واحدة كبعثة داخلية يأخذ فيها المعلم تفرغا ً كامالً‬
‫ويصرف له مرتبه كامالً أيضا ً ‪.‬‬
‫•في عام ‪1979‬م تم استبدال المناهج القديمة بأخرى مطورة مركزة‬
‫على الجانب العملي أكثر‬
‫وتشترط الوزارة في المتقدمين للبعثة أن يكونوا من خريجي‬
‫دور المعلمين والمعلمات أو من حملة دبلوم الدراسات‬
‫التكميلية ولديه خبرة تعليمية في المرحلة األساسية لمدة ال‬
‫تقل عن ثالث سنوات وأن يكون تقديره ممتاز ويتعهد بالعمل‬
‫لمدة ال تقل عن ثالث سنوات ‪.‬‬
 ‫•بكالوريوس التربية الخاصة بكلية التربية بجامعة عين‬
‫شمس ‪:‬‬
‫•تم في العام ‪93/1994‬م افتتاح شعبة التربية الخاصة بكلية‬
‫التربية بجامعة عين شمس إلعداد معلم متخصص في التربية‬
‫الفكرية والسمعية والبصرية مدة الدراسة أربع سنوات ويحصل‬
‫على شهادة بكالوريوس في التربية الخاصة وهو يعمل على‬
‫توفر صفات شخصية ومهنية لدى الخريجين ليؤهلهم ذلك‬
‫للعمل في مجال التربية الخاصة ولكن اإلقبال عليه ضعيف‬
‫لليوم‪.‬‬
 ‫•تجربة المملكة األردنية الهاشمية ‪:‬‬
‫برامج الدبلوم المتوسط ‪:‬‬
‫وهذا النوع يقدم في كليات خدمة المجتمع الخاصة والحكومية ومدة‬
‫الدراسة سنتين بعد الثانوية العامة ويحصل الطالب على شهادة‬
‫دبلوم عام في التربية الخاصة ويدرس في هذا البرنامج معارف‬
‫ومهارات نظرية وتطبيقية ومن أمثلة الكليات‪ :‬كلية األميرة رحمة‪.‬‬
‫•برامج البكالوريوس ‪:‬‬
‫وهي تقدم في كليات التربية في الجامعات الحكومية والخاصة ومدة‬
‫الدراسة أربع سنوات وهي تعمل على إعداد الكفايات الميدانية‬
‫القادرة على العمل مع الفئات الخاصة فنيا ً وإداريا ً‬
‫ومن أمثلة الجامعات ‪ :‬قسم اإلرشاد والتربية الخاصة‬
‫بالجامعة األردنية‪.‬‬
 ‫•برنامج دبلوم الدراسات العليا ‪:‬‬

‫وهو يقدم في كلية التربية التابعة للجامعة األردنية وهو برنامج على مستوى الدبلوم العالي‬
‫ويلتحق به الحاصلون على الشهادة الجامعية األولى وقد توقف منذ العام ‪1992‬م بعد طرح‬
‫برنامج البكالوريوس‪.‬‬
‫وهي برامج الماجستير والدكتوراه في التربية الخاصة ومن الجامعات التي تقدم هذه البرامج ‪:‬‬
‫•كلية العلوم التربوية في الجامعة األردنية وهي تطرح ثالث برامج‪:‬‬
‫برنامج ماجستير مدة الدراسة فيه سنتان وهو يتبع مساران الرسالة وهي تحت إشراف‬
‫مشرف ومسار االمتحان الشامل ومن ثم يحصل على ماجستير في التربية الخاصة‬
‫وبرنامج دكتوراه بعد الماجستير ومدة الدراسة فيه ثالث سنوات يتطلب اجتياز الطالب‬
‫المتحان الكفاءة المعرفية‬
‫وبرنامج دكتوراه بعد البكالوريوس ومدة الدراسة خمس سنوات وهو دمج بين مساقات‬
‫الماجستير والدكتوراه ويتطلب أيضا ً اجتياز الطالب المتحان الكفاءة ولكنه توقف عام‬
‫‪2005‬م‪.‬‬
 ‫ثانيا ً ‪ :‬إعداد معلم الموهوبين والمتفوقين ‪:‬‬
‫لقد أثبتت الدراسات أن حاجة الموهوبين والمتفوقين إلى الرعاية‬
‫واالهتمام ال تقل عن حاجة الفئات األخرى من ذوي االحتياجات الخاصة‪،‬‬
‫وأن اإلخفاق في مساعدتهم لبلوغ أقصى طاقاتهم؛ ربما يعتبر مأساة لهم‬
‫وللمجتمع على حد سـواء‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫تجارب الدول العربية في إعداد معلم الموهوبين والمتفوقين ‪:‬‬
 ‫•تجربة مجهورية مصر العربية‪:‬‬
‫كما سبق وتقدم وجود قسم للتربية الخاصة في مصر وهي تدمج فيه بين‬
‫إعداد معلمي ذوي االحتياجات الخاصة و المتفوقين يتم في ذات األقسام بذات‬
‫الجامعة و ينقسم نظام إعداد المتفوقين إلى قسمين‬
‫•معلم أكاديمي‬
‫•معلم نوعي‬
‫وتشترط أن ال يقل تقدير المتقدم عن ممتاز‪ ،‬أن يكون له جهود‬
‫في النشاط المدرسي وتقدم عالوة للمعلم مقدارها خمس جنيهات‬
‫عن كل حصة كما تخصص له حوافز قدرها ‪ %200‬من مرتبه‬
‫مقابل الجهود اإلضافية التي يكلف بها‪.‬‬
 ‫•تجربة المملكة األردنية الهاشمية ‪:‬‬
‫في العام ‪1995‬م تم اختيار معلمي الموهوبين من خريجي كلية‬
‫التربية الحاصلين على مرتبة الشرف وإذا لم يتيسر يتم اختيارهم من‬
‫بين المدرسين اللذين قضوا عامين إلى ثالثة أعوام في مهنة‬
‫التدريس‬
‫وبعد ذلك يجري إرسالهم في بعثة دراسية للواليات المتحدة‬
‫‪.‬األمريكية لمدة عام للتدريب على طرق تدريس ورعاية المتفوقين‬
 ‫تجربة دولة الكويت ‪:‬‬
‫في نهاية العام ‪1995‬م تم اختيار مجموعة من مدرسي المرحلة‬
‫المتوسطة بهدف تدريبهم على طرق تدريس المتفوقين وفي بداية‬
‫العام الذي يليه أقيمت دورة تدريبيه لمعلمي المرحلة االبتدائية‬
‫بغرض تدريبهم على كيفية التعامل مع الطلبة المتفوقين وأخرى‬
‫لمدرسي المرحلة المتوسطة لتدريبهم على تدريس األنشطة‬
‫اإلثرائية للطلبة المتفوقين ‪.‬‬
‫وسيتم إبتعاث‪ 30‬معلما ً ومعلمة للواليات المتحدة األمريكية للقيام‬
‫بدورة تدريبية مدتها سنة واحدة لمدرسي المتفوقين في المرحلة‬
‫الثانوية ‪.‬‬
 ‫الدراسات السابقة ‪:‬‬
‫دراسة إبراهيم (‪:)1999‬‬
‫تناولت هذه الدراسة واقع نظام تكوين معلم التعليم الثانوي بكليات التربية ‪ ،‬والتغيرات‬
‫العالمية المعاصرة ‪ ،‬وانعكاساتها على الجودة التعليمية ‪ ،‬وتوصلت إلى أن هناك مشكالت‬
‫تواجه نظام تكوين معلم التعليم الثانوي العام من حيث( سياسات القبول ‪ ،‬نظام الدراسة‬
‫ومدتها‬
‫‪ ،‬برامج التكوين ) وهذه المشكالت أدت إلى مخرجات تتصف بعدم الجودة ‪ ،‬ووضعت‬
‫تصورا مستقبل ًيا لتطوير نظام تكوين معلم التعليم الثانوي العام بكليات التربية في‬
‫ً‬ ‫الدراسة‬
‫ضوء معايير الجودة الشاملة ومن أهم هذه المعايير معايير جودة اإلدارة وسياسة القبول ‪،‬‬
‫نظام‬
‫الدراسة ومدتها ‪ ،‬وإنشاء شعبة متخصصة من الفرقة األولى لتكوين معلم التعليم الثانوي‬
‫العام‪.‬‬
‫وكذلك توصلت الدراسة إلى انه يجب تحديد احتياجات المستفيدين من الخدمة التعليمية‬
‫لكليات‬
‫التربية وترجمة تلك االحتياجات إلى معايير تراعى عند تصميم برامج تكوين معلم التعليم‬
‫الثانوي العام ‪.‬‬
 ‫در‪k‬اسة( هندي‪ .)1997 ،‬بعنوان " برامج كليات التربية في‬
‫الوطن العر‪k‬بي " رؤية مستقبلية " كان من ضمن نتائج الدراسة‬
‫‪:‬‬
‫‪ /1‬أهم األسباب التى ذكرها المعلمون والمعلمات اللتحاقهم‬
‫ببرنامج معلم مجال التربية اإلسالمية مرتبة تنازليا ً هى ‪:‬‬
‫أ ـ تطوير‪ k‬معارفهم وقدراتهم وميولهم ‪.‬‬
‫ب ـ الحصول على درجة البكالور‪k‬يوس‬
‫‪ /2‬أن معظم المعلمين والمعلمات راضين عن هذا البرنامج‬
‫وعددهم (‪ )27‬بنسبة ‪. %90‬‬
 ‫في درـاسة أجراها الزـكي ‪ ،‬أحمد عبد الفتاح ( ‪1999‬م) بعنوان "‬
‫نظام مقترح إلعداد معلم المرحلة االبتدائية ‪ ،‬درـاسة مقارنة " هدفت‬
‫هذه الدراسة على التعرـف على جوانب النظام الحالي إلعداد معلم‬
‫المرحلة االبتدائية في مصر و مقارنته بإعداد نفس المعلم في كل من‬
‫إسرـائيل واليابان ‪ ،‬توصلت الدراسة ألن النظام الحالي هو التكاملي‬
‫والتتابعي ولكن الدرـاسة أوصت بأن يقتصر اإلعداد على النظام‬
‫التكاملي وأن يكون بين الجوانب الثالث ‪ ،‬و اعتماد نظام رخصة‬
‫التدريس المأخوذ به في الدول الغربية ‪ ،‬كما أوصت بالجمع بين‬
‫نظامي الفصول الدراسية‬
‫والساعات الدراسية المعتمدة ‪.‬‬
 ‫توصيات الباحثات ‪:‬‬
‫توصي الباحثات بما يلي ‪:‬‬
‫• التأكيد على التدريب العملي في المشاغل (الورش) في برامج إعداد‬
‫المعلم ومراعاة إتقان المعلم للمهارات العملية واليدوية المتعلقة‬
‫بمهنته والتي سيقوم بتدريب الطلبة عليها ‪.‬‬
‫•إيالء األهمية الالزمة في عمل معاهد إعداد المعلمين لالتجاهات‬
‫واألساليب التربوية الحديثة التي تجعل الطالب محور العملية التربوية‬
‫وتنمى فيه القدرة على التعلم الذاتي والعمل الجامعي‪.‬‬
‫•‪ -‬أن يكون تطوير كليات التربية من خالل لجان وفرق عمل بوزارة‬
‫التعليم العالي لتطبيق معايير الجودة الشاملة في كليات إعداد المعلم ‪.‬‬
‫• االنتقال من التعليم التقليدي إلى التعليم االلكتروني في إعداد المعلم‬
‫‪،‬من خالل االستعانة بالمتخصصين ومصممي البرامج لتنفيذ المادة‬
‫العلمية و نقلها على شبكة االنترنت في صورة وسائط سمعية و مرئية‬
‫وأن تتوفر مهارات استخدام التكنولوجيا والتعامل مع هذه البرمجيات‬
‫لكل من الطالب المعلم و معلم المعلم على حد سواء‪.‬‬
 ‫•إعادة النظر في نظام اختيار وانتقاء طلبة كلية التربية من خالل تطبيق‬
‫مقاييس تضمن اختيار أفضل المستويات المتقدمة ‪.‬‬
‫•األخذ بنظام اإلعداد المتكامل للمعلم بحيث يعد أكاديم ًيا ومهنيا داخل كلية‬
‫التربية خالل خمس سنوات ‪.‬‬
‫• إعادة النظر في المناهج الدراسة بكليات التربية ‪ ،‬لتواكب التنمية ‪ ،‬و تطوير‬
‫محتوى برامج كليات التربية وفقا للمعايير التالية ‪:‬‬
‫أ‪-‬الجديد في العلم في مجال التربية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬المشكالت التي تواجه المعلمين‬
‫•تدريب المعلمين في أثناء الخدمة في مدارسهم و ذلك عن طريق الموجهين‬
‫والقنوات التلفزيونية التعليمية‪.‬‬
‫•‪ -‬تطوير البحث العلمي في مجال إعداد وتدريب المعلم ‪ ،‬وان تعتمد‬
‫مؤسسات تدريب المعلم نتائج البحوث و الدراسات التربوية كأساس لتطوير‬
‫وتحسين ممارساتها و نشاطاتها ‪. ،‬‬
‫•إنشاء مركز تدريب المعلمين يتبع كلية التربية‪.‬‬
 ‫•أهمية استطالع آراء المعلمين فيما يتعلق بتحديد االحتياجات التدريبية لهم ‪،‬وإعداد قائمة‬
‫االحتياجات وتطبيقها تبعا ألولوياتها‪.‬‬
‫•االستفادة من الخبرات التخصصية المتميزة ألساتذة التربية في تحديث برامج إعداد المعلم‬
‫قبل وأثناء الخدمة ‪.‬‬
‫•ضرورة األخذ باالتجاهات الحديثة في إعداد المعلمين القائمة على استخدام استراتيجيات‬
‫جديدة تساعد على التفاعل بين المعلم والطالب وتعمل وفق قدرات واحتياجات الطالب مثل ‪:‬‬
‫تفريد التعليم والتدريس المنظومي ‪.‬‬
‫•اعتماد نظام رخصة التدريس في الدول العربية الذي يجعل من المعلم في حالة بحث دائم‬
‫ومستمر عن أحدث التطورات في مختلف المجاالت وبالتالي يصبح مواكبا ً للتقدم ‪ ،‬مما ينعكس‬
‫على حسن سير العملية التعليمية ‪.‬‬
‫•وضع قائمة معايير معتمدة على مستوى الوطن العربي‪ ،‬ومن الالزم توافرها في المعلم‬
‫ليصبح مؤهالً للعمل في الميدان التعليمي ‪.‬‬
‫•توحيد مصادر إعداد المعلم ‪ ،‬والعمل على رفع مستوى العاملين في التعليم االبتدائي من خالل‬
‫االهتمام بالتدريب أثناء الخدمة ‪ ،‬وكذلك تعديل نظام اإلعداد قبل الخدمة‪.‬‬
‫•العمل على تغيير نظرة المجتمع للمعلم من خالل تعديل أوضاعه وظروفه المادية والعلمية من‬
‫خالل السماح له بواصلة التعليم في برامج الدراسات العليا وعدم االقتصار على شهادة‬
‫البكالوريوس أو حتى الماجستير ‪.‬‬