语文教学资源的多元开发

（简朴节约资源观）
组员：叶惠菁、詹秀弘、
吴宓虹、方彣霓
 简朴节约资源观
善用课堂教学 明确教学的重
的“错误”资 点、难点和关
源 键

深入挖掘教材 合理地确定教
中隐含的教育 学内容的广度
 1. 善用课堂教学的“错误”资源

课堂教学过程中生成的资源因素，包括“错误”资源因素，
越来越多地被教师关注和利用，从而使语文教学更具开放性
、人文性和创新活力。

错误一般是指与客观实际不相符合的认识或不正确的行
为。课堂教学的任务是让学生习得正确的知识和技能、
方法和策略、情感态度和价值观，而这些“正确”的获
得、掌握、运用和内化，往往是在一系列相对的错误中
实现的。
如何不浪费“错误”资源？

• 美国心理学家桑代克认为，学习的过程是一个不断尝试
、不断错误，最后获得成功的渐进过程。

• 由于认知和生活经验不足，小学生在课堂学习中的这种
尝试往往表现得更为积极和多样，出现的错误也会显得
更为“丰富多彩”。
 例子 1 ：难过
“ 我家门前的小河很难过。”
例子 2 ：陆陆续续
“ 午饭时候到了，爸爸陆陆续续回到了
家。”

教师应该学会认识和有效地利用这些错误，使之成
为提高课堂教学效率和质量的鲜活资源。

心理学家盖耶才认为：谁不考虑尝试错误，不允
许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
对课堂“错误”资源的利用，有时也表现为教师
对“错误”的有意预设。

其目的是启发学生思考，藉由“错误”求 得
“正确”。通过设错纠错，强化全体学生对某一
知识的准确认知或对某种情感的正确体验。
 例子：他们把小明当作偶像来祟拜。

崇拜

这种“错误”原则上是具有代表性和易发性的错误。

因为是预设，教师一般会有较为充分的利用“错误”的
教学准备和策略选择，与课堂即时生成的学生的“错
误”相比，教师更容易把握，效率相对更高。
2. 明确教学的重点、难点和关键。

《黑暗中的一盏
灯》

 歌颂南丁格尔的
伟大情操，以及
她为护士界所做
出的贡献。
明确教学的重点、难点和关键。

《黑暗中的一盏灯》

关键字 / 题眼：灯
1. 第一盏灯：油灯（第三段）
 油灯 ( 物）
2. 第二盏灯：“提灯女神”
（第三段）
 人物
3. 第三盏灯：“……那盏灯…
…”（第七段）
 精神
3. 深入挖掘教材中隐含的教育资源
深入挖掘教材中隐含的教育资源

现在的课标教材都蕴含了丰富的思想方法，然而这些思想并没有明确地写在教材
上。

教师在备课时只有领悟并掌握思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有
深入挖掘教材中的思想，才能科学地、灵活地设计教学流程，才能使学生的思维
品质得以提高。

教师在开发和利用教学资源时，要注意从学生实际出发，从具体的教学情境出发
，从现有的教学资源出发，开发教学资源不要冷落了课本，开发教学资源不要只
图热闹。
三年级单元二十二 珍贵的礼物之《一份特别的礼物》

这篇课文是讲述有关
罗伯特送爸爸一份特
别的圣诞礼物从中带
出对父亲的爱意及罗
伯特的成长。教师在
进行备课方面，须深
入挖掘文本想要带出
的思想感情，才能设
计适合的教学活动，
培养学生正确的价值
观点。
 4. 合理地确定教学内容的广度和深度

一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受。

例如：
本来是一堂阅读教学，教师却利用阅读课的时间同时上了写作课。
学生要在一个小时的时间内理解和深究课文，还要上有关单元的写
作课，学生不止负荷不了，而且信息量过大，学生根本就吸收不了
知识。
阅读课

写作课
一节课的信息量过小，知识点过少，浪费时间，不利于调动学生的积极性。

例如：

教师在进行说话教学时脱离了单
元主题，和学生聊起了题外话，
浪费了说话课的时间之余，学生
也学不到在本单元应该获得的知
识。
 参考文献：
• 孙秀青、黄慧羚、郑奕标（ 2013 年）。四年
级课本。 The Malaya Press Sdn. Bhd.
• 善用课堂教学的“错误”资源。 http://
blog.sina.com.cn/s/blog_6f196cb20100pz08
.html
谢谢！