MODEL KURIKULUM

STENHOUSE (1975)

PENSYARAH: PUAN NORAIDAH BINTI YAAKUB

PUAN ROHANA BINTI BACHIK
DISEDIAKAN OLEH: NAZAREEN ADILLIA BINTI HIRUDIN (9800701065816)
AMIERA FARHANA BINTI CHU HAIRI (980607086610)
NAJIYATUL NADIRAH BINTI MOHD RADZI(971128115096)
UNIT : PISMP PK1 AMBILAN JUN 2018
 PENGENALAN PENGASAS MODEL
STENHOUSE
 Diasaskan oleh Lawrence Stenhouse.
 Dilahirkan pada tahun 1926.
 Seorang ahli pemikir pendidikan
(penyelidikan pendidikan dan
perkembangan kurikulum)
 PERBANDINGAN TEORI DAN MODEL
TEORI
 Andaian dari mana suatu  Keperluan teori
set peraturan boleh
diasaskan secara logikal.
 Teori ialah penerangan
yang terurus untuk suatu
set peristiwa atau
fenomena yang
diperhatikan yang
memerlukan penerangan.
MODEL
berkenaan pengajaran
dan pembelajaran dan
juga menggariskan
pendekatan kaedah dan
prosedur untuk
implimentasi dan
penilaian.
 PENGENALAN MODEL STENHOUSE

 Menekankan kepada proses pembelajaran.

 Membentuk spesifikasi kurikulum dan proses pendidikan
bukan bermula dengan hasil berbentuk objektif.
 Menekankan pembentukan prinsip prosedur untuk
pemilihan kandungan kurikulum dan justifikasinya.
 Pendidikan yang berkesan adalah sesuatu perkara yang
bernilai untuk dipelajari.

 Pendidikan melibatkan aktiviti dan aktiviti tersebut

mempunyai nilai standard dan nilai tara kecemerlangan
tersendiri. Mengetahui bagaimana daripada mengetahui
mengenai. Contohnya, berenang.
 CIRI-CIRI MODEL STENHOUSE

 Model ini menfokuskan tentang hal-hal berikut.

 Aktiviti-aktiviti dan peranan guru.
 Keadaan-keadaan pembelajaran.

 Mementingkan cara atau kaedah dan bukan kesudahan.

 Pelajar seharusnya mempunyai peranan dalam membuat

keputusan tentang aktiviti pembelajaran.
 Lebih mempunyai keadaan individu.

 Mempunyai andaian bahawa pelajar memberikan respon

yang unik terhadap pengalaman pembelajaran.
 Bergantung kepada kemahiran guru untuk melaksanakan
kurikulum.
 AKTIVITI-AKTIVITI YANG
MERANGKUMI MODEL
KURIKULUM STENHOUSE:
1. Pelajar melibatkan diri mereka secara aktif
dalam situasi pembelajaran.
2. Menyelesaikan masalah mengikut
kebolehan masing-masing.
3. Pelajar membuat keputusan dan refleksi diri
sendiri.
 KEBAIKAN MODEL STENHOUSE

 Penekanan diberikan kepada peranan guru

dan peranan pembelajaran yang aktif.
 Penekanan diberikan kepada kemahiran
belajar.
 Guru berperanan sebagai fasilitator dan
pemudahcara pelajar memperoleh
pengetahuan.
 KEKURANGAN MODEL STENHOUSE

 Terlepas pandang mengetahui

pengetahuan tertentu.
 Sukar diaplikasikan dalam sesetengah
bidang pengetahuan.
 Isu dalam bukti berkenaan kompetensi.
 Persoalan berkenaan dapatkah guru dan
pelajar menguasai kemahiran dan menjadi
pengamal yang kompeten?
Peningkatan Pembelajaran
kualiti guru abad ke-21

Implikasi
MODEL
KURIKULUM
STENHOUSE

Interaksi pelbagai hala

Frog VLE Sekolah wawasan

1. Peningkatan kualiti guru
Guru yang masuk ke dalam kelas untuk
menyampaikan isi pelajaran akan membawa
bersama:
 Satu perancangan pengajaran
 Ciri-ciri personaliti mereka

 Sistem kepercayaan

 Nilai

 Jangkaan masing-masing terhadap pencapaian

murid.
2. Interaksi pelbagai hala
3. Pembelajaran abad ke-21
PEMBENTUKAN KURIKULUM
STENHOUSE
PERANCANGAN
KURIKULUM
1. Guru mesti menentukan
bahan pengajaran yang akan
diajar
2. Prinsip-prinsip yang akan
dipraktikkan dalam kaedah
dan teknik pengajaran dan
pembelajaran.
3. Prinsip-prinsip dalam
membuat urutan bahan
pembelajaran.
4. Kriteria mengenai
kekuatan dan kelemahan
murid-murid.
PEMBELAJARAN
EMPIRIKAL
1.Guru mesti tentukan apa
yang harus diajar.Tahu cara-
cara menilai pencapaian murid. bergantung kepada
2. Melihat kesesuaian untuk
mengaplikasikan kurikulum
dalam konteks sekolah dan
persekitaran yang berlainan.
PEMBELAJARAN
PROSES
1. Guru pilih isi kandungan
dari segi kriteria dan tidak
objektif.
2. Rancang aktiviti yang
melibatkan pelajar secara
aktif dalam PdP.
3. Menitikberatkan
pengajaran guru dan
galakkkan peranan
tambahan guru sebagai
penyelidik. ( untuk tingkat
kemahiran guru)
KEPENTINGAN MODEL STENHOUSE

MURID GURU
Pembelajaran secara praktikal boleh Tidak perlu risau mengenai pancapaian
diterapkan objektif dalam proses PdP

Tahap kefahaman murid lebih tinggi Belajar untuk mengaplikasi pelbagai

kerana murid didedahkan dengan teknik pengajaran yang menarik kepada
pembelajaran berasaskan pengalaman murid
Murid menunjukkan ansur- maju kerana Mengajar secara teratur :
proses pembelajaran dilakukan langkah -> set induksi
demi langkah -> langkah
-> penilaian
-> penutup ( refleksi)
RUJUKAN
Keow, C. L. (2016). Falsafah dan Pendidikan Di Malaysia. Kuala
Lumpur: Kumpulan
Budiman Sdn Bhd.

Noriati A. Rashid et, al. (2016). Falsafah dan Pendidikan di Malaysia.

Shah Alam,
Selangor : Oxford Fajar Sdn Bhd.

Mok Soon Sang. (2011). Falsafah dan Pendidikan di Malaysia.

Selangor : Penerbitan
Multimedia .
 
SEKIAN TERIMA KASIH