‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫كلية التربية‬
‫مناهج البحث العلمي‬

‫د‪.‬حسني عوض‬
‫رئيس قسم المرحلة األساسية األولى‬
‫م‪.‬م مشروع التخرج والتربية العملية‬
‫‪2014 \10 \14‬‬
 ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫كلية التربية‬
‫مناهج البحث العلمي‬

‫مراجعة الوحدات األربعة األولى‬

‫ومناقشة عينة من أسئلة السنوات‬
‫السابقة‬
‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫كلية التربية‬
‫مناهج البحث العلمي‬
‫الوحدة األولى‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫ماهية البحث العلمي‬
‫البحث ‪ - :‬البحث العلمي والمنظم عن المعلومات ذات الصلة‬
‫بموضوع محدد ‪.‬‬
‫‪ -‬فن االستقصاء العلمي ‪.‬‬
‫‪ -‬استقصاء أو استعالم دقيق عن ح‪9‬قائق جديدة في أي فرع‬
‫من ف‪9‬روع المعرفة ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المشكالت ‪ ،‬وصياغة الفرضيات أو حلول مقترحة ‪،‬‬
‫وجمع البيانات وتنظيمها وتقويمها وعمل استنتاجات والوصول‬
‫إلى نتائج ‪.‬‬
‫‪ -‬التعامل مع األشياء ‪ ،‬أو المفاهيم أو الرموز بغرض التعميم‬
‫من اجل توسيع المعرفة وتصحيحها والتيقن منها ‪ ،‬سواء كانت‬
‫هذه المعرفة تساعد في بناء النظرية أو ممارسة الفن ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫لبحث العلمي‬
‫ريف جامع ل‬
‫م بضياغة تع‬
‫ق‬
‫ومؤلف‪9‬ة‬
‫ة منظم‪9‬ة‬
‫وص‪9‬ياغة‬ ‫” طريق‪9‬‬
‫مشكل‪9‬ة ‪،‬‬ ‫بح‪9‬ث ه‪9‬و‬
‫‪99‬ق أ‪99999‬و‬ ‫ن ع‪9‬ن ال‬ ‫ال‬
‫الحقائ‪999‬‬ ‫ن اإلعال‬
‫حقائ‪999999‬ق‬ ‫وجم‪99999‬ع‬ ‫م‪9‬‬
‫لي‪999999‬ل ال‬ ‫فرضيات‬
‫عين‪9‬ة‪ ،‬إم‪9‬ا‬ ‫ت ‪ ،‬وتح‬ ‫ال‬
‫تاجات م‬ ‫ل‪999999‬بيانا‬
‫ت الص‪9‬لة‬ ‫إل‪9‬ى اس‪9‬تن‬ ‫ا‬
‫مشكل‪9‬ة ذا‬ ‫الوص‪9‬ول‬
‫لبع‪999‬ض‬ ‫حلول لل‬ ‫و‬
‫ت معين‪999‬ة‬ ‫ي ص‪9‬يغة‬
‫ي تعميما‬ ‫ف‪9‬‬
‫‪ ،‬أ‪999‬و ف‪ 999‬نظرية ”‬
‫ياغات ال‬
‫ا لص‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫أهداف البحث‬
‫‪ – 1‬أ‪99‬ن نكتس‪99‬ب ألف‪99‬ة بظاهرة م‪99‬ا أ‪99‬و نحق‪99‬ق تبص ‪9‬ر‪9‬اً جديداً فيه‪99‬ا‬
‫(بحث استكشافي)‪.‬‬
‫‪ – 2‬أ‪999‬ن نص‪999‬ف خص‪999‬ائص فرد معي‪999‬ن ‪ ،‬او موق‪999‬ف معي‪999‬ن أ‪999‬و‬
‫مجموعة معينة (بحث وصفي)‬
‫‪ – 3‬أ‪99‬ن نحدد عدد المرات الت‪99‬ي يحدث فيه‪99‬ا شي‪99‬ء م‪99‬ا أ‪99‬و عدد‬
‫المرات التي يرتبط بها بشيء آخر (بحث تشخيصي) ‪.‬‬
‫‪ – 4‬أ‪99‬ن نخت‪99‬بر فرضي‪99‬ة لعالق‪99‬ة س‪99‬ببية بي‪99‬ن عوام‪99‬ل أ‪99‬و متغيرات‬
‫(بحث اختبار فرضيات)‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫وهناك أهداف مرتبطة بشكل مباشر بأهداف العلم وهي ‪:‬‬

‫الوصف‬
‫التفسير‪9‬‬
‫التنبؤ‬
‫التحكم آو الضبط‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫ما الذي يحفز الناس للقيام باألبحاث ؟‬

‫‪ – 1‬الرغبة في الحصول على درجة اكاديمية إلى جانب فوائدها‬
‫المترتبة ‪.‬‬
‫‪ – 2‬الرغبة في مواجهة التحدي في حل المشكالت غير‬
‫المحلولة ‪.‬‬
‫‪ – 3‬الرغبة في الحصول على المتعة الفكرية وحب االستط(الع‬
‫‪ – 4‬الرغبة في تقديم خدمة للمجتمع ‪.‬‬
‫‪ – 5‬الرغبة في الحصول على االحترام ‪.‬‬
‫‪ – 6‬توجيهات القطاع الحكومي ‪ ،‬وظروف العمل ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫أهمية ا‪9‬لبحث العلمي‬
‫تكمن أهمية البحث العلمي بشكل عام في ‪:‬‬
‫‪ - 1‬غرس التفكي‪99‬ر العلم‪99‬ي وتطوي‪99‬ر عادات منطقي‪99‬ة ف‪99‬ي‬
‫التفكير والتنظيم ‪.‬‬
‫‪ - 2‬حل مشكالت متعددة تواجه الفرد أو المجتمع ‪.‬‬
‫‪ - 3‬التخطي‪9‬ط للس‪99‬ياسات الحكومي‪9‬ة والخاص‪9‬ة ف‪9‬ي جمي‪9‬ع‬
‫المجاالت ‪.‬‬
‫‪ - 4‬تطوير مستوى االداء ورفع االنتاجية ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫بالنس‪9‬بة للطلب‪9‬ة ‪ :‬تلبي‪9‬ة احتياجاته‪9‬م المهني‪9‬ة أ‪9‬و الحص‪9‬ول عل‪9‬ى‬ ‫•‬

‫مركزاً أعلى في التركيبة االجتماعية ‪.‬‬
‫بالنسبة للمهنيين ‪ :‬يعني البحث مصدراً للدخل ‪.‬‬ ‫•‬
‫بالنس‪99999999‬بة للفالس‪99999999‬فة والمفكري‪99999999‬ن ‪ :‬الخروج باألفكار‪9‬‬ ‫•‬
‫واالستبصارات الجديدة‬
‫بالنس‪99‬بة للعاملي‪99‬ن ف‪99‬ي مجال األدب ‪ :‬تطوي‪99‬ر‪ 9‬أس‪99‬اليب جديدة‬ ‫•‬
‫وعمل إبداعي ‪.‬‬
‫بالنسبة للمحللين والمفكرين ‪ :‬توليد نظريات جديدة ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫مصادر المعرفة‬
‫ما الفرق بين المعلومات والمعرفة ؟‬
‫المعلومات ‪ :‬عبارة عن معرفة في تطور التشكل ‪ ،‬أي أن‬
‫الص‪9‬ورة المص‪9‬احبة للمعلوم‪9‬ات م‪9‬ن حي‪9‬ث أنه‪9‬ا معرف‪9‬ة م‪9‬ا‬
‫زال‪9‬ت ف‪9‬ي طور التجري‪9‬ب واالختبار حت‪9‬ى تص‪9‬ل مرحل‪9‬ة‬
‫النضج الم‪9‬عرفي ‪.‬‬
‫المعرف‪9‬ة ‪ :‬فأنه‪9‬ا معني‪9‬ة بالعالقات والرواب‪9‬ط الت‪9‬ي ترب‪9‬ط بي‪9‬ن‬
‫المعلومات ‪ ،‬وم‪9‬ا يت‪9‬م ترجمت‪9‬ه منه‪9‬ا بص‪9‬ورة ذهني‪9‬ة م‪9‬ن‬
‫خالل الممارسات والتجارب والخبرات الناجمة عنها ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫وهناك نوعين من المعرفة هما ‪:‬‬

‫‪ – 1‬المعرف‪9‬ة الص‪9‬ريحة الواضح‪9‬ة ‪:‬وه‪9‬ي تتمث‪9‬ل بالص‪9‬ور‬
‫الذهنية التي يمكن ترجمتها ونقلها لآلخرين بسهولة ‪.‬‬
‫‪ – 2‬المعرف‪9‬ة الضمني‪9‬ة أ‪9‬و الباطني‪9‬ة ‪ :‬فه‪9‬ي تتمث‪9‬ل بالص‪9‬ور‬
‫الذهني‪99‬ة الت‪99‬ي تبق‪99‬ى عل‪99‬ى شك‪99‬ل خ‪99‬برات م‪9‬ختزن‪99‬ة ف‪99‬ي‬
‫الدماغ‪ ،‬والت‪99‬ي له‪99‬ا طاب‪99‬ع الخص‪99‬وصية الفريدة الت‪99‬ي‬
‫يصعب نقلها إلى اآلخرين ‪.‬‬
‫المعرف‪9‬ة‪ 9‬الشامل‪9‬ة ‪ :‬الت‪9‬ي تشم‪9‬ل تل‪9‬ك المعرف‪9‬ة الممتدة عل‪9‬ى‬
‫س‪9‬لسلة طويل‪9‬ة متص‪9‬لة ومتواص‪9‬لة بي‪9‬ن هذي‪9‬ن النوعي‪9‬ن‬
‫من المعرفة‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫مصادر المعرفة وطرق اكتسابها‬

‫الوحي‬ ‫•‬
‫العقل‬ ‫•‬
‫الحواس‬ ‫•‬
‫الحدس‬ ‫•‬
‫الوجود(الواقع)‬ ‫•‬
‫التقاليد (الخبرات اإلنسانية)‬ ‫•‬
‫اإللهام‬ ‫•‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫مصادر معرفة المعلومات في القرن الحادي والعشرين‬

‫‪ ‬معرفة المعلومات البصرية (الصور أو الرسوم اإليضاحية أو الرسوم‬
‫البيانية بالكمبيوتر)‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة معلومات وسائل اإلعالم (المحطات التلفازية واإلذاعية‪،‬‬
‫واألشرطة السمعية والبصرية وأقراص الحاسوب المدمجة‪ ،‬والمجالت‬
‫والنشرات)‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة معلومات الحاسوب (الحواسيب الشخصية) ‪.‬‬
‫‪ ‬المعرفة الرقمية ‪( :‬البريد اإلليكتروني والحوارات عبر‬
‫اإلنترنت)‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة شبكة المعلومات (اإلنترنت)‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫من أسئلة السنوات السابقة ‪.‬‬

‫ضع إشارة (√) تحت رقم العبارة الصحيحة وإشارة (×) تحت رقم‬ ‫•‬
‫العبارة الخاطئة وذلك في الجدول رقم (‪ )1‬المخصص في دفتر اإلجابة‬
‫بالنسبة للمحللين والمفكرين يعني البحث توليد نظريات جديدة‪.‬‬ ‫•‬
‫يركز تصنيف طلعت منصور لمصادر المعرفة على المصادر‬ ‫•‬
‫اإللكترونية‪.‬‬
‫الهدف األساسي من البحث العلمي هو الكشف عن حقائق مخفية‪.‬‬ ‫•‬
‫المعرفة الصريحة تبقى مختزنة في الدماغ وتتميز بطابع الخصوصية‬ ‫•‬
‫لصاحبها ويصعب نقلها لألخرين‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫من أسئلة السنوات السابقة ‪.‬‬

‫•‬
‫• ما مصادر معرفة المعلومات في القرن الحادي والعشرين؟ (‪ 5‬عالمات )‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫أصناف البحث‬
‫أوالً ‪ :‬البحث الوصفي مقابل البحث التحليلي‬
‫يتضم‪99‬ن البح‪99‬ث الوص‪99‬في ‪ :‬اس‪99‬تقصاءات مس‪99‬حية بهدف‬
‫وص‪9‬ف حال‪9‬ة األشياء أ‪9‬و األمور كم‪9‬ا ه‪9‬ي م‪9‬وجودة ف‪9‬ي‬
‫الوقت الحاضر‪.‬‬
‫أم‪99‬ا ف‪99‬ي البحوث التحليلي‪99‬ة‪ ,‬فعل‪99‬ى الباح‪99‬ث أ‪99‬ن يس‪99‬تخدم‬
‫الحقائ‪99‬ق أ‪99‬و المعلومات المتوفرة مس‪99‬بقا‪ ,‬ويحلله‪99‬ا ك‪99‬ي‬
‫يقوم بتقويم نقدي للحالة أو الظاهرة موضع الدراسة‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫ثانيا ً ‪ :‬البحث التطبيقي مقابل البحث األساسي‬

‫يهدف البح‪99‬ث التط‪99‬بيقي إل‪99‬ى إيجاد ح‪99‬ل لمشكل‪99‬ة مباشرة تواج‪99‬ه‬
‫مجتمعا ً‬
‫بينم‪9‬ا يهت‪9‬م البح‪9‬ث األس‪9‬اسي ف‪9‬ي المقام األول بالتعميمات وبتشكي‪9‬ل‬
‫نظر‪9‬ية ما‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫ثالثا ً ‪ :‬البحوث الكمية مقابل البحوث الكيفية (النوعية)‬

‫يقوم البحث الكمي على مقياس الكمية أو المقدار‪.‬‬
‫أم((ا البح‪99‬ث الكيف‪99‬ي مهت((م بالظاهرة الكيفي((ة(النوع((ي) أ((ي‬
‫الظواه(ر الت(ي ترتب(ط بالكيفي(ة أ(و النوع أ(و الت(ي تشتم(ل‬
‫عليهما‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫رابعا ً ‪ :‬البحث الم‪9‬فاهيمي مقابل البحث التجريبي‬

‫البحث المفاهيمي‪ :‬هو ذلك البحث الذي يتعلق ببعض‬
‫األفكار المجردة‪ .‬ويستخدم عموما من قبل الفالسفة‬
‫والمفكرين كي يطوروا مفاهيم جديدة‪ ،‬أو إلعادة تفسير‬
‫مفاهيم قائمة حاليا ً‪.‬‬

‫البحث التجريبي ‪ :‬يعتمد على الخبرة أو المشاهدة‬

‫وحدهما‪ ،‬وغالبا ً ما يجري دون اعتبار لنظام أو نظرية‪.‬‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫التصنيف حسب الغرض والمنهجية ‪:‬‬

‫وفقا ً للمنهجية‬ ‫وفقا ً للغرض‬

‫تاريخية‬ ‫أساسية‬
‫تجريبية‬ ‫تطبيقية‬
‫وصفية‬ ‫تقويمية‬
‫إجرائية‬
‫ارتباطية‬ ‫تطورية‬ ‫مسحية‬

‫المسوحات االجتماعية‬ ‫مسوح الرأي العام‬ ‫التحليل الوثائقي‬ ‫تحليل العمل‬

 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫مناحي البحث‬

‫أوالً ‪ :‬المنحى الكمي ‪ :‬يتضمن توليد بيانات في شكل كمي يمكن‬

‫أن يكون خاضعا ً للتحليل الكمي الدقيق بطريقة نظامية دقيقة‪.‬‬
‫مناح‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫إلى‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫فرعي‬ ‫ً‬ ‫ويمكن أن يصنف هذا المنحى تصنيفا‬
‫استنتاجية وتجريبية ومحاكاة‬
‫ثانيا ً ‪ :‬المنحى الكيفي ‪ :‬يهتم بالتقييم الذاتي لالتجاهات واآلراء‬
‫والسلوك‪ ،‬ومثل هذا المنحى في البحث يولد نتائج بشكل غير(‬
‫كمي أو بالشكل الذي ال يخضع إلى التحليل الكمي الدقيق‪.‬‬
‫وتستخدم فيه عاد ًة أساليب المقابالت الجماعية المر(كز(ة‬
‫واألساليب االسقاطية والمقابالت المعمقة‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫طرق البحث مقابل منهجية البحث‬

‫طر‪9‬ق البحث ‪ :‬جميع الطر‪9‬ق التي تستخدم إلجراء البحث‪ ،‬ولذا‬
‫فإن طر‪9‬ق البحث تشير إلى الطرق التي يستخدمها الباحثون‬
‫في إجراء البحوث أو العمليات البحثية‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫يمكن وضع طرق البحث في المجموعات الثالث التالية‪:‬‬
‫المجموعة األولى ‪ :‬تشمل تلك الطرق التي تهتم بجمع البيانات‪.‬‬
‫وهذه الطرق ستستخدم عندما تكون البيانات المتوفر‪9‬ة مسبقا ً‬
‫غير كافية للوصول إلى الحل المنشود‬
‫المجموعة الثانية ‪ :‬تتألف من تلك األساليب اإلحصائية التي‬
‫تستخدم إلقامة عالقات بين البيانات واألمور المجهولة‪.‬‬

‫المجموعة الثالثة ‪ :‬فتتألف من تلك الطرق التي تستخدم‬

‫لتقويم دقة النتائج التي تم الحصول عليها‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫منهجية البحث‬

‫هي ‪ :‬طريقة لحل المشكلة البحثية على نحو منظم‬

‫أو ‪ :‬علم دراسة كيفية إجراء البحث بصورة علمية‬
‫ونستخلص أن ‪ :‬لمنهجية البحث أبعادا كثيرة وأن طرق البحث تؤلف‬
‫جزءا من منهجية البحث‪ ،‬أي أن مجال منهجية البحث أوسع من‬
‫مجال طرق البحث‪ .‬ولذا عندما نتحدث عن منهجية البحث فنحن‬
‫ال نتحدث عن طرق البحث فقط‪ ،‬بل أيضا نأخذ في االعتبار‬
‫المنطق خلف الطرق التي نستخدمها في سياق دراستنا البحثية‪،‬‬
‫ونفسر سبب استخدامنا طريقة أو أسلوبا معينا دون غيره‪ ،‬حتى‬
‫تكون نتائج البحث قابلة للتقويم من قبل الباحث نفسه أو من قبل‬
‫آخرين‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫الطريقة العلمية‬
‫الطريقة العلمية قائمة على مسلمات أساسية هي ‪:‬‬
‫تعتمد على الشواهد التجريبية‪.‬‬ ‫•‬
‫تستخدم مفاهيم مناسبة وذات صلة‪.‬‬ ‫•‬
‫أنها ملتزمة باعتبارات موضوعية‪.‬‬ ‫•‬
‫يفترض مسبقا حيادية أخالقية ‪.‬‬ ‫•‬
‫تؤدي إلى تنبؤات محتملة‪.‬‬ ‫•‬
‫منهجيتها قد عملت على نحو معروف لجميع المهتمين‬ ‫•‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫من أسئلة السنوات السابقة ‪.‬‬

‫•‬
‫• ما الفرق بين منهجية البحث وطريقة البحث ؟‬
‫• منهجية البحث هي علم دراسة كيفية إجراء البحث بصورة علمية ‪ ،‬وعليه فان‬
‫لمنهج البحث أبعاد كثيرة وان طرق البحث تؤلف جزءا من منهجية البحث أي أن‬
‫منهجية البحث أوسع واشمل من طريقة البحث‪ ،‬فعندما نتحدث عن منهجية البحث‬
‫فإننا ال نتحدث عن طريقة البحث فقط بل نأخذ بعين االعتبار المنطق خلف الطرق‬
‫التي نستخدمها في سياق دراستنا البحثية ‪.‬‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫العملية البحثية ‪:‬‬

‫(‪ )5‬تحديد تصميم العينة‪.‬‬ ‫(‪ )1‬صياغة مشكلة البحث‪.‬‬

‫(‪ )6‬جمع البيانات‪.‬‬

‫(‪ )9‬إعداد التقرير‬ ‫(‪ )2‬مسح موسع لألدب‪.‬‬

‫(‪ )7‬تحليل البيانات‪.‬‬ ‫(‪ )3‬تطوير الفرضيات‪.‬‬

‫(‪ )8‬اختبار الفرضيات‪.‬‬

‫(‪ )4‬إعداد تصميم البحث‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫ما خصائص البحث الجيد ؟‬

‫‪ - 1‬التفكير المنطقي ‪ :‬يستند البحث إلى قواعد المنطق وأحكامه‪،‬‬
‫وهذا التفكير نوعان‪ ،‬هما‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬التفكير االستقرائي ‪ :‬وينطلق من حاالت خاصة أو‬
‫مشاهدات جزئية إلى تعميمات وأحكام عامة ‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬التفكير االستنباطي ‪ :‬وينطلق من مبدأ أو تعميم إلى‬
‫استنتاج خاص ‪.‬‬
‫‪ – 2‬اإلمبريقي‪99‬ة ‪ :‬االس((ترشاد باألدل((ة الت((ي يت((م الحص((ول عليه((ا‬
‫بطرق البح((ث والتط((بيق العمل((ي ولي((س م((ن اآلراء واألفكار(‬
‫الشائعة ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫‪ – 3‬االحتمالية ‪ :‬إن ما تقدمه لنا البحوث من معرفة‬
‫واستنتاجات توصف بأنها احتمالية أو ترجيحية‪،‬‬
‫وليست يقينية أو مطلقة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اإلثبات أو التحقق ‪ :‬إمكان التحقق من النتائج‬
‫التي توصلت إليها من خالل استخدام تصميمات أو‬
‫أدوات أخرى مختلفة لها نفس خصائص أدوات‬
‫الدراسة‪ ،‬إضافة إلى إمكان تكرار الدراسة نفسها‬
‫على عينات أو مجموعات مشابهة له‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫‪ - 5‬الدقة واإلحكام ‪ :‬تعني قيام الباحثين بالتحديد الواضح لما‬
‫يز(عمون القيام بدراسته‪ ،‬باإلضافة إلى وضع نتائجهم بصورة‬
‫ر(قمية دقيقة ‪ .‬كما أن الدقة قد تعني استخدام لغة فنية من أجل‬
‫توصيل المعاني والمفاهيم بصورة واضحة للقارئ‬
‫لذا يتوجب على الباحث‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬أن يحدد مدلوالت المصطلحات التي يستخدمها ‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬استخدام مقاييس لبعض الظواهر التي تبدو غير قابلة‬
‫للقياس ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬كتابة تقر(ير مفصل يصف منهجية البحث المستخدمة‪،‬‬
‫كموضوعات البحث واإلجراءات‪ ،‬والتصاميم‪ ،‬واألدوات‪،‬‬
‫والنتائج‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫‪ –6‬الموضوعية ‪ :‬يتضمن معنى الموضوعية في البحث‬
‫المدلوالت التالية‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬عدم تدخل تحيز(ات الباحث في جمع البيانات أو تفسيرها‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬أن تتصف إجراءات الدراسة المستخدمة في جمع البيانات‬
‫أو تحليلها بالشفافية والوضوح للوصول إلى معرفة لها معنى‪.‬‬
‫وعليه فإن الموضوعية ‪ :‬تشير إلى نوعية البيانات التي يتم‬
‫الحصول عليها من خالل إجراءات الدراسة‪ ،‬وليس إلى‬
‫الخصائص الشخصية للباحث‬
‫‪ - 7‬االقتصاد في الجهد‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫مقومات البحث الجيد‬
‫أوالً‪ :‬وجود مشكلة بحثية يتم استقصاؤها من قبل الباحث‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬وجود قس(م م(ن تقر(ي(ر البح(ث يس(تعرض عدداً م(ن الدراس(ات‬
‫والبحوث التي سبق أن تناولت مشكلة البحث‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬وجود قس((م م((ن تقري((ر البح((ث يص (ف( طر(يق((ة أ((و منهجي((ة‬
‫البحث‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬وجود قس((م م(ن تقري(ر( البح(ث يس((تعرض ال(بيانات الجديدة‬
‫التي توصلت إليها الدراسة‪.‬‬
‫خامس‪9‬اً‪ :‬وجود قس(م م(ن تقري(ر البح(ث يعر(ض النتائ(ج وتفس(يراتها‬
‫لإلجابة عن أسئلة البحث أو اختبار فرضياته‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫محكات ومعايير البحث الجيد‬

‫(‪ ) 1‬ينبغي أن يحدد هدف البحث بوضوح وتستخدم المفاهيم‬
‫المتعارف عليها في هذا األمر‪.‬‬
‫(‪ )2‬ينبغي وصف إجراءات البحث (طريقة البحث) بتفصيل‬
‫(‪ )3‬ينبغي تخطيط التصميم اإلجرائي للبحث بعناية ودقة ‪.‬‬
‫(‪ ) 4‬ينبغي أن يتحدث الباحث بصراحة تامة عن العيوب‬
‫واألخطاء في التصميم اإلجرائي‪ ،‬ويقدر آثارها على‬
‫النتائج التي توصل إليها‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫(‪ )5‬ينبغي أن يكون تحليل البيانات وافيا ً بالغرض على نحو كاف(‬
‫‪.‬‬
‫(‪ )6‬يجب أن تنحصر النتائج واالستنتاجات بما تبر(ره بيانات‬
‫البحث‪.‬‬
‫(‪ )7‬الثقة الكبيرة في البحث تكون مطمئنة إذا ما كان الباحث ذا‬
‫خبرة‪ ،‬وله سمعة جيدة في البحث‪ ،‬وكان شخصا ً ذا مصداقية‬
‫ونزاهة وأمانة‪.‬‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫خصائص الباحث الجيد‬

 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫ما واقع البحث العلمي في الوطن العر‪9‬بي ؟‬

‫‪ ‬شح اإلنفاق على البحث والتطوير‬
‫‪ ‬قلة الطاقة البشرية العاملة في ميدان البحث العلمي‬
‫‪ ‬تدني الكفاءة في مخرجات التعليم والتي ال ترتكز على‬
‫البحث واإلبداع والتفكير‪.‬‬
‫‪ ‬تدني مستوى الحريات األساسية للمواطنين بشكل كبير‬
‫‪ ‬هجرة العقول البشرية ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫من أسئلة السنوات السابقة ‪.‬‬

‫• اختر رمز اإلجابة الصحيحة لكل فقرة من الفقرات اآلتية‬

‫‪-1‬طرق البحث تعبر عن‪:‬‬
‫ب‪ -‬جزءا من منهجية البحث‪.‬‬ ‫• أ‪.‬مجموعة عناصر تمثل اإلطار العام للبحث‬
‫د‪ -‬عالقات بين مجموعة من المتغيرات‪.‬‬ ‫• ج‪ -‬طريقة لحل المشكلة البحثية‬
‫‪-2‬يمكن أن تصاغ مشكلة البحث في‪:‬‬
‫د‪ -‬كل ما ذكر‪.‬‬ ‫ج‪ -‬فرضية‬ ‫ب‪ -‬عبارة تقريرية‬ ‫• أ‪.‬سؤال رئيس‬
‫‪-3‬يزداد تحصيل طلبة الجامعة بازدياد عدد الساعات المخصصة للدراسة‪ ،‬هذه الفرضية مصاغة بطريقة ‪:‬‬
‫د‪ -‬الدعوة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تقريرية‬ ‫ب‪ -‬شرطية‬ ‫• أ‪.‬تفاضلية‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫الوحدة الثانية‬
‫مشكلة البحث‬
‫• هي القضية أو المسألة أو الموضوع المراد بحثه أو حله أو‬
‫دراسته ‪.‬‬

‫التحديد‬
‫الوضوح‬
‫القابلية للبحث‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫طبيعة مشكلة البحث‬

‫البحث؟‬
‫ومحددة تشي ر إل ى‬ ‫مشكلة‬
‫اضح ة‬ ‫تصاغ‬
‫بعبارات و‬ ‫تص اغ المشكل ة كيف‬
‫البحثي ة‬
‫وجود حاجة لالستقصاء العلمي‬
‫‪ ‬فمشكل ة البح ث الكم ي عادة م ا تص اغ عل ى شك ل س ؤال أ و‬
‫فرضية‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫مثال ‪:‬‬
‫* ما اتجاهات طلبة جامعة القدس المفتوحة في فرع طولكرم نحو العمل‬
‫التطوعي؟‬
‫* ه ل توج د عالق ة جوهري ة بي ن درج ة المس اندة االجتماعي ة ودرج ة‬
‫قلقل الموت لدى عينة من مرضى السرطان في محافظة رام اهلل ؟‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫أما مشكلة البحث الكيفي النوعي ‪:‬‬

‫‪ -‬فعادة ما تصاغ على شكل جمل بحثية أو أسئلة أو على شكل‬
‫جملة ‪.‬‬
‫‪ -‬تص اغ بطريق ة أوس ع مس تخدمة مص طلحات مث ل كي ف وماذا‬
‫ولماذا ‪ ،‬ألن مشكلة البحوث الكيفية قد تدرس حالة خاصة ‪،‬‬
‫أو شخصاً بعينه‪ ،‬أو حقبه تاريخية‪....‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬وتشم ل الدراس ات الكيفي ة دراس ة الماض ي م ن خالل الوثائ ق‬
‫التاريخي ة أ و القانوني ة‪ ،‬حي ث تت م ص ياغة مشكل ة البح ث ف ي‬
‫الماضي‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫من أسئلة السنوات السابقة ‪.‬‬

‫•‬
‫(‪ 5‬عالمات )‬ ‫• كيف تصاغ مشكلتي البحث الكمي والبحث الكيفي ؟‬
‫• االجابة ‪ :‬مشكلة البحث الكمي عادة ما تصاغ على شكل سؤال أو فرضية ‪ .‬أما‬
‫مشكلة البحث الكيفي النوعي فعادة ما تصاغ على شكل جمل بحثية أو أسئلة‬
‫ولكنها ال تصاغ على شكل فرضيات كما هو الحال في البحوث الكمية ‪ .‬و تصاغ‬
‫مشكلة البحث الكيفي بطريقة أوسع مستخدمة مصطلحات مثل كيف وماذا ولماذا ‪،‬‬
‫ألن مشكلة البحوث الكيفية قد تدرس حالة خاصة ‪ ،‬أو شخصا ً بعينه‪ ،‬أو حقبه‬
‫تاريخية‪....‬الخ‪ .‬وتشمل الدراسات الكيفية دراسة الماضي من خالل الوثائق‬
‫التاريخية أو القانونية‪ ،‬حيث تتم صياغة مشكلة البحث في الماضي‪.‬‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫مصادر الحصول على مشكلة البحث‬

‫المالحظات العابرة غير المقصودة‬ ‫•‬

‫استنتاج من النظريات‬ ‫•‬
‫مسح أدبيات الموضوع ومراجعتها‬ ‫•‬
‫القضايا االجتماعية والسياسية المعاصرة‬ ‫•‬
‫األوضاع العملية (المواقف العملية)‬ ‫•‬
‫الخبرات الشخصية‬ ‫•‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫البيئة الصفية‬ ‫•‬

‫المواد التعليمية‬ ‫•‬
‫إدارة الغرفة الصفية‬ ‫•‬
‫طرائق التدريس‬ ‫•‬
‫التقييم‬ ‫•‬
‫محركات البحث على الشبكة العنكبوتية‬ ‫•‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫اعتبارات اختيار موضوع البحث‬

‫‪ - 1‬االهتمام الشخص ‪:‬ال بد من وجود اهتمام ورغبة شخصية‬
‫لبحث ودراسة هذا الموضوع‪.‬‬
‫‪ - 2‬أهمية الموضوع ‪ :‬وتأتي أهمية الموضوع من مقدار ما‬
‫يقدمه أو يضيفه للعلم ‪ ،‬من خالل ‪:‬‬
‫‪ -‬ملء فراغ أو إضافة إلى المعرفة الموجودة ‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة إجراء دراسة باستهداف مواقع أو مشاركين جدد‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة موضوعاً لم يدرس من قبل أو كانت الدراسات‬
‫عنه قليلة‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫‪ - 3‬حداث ة الموضوع ‪ :‬يفض ل دائماً أ ن يكون موضوع البح ث‬
‫حديثاً أل ن ذل ك ق د يؤث ر ايجابياً عل ى مدى رضاك ع ن‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫‪ - 4‬الوقت ‪ :‬ال بد للباحث من أخذ الوقت بالحسبان عند اختيار‬
‫موضوع بحثه‪ ،‬فقد يكون الموضوع مهماً وجيداً وممتعاً‬
‫للباحث ولكنه يحتاج إلى وقت طويل‪ ،‬وهنا ننصح الباحث‬
‫باالبتعاد عن مثل هذه الموضوعات وعدم إقحام نفسه فيها‪.‬‬
‫‪ - 5‬الصعوبة ‪ :‬على الباحث أن يبتعد عن موضوعات صعبة‬
‫دراستها وال يقحم نفسه فيها‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫‪ - 6‬الكلفة المادية ‪:‬فالعامل المادي عامل مهم وتكمن‬

‫أهمية التفكير فيه عند اختيار البحث ‪.‬‬
‫‪ - 7‬العامل األخالقي‬
‫‪- 8‬إمكانية الوصول إلى مجتمع الدراسة في مواقعهم ‪:‬‬
‫يجب التأكد قبل البدء بالبحث من إمكانية الوصول إلى‬
‫مجتمع وعينة الدراسة ‪.‬‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫اختيار نوعية البحث المناسب‬

‫تطلبتأوالالكيفي)‬
‫مشكلة ّأياً من اإلجراءات‬ ‫استخدم البحث الكمي إذا(الكمي‬
‫التالية ‪:‬‬
‫‪-‬قياس متغيرات‬
‫‪-‬تقدير أثر بعض المتغيرات على مخرجات محددة‬
‫‪-‬فحص النظريات‬
‫‪-‬تعميم النتائج على مجموعة كبيرة‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫استخدم البحث الكيفي إذا تطلبت المشكلة ّأياً من اإلجراءات‬

‫التالية‪:‬‬
‫معرفة وجهات نظر األفراد الذين تخطط لدراستهم‬ ‫•‬
‫تقدير أو تقييم عملية معينة عبر الزمن‬ ‫•‬
‫توليد نظريات مبنية على منظورات المشاركين في الدراسة‬ ‫•‬
‫الحصول على معلومات تفصيلية عن فئة قليلة من الناس أو‬ ‫•‬
‫المواقع البحثية‪:‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫تصميم وصياغة مشكلة البحث‬

‫م ا س لبيات ص ياغة مشكالت البح ث ؟ وكي ف يمك ن‬

‫تجاوزها ؟‬
‫• معظم الموضوعات تكون في البداية إما واسعة ال‬
‫يمكن دراستها والسيطرة عليها‪ ،‬أو ضيقة ال تسمح‬
‫للباحث بجمع معلومات كافية عنها‪ ،‬أو غير واضحة‬
‫أو معقدة ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫كتابة مشكلة البحث‬

‫نستطيع أن نميز بين نوعين من مشكلة البحث‪:‬‬
‫األولى ‪ :‬مشكلة عملية ‪ ،‬وهذه مشكالت تنبع من البيئة‬
‫والنشاطات التعليمية‬

‫الثانية ‪ :‬مبنية على نتائج الدراسات السابقة ‪ ،‬وهذه تبرز‬

‫من الحاجة المستمرة إلى تطوير المعرفة أو حل اآلراء‬
‫المتعارضة أو النتائج المتعارضة لألبحاث‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫مبررات مشكلة البحث‬

‫‪ - 1‬مبررات مبنية على توصيات دراسات سابقة‪:‬‬

‫‪ - 2‬مبررات مبنية على الخبرات الشخصية‪:‬‬

‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫الوحدة الثالثة‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫المتغيرات‬

‫المتغير ‪ :‬مفهوم أو أسم يشير إلى صفة أو خاصية‬

‫محددة تتباين قيمتها بين األفراد أو األشياء‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫التحصيل ‪ ،‬الجنس‪ ،‬ولون العيون‪ ،‬والديانة‪،‬‬
‫واالتجاهات‪ ،‬والطول‪ ،‬والوزن‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫تصنيف‬
‫المتغيرات‬

‫الخارجية‬ ‫المستقلة‬ ‫المعالجة‬ ‫الكمية‬

‫(مضبوطة‬
‫معدلة‬
‫متداخلة)‬
‫التابعة‬ ‫النتاج‬ ‫التصنيفية‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫‪ - 1‬المتغيرات الكمية ‪ :‬متغير يوجد على درجات متفاوتة‬
‫أو بدرجات معينة ‪ -‬بدالً من إما موجود أو غير موجود‬
‫أو الكل أو ال شيء‪ -‬على متصل يتراوح بين " قليل‬
‫جداً" وكثي ار جداً‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬الطول‪ ،‬الوزن ‪ ،‬الميول ‪ ،‬االتجاهات ‪ ،‬التحصيل‬

‫‪ - 2‬المتغيرات التصنيفية ال تختلف في الدرجة أو الشدة‬

‫القدر أو الكم ولكنها تختلف من حيث النوع ‪.‬‬ ‫أو ْ‬
‫مثال ‪ :‬لون العيون‪ ،‬والجنس‪ ،‬والديانة‪ ،‬والمهن‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫توجد عالقة دالة إحصائياً بين معدل‬

‫الطالب في التوجيهي ومعدله التراكمي‬
‫في الجامعة ‪.‬‬

‫توجد عالقة جوهرية بين مكان السكن‬

‫ومعدل اإلنفاق الشهري لألسر‬
‫الفلسطينية في محافظة بيت لحم‬

‫ال توجد عالقة بين الترتيب الوالدي للفرد‬

‫ونمط الشخصية لدى عينة من طلبة‬
‫المرحلة الثانوية في محافظات غزة‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫متغيرات المعالجة ومتغيرات النتاج‬
‫يرتبط هذا التصنيف بالبحوث التجريبية (الظروف التجريبية )‬
‫المتغير الذي يخضع لسيطرة الباحث‬ ‫ّ‬ ‫المتغير التجريبي ‪ :‬هو‬
‫بحيث يكون بمقدوره معالجته‪ ،‬أي إجراء تغييرات فيه ومالحظة‬
‫أثرها في المتغير التابع‪ ،‬ويدعى أيضاً متغير المعالجة ‪.‬‬
‫متغير النتاج ‪ :‬متغير يكون ناتجاً أو يتغير تبعاً لتغير متغير‬
‫آخر (المتغير المستقل) ‪ ،‬ويدعى أيضاً متغير النتاج أو متغير‬
‫األثر ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬ما أثر استخدام نوع من السماد الكيماوي على كمية‬
‫انتاج الدونم الواحد من محصول البندورة ؟‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫المتغيرات المستقلة والتابعة‬
‫متغي ر‬
‫المتغي ر الذي يت م دراس ة أثره ف ي ّ‬
‫ّ‬ ‫المتغي ر المس تقل ‪ :‬ه و‬
‫المسبب أو المثير‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المتغير‬
‫ّ‬ ‫آخر‪ ،‬أو هو‬

‫المتغير التابع‪ :‬متغير يكون ناتجاً أو يتغير تبعاً لتغير متغير آخر‬
‫(المتغير المستقل)‪ .‬ويدعى أيضاً متغير النتاج أو متغير األثر ‪.‬‬

‫المتغير‪/‬المتغيرات التابعة‬ ‫المتغير‪/‬المتغيرات المستقلة‬

‫(نتيجة مفترضة)‬ ‫(سبب محتمل أومفترض) التابعة‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫المتغيرات الخارجية‬
‫المتغير الذي يتم ضبط أو عزل أثره في‬ ‫ّ‬ ‫المتغيرات المضبوطة ‪:‬هو‬
‫ال ثانوياً أو أنه ال يعد‬
‫المتغير التابع‪ ،‬لكنه ال ُيعتبر متغي اًر مستق ً‬
‫ّ‬
‫متغي اًر من المتغيرات األساسية في تصميم البحث‪.‬‬
‫المتغير التابع باإلضافة‬
‫ّ‬ ‫المتغير الذي يؤثر في‬‫ّ‬ ‫المتغيرات المعدلة ‪:‬هو‬
‫المتغير المستقل ويقع تحت سيطرة الباحث من‬ ‫ّ‬ ‫لألثر الذي يتركه‬
‫ال ثانوياً‪.‬‬
‫متغي اًر مستق ً‬
‫حيث إمكانية اعتباره ّ‬
‫المتغيرات المتداخلة ‪:‬هو المتغير الذي يؤثر في المتغير التابع من‬
‫الناحية النظرية وال يمكن قياسه ‪ ،‬ولكن يستدل عليه من المتغير‬
‫التابع ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫صنف المتغيرات في النص اآلتي ‪...‬‬
‫• اشارت إحدى الدراس ات إل ى وجود فروق دال ة إحص ائياً ف ي‬
‫درج ة الرض ا الوظيف ي لدى العامالت ف ي مؤس سات القطاع‬
‫العام في محافظة نابل س ممن هم من نف س المؤهل العملي‬
‫باختالف س نوات الخ برة ‪ ،‬ف ي حي ن ل م يك ن األث ر دال عل ى‬
‫العاملين ‪.‬‬
‫المستقل ‪ :‬سنوات الخبرة‬
‫التابع ‪ :‬الرضا الوظيفي‬
‫المضبوطة ‪ :‬المؤهل العلمي‬
‫المعدلة ‪ :‬الجنس‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫فرضيات البحث‬

‫الفرضية ‪ :‬تخمين أو زعم أو تنبؤ يصف العالقة المحتملة‬

‫بين متغيرات البحث‪ ،‬فهي بذلك تصف العالقة التي‬
‫"يتوقع" أن تتحقق بنتائج البحث‪.‬‬

‫أهميتها ‪:‬‬
‫* تعمل على تضييق مجال االهتمام‬
‫* جعل البحث أكثر تركي اًز على نوع محدد من المعلومات‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫خصائص الفرضية البحثية‬

‫‪ -1‬الفرضية تتكلم عن مجتمع البحث‪ ،‬وتتحدث عن‬

‫عالقة قائمة بين متغيرات في هذا المجتمع‪.‬‬

‫‪-2‬ال يجوز أن يتضمن التعبير عن الفرضية عالقة‬

‫أهمية ‪ ،‬إو نما يجب أن تكون العالقة واضحة إما‬
‫إيجابية أو سلبية أو ال عالقة‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫‪-3‬الفرضية ال يمكن إثبات صحتها إال عندما تناقش من‬
‫ناحية منطقية‪ ،‬إو نما يمكن إثبات صدقها أو عدم‬
‫صدقها ‪.‬‬

‫ابتداء‪ ،‬ثم‬
‫ً‬ ‫‪-4‬الفرضية قابلة للدحض ‪ :‬يفترض صدقها‬
‫البحث عن ما يبطل صدقها (سالبا)‬

‫‪ - 5‬أي فرضية بحثية يمكن أن نصوغ منها عدداً كبي اًر‬

‫ومتنوعاً من التنبؤات أو االستنتاجات ‪.‬‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫• العبارة " استعدادات طلبة كلية الحاسوب في التعامل مع الصفوف االفتراضية افضل من استعدادات طلبة الكليات االخرى في جامعة القدس المفتوحة " هي ‪:‬‬
‫د‪ -‬فرضية غير قابلة لالختبار‪.‬‬ ‫ج‪ -‬فرضية غير متجهة‬ ‫ب‪ -‬فرضية صفرية‬ ‫أ‪ -‬فرضية متجهة‬

‫مثل ‪...............‬‬
‫‪‬تزداد كمية االنتاج الزراعي لمحصول التفاح بازدياد‬
‫كمية السماد الطبيعي (التقريرية)‬

‫‪ ‬إذا ازدادت عدد التدريبات المقدمة لالعب كرة القدم‬

‫فإن ادائه لمهارة الركل ستزداد (الشرطية)‬

‫‪ ‬تزيد كمية إنتاج المزارع التي تستخدم المبيدات الحشرية‬

‫عن كمية إنتاج المزارع التي ال تستخدم‬
‫المبيدات(المقارنة)‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫من أسئلة السنوات السابقة‬

‫• العبارة " استعدادات طلبة كلية الحاسوب في التعامل مع الصفوف‬
‫االفتراضية افضل من استعدادات طلبة الكليات االخرى في جامعة‬
‫القدس المفتوحة " هي ‪:‬‬
‫ب‪ -‬فرضية صفرية‬ ‫• أ‪ -‬فرضية متجهة‬
‫د‪ -‬فرضية غير‬ ‫ج‪ -‬فرضية غير متجهة‬
‫قابلة لالختبار‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫أراد باحث إجراء دراسة تتعلق "بتطبيق أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة لمعايير جودة اللقاءات‬ ‫•‬
‫الصفية من وجهة نظر الطالب"‪ ،‬اكتب خطة بحث مختصرة لهذا الموضوع بحيث تتضمن اآلتي ‪:‬‬

‫‪ – 1‬مشكلة البحث (على شكل سؤال ) ‪.‬‬ ‫•‬

‫(عالمتان )‬
‫‪ – 2‬فرضية البحث (صفرية ‪ ،‬وبديلة )‬ ‫•‬
‫(‪ 4‬عالمات )‬
‫‪ – 3‬أهداف البحث ‪.‬‬ ‫•‬
‫(عالمتان )‬
‫‪ – 4‬منهج البحث ‪.‬‬ ‫•‬
‫(عالمتان )‬
‫‪ – 5‬أداة البحث‬ ‫•‬
‫(عالمتان )‬
‫‪ -6‬متغير مستقل وتابع‪.‬‬ ‫•‬
‫( عالمتان)‬
‫‪ -7‬مجتمع البحث ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫تختبر الفرضية داللة ‪:‬‬

‫‪-1‬الفروق بين المجموعات‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجة‬
‫التخطيط االستراتيجي لدى مدارء و ازرات السلطة الفلسطينية‬
‫يعزى لمتغير الجنس ‪.‬‬

‫‪-2‬العالقات بين مجموعتين‬

‫ال توجد عالقة دالة إحصائياً ﺒـﻴﻥ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ ﻭﻨﻤـﻁ‬
‫ﺍﻟﻘﻴـﺎﺩﺓ السائد لدى العاملين في المؤسسات الصناعية‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫•‬

‫غير متجهة‬ ‫متجهة‬ ‫•‬

 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫مثال ‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في إدارة الوقت بكفاءة‬
‫وفعالية لدى الموظفات في الجامعات الفلسطينية تعزى لمتغير‬
‫الحالة االجتماعية للموظفة (صفرية) ‪.‬‬

‫توجد فروق ذات داللة إحصائية في معدالت جنوح األحداث في‬

‫األسرة المفككة تعزى لمتغير مستوى دخل األسرة (بديلة) ‪.‬‬

‫توجد عالقة سالبة دالة إحصائياً بين القلق المدرسي والتحصيل‬

‫في مادة اللغة اإلنجليزية لدى طلبة المرحلة الثانوية في‬
‫محافظات شمال الضفة الغربية (متجهة) ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫ملخص‬

‫العنوان ‪ :‬المشكالت التي تواجه مزارعي محافظة سلفيت‬

‫في تسويق منتجان األلبان ‪.‬‬
‫المشكلة ‪ :‬ما هي المشكالت التي تواجه مزارعي محافظة‬
‫سلفيت في تسويق منتجان األلبان ؟‬

‫الفرضية ‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين‬

‫متوسط درجات المشكالت التي تواجه مزارعي محافظة‬
‫سلفيت في تسويق منتجان األلبان يعزى لمتغير نوع‬
‫المنتج ‪.‬‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫الوحدة الرابعة‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫تصميم البحث‬
‫‪ ‬خط ة شامل ة يضعه ا الباح ث ويس لكها ف ي جم ع ال بيانات‬
‫المالئم ة (أ ي ال بيانات الت ي تتس م بالص دق والثبات)‪ ،‬وتحلي ل‬
‫هذه البيانات بطريقة تمكنه من اإلجابة عن أسئلة البحث ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫أغراض التصميم‬
‫‪ - 1‬توفي ر إجابات ص ادقة وموثوق ة ألس ئلة البح ث م ن خالل‬
‫الجي د‬
‫جم ع ال بيانات المالئم ة ع ن متغيرات البحث‪ .‬فالتص ميم ّ‬
‫يوضح (طبيعة ونوعي ة المشاهدات ‪ ،‬وطرق جمعها‪ ،‬وأسلوب‬
‫تحليلها؛ ويحدد عدد هذه المشاهدات ‪ ،‬وتحديد المتغيرات)‬
‫‪ - 2‬ضب ط مص ادر التباي ن المختلف ة‪ ،‬أ ي تل ك الناتج ة ع ن‪:‬‬
‫المتغير التجريبي‪ ،‬أو المتغيرات الدخيلة‪ ،‬أو الخطأ‪ ،‬من خالل‬
‫مجموع ة م ن القواع د تحك م عملي ة جم ع ال بيانات وتحليله ا‬
‫بطرق مالئمة ومحددة‪.‬‬
‫(مبدأ ‪)max-con-min‬‬
‫‪.‬‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫من أسئلة السنوات السابقة ‪.‬‬

‫• تتضمن إجراءات البحث وصفا ً لستة موضوعات اذكرها؟‪ 6( .‬عالمات )‬

‫تصميم البحث‪.‬‬ ‫•‬

‫العينة‪.‬‬ ‫•‬
‫األدوات‪.‬‬ ‫•‬
‫اإلجراءات‪.‬‬ ‫•‬
‫الصدق الداخلي‪.‬‬ ‫•‬
‫تحليل البيانات‬ ‫•‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫المنهج التجريبي‬
‫ه‪9‬و المنه‪9‬ج الذي يحاول في‪9‬ه الباح‪9‬ث اختبار أث‪9‬ر متغي‪9‬ر ف‪9‬ي متغي‪9‬ر أ‪9‬و متغيرات أخرى‪ ،‬وضب‪9‬ط أث‪9‬ر‬
‫المتغيرات األخرى ذات الصلة مما ال يقع في مجال اهتمام البحث‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬ما أثر استخدام طريقة التعلم التعاوني على تحصيل طلبة الصف الخامس في العلوم ؟‬

‫قياس التحصيل‬
‫(المجموعة الضابطة)‬ ‫(المجموعة التجريبية)‬
‫الطريقة المعتادة‬ ‫طريقة التعلم التعاوني‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫خصائص المنهج التجريبي‬
‫‪ - 1‬التكافؤ اإلحصائي بين المجموعات المختلفة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬مقارن ة أداء مجموعتين أو أكثر‪ ،‬أو مقارنة جملة من الظروف‬
‫أو تحت شروط محددة‪.‬‬
‫‪ - 3‬إجراء تغيير مقصود في الموقف البحثي أو ما يسمى بالمعالجة‬
‫‪ - 4‬استخدام اإلحصاء االستداللي ‪.‬‬
‫‪ - 5‬تخير تصميم للبحث يوفر أقصى ما يمكن من ضبط للمتغيرات‬
‫الدخيلة ‪.‬‬
‫‪ - 6‬إجراء قياس للمتغيرات التابعة‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫طرق ضبط المتغيرات الدخيلة‬
‫أوالً‪ :‬طرق الضبط التجريبية‪:‬‬
‫‪ - 1‬التأك د م ن تكاف ؤ مجموعات البح ث ف ي المتغيرات‬
‫الدخيلة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬المزاوجة بين المشاركين في البحث‪.‬‬
‫‪ - 3‬اختيار عينات متجانسة‪.‬‬
‫‪ - 4‬إقحام المتغير الدخيل في تصميم البحث‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬الضب ط اإلحص ائي‪ ،‬أ ي اس تخدام أس لوب تحلي ل‬
‫التغاي ر بدالً م ن مجرد مقارن ة أداء المجموعتي ن عل ى‬
‫القياس البعدي‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫المعالجة‬
‫‪ - 1‬متغيرات مستقلة يمكن معالجتها ( المتغيرات الفاعلة (‪.‬‬
‫مثل‪ :‬الجنس ‪،‬والطبقة االجتماعية ‪،‬والديانة ‪،‬ومكان السكن‬
‫محددة) ‪.‬‬
‫‪ – 2‬متغيرات ال يمكن معالجتها ( غير فاعلة أو ّ‬
‫وتأتي مستويات المت ّغير المستقل بأحد األشكال اآلتية‪:‬‬
‫الخاصية (سماد ‪ ،‬بدون سماد)‬
‫ّ‬ ‫‪ - 1‬وجود أو غياب‬
‫الخاصية بكميات متفاوتة (مثال واحد‪ ،‬مثالين اثنين‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ - 2‬وجود‬
‫أكثر من مثالين)‪،‬‬
‫‪ - 3‬وجود أنواع مختلفة من الخاصية (سماد (أ)‪ ،‬وسماد (ب)‪،‬‬
‫وسماد (ج))‪.‬‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫‪...............‬‬ ‫مثال‬
‫‪.....‬‬ ‫‪‬أثر نوع من السماد الكيماوي على إنتاجية محصول البندورة‬

‫المتغير المستقل (المعالج) ‪ :‬نوع السماد (طبيعي ‪ ،‬صناعي )‬

‫المتغير التابع ‪ :‬إنتاجية محصول البندورة‬
‫المتغيرات المضبوطة ‪ :‬نوع التربة ‪ ،‬كمية الماء ‪..... ،‬‬
‫‪‬أثر طريقة التدريس باستخدام الحاسوب على تحصيل طلبة الصف العاشر في‬
‫الرياضيات‬
‫المتغير المستقل (المعالج) ‪ :‬طريقة التدريس (بالحاسوب ‪ ،‬معتادة)‬
‫المتغير التابع ‪ :‬تحصيل طلبة الصف العاشر في الرياضيات‬
‫المتغيرات المضبوطة ‪ :‬جنس الطالب ‪ ،‬خبرة المعلم ‪.... ،‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫الصدق الداخلي والصدق الخارجي للبحث‬

‫الص دق الداخل ي للبح ث ‪ :‬ويعن ي المدى الذي تكون في ه‬
‫الفروق المالحظة لمتغير تابع في تجربة ما ناجمة عن‬
‫المتغير المستقل وليست عن متغير دخيل أو متغيرات‬
‫ال تخضع للضبط التجريبي‪.‬‬

‫الص دق الخارج ي للبح ث ‪ :‬المدى الذي يس مح بتعمي م‬

‫نتائ ج البح ث عل ى أفراد أ و مجموعات أخرى‪ ،‬أ و‬
‫أوضاع أخرى ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫مهددات الصدق الداخلي‬

‫ّ‬
‫‪ - 1‬التاري خ ‪ :‬وتتضم ن األحداث غي ر المتوقع ة الت ي تحدث‬
‫خالل فترة التجربة وتؤثر في المتغير التابع‪.‬‬
‫‪ - 2‬النض ج ‪ :‬وتعن ي جمي ع التغيرات الداخلي ة (الجس مية‬
‫والعقلية) التي تحدث لألفراد خالل فترة التجربة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬الموق ف االختباري ‪ :‬ويعن ي األث ر الذي يترك ه االختبار‬
‫القبلي على نتائج االختبار البعدي ‪.‬‬
‫‪ - 4‬أدوات جم ع ال بيانات ‪ :‬يقص د بهذا العام ل الخص ائص‬
‫السيكومترية ألداة القياس المستخدمة في جمع البيانات ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫‪ -5‬االنحدار اإلحص ائي ‪ :‬ويعن ي مي ل الدرجات والقي م إل ى‬
‫االنحدار نحو المتوسط الحسابي ألداء المجموعة‪.‬‬
‫‪ -6‬اختيار األفراد ‪ :‬ويعن ي عدم تكاف ؤ مجموعات الدراس ة‬
‫التجريبية والضابطة قبل البدء بالتجربة ‪.‬‬
‫العين ة‬
‫‪ -7‬الهدر ‪ :‬ويعن ي تس رب أ و انس حاب بع ض أفراد ّ‬
‫لسبب أو أكثر ‪.‬‬
‫‪ -8‬تفاع ل عام ل االختيار م ع عام ل النض ج أ و غيره م ن‬
‫العوامل ‪ :‬ويعن ي إمكان تفاعل عامل االختيار م ع عوامل‬
‫أخرى غير النضج ‪ ،‬التاريخ ‪ ،‬الموقف االختباري‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫‪ -9‬التآك ل‪ :‬ويحدث عن د تس رب التعليمات واإلجراءات التجريبي ة‬
‫من المجموعة التجريبية إلى المجموعة الضابطة‪.‬‬
‫‪ -10‬أث ر هنري‪ :‬وه و شعور أفراد المجموع ة الضابط ة أنه م ف ي‬
‫موقع التنافس مع المجموعة التجريبية ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫أنماط الصدق الخارجي‬

‫يمكن التمييز بين ثالثة أنماط من الصدق الخارجي‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪‬نم ط يعود إل ى عين ة البح ث ‪ :‬أ ي إل ى أ ي درج ة يمك ن تعمي م‬
‫النتائج إلى المجتمع الذي سحبت منه العينة؟‬
‫‪‬نم ط يعود إل ى متغيرات البح ث ‪ :‬أ ي إل ى أ ي درج ة يمك ن تعمي م‬
‫النتائ ج عل ى مس تويات أخرى للمعالج ة ل م يشتم ل عليه ا البح ث‬
‫الحالي؟‬
‫‪ ‬نم ط يعود إل ى أدوات القياس ‪ :‬أ ي إل ى أ ي درج ة يمك ن تعمي م‬
‫النتائج التي حصلت عليها باستخدام أداة أو أدوات قياس معينة‪ ،‬إلى‬
‫نتائج باستخدام أدوات أخرى تصلح لقياس المتغيرات نفسها؟‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫مهددات الصدق الخارجي‬

‫ّ‬
‫‪ -1‬تفاعل االختبار القبلي مع المعالجة ‪:‬‬
‫‪ -2‬تداخل المواقف التجريبية ‪( :‬أثر الحمل) ‪.‬‬
‫‪ -3‬تفاعل االختيار مع المعالجة ‪:‬‬
‫‪ -4‬خصوصية المتغيرات ‪:‬‬
‫المجرب (الباحث) ‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫‪ -5‬أثر‬
‫للمجرب ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أثر الخصائص الشخصية‬
‫المجرب النابع من توقعاته ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ز‬ ‫تحي‬
‫ّ‬ ‫أثر‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫‪ -6‬الترتيبات الراجعة ‪( :‬العوامل المرتبطة بمشاعر واتجاهات‬
‫األفراد المشاركين في البحث نتيجة اإلجراءات التجريبية )‪.‬‬
‫أثر هوثورن ‪ :‬معرفة أفراد البحث أنهم تحت التجربة أو أنهم مراقبين‬
‫يؤثر في سلوكهم ‪.‬‬
‫أث ر جون هنري ‪ :‬شعور أفراد المجموع ة الضابط ة بأنه م ّ‬
‫مهددون‬
‫نتيجة المنافسة مما يؤدي ذلك إلى ارتفاع مستوى أدائهم‪.‬‬
‫وللتغلب على هذين األثرين ‪ :‬يمكن استخدام ما يسمى بأثر المهدئ‬
‫(المجموعة الكاذبة ) ‪.‬‬
‫الجدة ‪ :‬ويعود إل ى زيادة االهتمام أ و الدافعي ة والحماس عن د أفراد‬
‫أث ر ّ‬
‫المجموعة التجريبية عندما يتعرضون لموقف تجريبي جديد أو غير‬
‫مألوف‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫أنواع التصميمات التجريبية‬

‫تُصنف التصميمات التجريبية في فئتين هما‪:‬‬

‫متغي اًر‬
‫المتغي ر الواح د ‪ :‬الت ي تشم ل ّ‬
‫ّ‬ ‫أوالً ‪ :‬تص ميمات‬
‫مستقالً واحداً يخضع للمعالجة‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬تص ميمات عاملي ة ‪ :‬تشم ل متغيري ن أ و أكث ر م ن‬

‫المتغيرات المس تقلة‪ ،‬واح د منه ا عل ى األق ل يخض ع‬
‫للمعالجة ‪.‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫انواع التصميمات التجريبية (المتغير الواحد)‬

‫التصميمات‬ ‫التصميمات شبه‬ ‫التصميمات األولية‬

‫التجريبية الحقيقية‬ ‫التجريبية‬ ‫(قبل التجريبية)‬

‫تصميم المجموعتين‬ ‫تصميم المجموعات‬ ‫تصميم المحاولة‬

‫(القبلي – البعدي)‬ ‫غير المتكافئة‬ ‫الواحدة‬

‫تصميم المجموعتين‬ ‫تصميم السالسل‬ ‫تصميم المجموعة‬
‫البعدي فقط‬ ‫الزمنية‬ ‫الواحدة‬
‫تصميم سولومون‬ ‫تصميمات الموازنة‬ ‫واختبار(قبلي‪ -‬بعدي)‬
‫للمجموعات األربع‬ ‫تدوير المجموعات‬ ‫تصميم المقارنة السكونية‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫رموز التصميمات‬

‫ل إلشارة إ لى ا لمع ا لجة‬ ‫‪X‬‬

‫ل إلشارة إ لىا الختبار (س واء ك ان ق بلياً أو‬ ‫‪O‬‬
‫ب ع دياً)‬
‫لإلشارة إلى التخصيص العشوائي لألفراد على المجموعات‬ ‫‪R‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫التصميم‬ ‫الرمز‬ ‫مهددات الصدق‬ ‫مهددات الصدق‬

‫األولية‬ ‫التصميمات‬
‫الداخل‬ ‫الخارجي‬
‫تصميم المحاولة‬ ‫‪XO‬‬ ‫التاريخ والنضج‬ ‫اإلهدار‬
‫الواحدة‬
‫‪ OXO‬تصميم المجموعة‬ ‫التاريخ ‪ ،‬والنضج الموقف‬ ‫تفاعل االختبار‬
‫الواحدة واختبار‬ ‫االختباري وأدوات جمع‬ ‫القبلي مع‬
‫قبلي‪ -‬بعدي‬ ‫البيانات االنحدار اإلحصائي‬ ‫المعالجة‬
‫‪ X1 O‬تصميم المقارنة‬ ‫النضج‪ ،‬واالختيار‪ ،‬وتفاعل‬ ‫‪------‬‬
‫‪ X2 O‬السكونية‬ ‫عامل االختيار مع العوامل‬
‫األخرى ‪ ،‬اإلهدار‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫التصميم‬ ‫الرمز‬ ‫مهددات الصدق‬ ‫مهددات الصدق‬

‫التجريبية‬ ‫التصميمات شبه‬
‫الداخل‬ ‫الخارجي‬
‫تصميم‬ ‫‪O X1 O‬‬ ‫االنحدار اإلحصائي‪،‬‬ ‫‪-----------‬‬
‫المجموعات غير‬ ‫‪O X2 O‬‬ ‫والتفاعل بين‬
‫المتكافئة‬ ‫االختيار وعوامل‬
‫النضج ‪ ،‬والتاريخ‬
‫والموقف االختباري‬
‫‪ O O O X O O‬تصميم السالسل‬ ‫التاريخ ‪ ،‬األداة‬ ‫التفاعل بين‬
‫الزمنية‬ ‫‪O‬‬ ‫االختبار القبلي‬
‫والمعالجة‬
‫تصميمات الموازنة‬ ‫‪X1 O X2 O X3 O‬‬ ‫تداخل أثر‬
‫‪ -‬تدوير‬ ‫‪X3 O X1 O X2 O‬‬ ‫المعالجات‬
‫المجموعات‬ ‫‪X2 O X3 O X1 O‬‬
 ‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬

‫التصميم‬ ‫الرمز‬ ‫مهددات الصدق مهددات الصدق‬

‫الحقيقية‬ ‫تصميمات التجربة‬
‫الداخل‬ ‫الخارجي‬
‫تصميم‬ ‫‪R O X1 O‬‬ ‫‪---------‬‬ ‫التفاعل بين‬
‫المجموعتين‬ ‫‪R O X2 O‬‬ ‫االختبار والمعالجة‬
‫القبلي – البعدي‬ ‫التجريبية‬
‫تصميم‬ ‫‪R X1 O‬‬ ‫اإلهدار‬
‫المجموعتين‬ ‫‪R X2 O‬‬
‫البعدي فقط‬
‫تصميم‬ ‫‪R O X1 O‬‬ ‫‪--------‬‬ ‫‪-------‬‬
‫سولومون‬ ‫‪R O X2 O‬‬
‫للمجموعات‬ ‫‪R X1 O‬‬
‫األربع‬ ‫‪R X2 O‬‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫من أسئلة السنوات السابقة‬
‫انقل الجدول التالي إلى دفتر اإلجابة واكتب رمز ونوع كل‬
‫( ‪ 8‬عالمات )‬ ‫تصميم في الجدول‪.‬‬
‫الرقم‬
‫اسم التصميم‬ ‫التصميم بالرموز‬ ‫نوع التصميم‬
‫‪1‬‬
‫المجموعات غير‬
‫المتكافئة‬
‫‪2‬‬
‫المقارنة السكونية‬
‫‪3‬‬
‫سولومون‬
‫‪4‬‬
‫السالسل الزمنية‬
‫منطقة طولكرم التعليمية‬ ‫جامعة القدس المفتوحة‬
‫من أسئلة السنوات السابقة‬
‫انقل الجدول التالي إلى دفتر اإلجابة واكتب رمز ونوع كل‬
‫( ‪ 8‬عالمات )‬ ‫تصميم في الجدول‪.‬‬
‫الرقم‬
‫اسم التصميم‬ ‫التصميم بالرموز‬ ‫نوع التصميم‬
‫‪1‬‬ ‫‪OX1O‬‬ ‫شبه تجريبي‬
‫المجموعات غير‬ ‫‪OX2O‬‬
‫المتكافئة‬
‫‪2‬‬ ‫‪X1O‬‬ ‫أولي‬
‫المقارنة السكونية‬ ‫‪X2O‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ROX1O‬‬
‫المجموعتين القبلي‪-‬‬ ‫‪ROX2O‬‬
‫تجربة حقيقية‬
‫البعدي‬
‫‪4‬‬ ‫‪OOOOXOOOO‬‬ ‫شبه تجريبي‬
‫السالسل الزمنية‬