FALSAFAH DAN PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA

EDUP 2072

TUGASAN :
PENBENTANGAN ANALISIS TOPIK 3 & 4
KUMPULAN / PROGRAM : PDPP PISMK AMBILAN JUN 2020
TAHUN : SEMESTER 1
NAMA PENSYARAH : DING AK GIRI

NAMA NO KAD PENGENALAN ANGKA GILIRAN

SH MUNAWWARAH BINTI 910617136434 2020042420013
WAN MADEHI
NURULAHFIDAH BINTI 920104135906 2020042420011
AHMAD
NORASHIMA BINTI RASDI 890527136586 2020042420009
PERKEMBANGAN SISTEM PENDIDIKAN SEBELUM
MERDEKA
• SEBELUM MERDEKA :
 Sistem pendidikan sebelum Merdeka berasaskan sistem pendidikan pondok
dan vernakular.
Sistem pendidikan pada masa tersebut dijelaskan dalam Laporan
Cheeseman, Lpaoran Barnes, Laporan Fern-Wu dan Ordinan Pelajaran 1952
 SISTEM PENDIDIKAN PONDOK (SEBELUM KEDATANGAN
BRITISH)
 Sistem pendidikan bukan formal, berkembang dengan penyebaran agama Islam di
rantau Asia pada abad ke -14
Diperkenalkan oleh pedagang Arab dan India yang datang berdagang di Tanah
Melayu.
Bermula dengan memperkenalkan sekolah-sekolah pondok di negeri Perlis,
Kedah, Kelantan, Terengganu dan Brunei.
 Tempat pengajaran di surau-surau dan madrasah pada waktu malam.
Guru terdiri daripada imam dna haji.
Pelajar terdiri daripada golongan dewasa lelaki dan perempuan.
Bidang pembelajaran ialah bacaan al-Quran, tajwid, tafsir, fikah dan tauhid.
 SISTEM PENDIDIKAN VERNACULAR ( SEMASA PENJAJAHAN
BRITISH)

Dasar laissez-faire yang dibawa British dalam pendidikan menyebabkan terbentuknya

lima jenis persekolahan iaitu :
1. Sekolah vernakular Melayu
2. Sekolah vernakular Cina.
3. Sekolah vernakular Tamil.
4. Sekolah vernakular Inggeris
5. Sekolah agama/madrasah
 SISTEM PENDIDIKAN VERNACULAR (SEMASA
PENJAJAHAN BRITISH)
Pihak British tidak mahu membazir wang untuk mengembangkan institusi
pendidikan di Tanah Melayu.
Sekolah dibina untuk anak bangsawan melayu sahaja.
Sekolah Inggeris didirikan oleh pendakwah Kristian. Menggunakan tenaga pengajar
dari England
Sekolah Cina didirikan oleh masyarakat cina.Tenaga pengajar dibawa terus dari
Tanah Besar Cina
Sekolah vernacular Tamil pula menggunakan tenaga pengajar dari India.
 LAPORAN CHEESEMAN
o Persepsi penduduk Tanah Melayu berubah. Mereka sedar kepentingan pendidikan
untuk mengubah kedudukan ekonomi dan sosial.
oLaporan Cheeseman telah dihasilkan oleh pihak Inggeris untuk membina semula
sistem pendidikan di Tanah Melayu. Antara pandangan laporan tersebut ialah :
1. Kanak-kanak tidak perlu bayar yuran jika menghadiri kelas venakular pada
peringkat rendah.
2. Pelajar di sekolah rendah berpeluang belajar bahasa Inggeris.
3. Sekolah menengah terdiri daripada dua jenis sahaja.
4. Pendidikan Vokasional seperti yang termaktub dalam Laporan Pelajaran 1938
hendaklah dilaksanakan sepenuhnya.
LAPORAN BARNES

 Pada tahun 1950, sebuah jawatankuasa dipengerusikan oleh L.J Barnes betindak
untuk menyemak dan memperbaiki keadaan pendidikan kaum Melayu.
Laporan Burnes (1950) mengesyorkan seluruh sistem pendidikan dirombak serta
mencadangkan :
1. Matlamat pendidikan membentuk satu rupa bangsa berasaskan pelbagai kaum.
2. Semua sekolah vernakular dibubarkan dan diganti dengan sekolah kebangsaan.
3. Sekolah kebangsaan hanya guna bahasa Inggeris atau bahasa Melayu sebagai
bahasa pengantar bagi sekolah rendah. Salah satu bahasa ini akan digunakan
sebagai bahasa kedua.
 SAMBUNGAN...
4. Kanak-kanak berumur 6-12 tahun yang menerima pendidikan sekolah kebangsaan
diberi pendidikan percuma .
5. Selepas tamat pendidikan sekolah rendah, murid yang meneruskan pelajaran ke
peringkat menengah akan menggunakan bahasa inggeris sebagai bahasa pengantar.
6. Pembinaan sekolah vokasional moden.
7.Kurikulum menekankan mata pelajaran sains, seni perusahaan, dan sains rumah tangga.
8. Pentadbiran dana kewangan sekolah kebangsaan perlu ditanggung oleh Penguasa
Pelajaran setempat dan kerajaan.
* Laporan Barnes telah mendapat tentangan daripada kaum cina kerana menganggap
laporan ini adalah usaha untuk menghapuskan bahasa dan kebudayaan mereka.
 LAPORAN FENN - WU
Selepas Laporan Barnes, Sir Henry Gurney melantik jawatankuasa baru pada 1951.
Diketuai dua penasihat PBB iaitu Dr. W.O. Fenn dan Dr. Wu Teh Yau. Laporan Fenn
-Wu mendapati :
1. Bahasa melayu bahasa rasmi, bahasa inggeris bahasa antarabangsa dan kaum
cina diberi peluang membentuk kebudayaan negara.
2. Galakan untuk orang cina menguasai bahasa melayu dan inggeris.
3. Orang cina digalakkan oleh orang inggeris mahir dalam tiga bahasa.
4. Pengajaran bahasa cina, bahasa inggeris dan bahasa melayu hendaklah diperbaiki
 SAMBUNGAN...
5. Guru terlatih bagi sekolah cina tidak mencukupi.
6. Bantuan kewangan untuk sekolah cina perlu ditambah.
7. Buku teks cina, terutamanya dari negara China dan Hongkong perlu disemak
dan dimasukkan unsur2 masyarakat tempatan.
8. Dasar Pendidikan Negara hendaklah ke arah matlamat membentuk
kewarganegaraan Melayu.
9. Sekolah -sekolah mestilah menyediakan kanak-kanak untuk menempuh semua
sapek kehidupan berdasarkan latar belakang kehidupan masyarakat melayu.
 ORDINAN PELAJARAN 1952
• Ekoran daripada kedua-dua laporan mempunyai cadangan yang tidak sama.Maka
kerajaan Inggeris telah menubuhkan sebuah jawatankuasa khas untuk mengkaji kedua
-dua laporan tersebut. Cadangan dikemukakan ialah :
1. Mengadakan 2 sistem persekolahan :
- Bahasa melayu sebagai bahasa pengantar
- Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar
2. Pelajaran bahasa Cina dan Tamil perlu disediakan sekiranya terdapat sekurang-
kurangnya 15 orang pelajar yang ingin belajar bahasa ibunda mereka.
3. Pelajaran bahasa Melayu diwajibkan di sekolah Inggeris manakala bahasa Inggeris
diwajibkan di sekolah bahasa melayu.
SAMBUNGAN...
• Loporan tersebut telah dibentangkan di Majlis Perundangan Persekutuan dan
diluluskan pada September 1951 dan dikuatkuasakan sebagai Ordinan
Pelajaran 1952.
• Ordinan ini menetapkan sekolah kebangsaan sebagai corak sistem
persekolahan di Persekutuan Tanah Melayu.
• Sekolah vernakular Cina dan Tamil tidak termasuk dalam sistem
persekolahan kebangsaan.
• Bahasa Cina dan Tamil dicadangakan sebagai bahasa ketiga
 SISTEM PENDIDIKAN SELEPAS MERDEKA
• Berkembang pesat sejak negara merdeka. Jelas terbukti dengan adanya
• Penyata Razak (1957 )
• Laporan Rahman Talib (1960)
• Ordinan Pelajaran (1967)
• Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979)
• Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025)
 PENYATA RAZAK
• Laporan ini memberi penekanan kepada dua perkara iaitu perpaduan kaum dan
penghasilan tenaga kerja. Tujuan utama laporan ini ialah :
1. Menjadikan bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan.
2. Memenuhi keperluan negara yang merdeka serta mengembangkan sistem
pendidikan
3. Melahirkan perpaduan antara kaum sebagai satu rumpun bangsa Tanah Melayu.
4. Merapatkan jurang perbezaan antara kaum di Tanah Melayu.
5. Mewujudkan satu sistem pengurusan pendidikan lebih cekap.
6. Menyediakan kemudahan pelajaran yang mencukupi.
 LAPORAN RAHMAN TALIB 1960
• Selepas pilihan raya 1959, satu jawatakuasa yang diketuai oleh Encik Abdul Rahman
Talib telah ditubuhkan untuk mengkaji syor-syor yang diketengahkan Penyata Razak.
Syor-syor laporan ini ialah :
1. Semua kanak2 sekolah rendah diberikan pelajaran percuma bermula tahun 1962.
2. Semua sekolah rendah bantuan dijadikan sekolah kebangsaan dan sekolah jenis
kebangsaan.
3. Semua peperiksaan dijalankan guna bahasa rasmi.
4. Guru-guru dijamin dapat gaji sebaik sekolah menjadi sekolah bantuan penuh.
5. Sistem Lembaga Pelajaran digantung.
6. Penubuhan Jemaah Penasihat Pelajaran Negara dan Jemaah Penasihat Pelajaran Negeri.
 LAPORAN JAWATAN KUASA KABINET 1979
• Perbincangan
• Laporan kabinet 1979 bertujuan untuk memastikan perpaduan kaum di Malaysia
terbentuk di samping membina masyarakat yang maju dari aspek politik, sosial dan
ekonomi untuk menbangunkan bangsa dan negara
• Enam ciri yang ditekankan dalam Laporan Kabinet ini antaranya yang pertama,
penegasan kepada pendidikan asas 3M iaitu membaca, menulis dan mengira. Ciri yang
kedua ialah penegasan kepada pendidikan kerohanian yang kukuh dan unsur-unsur
disiplin yang diingini. Ciri yang seterusnya juga membawa penegasan kepada kurikulum
ala Malaysia. Selain itu, ciri yang kelima ialah memberi peluang untuk melanjutkan
persekolahan dari 9 tahun ke 11 tahun dan ciri yang terakhir adalah untuk melicinkan
tatacara pengurusan pelajaran bagi meningkatkan mutu pelajaran keseluruhan.
 SAMBUNGAN...
• tiga objektif yang utama iaitu melahirkan satu sistem pendidikian yang dapat
memenuhi keperluan Negara dan menggalakan perkembangan kebudayaan, sosial,
ekonomi dan politik. Objektif yang kedua pula memberi penekanan kepada usahaa
melahirkan insan yang berakhlak dan berilmu, seimbang dan harmonis, yang boleh
mencapai kesejahteraan diri dan lain-lain. Objektif yang ketiga membawa strategi
untuk mengubal dasar untuk mencapai pelaksanaan dasar.
 PELAN INDUK PEMBANGUNAN PENDIDIKAN
(PIPP)
• Mempunyai enam teras strategi bagi mengukuhkan sistem pendidikan negara iaitu :
• Teras 1 : Membina negara bangsa
• Teras 2 : Membangunkan Modal Insan
• Teras 3 : Memperkasakan Sekolah Kebangsaan
• Teras 4 : Merapatkan Jurang pendidikan
• Teras 5: Memartabatkan Profesion Keguruan
• Teras 6 : Melonjakkan Kecemerlangan Institusi Pendidikan.
 SAMBUNGAN...
• Memberi tumpuan kepada memperkasakan sekolah rendah. Ciri-ciri SK ialah :
1. Infrastruktur lengkap
2. Beraspirasi nasional
3. Pencapaian akademik cemerlang
4. Iklim dan budaya sekolah yang sihat
5. Pencapaian sahsiah keluarga yang cemerlang
6. Sistem sokongan kuat dan mencukupi
7. Menawarkan bahasa cina dan tamil
 SAMBUNGAN...
• Pendidikan Masa Kini
• Tiga Objektif khusus :
1. Tumpuan terhadap akses pendidikan, tingkatkan standard (kualiti) rapatkan
jurang pencapaian (ekuiti)kukuhkan perpaduan.
2. Visi dan aspirasi jelas untuk setiap murid
3. Menggariskan transformasi sistem pendidikan yang komprehensif.
 SAMBUNGAN...

• Aspirasi Sistem Pendidikan

1. Merangkumi aspek pendidikan secara keseluruhan dan murid individu. Berhasrat untuk mencapa
lima keberhasilan iaitu :
a) Akses : Kanak-kanak berhak mendapat kesamarataan pendidikan
b) Kualiti : Kanak-kanak berpeluang mendapat pendidikan cemerlang berdasarkan keunikan sistem
pendidikan Malaysia.
c) Ekuiti : Sistem pendidikan berprestasi tinggi menyediakan pendidikan terbaik kepada kanak-kanak
d) Kecekapan : Menerima peruntukan yang tinggi, KPM berhasrat memaksimumkan keberhasilan
murid.
e)Perpaduan : Usia 7 - 17 tahun menghabiskan masa mereka di sekolah. Interaksi bersama dapat
memahami dan menerima perbezaan kaum.
 FALSAFAH
PENDIDIKAN
  Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
FALSAFAH rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
PENDIDIKAN kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat
KEBANGSAAN Malaysia yang berilmu pengetahuan,
(FPK) berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri, serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara.
 GURU BERJIWA PENDIDIK
 Guru yang berjiwa pendidik seharusnya
kompeten dalam aspek pedagogi, sosial,
profesional, dan peribadi.
 Guru-guru yang kompeten dalam semua
aspek tersebut akan mendidik dengan
pelbagai strategi pengajaran dan
pemudahcaraan (PdPc), memberi tunjuk
ajar dengan sentuhan kasih sayang,
bertindak dengan penuh tanggungjawab,
dan menjadi suri teladan semata-mata
menjadikan pelajarnya insan yang unggul.
 Guru berjiwa pendidik ialah guru yang
mempunyai fahaman yang jelas tentang
matlamat sebenar pendidikan yang pada
asasnya untuk mengubah tingkah laku
manusia.
 Perubahan tingkah laku yang bermakna perlu
menyentuh hati dan akal fikiran pelajar.
 Oleh yang demikian, guru perlu mendidik
pelajarnya supaya jiwa mereka terkesan
dengan ilmu yang dipelajari dan menjadikan
sebagai satu amalan dalam kehidupan mereka.
Ilmu tanpa amal tidak mampu memberi apa-
apa kesan dalam kehidupan seseorang.
  Sehubungan itu, kepentingan
melahirkan guru yang mempunyai
jiwa pendidik perlu mendapat
perhatian khusus. Jatuh bangun
sesebuah tamadun dan peradaban
adalah bergantung kepada
kecemerlangan sistem pendidikan.
Kerjaya guru adalah sangat mulia.
 memperkembang
potensi individu
(intelek, jasmani,
emosi, dan rohani)

perkembangan
potensi secara
Berilmu pengetahuan
menyeluruh dan
bersepadu.

Hubungan FPK dengan

jiwa pendidik

Kepercayaan dan
Pendidikan Suatu
kepatuhan kepada
Usaha Berterusan
tuhan

Insan yang seimbang

dan harmonis
 Berketrampilan

Bertanggungjawab

Hubungan
FPK dengan
jiwa pendidik
Memberi sumbangan
Mampu menikmati
kepada masyarakat,
kesejahteraan diri
agama, dan negara.

Berakhlak mulia
 Jiwa pendidik ialah kepercayaan asasi yang membentuk gaya fikir
dan amalan seorang guru. Kepercayaan yang mewarnai
tanggungjawab moral profesion keguruan. Guru berjiwa pendidik
mempunyai kepercayaan mendasar anak didiknya sebagai seorang
manusia.
FALSAFAH
PENDIDIKAN
GURU(FPG)
 “Guru yang berpekerti mulia, berpandangan
progresif dan saintifik, bersedia menjunjung
aspirasi negara serta menyanjung warisan
kebudayaan negara, menjamin perkembangan
individu dan memelihara suatu masyarakat
yang bersatu-padu, demokratik, progresif dan
berdisiplin”
  Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha

FALSAFAH yang berterusan untuk melahirkan insan yang

berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman,
PENDIDIKAN berdikari, mampu merancang dan menguruskan
kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri
KHAS sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang
seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan
  TVET merupakan singkatan bagi Pendidikan

FALSAFA dan Latihan Teknikal dan Vokasional.

TVETadalah proses pendidikan dan latihan
yang mempunyai hala tuju pekerjaan dengan
H penekananutama terhadap amalan industri. Ia
bertujuan untuk menghasilkan tenaga kerja
yang kompetendalam bidang-bidang yang
PENDIDIK tertentu. Skop TVET perlu berdasarkan
standard pekerjaan yang diiktiraf, dengan
penekanan kepada komponen praktikal,
AN TVET kemahiran psikomotor dan pendedahan
kepada latihan di industri.
RUJUKAN
 DR ZARIZI AB RAHMAN | | 11 Februari 2019 Artikel Penuh
https://www.sinarharian.com.my/article/12282/KHAS/Pendapat/jiwa- pendidik© 2018
Hakcipta Terpelihara Kumpulan Karangkraf
 Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). 2019. Hak Cipta
Terpeliharahttps://www.moe.gov.my/index.php/dasarmenu/falsafah- pendidikan-
kebangsaan
 Rinamikail. 2012. https://rinamikail.wordpress.com/category/kandungan/falsafah-
pendidikan- khas/
 2014 http://tentangilmupendidikan.blogspot.com/2014/05/falsafah-pendidikan-
kebangsaan.html
 • Pendidikan Teknik yang bermaksud
HALATUJU pengetahuan berkaitan dengan pembuatan
PENDIDIKAN barang-barang hasil industri seperti jentera,
TEKNIK DAN kenderaan dan bangunan.
VOKESIONAL
(PTV) DALAM • Pendidikan Vokasional pula pendidikan
MEMERTABAT berasaskan amali iaitu menitikberatkan
KAN FPK kemahiran yang diperlukan untuk sesuatu
pekerjaan.
• Menurut Phillip Hughes (2005) lagi, basic education
atau pendidikan asas yang digariskan adalah
merujuk kepada

• pendidikan untuk hidup

• pendidikan untuk kerjaya

• Kedua-dua unsur pendidikan ini merupakan perkara

yang telah sedia terkandung di dalam PTV.
 HALA TUJU
• Mengurangkan kadar kemiskinan dengan membekalkan individu-
individu dengan kemahiran.

• PTV juga dilihat mampu menjadi medium motivasi kepada pelajar

yang kurang cemerlang dalam akademik untuk meneruskan
pengajian.

• Di samping itu, PTV juga menekankan kepada keupayaan literasi

sebagaimana yang ditekankan memandangkan ia merupakan
perkara yang penting bagi menghadapi dunia pekerjaan (Phillip
Hughes, 2005).
Sambungan hala tuju…
• Diskriminasi yang wujud dalam bentuk jantina,keupayaan
fizikal dan sebagainya dapat dikurangkan memandangkan
PTV mempunyai pelbagai cabang yang boleh dipelopori dari
peringkat bawah sehinggalah peringkat pengajian tinggi
(UNESCO, 2002).

• Semua perkara di atas pada dasarnya menjadikan pendidikan

PTV sebagai salah satu wadah lestari dalam menyediakan
tenaga kerja yang mampu menyumbang kepada
pembangunan negara dalam konteks sosial, budaya dan
ekonomi (UNESCO, 2002).
  Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu

secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan
insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
FALSAFAH rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
PENDIDIKAN dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi
KEBANGSAAN melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
(FPK) pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri, serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat
dan negara.
 HALA TUJU MEMARTABATKAN
FPK
• Pada tahun 2005,usaha Malaysia mewujudkan Skim Latihan
Dual Nasional yang hampir menyerupai sistem di Jerman
didapati masih tidak sesuai dilaksanakan.

• Oleh itu, hala tuju PTV di Malaysia seharusnya tidak

terperangkap dalam persepsi dan pandangan terbatas
sebagaimana yang berlaku di luar negara. Sikap menuruti
acuan orang lain adalah sikap yang merugikan.
Sambungan…
• Ditambah lagi dengan hasrat falsafah pendidikan negara yang murni,
iaitu yang telah digubal semenjak tahun 1987, kita seharusnya sedar
bahawa pendidikan merupakan suatu proses yang berterusan bagi
menjana pembangunan jasmani, emosi, rohani dan intelek sekaligus
membangunkan manusia yang menyeluruh dan seimbang.

• Hal ini telah ditekankan oleh Tajul Ariffin (1993) dimana beliau
menyatakan pendidikan merupakan suatu proses membentuk atau
membina peribadi manusia yang luhur dan membentuk nilai akhlak
dan jiwa generasi muda.
Sambungan…

• sistem PTV tertumpu kepada aspek kerjaya.

• Di Malaysia umpamanya perubahan minda dan

pembaharuan yang dimaksudkan dalam PTV lebih terarah
kepada usaha mengeluarkan tenaga mahir dalam bidang
teknologi dan perindustrian.

• Hal dinyatakan oleh Yahya Emat (2005) dimana PTV adalah

sebagai saluran utama bagi memenuhi matlamat tersebut.
• Peranan PTV dalam memartabatkan FKP juga
dilihat dalam lingkup yang terbatas iaitu sebagai
menggalas beban menyediakan pekerja yang
berilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran
bagi mencapai wawasan 2020 walaupun hal ini
bertentangan dengan strategi pembangunannya
yang menyeluruh iaitu terdiri daripada perpaduan
nasional, kualiti hidup, nilai spiritual dan
sebagainya (Jailani Md Yunos et. al, 2010).
 JADI ???
Adakah para pendidik, pengajar dan
pelatih PTV atau GURU bersedia?
 PROFESIONALISME GURU BERLANDASKAN
FPK DALAM PENJAJARAN KURIKULUM
• Selain itu, memang tidak dinafikan bahawa profesionalisme guru dalam
merilasaikan FPK dalam bidang kukurikulum amat penting kerana guru
merupakan agen perubahan kepada perkembangan potensi para pelajar.

• Ini kerana, setiap para pelajar mempunyi bakat mereka tersendiri dan
para guru berperanan untuk mengembangkanya.

• Sebagai contoh, melatih murid yang mempunyi potensi dalam bidang

kemahiran dan melatih mereka untuk menjadi tenaga mahir profesional.

• Ini sekaligus mencapai matlamat FPK secara tidak langsung dalam aspek
faktor jasmani dan perkembangan para pelajar.
PERANAN GURU DALAM MEREALISASIKAN FKP

• Guru ialah role model kepada para pelajar untuk menimba ilmu dan
guru juga memberikan impak yang besar terhadap perkembangan
para pelajar.

• Dalam hal yang sama, para guru mempengaruhi pesonaliti, mental

dan fizikal para pelajar itu sendiri untuk memupuk perkembangan
potensi murid di dalam bilik darjah atau di luar untuk
mempersiapkan diri mereka agar menghadapi masyarakat luar.

• Para guru juga boleh mencapai hasrat tersebut dalam melaksanakan

inisiatif berdasarkan aspek-aspek kepimpinan, pengurusan, budaya
sekolah, disiplin dan peningkatan profesionalisme.
 PERBANDINGAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
DAN
FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA LAIN
• Perbezan Falsafah kebangsaan dengan Falsafah negara lain sungguh
jauh sekali kerana FKP memfokuskan kepada perkembangan individu
secara menyeluruh dan bersepadu termasuklah mewjudkan insan yang
seimang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.

• Akan tetapi Falsafah Pendidikan di negara lain contohnya Amerika

Syarikat, meraka lebih mementingkan peraturan, penyampaian,
pentaksiran, dan pemandangan praktikal ilmu pengatahun serta
pengalaman bersangkutan dengan Pendidikan.

• Ini terbukti bahawa perberzaan FPK dan Falsafah negara lain amatlah
berbeza kerana faktor sejarah serta penglibatan rakyat mereka dalam
bidang Pendidikan.
PENUTUP
• PTV merupakan pendidikan yang berpusatkan kemahiran
bagi menyediakan pelajar untuk tujuan kerjaya.
• Walaubagaimanapun sebelum melangkah kearah membina
tenaga manusia yang mampu bekerja, apatah lagi mengatasi
masalahmasalah pendidikan yang lain, para pendidik,
pengajar dan pelatih PTV perlulah menyediakan individu
pelajar yang mengenal hakikat kebenaran dan kewujudan diri
mereka terlebih dahulu.