‫األهداف التعليمية والسلوكية‬

‫‪1‬‬
‫األهداف‬

‫‪Instructional Objectives‬‬ ‫التعليمية –‬

‫‪ ‬تشتق األهداف التعليمية من األهداف التربوية العامة‪.‬‬
‫‪ ‬أقل شمولية وعمومية من األهداف التربوية‪ ،‬وأكثر‬
‫تحديدا‬
‫‪ ‬تحتاج إلى زمن أقل لتحقيقها من األهداف التربوية‬
‫‪ ‬تمتاز بأنها ترتبط بمادة دراسية ‪ :‬منهاج دراسي أو‬
‫وحدة دراسية‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Instructional Objectives‬‬ ‫األهداف التعليمية –‬
‫‪ ‬يعرف جرونالند ‪ Gronlund, 1991‬األهداف التعليمية‬
‫على أنها‪:‬‬
‫‪ ‬حصيلة التعلم العقلي أو الحركي أو االنفعالي‬
‫المترتب على تدريس وحدة دراسية أو موضوع‬
‫دراسي معين‬

‫‪3‬‬
‫‪Mager, 1962‬‬ ‫وفق ميجر‬ ‫تسلسل األهداف التعليمية‬
‫يرى ميجر أن األهداف التعليمية عليها أن تسير حسب‬ ‫‪‬‬
‫التسلسل التالي‪:‬‬
‫أن يحدد المعلم األهداف التي يسعى إلى تحقيقها من خالل‬ ‫‪.1‬‬
‫تدريس مادة أو موضوع معين‬
‫أن يحدد المعلم األنشطة والوسائل المناسبة لتحقيق الهدف‬ ‫‪.2‬‬
‫أن يتمكن المعلم من قياس وتقويم أداء الطالب بنا ًء على‬ ‫‪.3‬‬
‫األهداف التي وضعها‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫األهداف التعليمية‬
‫أمثلة ألهداف تعليمية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يكتسب الطالب مهارات القراءة‬ ‫‪‬‬
‫أن يلم الطالب بالعمليات الحسابية األربعة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعلم الطالب المفاعيل‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب على الفعل الماضي من خالل درس قريتي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تعلم الطالب حل المسائل ذات مجهولين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Behavioral Objectives‬‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫‪ ‬ما هو الهدف السلوكي‪:‬‬
‫‪ ‬يعرف ميجر ‪ Mager, 1984‬أن الهدف السلوكي هو‬
‫األداء النهائي القابل للمالحظة والقياس والذي يتوقع من‬
‫المتعلم القيام به بعد المرور بالموقف التعليمي‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫تابع‬ ‫‪- Behavioral Objectives‬‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫اذن يمكن أن نستشف من تعريف ميجر ‪Mager, 1984‬‬ ‫‪‬‬
‫أن األهداف السلوكية تمتاز‪:‬‬
‫مشتقة من األهداف التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫بكونها عبارات محددة جدا‬ ‫‪‬‬
‫تحتاج إلى زمن قصير لتحقيقها (حصة أو نشاط تعليمي)‬ ‫‪‬‬
‫قابلة للمشاهدة والقياس‬ ‫‪‬‬
‫تقع مسؤولية صياغة األهداف على المعلمين‬ ‫‪‬‬

‫‪7‬‬
‫تابع‬ ‫‪- Behavioral Objectives‬‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫عند صياغة األهداف السلوك‪J‬ية يمك‪J‬ن للم‪J‬علم ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الرجوع إلى األهداف التع‪J‬ليمية ويع‪J‬مل على تجزئته‪J‬ا إلى وحدات سلوك‪J‬ية‬ ‫‪‬‬
‫صغ‪J‬يرة‪ ،‬أو إلى أهداف سلوكية يمكن تحقيقها في فترة زمنية معينة وهي‬
‫الحصة الدراسية‪.‬‬
‫في كثير من األحيان هناك دليل أو مرشد للمع‪J‬لم لكتاب أو مدرسي‬ ‫‪‬‬
‫معين‪ ،‬هذا المرشد يشمل على تحليل الدروس‪ ،‬فيمكن من االستعانة به‬
‫أثناء صياغة األهداف‪.‬‬
‫المحتوى نفسه‪ ،‬فعند االطالع على المادة يعمل المعلم على تحليل المواد‬ ‫‪‬‬
‫واألفكار والمفاهيم وهذا يساعده في صياغة األهداف السلوك‪J‬ية‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫تابع‬ ‫‪- Behavioral Objectives‬‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫‪ ‬يرى م‪J‬يجر ‪ Mager, 1984‬أن الهدف السلوكي يتضمن ‪ 3‬م‪J‬كونات‬
‫‪ .1‬السلوك النهائي – ‪ – Terminal Behavior‬وهو السلوك المتوقع‬
‫من الطالب القيام به بع‪J‬د م‪J‬روره بالخبرة التعليمية‪ ،‬هذا السلوك يدل على‬
‫الخبرة التي اكتسبها ولهذا فه‪J‬و قابل للم‪J‬الحظة والقياس‪.‬‬
‫‪ .2‬شروط األداء أو الظروف – ‪ Conditions‬وهي الشروط التي يضعها‬
‫الم‪J‬علم لتحديد ظرف أداء الطالب‪ ،‬مثال السماح أو عدم السم‪J‬اح باستعمال‬
‫جدول الضرب‪ ،‬أو الخارطة‪ ،‬أو القاموس‪ ،‬او اآللة الحاسبة فكل هذه‬
‫األم‪J‬ور تمثل الشرط الذي يجب أن يظهر م‪J‬ن خالل أداء المتع‪J‬لم‪.‬‬
‫‪ .3‬المعيار – ‪ – Criterion‬وهو المحك الذي يستخدمه المع‪J‬لم للحكم على‬
‫مدى تحقق الهدف التع‪J‬ليمي لدى الطالب‪ .‬م‪J‬ثال‪ :‬أن يجمع الطالب‪ J‬عددا من‬
‫األرقام من دون استخدام اآللة الحاسبة وخالل ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫تابع‬ ‫‪- Behavioral Objectives‬‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫‪ ‬شروط صياغة األهداف السلوكية‪:‬‬
‫‪ .1‬أن تصف العبارة السلوك المتوقع عند المتعلم بعد الم‪J‬رور بالم‪J‬وقف‬
‫التعليم‪J‬ي – م‪J‬ثال‪ :‬أن يذك‪J‬ر الطالب خطوات البحث‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تصف العبارة سلوكا تسهل مالحظته ويمكن تقويمه – مثال‪ :‬أن‬
‫يعطي الطالب م‪J‬ثاال على الفع‪J‬ل الماضي‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تبدأ الع‪J‬بارة بفعل يرعي االمور التالية‪:‬‬
‫‪ .3.1‬أن يك‪J‬ون م‪J‬ضارعا اجرائيا على اعتبار أن المتعلم سيقوم به‪.‬‬
‫‪ .3.2‬أن يشير إلى نتيجة التع‪J‬لم وليس إلى عملية التعلم‬
‫‪ .3.3‬أن يشير إلى سلوك يقوم به الم‪J‬تعلم وليس المعلم‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫تابع‬ ‫‪- Behavioral Objectives‬‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫‪ ‬شروط صياغة األهداف السلوكية ‪ -‬تابع‪:‬‬
‫‪ .4‬أن ال تشتمل العبارة على أكثر فعل واحد‬
‫‪ .5‬أن ال تشتمل العبارة على أكثر من ناتج تعليمي واحد‬
‫‪ .6‬عدم استعمال األهداف الغامضة‬
‫‪ .7‬أن يحدد الهدف المستوى‪ J‬الذي على الطالب بلوغه‬
‫‪ .8‬أن ال تكون العبارة طويلة‬
‫‪ .9‬أن تكون األنشطة الصفية مالئمة لألهداف‬

‫‪11‬‬
‫تابع‬ ‫‪- Behavioral Objectives‬‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫‪ ‬أمثلة على أهداف سلوك‪J‬ية‪:‬‬
‫أن يذكر الطالب قاعدة الفعل الماضي‬
‫أن يقرأ الطالب سورة العلق بصوت واضح ووفق شروط التجويد‪.‬‬
‫أن يحل الطالب مسائل الجمع في منزلتين من دون استعمال اآللة‬
‫الحاسبة‪.‬‬
‫أن يكتب الطالب موضوعا انشائيا عن الخريف بحث ال يزيد عن‬
‫‪ 500‬كلمة‪.‬‬
‫أن يبدي الطالب رأيه في موضوع زميله وفق معايير الكتابة التي‬
‫تعلمها في الصف‬
‫‪12‬‬
‫أنواع األهداف السلوكية‬
‫قدم بلوم وزمالؤه ‪ )).Bloom, Krathwhol, Simpson, etc‬تصنيفا ً‬
‫لألهداف التعليمية السلوكية في مجاالت ثالثة هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬المجال المعرفية ‪ /‬اإلدراكية ‪Cognitive Domain‬‬

‫(المهارات) ‪Psychomotor Domain‬‬ ‫‪ ‬المجال النفسي حركي‬

‫‪Affective Domain‬‬ ‫‪ ‬المجال الوجداني (العاطفي)‬

‫‪13‬‬
‫‪Cognitive Domain‬‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬طور بلوم وزمالؤه عام ‪ 1956‬م تصنيفا ً لألهداف في المجال‬
‫المعرفي ‪ ،‬والتصنيف عبارة عن ترتيب لمستويات السلوك (التعلم أو‬
‫األداء) في تسلسل تصاعدي من المستوى األدنى إلى المستوى األعلى‬
‫‪.‬‬
‫تهتم األهداف المعرفية في تزويد المتعلم بالخبرات والمعلومات‬
‫باالضافة إلى تطوير قدراتهم العقلية المتعددة كقدرات التذكر‪ ،‬الفهم‪،‬‬
‫التحليل‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬المقارنة‪ ،‬ادراك العالقات بين األشياء وإصدار‬
‫األحكام وغيرها ‪...‬‬
‫يعد هذا المجال من أكثر المجاالت التي يركز عليه المعلمون كونه يرتبط‬
‫بطبيعة المعرفة المتعلقة بالمواد التي يدرسونها‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫يحتوي المجال المعرفي على ستة مستويات تبدأ بالقدرات‬ ‫‪‬‬
‫العقلية البسيطة وتنتهي بالمستويات األكثر تعقيداً وهي‪:‬‬
‫المعرفة – ידע ‪– Knowledge‬‬ ‫‪‬‬
‫الفهم واالستيعاب – הבנה – ‪Comprehension‬‬ ‫‪‬‬
‫التطبيق – יישום – ‪Application‬‬ ‫‪‬‬
‫التحليل – ניתוח – ‪Analysis‬‬ ‫‪‬‬
‫التركيب – סינתזה – ‪Synthesis‬‬ ‫‪‬‬
‫التقويم – הערכה ‪Evaluation -‬‬ ‫‪‬‬

‫‪15‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫يمثل هذا المستوى أدنى مستويات المجال المعرفي عند بلوم‪.‬‬ ‫–‪-‬‬ ‫‪ ‬المعرفة‬
‫وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير‬
‫يذكر‪ ،‬ويتضمن هذا المستوى الجوانب المعرفية التالية ‪ :‬معرفة‬
‫الحقائق المحددة مثل معرفة أحداث محددة‪ ،‬تواريخ معينة‪،‬‬
‫أشخاص‪ ،‬خصائص ‪ -‬معرفة المصطلحات الفنية مثل معرفة‬
‫مدلوالت الرموز اللفظية وغير اللفظية‪ - .‬معرفة االصطالحات‬
‫مثل معرفة االصطالحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو‬
‫المعارف ‪ -‬معرفة االتجاهات والتسلسالت ‪ -‬معرفة التصنيفات‬
‫والفئات ‪ -‬معرفة المعايير ‪ -‬معرفة المنهجية أو طرائق البحث ‪-‬‬
‫معرفة العموميات والمجردات مثل معرفة المبادئ والتعميمات‬
‫ومعرفة النظريات والتراكيب المجردة ‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬المعرفة‬
‫‪ ‬السلوك المتوقع من الطالب في هذا المستوى هو االستدعاء أو‬
‫التعرف‪.‬‬
‫‪ ‬العامل االساسي به هو عامل التذكر بينما المستويات األخرى‬
‫تهتم بالتذكر بشكل جزئي وتعطي اهتماما للعمليات األكثر‬
‫تعقيدا‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬المعرفة ‪ -‬أمثلة‬
‫أن يذكر الطالب نص قاعدة أرخميدس‬ ‫‪‬‬
‫أن يعدد الطالب فرائض الوضوء‬ ‫‪‬‬
‫أن يسمي الطالب عواصم الدول العربية في قارة أفريقيا‬ ‫‪‬‬
‫أن يعدد الطالب مصادر الطاقة‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب الدول المجاورة لتركيا‬ ‫‪‬‬
‫أن يعد الطالب من ‪50-1‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتلو الطالب سورة االخالص غيبا‬ ‫‪‬‬
‫‪18‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬االستيعاب والفهم‬
‫وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي‬
‫حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة ‪.‬‬
‫والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير‬
‫واالستنتاج‬

‫‪19‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬االستيعاب والفهم – أمثلة‬
‫أن يترجم الطالب النص من العربية إلى العبرية‬ ‫‪‬‬
‫أن يفسر الطالب قاعدة أرخميدس‬ ‫‪‬‬
‫أن يفسر الطالب قانون فيثاغورس‬ ‫‪‬‬
‫أن يشرح الطالب البيت الشعري بلغته الخاصة‬ ‫‪‬‬
‫أن يلخص الطالب القصة بلغته الخاصة‬ ‫‪‬‬
‫أن يعطي الطالب معاني المفردات التالية‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب العالقة بين الكتلة والحجم‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب العالقة بين التحصيل التعليم‪J‬ي وتفكك األسرة‬ ‫‪‬‬

‫‪20‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬التطبيق‬
‫يشير هذا المستوى إلى قدرة المتعلم على االستفادة مما تعلمه من‬
‫خالل استخدامه في مواقف جديدة‪ .‬ويتمثل ذلك في القدرة على‬
‫استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين‬
‫التي تعلمها في موقف جديد ‪.‬‬
‫‪ ‬فمثال تعلم الطالب قاعدة الفعل المضارع‬
‫هنا يقوم الطالب بتطبيق القاعدة بحيث يجد األفعال المضارعة في‬
‫الجملة التي أمامه‬

‫‪21‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬التطبيق – أمثلة‬
‫أن يحسب الطالب مساحة قطعة أرض مستطيلة الشكل‬ ‫‪‬‬
‫أن يعرب الطالب ما تحته خط‬ ‫‪‬‬
‫أن يبرهن الطالب أن العمود النازل من مركز الدائرة على أي وتر‬ ‫‪‬‬
‫فيها ينصف ذلك الوتر‬
‫أن يستخرج الطالب معاني المفردات بالرجوع الى قاموس المحيط‬ ‫‪‬‬
‫أن يجد الطالب الجذر التربيعي للعدد ‪81‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يعطي الطالب أمثلة على األمراض الوراثية المنشرة في‬ ‫‪‬‬
‫مجتمعه‬
‫أن يقطع الطالب األبيات الشعرية التالية‬ ‫‪‬‬
‫‪22‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬التحليل‬
‫وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة‬
‫إلى اجزائه‪J‬ا وعناصرها األولية التي تتكون منها والتعرف‬
‫على العالقة بين األجزاء (فهم العالقة) ‪ .‬وتتضمن القدرة على‬
‫التحليل ثالثة مستويات ‪:‬‬
‫‪ ‬تحليل العناصر‬
‫‪ ‬تحليل العالقات‬
‫‪ ‬تحليل المبادئ التنظيمية‬
‫‪23‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬التحليل – أمثلة‬
‫أن يحل الطالب نصا شعريا مبينا األفكار الرئيسية فيه‬ ‫‪‬‬
‫أن يصنف الطالب العناصر إلى فلزات وال فلزات‬ ‫‪‬‬
‫أن يحلل الطالب المعادلة الرياضية إلى عناصرها األولية‬ ‫‪‬‬
‫أن يصنف الطالب النباتات التالية حسب عائالتها‬ ‫‪‬‬
‫أن يقارن الطالب بين سكان الشمال والمرك‪J‬ز من حيث م‪J‬ستوى الدخل‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب الصورة البالغية في القصيدة التي أمامه‬ ‫‪‬‬
‫أن يتتبع الطالب تطور الرياضيات‪ J‬في العصور االسالم‪J‬ية‬ ‫‪‬‬

‫‪24‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬التركيب‬
‫وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكام‪J‬ل أو نمط أو‬
‫تركيب غير م‪J‬وجود أصالً ‪ .‬وتتضمن القدرة على التركيب ثالثة‬
‫مستويات‬
‫‪ ‬إنتاج وسيلة اتصال فريدة‬
‫‪ ‬إنتاج خطة أو م‪J‬جموعة مقترحة م‪J‬ن العم‪J‬ليات‬
‫‪ ‬اشتقاق مجموعة م‪J‬ن العالقات المجردة‬
‫هنا عكس التحليل حيث يعمل على جمع األجزاء في قالب ومضمون جديد‪،‬‬
‫هنا يظه‪J‬ر المستوى االبداعي للطالب‬
‫‪25‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬التركيب – أمثلة‬
‫أن يضع الطالب تصورا لحل مشكلة التلوث في بيئته‬ ‫‪‬‬
‫أن يكتب الطالب موضوعا انشائيا حول موضوع حوادث الطرق‬ ‫‪‬‬
‫أن يخطط الطالب مسارا لرحلة الى شمال البالد‬ ‫‪‬‬
‫أن يصمم الطالب وسيلة تعليمية‬ ‫‪‬‬
‫أن يقترح الطالب حال لمشكلة االعتداء على أثاث المدرسة‬ ‫‪‬‬
‫أن يصمم الطالب خطة لتقليل حوادث الطرق‬ ‫‪‬‬
‫أن يكتب الطالب تقريرا عن تجربته في المختبر‬ ‫‪‬‬
‫أن يؤلف الطالب قصة حول الطيور المهاجرة‬ ‫‪‬‬
‫أن يعيد الطالب تصنيف العناصر الكيميائية حسب أوزانها‬ ‫‪‬‬

‫‪26‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬التقويم‬
‫وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة األفكار أو األعمال‬
‫وفق معايير أو محكات محددة‪ ،‬بمعنى قدرة المتعلم على تثمين‬
‫األشياء وتقدير قيمتها الحقيقية ‪ ،‬ويتضمن كذلك االختيار من‬
‫بين عدة بدائل مع بيان نقاط القوة والضعف لكل منها‪.‬‬
‫ويتضمن التقويم مستويين هما‬
‫‪ ‬الحكم في ضوء معيار ذاتي‬
‫‪ ‬الحكم في ضوء معايير خارجية‬
‫بمعنى أنها تعطى هذه المعاير للمتعلم أو هو يضعها بنفسه‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪-Cognitive Domain‬تابع‬ ‫األهداف المعرفية ‪ /‬اإلدراكية‬
‫‪ ‬التقويم – أمثلة‬
‫أن يعبر الطالب ع‪J‬ن رأيه في دور الديموقراطية في الم‪J‬جتمع‬ ‫‪‬‬
‫أن ينقد الطالب مسرحية ما‬ ‫‪‬‬
‫أن يبدي الطالب رأيه في قضية التمييز الع‪J‬نصري‬ ‫‪‬‬
‫أن يحك‪J‬م الطالب على أه‪J‬مية الزكاة في مس‪J‬اعدة المحتاجين‬ ‫‪‬‬
‫أن يصور الطالب حكما على أه‪J‬مية األسرة في حياة الطفل‬ ‫‪‬‬
‫أن يبرر الطالب‪ J‬أهمية مشاركة المرأة في اإلدارة‬ ‫‪‬‬
‫أن يثمن الطالب دور المعلم في تطور المعرفة‬ ‫‪‬‬
‫أن يقدر الطالب دور األم في تربية أطفالها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ينقد الطالب بموض‪J‬وعية الفساد في مجتمع‪J‬ه‬ ‫‪‬‬
‫أن يبرهن الطالب ص‪J‬حة نظرية الجاذبية األرضية‬ ‫‪‬‬

‫‪28‬‬
‫‪Psychomotor Domain‬‬ ‫األهداف النفس حركية –‬
‫‪ ‬تسعى األهداف النفس حركية إلى تنمية المهارات الحركية‬
‫عند الفرد مثل الكتابة‪ ،‬القراءة‪ ،‬السباحة‪ ،‬العزف‪ ،‬استخدام‬
‫اآلالت ‪ ...‬بحيث جميعها يتطلب أداؤها درجة من التنسيق‬
‫بين أعضاء الحواس المختلفة‪ ،‬إضافة لذلك فهي تتطلب‬
‫لدرجة من المهارة والدقة والسرعة في األداء‪ .‬تعمل األهداف‬
‫في هذا المجال على تنمية المهارات الحركية وتطويرها‬
‫وتهذيبها‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪Psychomotor Domain‬‬ ‫األهداف النفس حركية –‬
‫‪ ‬هناك العديد من التصنيفات منها‬
‫‪ ‬تصنيف كبلر وباركر ومايلز (& ‪Kibler, Barker‬‬
‫‪)Miles, 1970‬‬
‫‪ ‬تصنيف سمبسون (‪)Simpson, 1966‬‬
‫ال يهمنا في هذا المساق المستويات التي تحدث عنها كل من‬
‫التصنيفين‪ ،‬إنما يهم فقط التعرف تمييز الهدف النفس حركي‬
‫عن الهدف المعرفي (مصنف بلوم) وتمييزه عن الهدف‬
‫الوجداني‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪Psychomotor Domain‬‬ ‫األهداف النفس حركية –‬
‫أمثلة على أهداف نفس حركية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يركض الطالب مسافة ‪100‬م دون توقف‬ ‫‪‬‬
‫أن يقفز الطالب إلى األمام باستخدام جه‪J‬از الحصان‬ ‫‪‬‬
‫أن يكتب الطالب عنوان الدرس بالخط الكوفي‬ ‫‪‬‬
‫أن يرسم الطالب دائرة قطرها ‪7‬سم باستخدام المنقلة والبيكار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يؤدي الطالب تجربة تبين عوامل عملية االحتراق‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخدم الطالب تعابير الوجه إلظهار فرحه النتصار فريق بلده في‬ ‫‪‬‬
‫كرة القدم‪.‬‬
‫أن يؤدي الطالب قصيدة شعرية إلبراهيم أبو ناجي‬ ‫‪‬‬
‫أن يقرأ الطالب أمام زمالءه قصة قصيرة عن حوادث الطرق‬ ‫‪‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Affective Domain‬‬ ‫األهداف الوجدانية –‬
‫‪ ‬يهتم المجال الوجداني بتطوير المشاعر لدى الطالب وتطوير‬
‫اتجاهاتهم وقيمهم وانفعاالتهم‪ .‬ولذلك فإنه يركز على‬
‫األحاسيس والمشاعر والتغييرات الداخلية التي يمكن أن تطرأ‬
‫على سلوك المتعلم وتؤدي إلى تبنيه موقفا ً أو مبدأً أو ً‬
‫قيمة أو‬
‫اتجاها َ‬

‫‪32‬‬
‫‪Affective Domain‬‬ ‫األهداف الوجدانية –‬
‫‪ ‬أهمية هذا المجال ينتج عن كون الطالب هو كائن (انسان) له‬
‫مشاعره وقيمه واتجاهاته وانه ليس مجرد كائن معرفي يتهم‬
‫بالمعرفة فقط ‪...‬بل انه من المفروض أن يستعمل المعرفة التي‬
‫يحصل عليها في سبيل تبنيه موقفا ً أو اتجاها ً معينا ً ‪ ...‬وبهذا‬
‫فعلى هذا النوع من األهداف أن يحظى منا كمعلمين في اهتمام‬
‫إال اننا لم نفعل كذلك ‪...‬‬
‫‪ ‬عدم اهتمامنا بهذا النوع من األهداف ينتج عن ‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫‪Affective Domain‬‬ ‫األهداف الوجدانية –‬
‫عدم اهتمامنا بهذا النوع من األهداف ينتج عن ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إن هذه األهداف صعبة التأكد م‪J‬ن مدى تحقيقها كونها تتعامل م‪J‬ع‬ ‫‪‬‬
‫المشاعر واألحاسيس وبالتالي فذلك يزيد األمر صعوبة في قياسها‪.‬‬
‫توصف األهداف الوجدانية بك‪J‬ونها عامة إلى حد ما ويصعب تجزئتها‬ ‫‪‬‬
‫وإخضاعه‪J‬ا للقياس‪.‬‬
‫الفكر السائد لدى الكثير م‪J‬ن المعلمين أن األهداف الك‪J‬فيلة بتعديل السلوك‬ ‫‪‬‬
‫واالتجاهات هي تلك المع‪J‬رفية وليست الوجدانية‪.‬‬
‫صع‪J‬وبة إحداث تغيير سلوكي وجداني‬ ‫‪‬‬

‫‪34‬‬
‫‪Affective Domain‬‬ ‫األهداف الوجدانية –‬
‫‪ ‬تصنيف األهداف الوجدانية‬
‫‪ ‬هناك مصنف مشهور يعرف بمصنف كراثول‬
‫(‪ )Krathwhole‬اهتم بتطوير أحاسيس وانفعاالت‬
‫الطالب وقيمهم واتجاهاتهم‪ .‬اال انه كما في المجال‬
‫النفس حركي فإننا في هذا المجال سوف ال نتعرض‬
‫للمستويات المختلفة التي تحدث عنها كراثول وما يكفينا‬
‫هو قدرتنا على التمييز بين األهداف الوجدانية‬
‫واألهداف النفس حركية او المعرفية‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪Affective Domain‬‬ ‫األهداف الوجدانية –‬
‫أمثلة من األهداف الوجدانية‬ ‫‪‬‬
‫أن يبدي الطالب اهتماما بالمشاركة في حملة لجمع التبرعات لمرض السرطان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يهتم الطالب بنتائج زلزال تسونام‪J‬ي‬ ‫‪‬‬
‫أن يظهر الطالب اهتم‪J‬اما بقضايا البيئة‬ ‫‪‬‬
‫أن يتطوع الطالب للمشاركة في حملة جمع التبرعات لمرض السرطان‬ ‫‪‬‬
‫أن يستمتع الطالب بتالوة القرآن الكريم‬ ‫‪‬‬
‫أن يقدر الطالب أهمية حملة جمع التبرعات لمرض السرطان‬ ‫‪‬‬
‫أن يرفض الطالب استخدام المبيدات‪ J‬الضارة بالبيئة أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫موقفه من القيم الثقافية الدخيلة على مجتمعه‬
‫أن يحدد الطالب موقفه من القيم الثقافية الدخيلة على مجتمعه‬ ‫‪‬‬

‫‪36‬‬
‫‪Affective Domain‬‬ ‫األهداف الوجدانية –‬
‫أمثلة من األهداف الوجدانية‬ ‫‪‬‬
‫أن يوازن الطالب بين رغباته وإم‪J‬كاناته‬ ‫‪‬‬
‫أن ينظم الطالب ندوة حول مخاطر التدخين‬ ‫‪‬‬
‫أن يؤمن الطالب بدور المعلم التربوي‬ ‫‪‬‬
‫أن يلتزم الطالب بقول الحق ولو على نفسه‬ ‫‪‬‬
‫أن يؤمن الطالب بدوره في حم‪J‬لة جمع التبرعات لمرض السرطان‬ ‫‪‬‬
‫أن يحرس الطالب على نظافة جسمه وم‪J‬البسه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يمتثل الطالب السلوكيات االيجابية التي يؤيدها اآلخرون‬ ‫‪‬‬

‫‪37‬‬
‫بين التأييد والمعارضة‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫هناك من يعتقد بضرورة وضع األهداف السلوكية المناسبة‬ ‫‪‬‬
‫عند تخطيط درس ألثرها البالغ تحسين ورفع كفاءة عملية‬
‫التدريس‬
‫فهي مهمة كونها تساعد على استرجاع الخبرات السابقة‬ ‫‪‬‬
‫تساعد على بناء استراتيجية للمعلم في تعليم خبرات جديدة‬ ‫‪‬‬
‫أثبتت العديد من األبحاث أن عند إعالم الطالب باألهداف‬ ‫‪‬‬
‫السلوكية مسبقا في موضوعات مختلفة فإن ذلك يؤثر في رفع‬
‫مستوى التحصيل لما يبديه المتعلم من اهتمام في تذكر المادة‬
‫وفهمها ‪...‬‬
‫‪38‬‬
‫بين التأييد والمعارضة‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫‪ ‬لماذا األهداف ضرورية؟ ‪ -‬ألنها‪:‬‬
‫تجعل عملية التعلم والتعليم أسه‪J‬ل فبواستطه‪J‬ا يعرف الطالب ما هو متوقع‬ ‫‪‬‬
‫م‪J‬نه‬
‫تساعد الم‪J‬علم على تخطيط درس واختيار طريقة التدريس والوسائل‬ ‫‪‬‬
‫التعليمية المناسبة واختيار وسائل التقويم المالئمة‪.‬‬
‫تساعد المعلم في تنفيذ التخطيط وتساعده على االنتقال من مرحلة إلى‬ ‫‪‬‬
‫أخرى بشك‪J‬ل متسلسل ومنطقي‪.‬‬
‫توزيع الحصة على األهداف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تسهم في زيادة التحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تثير الدافعية نحو التعلم‬ ‫‪‬‬
‫تقدم تغذية م‪J‬رتدة حول ما تعلموه‬ ‫‪‬‬
‫‪39‬‬
‫بين التأييد والمعارضة‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫لماذا هي غير ضرورية ويمكن االستغناء عنها؟ ‪ -‬ألنها‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أخذ المعلون التركيز على أهداف التافهة السهلة التي من السهل صياغتها وترك األهداف‬ ‫‪‬‬
‫الهامة لصعوبة صياغتها‬
‫أصبحت األهداف غاية عند بعض المعلمين وعند بعض المدراء والمفتشين‪ .‬بينما هي‬ ‫‪‬‬
‫فقط وسيلة لتساعد على التخطيط‪.‬‬
‫النواتج غير السلوكية والتي ال يتعذر تحديدها يتم اهمالها كما هو الحال مع االهداف‬ ‫‪‬‬
‫الوجدانية‪.‬‬
‫هناك أحيانا صعوبة في صياغة أهداف سلوكية في مواضيع معينة‬ ‫‪‬‬
‫تجزئة المادة إلى عناصرها يفقدها معناها (حيث أن الكل أكبر من مجموع األجزاء –‬ ‫‪‬‬
‫وفق مدرسة الجشطلت)‬
‫األهداف السلوكية آلية وليست انسانية وهي ال تمثل اال مظهرا ثانويا من أهداف التدريس‬ ‫‪‬‬
‫الحقيقية ‪( ...‬المذهب االنساني)‬
‫األهداف السلوكية تناسب القدرات العقلية المتدنية أكثر من القدرات العقلية العليا‬ ‫‪‬‬

‫‪40‬‬