小學數學教材教法解析

~ 整數、因數與倍數 ~

林玉鴦
 簡報大綱
壹、近幾年來數學課程綱要的演變歷程
貳、小學數學教材的內涵
参、小學各年級整數的教材安排與教法
肆、小學各年級因數與倍數的教材安排與教法
伍、結語
壹、近幾年來數學課程綱要的演變歷程

九年一貫 89 年暫 從 90 年 8 月 1 日
綱 由一、四、七年級開始實施

從 94 年 8 月 1 日
九年一貫 92 年課
由一、七年級開始逐年實施
綱

從 100 年 8 月 1 日
九年一貫 97 年課
由一、七年級開始逐年實施
綱
從 108 年 8 月 1 日
十二年國教課綱
由一年級開始逐年實施
 貳、小學數學教材的內涵
※108 年課綱小學數學三個學習階段的教學目標如下：
第一學習階段（國民小學 1-2 年級）：
能初步掌握數、量、形的概念，其重點在自然數及其運算、
長 度與簡單圖形的認識。
第二學習階段（國民小學 3-4 年級）：
在數方面，能確實掌握自然數的四則與混合運算，培養流暢
的 數字感，並初步學習分數與小數的概念。在量方面，以長度為
基
礎，學習量的常用單位及其計算。在幾何方面，發展以角、邊要
素 認識幾何圖形的能力，並能以操作認識幾何圖形的性質。
第三學習階段（國民小學 5-6 年級）：
確實掌握分數與小數的四則計算。能以常用的數量關係，解決
日常生活的問題。能認識簡單平面與立體形體的幾何性質，並理
解 其面積與體積的計算。能製作簡單的統計圖表。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
一年級 ~108 年課綱
N-1-1 一百以內的數：含操作活動。
用數表示多少與順序。結合數數、位值表徵、位值表。
位值單位「個」和「十」。
位值單位換算。認識 0 的位值意義。
備註：教學可數到最後的「一百」，但不進行超過一百的
教學。可點數代表一和十的積木進行位值教學。
學習 0 的位值意義以便順利連結日後直式計算之學習。
對應學習表現： n-I-1
理解一千以內數的位值結構，據以做為四則運算之基礎。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-1-1 一百以內的數：
1. 數（正整數與 0 ）是學習數學的基礎，是一年級的首要數學課程
目標。教師應從操作活動入手，讓學生初步但充分理解數的符
號、 位值結構與日常應用，並支援加減法學習。
2. 學生對「數」最早的經驗來自數數，因此首先應結合聲音、圖
像、 數字、單位（量），讓學生在具體情境中掌握數詞序列的規
律， 以說、讀、聽、寫、做各種活動，表示並應用 100 以內的
數。
※ 點數時，是否能正確的將數詞與物件保持一對一對應的關係。
3. 位值單位的認識與換算。運用位值積木與位值表，理解數字結
構。 例如數字「 25 」是 2 個「十」和 5 個「一」合起來的。
※ 位值表上，每一位值的位置只能出現一個數字。
※ 區分相同數字在不同位值上的差別。（配合白色積木和橘色積
木）
「例」說明「 22 」中兩個「 2 」的異同在哪裡？
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-1-1 一百以內的數：
教具：國小的數概念教學經常用到四種教具：
(1) 花片： 1 個、 1 疊（ 10 個）。
(2) 積木：白色積木（表示 1 ）、橘色積木（表示 1
0 ）、 百格板（表示 100 ）。
(3) 錢幣：一元、十元硬幣（或圖卡），百元鈔票（或圖
卡）等。
(4)圖像：畫出圖像①代表 1 個物件、圖像⑩代表 10 個物件 . . .
等 以上四種教具可以區分成下面兩類：
第一類是成比例的教具，包含花片和積木；
第二類是不成比例的教具，包含錢幣及圖
像。
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N-1-1 一百以內的數：
基數與序數的教學策略：
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-1-1 一百以內的數：
學生常見的錯誤類
型：
1. 學生進行數數活動時，發
生重複或漏數的狀況。
點數時，無法將數詞與物
件保持一對一對應的關
係。
教學建議：針對不能流暢唱
數的學生，可用分布練習之
方式加強。

2. 學生在數數時無法正確或流暢「過
十」。 如「、 68 、 69 、 40 （錯誤）、
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N-1-1 一百以內的數：
學生常見的錯誤類
型：
3. 學生混淆「基數（總量）」與「序數（第幾個）」的問題情
境。 教學建議：
(1) 釐清基數 ( 總量 ) 與序數 ( 第幾個 ) 的概念 。
(2) 序數 ( 第幾個 ) 是有方向性的，必須先講清楚從哪裡開始數。
(3) 利用生活情境溝通。如「排隊隊伍中的第 6 個同學」以及
「需要 6 個同學幫忙」的「 6 」意義不同，協助釐清語言的混
淆。
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N-1-1 一百以內的數：
學生常見的錯誤類
型： 4. 位值表徵的錯
誤：
(1) 未能掌握位值表上，每
一位值位置只能出現一
個數字。
「例」把 7 個十和 15
個一合起來是多少？把
它記在定位板上。
※ 孩子的錯誤記法：

(2) 不會使用 0 。混淆如 2

個「十」和 2 個「一」
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-1-1 一百以內的數：
學生常見的錯誤類
型：
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-1-2 加法和減法的意義與應用。
含「添加型」、「併加型」、「拿走型」、「比較型」等應用
問題。加法和減法算式。
備註：強調「併加型」（合成型）的學習以理解加法交換律。
處理「 0 」的加減。應含加、減法並陳之單元，使學
生 主動察覺加法和減法問題的差異。
一年級不做加數、被加數、減數、被減數未知題型。
對應學習表現： n-I-2
理解加法和減法的意義，熟練基本加減法並能流暢計
算。
※ 為了加強學生理解加、減法算式的意義，可以透過擬題的活動來
協 助，但進行擬題時，學生以口語表達即可，不宜要求以文字描
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N-1-2 加法和減法的意義與應用。
1. 一年級加減法的學習有三個重點：
(1) 在應用中理解加減法的意義，並由數數過渡到合成分解模
型。 合成： 分解：

(2) 初步認識算式（橫式）與符號。
「例」 3+4=7 9-5=4
(3) 熟練基本加減法。
2. 一年級學習解加減應用時，無論如何分析問題（如使用花片、
畫 圈等），都要把想法記成加減法的橫式，並建立將計算結果
記在 等號後的習慣。一定要讓學生理解加減算式的意義，且理
解
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N- 1- 2 加法和減法的意義與應用。
學生常見的錯誤類型：
1. 誤將不同類量作加減計算。
「例」 1 枝鉛筆 5 元，小明買 2 枝鉛筆，共要花多少
元？ 錯誤解法： 5+2=7
2. 以題幹先出現的數為被減數，列出錯誤減法算式。
「例」小明有 3 元，小華有 5 元，小華比小明多幾
元？ 錯誤解法： 3-5=2
3. 以為題目中的「多」就是「 + 」，「少」就是
「- 」
「例 1 」小安有 8 元，比小美少 3 元，小美有幾
元？ 錯誤解法： 8-3=5
「例 2 」紅花有 6 朵，比白花多 2 朵，白花有幾
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N-1-2 加法和減法的意義與應用。
※ 應用題的教學策略：
1. 布題盡量從孩子的日常生活中取材。〈可改編課本的題目〉。
「例」排隊結帳，王先生排在第 7 個，阿姨排在王先生前面第 2
個， 阿姨排在第幾個？
2. 與孩子分析題意、從眾多文字中抽絲剝繭，
讓孩子掌握題目裡最關鍵的幾個數字所代表的意義。
3. 不要只教孩子用關鍵字來判斷加或減，容易造成誤
判。
「例」小文身上有 8 元，比小珍多 2 元，小珍有多少
元？
4. 佈題的題型要多樣化：
加法：併加型、添加型、比較型、序列
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N-1-3 基本加減法：以操作活動為主。以熟練為目標。
指 1 到 10 之數與 1 到 10 之數的加法，及反向的減法
計算。

備註：在活動過程中，可能練習到兩步驟以上的加減混合
數算，這是活動的常態，其中自然延伸之計算策略
與數感建立更值鼓勵，這種活動不是兩步驟計算的
正式教學。

對應學習表現： n-I-2
理解加法和減法的意義，熟練基本加減法並能流暢計算。
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N-1-3 基本加減法：
1. 基本加減法的教學必須注意下列事項：
(1) 在操作活動中進行，直到學生熟練，而不是強行背誦。
(2) 鼓勵學生獨立思考，算法容許多樣化。
(3)注重與生活的連結，培養學生應用基本加減法的意識。
(4) 採用多種練習方式，激發學生學習興趣。
2. 熟練的意思是，能夠完全不用數數就知道答案 ( 脫離任何表徵
物 ) 。 教師應配合各種活動或遊戲，寓教於樂，讓學生自然熟
習，不要單 純死背。
3. 基本加減法包括： (1) 加 1 與減 1 。
(2) 加 10 與減
10 (3) 合 10 與
拆 10
(4) 被加數與加
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N- 1- 3 基本加減法 ~10 以內的合成與分解教學策
略
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N- 1- 3 基本加減法 ~10 以內的加法教學策
略
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N- 1- 3 基本加減法 ~10 以內的減法 ( 比 較 型 ) 教
學策略
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N- 1- 4 解題： 1 元、 5 元、 10 元、 50
元、 100 元。 以操作活動為主。數
錢、換錢、找錢。

備註：容許多元策略，以利建立數感，教師不應視為
單純的加減單元。

對應學習表現： n-I-3
應用加法和減法的計算或估算於日常應用解題。
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N-1-4 解題：
1. 「用錢」是數學基本的日常生活應用，應配合位值概念的教學。
「用錢」的各種活動如數錢、換錢、找錢，通常都有多元的解
題 策略，切忌由教師灌輸單一解題策略，讓學生發展自己的想
法並 彼此溝通，協助建立數感。
2. 用錢其中所牽涉到的數感訓練，應以實際情境的操作活動來進
行， 例如簡單的買賣活動，讓學生輪流扮演買方或賣方，可以提
高學生 的學習興趣。
3. 可進行的活動包括：
「數錢」 ~ 結合數數、位值、加法，甚至針對 5 元的「五個一數」
「換錢」 ~1 元和 10 元、 5 元和 10 元、 10 元和 50 元間的轉換。
「找錢」 ~ 除了練習換錢（以 50 元找錢、 10 元找錢）之外，也可
以
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二年級 ~108 年課綱
N-2-1 一千以內的數
含位值積木操作活動。結合點數、位值表徵、位值表。
位值單位「百」。位值單位換算。

備註：教學可數到最後的「一千」，但不進行超過一千的
教學。學生能局部從某數開始前後數數。須點數表示位值
之積木，並熟練「十個一數」「百個一數」的數數模式。

對應學習表現： n-I-1
理解一千以內數的位值結構，據以做為四則運算之基礎。
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N-2-1 一千以內的數
1. 在二年級，以點數具體物件認識數不再是主要方法，應結合點
數、 位值積木、位值表來認識新的數與應用。
2. 新增位值單位為「百位」。學生應理解三位數的位值意義，並能
以 說、讀、聽、寫、做，表示並應用三位數。
※ 透過定位板認識位值 ( 含百位 ) ，並配合積木表徵協助孩子理解。
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N-2-1 一千以內的數
學生常見的錯誤類型：
1. 學生填寫位值表，容易發生十位或個位漏寫「 0 」的情形。教學
時 宜說明十位格填 0 ，表示 0 個十，個位格填 0 ，表示 0 個一。
如果不填 0 ，會混淆 208 和 28 ； 350 和 35 ；甚至 300 和 3 。
2. 反過來，若學生過份類化（ 1 ），當沒有百位數會認為要補上
0 ， 如將 53 寫成 053 （甚至 2 記成 002 ），教師教學時應告知
整數左邊位 值的 0 不用寫。
3. 學生容易數錯 109 到 110 、 119 到 120 、 199 到 200 等，宜多
讓學生練習
4. 學生常弄混一百零幾和一百幾十的讀法和數字記法（如 105 和
150 ） 教師宜透過積木和位值表的操作比對，說明兩者的差異。
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N-2-2 加減算式與直式計算：
用位值理解多位數加減計算的原理與方法。初期可操作、
橫式、直式等方法並陳，二年級最後歸結於直式計算，做
為後續更大位數計算之基礎。直式計算的基礎為位值概念
與基本加減法，教師須說明直式計算的合理性。
備註：不論橫式或直式，加法含二次進位，減法限一次退
位。須處理數字中有 0 的題型。為了熟悉位值與
直 式計算的關係，應先在有位值的表格中學習記
錄 與計算。
對應學習表現： n-I-2
理解加法和減法的意義，熟練基本加減法並能流暢計算。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-2 加減算式與直式計算：
1. 延續一年級經驗（ N-1-2 ），學生學習加減計算時，初期可透過具
體操作、橫式計算、直式計算等方法進行，重點在以位值概念理
解 加減計算的原理。為接續未來多位數加減計算學習（如 N-3-
2 ）， 二年級後期應能以直式計算解決一般加減問題。
2. 直式計算的教學不宜直接告知形式算則，教師應整合之前加減活
動 的位值原理與合成分解模型，以位值積木的合成、分解、化聚
說明 直式計算的道理，理解進位、退位的意義。直式計算的熟練
應善用 基本加減法。
3. 學習直式計算應避免僵化。教師應提供恰當範例，提醒學生彈性
應 用其他方法，例如 198+3 、 71-4 這類問題，數數、心算、合
成分解 都可以順利解題，並非只能使用直式計算。若直式計算的
要求過份 僵硬，將影響 N-2-4 、 N-2-5 的教學，教師應謹慎。
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N- 2- 2 加減算式與直式計算：
學生常見的錯誤類型：
1. 加法：

2. 減法：

※ 上面做法的孩子哪裡錯了？要如何指導？
( 1) 利用積木或 的圖象輔助孩子解
題。
(2) 寫成直式計算時，位值要對齊 ~ 用定位板輔
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-3 解題：加減應用問題。
加數、被加數、減數、被減數未知之應用解題。
連結加與減的關係（ R-2-4 ）。

備註：教師使用解題策略協助學生理解與轉化問
題
（花片模型、線段圖、空格算式或加減互逆等），
但不發展成學生答題之固定格式。

對應學習表現： n-I-3
應用加法和減法的計算或估算於日常應用解題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N- 2- 3 解題：加減應用問題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N- 2- 3 解題：加減應用問題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N- 2- 3 解題：加減應用問題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N- 2- 3 解題：加減應用問題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N- 2- 3 解題：加減應用問題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3 解題：加減應用問題。
※ 應用題的解題教學策
略： 1. 確實要求孩子
讀題。
2. 與孩子分析題意、讓孩
子確實理解題意。
~ 透過圖示幫助孩子
理解題意。
3. 讓孩子掌握已知條件
( 知道題目上每個數字所代
表的意義 )
4. 讓孩子知道題目要求的
答案是什麼。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-4 解題：簡單加減估算。
具體生活情境。以百位數估算為主。

備註：估算解題的布題應貼近生活情境。

對應學習表現： n-I-3
應用加法和減法的計算或估算於日常應用
解題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-4 解題：簡單加減估算。
1. 估算是比較高層的數學能力，必須相當能掌握「確算」之後才
進 行。除了必要的估計練習，估算教學應盡量在具體有用的情
境中 進行，在合理自然的布題中，學生才能理解估算的動機，
知道估 算的好處，並判斷估算結果是否恰當。
2. 加減估算的目的，是以雖然不精確但簡單的替代加減計算快速
解 決問題，通常只要簡單的心算就能完成。
例如「鳳梨 199 元、火龍果 215 元，媽媽身上帶 500 元夠不
夠？」 3. 由於本年度重點為估算的初步學習，因此只進行整十和整
百的估算
其範圍建議為 18 、 19 或 21 、 22 估為 20 （其餘類
推）， 190 到 210 估為 200 （其餘類推）。
4. 可以在教學中使用「大概」「大約」的用詞。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-4 解題：簡單加減估算。
※ 估算的學習概念與教學策
略
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-4 解題：簡單加減估算。
※ 估算的學習概念與教學策
略
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-4 解題：簡單加減估算。
※ 估算的學習概念與教學策
略
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N- 2- 5 解題： 100 元、 500
元、 1000 元。 以操作活動為主兼及
計算。
容許多元策略，協助建立數感。包含
已學習之更小幣值。

備註：本單元的進行可與估算連結（ N-2-4 ）。

對應學習表現： n-I-3
應用加法和減法的計算或估算於日常應用解
題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-5 解題： 100 元、 500 元、 1000 元。
1. 基本幣值的介紹和兌換。包括：
(1) 100 元錢幣分別和 1 元、 10 元、 50 元錢幣的兌換。
(2) 500 元錢幣和 1 元、 100 元錢幣的兌換。
(3) 1000 元和 1 元、 100 元、 500 元錢幣的兌換。
2. 數錢：延續一年級點數錢幣的策略， 5 個一數、 10 個一數，到
了 二年級再加上 100 個一數。當錢幣金額越大、幣值種類愈多
時，教師可以指導學生以位值表的概念來整理錢幣，點數 時從較
大幣值的錢幣開始向上數。
3. 解決日常生活中用錢的問題，鼓勵多元的解題策略，可以讓學
生 討論有幾種不同的付錢方式，進行錢幣的實作活動。
「例」哥哥請兩位朋友到餐廳吃飯，每人花費 199 元。結帳
時， 哥哥可以怎麼付錢？ 此題要注意什麼？
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-5 解題： 100 元、 500 元、 1000 元。
4. 換錢：可以安排讓學生進行各種硬幣（ 1 元、 5 元、 10
元、 50 元） 和百元鈔票的換錢活動，以及百元鈔票、十元硬
幣
及一元硬幣和千元鈔票的換錢活動。
「例 1 」一張一百元可以換幾個十元和幾個一元？
「例 2 」一張一千元鈔票可以換 9 張一百元、 9 個十元硬幣和
幾個 一元硬幣？
「例 3 」小威有 28 個十元硬幣和 82 個一元硬幣，他想跟爸爸換
錢， 怎麼換可以讓紙鈔最多、硬幣最少？ 此題要注意什
麼？
5. 找錢：應引導學生以換錢方式解決問題，而不是用減法計算來解
題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-6 乘法：乘法的意義與應用。
在學習乘法過程，逐步發展「倍」的概念，做為統整
乘法應用情境的語言。

備註：可在乘法解題脈絡中，自然使用連加算式，不限
步驟。最後能以行列模型理解乘法交換律（ R-2-3)

對應學習表現： n-I-4
理解乘法的意義，熟練十十乘法，並初步進行分裝與平分
的除法活動。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-6 乘法：乘法的意義與應用。
1. 乘法是小學數學數與量教學的重點與基礎，二年級的教學重點
是 學習乘法的意義與日常應用，熟練十十乘法（Ｎ -2-7 ），並
認識 乘法交換律（ R-2-3 ）。
2. 乘法的初步意義是同一數的連加，此數稱為「被乘數」，連加
的 次數稱為「乘數」，相乘結果稱為「積」。教師可自然引導
學生 做連加計算，也可運用「幾個一數」。
※ 整體二年級乘法教學應注意下面三個原則：
1 由於多次加法過程瑣碎，藉此鼓勵學生學習「十十乘法」。
2 在分析乘法應用問題時，發展「倍」的語言。
3 乘法教學的圖示應自然呈現「行列模型」，利用該模型認
識 乘法交換律。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-6 乘法：乘法的意義與應用。
3. 「倍」的概念（即乘數）可以統一的乘法意義，是分析乘法情
境 的抽象概念，在二年級只是初步認識。
例如「一顆糖果 8 元， 5 顆多少錢？」所問的問題是 8 元連加 5
次， 可以轉換成倍的語言，即是「 8 元的 5 倍」，可寫成 8 × 5
= 40
。
4. 「行列模型」比「倍」的概念更抽象，是整合更豐富乘法情境
（例如面積、乘法原理）的核心模型，足以打破被乘數與乘數
的 不對稱性，進而理解乘法交換律。
5. 雖然二年級乘法重點是「十十乘法」範圍，但可不限於此。
如「一杯豆漿 15 元， 3 杯多少元？」學生理解能用 15 連加 3 次解
題。 在理解乘法交換律之後，學生對於「同樂會跳舞分組，每組 2
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-6 乘法：乘法的意義與應用。
6. 在乘法的脈絡中，初期老師和學生可以約定並使用連加算式，
當 然「乘數」不宜過大。
7. 二年級不處理乘法直式計算。
8. 在初期乘法應用解題裡，「被乘數」與「乘數」的位置並不對
調， 教師可用此來檢查學生是否理解乘法的意義。
但是在學習「乘法交換律」之後，教師在評量中不可遽然以此判
斷 學生的對錯，應讓學生說明其計算的意義。
9. 處理以 0 作為被乘數或乘數時，應有恰當引導，尤其是後者。
10. 二年級乘法的範圍主要是「十十乘法」。若基於基本說明
（ 5 ）， 想以更高位數探索乘法意義，建議只做「十幾 × 個位
數」或
「個位數 × 十幾」，且個位數不大於 3 。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N- 2- 6 乘法：乘法的意義與應用。
教學策略：
1. 進行乘法教學前，教師可複習二個一
數、五個一數或十個一數。
2. 乘法的初步意義：透過同數連加引入
乘法算式，認識「乘號」、
「被乘數」、「乘數」、「積」、和
「倍」等名詞。
※ 在同數連加的情境下引入乘法算式。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-6 乘法：乘法的意義與應用。
3. 理解倍的語言，深化乘法的意義
(1) 引導學生觀察多 1 盤即多 1 倍的變化和結構，並培養數
感。
「例」一盤蘋果有 5 個。
(1) 3 盤蘋果一共有幾個？
5×3=15(5 的 3 倍是 15)
(2) 4 盤蘋果一共有幾
個？ 5×4=20(5 的
4 倍是 20)
5×4 是 15+5=20
(2) 倍的深化和運用。
「例」 5 的 2 倍加 5 的 4 倍是 5
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-6 乘法：乘法的意義與應用。
4. 引導學生分析乘法問題，經驗乘法交換
律。
「例」右邊一共有幾顆草莓？
「解 「解
1 」 4+4+4=12 2 」 3+3+3+3=12
4×3=12
※ 上面兩種算法各是怎麼想 3×4=12
的？ 5. 被乘數或乘數為 0 的
問題。
「例 1 」小明和小華玩射飛標遊戲時，小明 3 次都射中 5 分，小
華 3 次 都射中 0 分，他們分別得到幾分？用乘法怎麼記
錄？
「例 2 」一盤草莓有 3 顆。 ( 下面題目用乘法怎麼記
錄？ ) (1) 桌上有 2 盤草莓，一共有幾顆？
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N- 2- 6 乘法：乘法的意義與應用。
學生常見的錯誤類型：
1. 「被乘數」與「乘數」的位置寫顛倒，引發老師和家長的衝突。
學生有可能是亂寫或不理解題意而弄錯，但也有可能是學生完
全 清楚題意而有自己的解釋或直接運用乘法交換律。
教師可詢問學生列式的理由再處理。
教學策略：
1. 引導孩子知道：被乘數是『單位量』，乘數是『單位
數』， 積表示『總量』。
2. 引導孩子知道被乘數、乘數和積的意義。
「例」一盒蘋果有 6 個， 3 盒蘋果一共有幾個？
6 × 3 = 18
「 6 」是單位量，表示一盒有 6 個； 「 3 」是單位數，表
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-6 乘法：乘法的意義與應用。
※ 乘法是加法的簡便算法。
九九乘法表要背熟，但要有意義的背〈與加法做連結
~ 同數累加〉 ~ 建議老師能自製有意義的九九乘法
表。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-7 十十乘法：
乘除直式計算的基礎，以熟練為目標。

備註：本單元應和乘法概念的學習同時進行，不可要求
學生死背乘法表。本條目的學習可協助在除法情
境（如 N-2-9 ）中察覺乘與除的關係。

對應學習表現： n-I-4
理解乘法的意義，熟練十十乘法，並初步進行分裝與
平分的除法活動。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-7 十十乘法：
1. 「十十乘法」是乘法和除法直式計算的基礎，在二年級結束時
應 熟練。
2. 「十十乘法」的教學應如「基本加減法」，不只是單純的背誦 乘
法表，也包含熟悉乘法數感的各種活動，例如心算卡、幾個 一
數、熟悉兩數交換其積相同的結果。靈活的「十十乘法」教學 可
協助日後的除法與乘除互逆教學。
3. 「十十乘法」加強了「 10 」的部分，尤其是熟悉以 10 為乘數
的部 分，讓學生能直覺熟練「 7 × 10 = 70 」的結果，這有益於
理解 日後的直式計算（ N-3-3 ）。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-7 十十乘法：
4. 引導學生發現乘法表上的對稱性，發現具有「交換律」性
質， 而減半記憶。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-7 十十乘法：
5. 觀察個別乘法事實，探討其規律。
(1) 「 2 乘以幾」或「幾乘以 2 」（ 2 的倍
數）： 積的序列即兩個一數的唱數。
(2) 「 5 乘以幾」或「幾乘以 5 」 (5 的倍
數 ) ： 積的個位數字不是 5 就是 0 。
(3) 「 10 乘以幾」或「幾乘以 10 」 (10 的倍
數 ) ： 積的十位數與原數相同，而個位數
都是 0 。
(4) 「 9 乘以幾」或「幾乘以 9 」 (9 的倍
數 ) ； 積的十位加上個位等於 9 ，而且依
序變化有 一定的規律。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-8 解題：兩步驟應用問題（加、減、乘）。
加減混合、加與乘、減與乘之應用解題。不含併式。
不含連乘。

備註：連乘在三年級（ N-3-7 ）。

對應學習表現： n-I-4
理解乘法的意義，熟練十十乘法，並初步進行分裝與
平分的除法活動。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-8 解題：兩步驟應用問題（加、減、乘）。
1. 本條目進行結合加、減、乘的日常應用問題。兩步驟指的是在解
題 時需要列出兩道橫式再計算，包括連加、連減、加減、減加、
加乘、乘加、乘減、減乘之應用解題 ( 不包含連乘 ) 。
2. 指導孩子確實讀題，理解題意，知道先算什麼，再算什麼。
3. 鼓勵孩子提出多元的解題策略。
「例 1 」一盒雞蛋有 8 個，上星期媽媽煮了 3 盒又 2 個，上星
期媽媽 一共煮了幾個雞蛋？
「例 2 」小珍帶 50 元到文具店，買了 3 枝每枝 8 元的鉛筆，
還剩下 多少元？
「例 3 」一條香蕉賣 10 元，超商特價期間每條香蕉便宜 3
元， 媽媽在特價期間買了 5 條香蕉，一共要付多
少元？
「例 4 」一盒蘋果有 6 個，一盒梨子有 8 個，王伯伯買了 3
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-9 解題：分裝與平分。
以操作活動為主。除法前置經驗。理解分裝與平分之
意義與方法。引導學生在解題過程，發現問題和乘法模
式的關連。
備註：本條目非除法教學，不列除式，不用「除」的名
稱（ N-3-4 ）。限相當於整除的問題。
教學應在「十十乘法」範圍中進行。可用幾個一 數或
連減協助，但不可成為答題格式。
對應學習表現： n-I-4
理解乘法的意義，熟練十十乘法，並初步進行分裝與
平分的除法活動。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-9 解題：分裝與平分。
1. 分裝與平分是除法的前置經驗。以操作活動學習分裝與平分的
意 義與常用思考方法。
2. 學童可以透過操作、畫記、點數、連減或乘法等多元策略來解
題， 但最後仍應透過圖示讓學生認識分裝和平分問題都和乘法有
密切的 關連。
3. 本條目的教學是操作活動，雖然是除法的問題，但不列除式，不
用
「除法」的名詞。
4. 限整除問題（全部分完），並應在「十十乘法」的數量範圍中進
行。
5. 由於本條目是學習分裝與平分的活動教學，因此不論使用幾個一
數、 連減、十十乘法做為解題活動的策略，學生可以只回答答案，
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
N-2-9 解題：分裝與平分。
※ 平分活動和分裝活動，雖然都是除法的前置經驗，但意義不
同， 思考方式也不同，兩者的教學都應讓學生有實際操作的經
驗。

※ 「平分」活動是等分除；「分裝」活動是包含除。

「例 1 」把 12 個蘋果平分給 4 人，每人最多可以分到幾個？ ~ 等分
除

「例 2 」把 12 個蘋果，每 4 個裝成一袋，最多可以裝成幾袋？ ~ 包
含除

※ 平分 ( 等分除 ) 好教，還是分裝 ( 包含除 ) 好教呢？

※ 以上兩題不用除法算式，在二年級用乘法算式要怎麼教？
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
三年級 (97 課綱 )
3- n- 01 能認識 10000 以內的數及「千位」的位
名， 並進行位值單位換算。
※ 能寫出一個四位數的展開式， 2067 ＝ 2000 ＋ 0 ＋ 60 ＋
7。
※ 能做四位數的大小比較。
※ 位值單位換算可讓學童進行如 15 個「百」可以換成 1 個
「千」
5 個「百」， 8 個千 2 個百可以換成 7 個千 12 個百的
活動。
3-n-02 能熟練加減直式計算
( 四位數以內，和＜ 10000 ，含多重退
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3-n-04 能熟練三位數乘以一位數的直式計算。

(1) 整十乘以一位數 ( 如： 30×5) 、整百乘以一位數 ( 如：

200×4) 。

(2) 二位數乘以一位數 ( 如： 32×6) ，學童應理解其意

義 ( 知道 32×6 是 30×6 與 2×6 的和 ) 。

(3) 三位數乘以一位數，教師引用 (2) 的經驗，說明計算的意義與

規則即可，讓學童自行熟練。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3- n- 05 能理解除法的意義，運用 ÷ 、 ＝
做橫式
紀錄 ( 包括 有
餘 數 的 情 況 ) ，並解決生活中的問題。

※ 理解商與餘數的意義，並能由餘數判斷是否整除，知道餘數
要 小於除數的約定，以及被除數減餘數後就可以被整除的事
實。

※ 知道除式記法中「被除數」、「除數」、「商」的位置，並知
道 如何記錄「餘數」。

※ 從生活經驗中認識：個數除以 2 ，如果餘數是 0 ，稱為偶數；

如果餘數是 1 ，稱為奇數。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3- n- 05 能理解除法的意義，運用 ÷ 、 ＝
做橫式
紀錄 ( 包括 有
餘 數 的 情 況 ) ，並解決生活中的問題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3- n- 05 能理解除法的意義，運用 ÷ 、 ＝
做橫式
紀錄 ( 包括 有
餘 數 的 情 況 ) ，並解決生活中的問題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3- n- 05 能理解除法的意義，運用 ÷ 、 ＝
做橫式
紀錄 ( 包括 有
餘 數 的 情 況 ) ，並解決生活中的問題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3- n- 05 能理解除法的意義，運用 ÷ 、 ＝
做橫式
紀錄 ( 包括 有
餘 數 的 情 況 ) ，並解決生活中的問題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3- n- 05 能理解除法的意義，運用 ÷ 、 ＝
做橫式
紀錄 ( 包括 有
餘 數 的 情 況 ) ，並解決生活中的問題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3- n- 05 能理解除法的意義，運用 ÷ 、 ＝
做橫式
紀錄 ( 包括 有
餘 數 的 情 況 ) ，並解決生活中的問題。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3-n-06 能熟練三位數除以一位數的直式計算。
※ 學習除法直式計算，以九九乘法的熟練為軸心，熟練估商的技巧。
三年級除法直式計算的大致進程如下：
(1) 在 2-n-08 的九九乘法範圍中，學習兩位數除以一位數的除法
直式紀錄方式，這時是可整除的情況。
(2) 兩位數除以一位數，且商為一位，但有餘數的情形 ( 例：
28÷3 、 39÷6) 熟練運用九九乘法來估商，並能算出餘數。
(3) 兩位數除以一位數，且商為兩位，但可能有餘數的情形
( 例： 35÷3) ，知道兩位的商出現的原因 ( 先處理大數，再處
理 小數 ) ，並知道如何用九九乘法估商的十位數。
(4) 處理被除數為三位的情況，教師不需要每次都討論其意
義， 但應清楚讓學童知道，整個計算方式只是 (3) 的延
伸。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
7. 能在具體情境中，解決兩步驟問題 ( 加、減與除，不含併
式)

例 1 ：小娟用 400 毫升的柳橙汁和 560 毫升的芭樂汁做綜合果

汁， 再將果汁平分成 6 杯，每杯有多少公升？ ( 先加再
除)

例 2 ：一大桶牛奶 400 公升，用掉了 70 公升後， 3 公升裝

一瓶， 全部裝完需要幾個瓶子？ ( 先減再除 )

例 3 ：三兄弟合買一本 399 元的書，每人出一樣多的錢。如果哥哥

身 上原來有 300 元，買完書後他剩下多少元？ ( 先除再減 )

8.能在具體情境中，解決兩步驟問題 ( 連乘，不含併式 ) 。 例：
一盒布丁有 4 個，每 6 盒裝一箱， 5 箱共有多少個布丁？
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3-n-09 能由長度測量的經驗來認識數線，標記整數值與一位小
數， 並在數線上做大小比較、加、減的操作。

※ 數線是統整所有數系及幾何的重要基礎，應讓學童學習數線的使
用。
※ 數線剛引入時，只是像尺一樣的半線，左邊以 0 為起
點， 但右邊不做限制。
※ 數線概念最重要的概念是數與點的對應，例如：數線上的
「 1 」 除了代表在數線上的位置是 1 ，也代表與原點的距離是
1。
※ 學生應能理解數線上，愈右邊的數愈大，愈左邊的數愈小。
※ 釐清「數線」與「線段」之
別。 數線
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3-n-10 能做簡單的三位數加減估算。
※ 本細目「簡單」的意思只靠近整百的數，如 189 ， 611 。教師
切勿 以四捨五入法取概數做估算的教學，避免模糊焦點。
例 1 ： 302 ＋ 299 ＝ ( ) ，下面 3 個數中，那一個最接近正確的答
案？ 400 500 600
例 2 ： 701 － 599 ＝ ( ) ，下面 3 個數中，那一個最接近正確的答
案？ 100 200 300
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
四年級 (97 課綱 )
4-n-01 能透過位值概念，延伸整數的認識到大數 ( 含
「億」、「兆」之位名 ) ， 並 做 位 值 單 位 的 換
算。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
4-n-01 能透過位值概念，延伸整數的認識到大數 ( 含
「億」、「兆」之位名 ) ， 並 做 位 值 單 位 的 換
算。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
4-n-01 能透過位值概念，延伸整數的認識到大數 ( 含
「億」、「兆」之位名 ) ， 並 做 位 值 單 位 的 換
算。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
4- n- 02 能熟練整數加、減的直式計算。

要如何解惑？
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
4-n-03 能熟練較大位數的乘除直式計算。
※ 乘法以四位數乘以一位數、三位數乘以二位數與二位數乘
以 三位數為上限，這當然包括比上面更低的所有位數的乘
法。
※ 除法以四位數除以一位數、三位數除以二位數為限。

※ 想想看，上述算法的學生有哪些迷思概
念？
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
4- n- 03 能熟練較大位數的乘除直式計算。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
3. 能熟練較大位數的乘除直式計算。
(1) 建議用錢布題，孩子比較清楚。
(2) 讓孩子理解除法的意義 (3)
提醒孩子商書寫的位置。
(4)提醒孩子商中間的 0 或末尾的 0 一定要寫。
(5) 提醒孩子餘數要小於除數 ( 理由是什
麼？ ) 。 (6) 讓孩子理解「裝完」與「裝滿」
的問題。
「例 1 」奶奶有 4805 元，想平分給 8 個孫子，每個孫子
最多 可以分到多少元，還剩下多少元？
「例 2 」米 1256 公斤，每 6 公斤裝一袋。
(1) 最多可以裝滿幾袋？還剩下幾公斤？
(2) 需要幾個袋子才能裝完？最後一袋裝幾公斤？
(3) 需要幾個袋子才能裝完？
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
4- n- 04 能在具體情境中，解決兩步驟問題，並學習併式
的記法與計算。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
4-n-05 能做整數四則混合計算 ( 兩步驟 ) 。
※ 整數四則混合計算的約定如下：
(1) 有括號時，括號內的運算先進行。
(2) 當式子中只有乘除或只有加減的運算時，由左向右逐步進行。 (3)
先乘除後加減。
※ 四則運算學生經常出現的迷思概念如下：
「例 1 」 80-20+5 ＝ 80-25 ＝ 55
「例 2 」 40÷5×2 ＝ 40÷10 ＝ 4
「例 3 」 100-6×5+8 ＝ 100-30 ＝ 70+8 ＝ 78
「例 4 」 16+4×(10÷5-2) ＝ 16+4×0 ＝ 20×0 ＝ 0
※ 想想看，上述算法的學生有哪些迷思概念？
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
4-n-06 能在具體情境中，對大數在指定位數取概數
( 含四捨五入法 ) ，並做加、減之估算。
※ 透過生活情境讓學生了解「概數」的意義 ~ 「概數」就是
「大概 ( 約 ) 的數」，代表不是非常精確但很接近的一種數量。
※ 通常在下面情況下會產生取概數的需求：
(1) 當正確的數量不是那麼重要，我們只需知道數量的大小即可
時， 為了溝通方便，會用概數來表達。
如：中山高速公路全長會說大約 400 公里，非精確的 372.8 公
里。
(2) 當某數量在某一段時間內不斷有微幅變化時，也會用概數來表
達。 如：台灣 107 年 3 月底，我國戶籍登記人口計 2357 萬 1990
人
我們說台灣總人口數大約有 2300 萬人。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
4- n- 06 能在具體情境中，對大數在指定位數取概數
( 含四捨五入法 ) ，並做加、減之估算。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
4- n- 06 能在具體情境中，對大數在指定位數取概數
( 含四捨五入法 ) ，並做加、減之估算。
※ 台北市 102 年度數學能力檢測
類似題：將 109357 用四捨五入法取概數到哪一位，
得到的答案最大？
 十位  百位  千位
 萬位
※ 約有 44.46 學生答對正確選項「萬位」。
※ 約有 34.22 學生選答「千位」。
※ 約有 5.30 學生選答「百位」。
※ 約有 12.7 學生選答「十位」。
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
五年級 (97 課綱 )
5-n-01 能熟練整數乘、除的直式計算。
※ 五年級是整數直式計算的總結。
※ 應讓學童理解直式計算中，處理「 0 」的一般方法。
※ 在較大數時，應熟悉末幾位為 0 的大數的乘法與除
法。 如「 234000×2100 」、「 35000×780000 」
「 840000÷280 」、「 3200000÷2000 」等
※ 末幾位為 0 的大數除法，應注意餘數 0 的處
理。
「例」公司的老闆拿 8000000 元給總務，讓他去添購機器設備，
他買了一台 1800000 元的機器，可以買幾台？還剩下幾
元？ 智傑的算法和答案如下，你覺得對嗎？為什麼？

答：買 4 台，還剩下 8 元
 參、小學各年級整數的教材安排與教法
5-n-02 能在具體情境中，解決三步驟問題，並能併式計
算。
「例」梨子 6 個賣 240 元，媽媽買了 12 個，付一張千元鈔
「解」 票， 可以找回多少元？
240÷6=40……1 個梨子的價錢 ※ 此題還可
40×12=480……12 個梨子的價 以 有不同
1000-480=520 找回的錢
錢 的
併式 1000- 解題策略嗎？
240÷6×12=520
5-n-03 能熟練整數四則混合計算。
※ 這是小學對於整數四則混合計算的總結細目，學童應能熟悉各
種 混合計算的約定；同時希望學童在練習中，能利用整數四則
運算 的性質來簡化計算，加深學童對四則運算性質的熟悉

※ 鼓勵學生用學過的交換律、結合律、分配律 做簡化計
算。
肆、小學各年級因、倍數的教材安排與教法
5-n-04 能理解因數和倍數。
※ 被除數、除數和商都是整數，餘數是 0 ，叫做整除。
「例」甲 ÷ 乙＝丙…… 0
我們說甲能被乙整除、甲也能被丙整除。
也可以說乙能整除甲，丙也能整除甲。
※ 甲能被乙整除，則乙是甲的因數，甲是乙的倍
數。
「例」 10÷5 ＝ 2 的式子中， 10 是 5 的倍
數， 10 也是 2 的倍數。
5 是 10 的因數， 2
也是 10 的因數。
※ 應讓學生熟悉 2 、 3 、 5 、 10 因數的判別
法。
※ 一個數最小的因數都是 1 ，最大的因數是自
己。
 肆、小學各年級因、倍數的教材安排與教法
5- n- 05 能認識兩數的公因數、公倍數、最大公因數與 最
小公倍數。
( 一 ) 公因數、最大公因數
※ 一個整數是幾個整數的共同因數，這個數就是這幾個數的公因數。
※ 甲數是乙數的因數，甲數也是丙數的因數，
則甲數就是乙數和丙數的公因數。公因數中最大的叫做最大公因數。
「例」 5 是 10 的因數， 5 也是 15 的因數，所以 5 是 10 和 15 的公因
數。
( 二 ) 公倍數、最小公倍數
※ 一個整數是幾個整數的共同倍數，這個數就是這幾個數的公倍數。
※ 甲數是乙數的倍數，甲數也是丙數的倍數，
則甲數就是乙數和丙數的公倍數。公倍數中最小的叫做最小公倍數
「例」 15 是 3 的倍數， 15 也是 5 的倍數，所以 15 是 3 和 5 的公倍
數。
肆、小學各年級因、倍數的教材安排與教法
6- n- 01 能認識質數、合數，並用短除法做質因數的分解
（質數＜ 20 ，質因數＜ 20 ，被分解數＜ 10
0 ）。
※ 質數：一大於 1 的正整數只有 1 及本身兩個因數時，稱為質
數。 質數除了 2 是偶數之外，其餘的質數都是奇數。
最接近 100 的質數是多少？
※ 合數：又稱合成數，大於 1 的正整數中不是質數者稱
之。 一個合數最少有 3 個因數。
※1 不是質數，也不是合數。
※ 質因數：某數的因數如果也是質數，稱為該數的質因
數。
「例」 20 的因數有： 1 、 2 、 4 、 5 、 10 、 20 ，
其中 2 和 5 是質數，所以 2 和 5 是 20 的質因數。
 肆、小學各年級因、倍數的教材安排與教法
2. 能用短除法求兩數的最大公因數、最小公倍數。
※ 短除法：判別一數或一數以上的因數時，只寫出除數和商，並不
詳 細運算除法過程，如其計算型態為短除法。
若除數皆為質數，其過程即稱為質因數分解。
「例」 2 12
2 6
3 12=2×2×3

3. 能認識兩數互質的意義，並將分數約成最簡分數
※ 互質：兩正整數若除了 1 以外無其他公因數，則稱此兩數互質。
「例」 58 和 203 是互質嗎？
※ 最簡分數：一分數經化簡後 ( 合併符號、約分 ) ，若分子與分母
的 絕對值互質，此分數稱為最簡分數。
※ 絕對值：若 a≧0 ，則定義 |a|=a ，唸為 a 的絕對值等於 a ，如 |7|
=7 ； 若 a ＜ 0 ，則定義 |a| = － a ，如 | － 7|= － ( －
 肆、小學各年級因、倍數的教材安排與教法
~ 因數、倍數、公因數、公倍數的題型 ~
「例 1 」有 48 個蘋果要分裝在袋子裡，全部要裝完，沒有剩
下， 一共有幾種裝法？把可能的答案全部寫出來。
「例 2 」小雯想將 20 個蘋果和 30 個梨子，分裝在袋子裡，每個袋
子裡 同時要有蘋果和梨子，每個袋子裡的蘋果要一樣多
個，梨子 也要一樣多個，可以分裝成幾個袋子？把可能的
答案都寫出 來。
「例 3 」一箱柳丁，在 310~350 個之間，每 15 個裝一袋，剛好可
以裝 完沒有剩下，這一箱柳丁可能有多少個？把可能的答
案都寫 出來。
「例 4 」一包花片，最接近 1000 片又比 1000 片少，每 80 片裝
一包， 剛好可以裝完沒有剩下，這一包花片有多少
片？
「例 5 」一箱蘋果在 120~150 個之間，每 6 個一數、 8 個一數、都
剛好可 以數完，這一箱蘋果有幾個？
「例 6 」下面□裡要填入多少才能被 3 整除？
(1) 93□ (2)87□53 (3)□0451
肆、小學各年級因、倍數的教材安排與教法
~ 最大公因數的題型 ~
【例 1 】把一張長 36 公分、寬 24 公分的長方形圖畫紙，裁成大小
相同 且邊長都是整數公分的正方形，裁成的正方形邊長最
大的是 多少公分？最少可以裁成幾張正方形？
【例 2 】把 40 本書、 16 個橡皮擦、 32 枝鉛筆平分給小朋友，每
人得到 的書、橡皮擦和鉛筆都要一樣多，最多可以分給幾
人？每人 各分到幾本書、幾個橡皮擦和幾枝鉛筆？
【例 3 】某數除 90 和 60 都能整除，某數最大的是多少？
【例 4 】某數除 36 剩下 2 、除 50 不夠 1 ，某數最大的是多少？
肆、小學各年級因、倍數的教材安排與教法
~ 最小公倍數的題型 ~
【例 1 】能同時被 10 和 75 整除的數中，最小的是多少？
【例 2 】 1 號公車每 15 分鐘開一班， 2 號公車每 25 分鐘開一班，
上午
8 點兩班公車同時開出，第四次兩班同時開出是什麼時候？
【例 3 】一個整數用 3 、 12 、 36 去除都餘 1 ，這個整數最小的是
多少？
【例 4 】有一疊 5 元的硬幣， 10 個數、 15 個一數、 20 個一數，
都剛好 可以數完，這疊硬幣最少有多少元？
【例 5 】李伯伯買了一箱柳丁，吃掉了 10 個後，每 9 個裝一
袋、 12 個 裝一袋、 18 個裝一袋，都剛好可以裝完，那麼
這箱柳丁原來 最少有幾個？
【例 6 】把長 6 公分、寬 4 公分的長方形紙片排成一個正方形，最
少需 要用到幾張長方紙片才能排成一個正方形？所排成正
方形邊 長是幾公分？
 伍、結語
「整數」的教材在小學課程中占非常高的比
率。 各年級整數的教材重點如下：
一年級：熟練基本加減法 ( 脫離任何表徵
物 ) 。 二年級：熟練二位數加減直式計算。
在二年級下學期，理解算術的樞紐─九九乘法，作為日
後所有計算的基礎。
三年級：熟練四位數以內加減直式計算。
熟練三位數乘以一位數的直式計算。
解決二位數乘以二位數的乘法問題。
熟練三位數除以一位數的直式計算。
四年級：熟練整數加、減、乘、除的直式計算。
能作整數四則混合計算〈兩步驟〉。
能用四捨五入法，對大數在指定的位數取概數， 並做加
減估算。
五年級：熟練整數四則混合計算。
※ 整數：正整數、 0 和負整數合稱為整數。
※ 自然數：自然數 1 、 2 、 3 為人類用來數物的數，可稱為計物
數， 又稱正整數。
 陸、結語
◈ 因數、倍數、公因數、公倍數是五年級的課
程，
老師無論花多少時間都必須讓孩子確實理解、
非常的熟練，否則未來孩子在學習約分、擴分、
通分及分數的大小比較、分數的加、減、乘、
除都會有問題。
◈ 希望老師能利用百數表，指導孩子找出一百以
內的質數， 並要求孩子至少把 50 以內的質數
背熟，對於未來的約分、最簡分數或質因數分
解的學習幫助非常大。
謝 謝 聆 聽