‫علم النفس التربوي‬ ‫المدرسة العليا لالساتذة‬

‫األستاذ لحسن مادي‬ ‫التقدم ‪ -‬الرباط‬

‫عرض في موضوع‬

‫انجاز‬
‫محمد النوالي‬ ‫محمد بوسوف‬ ‫عادل جعفر‬
‫السنة التكوينية ‪2009-2008‬‬ ‫‪1‬‬
‫مدخل عام‬

‫‪2‬‬
 ‫أهمية العرض‬

‫•من هم المخاطبون (المتعلمون) وما هي مواصفاتهم‬

‫وخصوصياتهم‪...‬؟‬
‫•ما هي معارفهم ومواقفهم وأنماط سلوكهم في الموضوع؟‬
‫•ما هي خبراتهم السابقة؟‬
‫•ما هو مستوى التجانس العقلي‪ /‬الفكري واالجتماعي‪ /‬الثقافي‬
‫بينهم؟‬
‫• ما هي الحمولة السوسيوثقافية التي ينبغي اعتبارها داخل فضاء‬
‫المحتويات؟‬
‫• ما هي المفردات والصيغ واألفكار التي تالئم المتعلمين وتوافق‬
‫‪3‬مخيالهم وتمثالتهم للواقع المعيش؟‬
 ‫• إن دينامية الجماعة منهجية‪ /‬مقاربة‪ /‬تقنية علمية وعملية‬
‫مهمة في عالج الكثير من الظواهر النفسية الشعورية‬
‫والالشعورية‪ ،‬كما أنها تقنية تنشيطية هامة يمكن االستعانة‬
‫بها أثناء العملية التعليمية‪ -‬التعلمية‪ ،‬وطريقة فعالة في‬
‫التنشيط التربوي والفني وإجراء منهجي للتحكم في التنظيم‬
‫الذاتي للفصل‬

‫‪4‬‬
 ‫أهدا‪G‬ف العرض‬

‫الهدف العام‪:‬‬
‫التمكن اإلجرائي من فهم دينامية الجماعة كعلم‬
‫ومنهجية وتقنية تمكن المدرس من توجيه جماعة‬
‫القسم لتحقيق أهدافها‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫المحور األول‪ :‬دينامية الجماعة‪ ،‬المرجعية وظروف النشأة‪،‬‬
‫والمسار التار"يخي للمفهوم‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪6‬‬
 ‫األهداف اإلجرائية‬
‫‪ -‬التموقع ضمن اإلطار العام لدينامية الجماعة‪.‬‬
‫‪ -‬فهم دينامية جماعة الفصل من حيث المفهوم والخصائص‬
‫والمميزات‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك أهمية تدبير جماعة القسم في تحقيق الجودة في‬
‫مخرجات سير=ورة التعلم‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫خطة العرض‬

‫المحور األول‪ :‬دينامية الجماعة‪:‬‬

‫المرجعية وظروف النشأة‪ ،‬والمسار التاريخي للمفهوم‪.‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬دينامية الجماعة‬
‫‪.‬التربوية(جماعة القسم)‬
‫المحور الثالث‪ :‬دينامية الجماعة و أثرها على‬
‫أداء التالميذ‬
‫‪8‬‬
 ‫الشروط التاريخية التي ساهمت في تبلور مفهوم‬
‫"دينامية الجماعات"‬
‫تكثيف البحوث في و‪.‬م‪.‬أ‬
‫حول عوامل التماسك‬
‫مشكل المردودية في‬ ‫الفعالية للوحدات‬
‫المعامل‬ ‫العسكرية الصغيرة‬
‫والمنعزلة‬

‫الشروط التاريخية التي ساهمت في تبلور‬

‫وتطور دينامية الجماعات حسب ميكلي‬

‫التطور الحاصل في‬

‫البحث في الظواهر‬ ‫تعدد ظاهرة الجمعيات‬
‫علم النفس وعلم‬
‫االجتماعية وذلك‬ ‫بالواليات المتحدة‬
‫االجتماع‬
‫إلكتشاف الوسائل التي‬ ‫دعمت االهتمام بعلم‬
‫بفضلها يمكن التأثير على‬ ‫النفس الخاص‬
‫الجماعة‬ ‫بالجماعات‬ ‫‪9‬‬
‫‪.‬دينامية الجماعة محاولة في تحديد المفهوم‬

‫مفهوم دينامية الجماعة‬

‫المرحلة العلمية‬ ‫مرحلة ما قبل العلم‬

‫‪10‬‬
 ‫المرحلة العلمية‬

‫أول استعمال لكلمة دينامية الجماعة‪ ،‬فقد تحققت على يد‪:‬‬

‫• لوين المؤسس الفعلي والذي يعرفه بـ ‪" :‬مجموع القوى النفسية‬
‫واالجتماعية المتعددة والمتحركة والفاعلة التي تحكم تطور الجماعة‬
‫وهي تشمل القوى الخفية والظاهرة التي تؤثر على سلوكيات األفراد‬
‫والمجموعات وهي تمكن بعض األفراد من اإلدراك الواعي لمختلف‬
‫الوضعيات واالختالالت التي تعيشها المجموعة"‬

‫‪11‬‬
 ‫□ميزونوف فقد تناول هذا المفهوم (دينامية الجماعة) في كتابه"دينامية‬
‫الجماعات" وعرفه بقوله‪« :‬إن تعبير دينامية الجماعات‪ ،‬مأخوذ في معناه‬
‫الواسع‪ .‬يهتم بمجموع المركبات والتطورات التي تتدخل في حياة‬
‫الجماعات‪ ،‬وخاصة الجماعات"وجها لوجه" أي التي يكون أعضاؤها‬
‫جميعهم موجودين سيكولوجيا بالنسبة لبعضهم البعض‪ ،‬ويجدون أنفسهم‬
‫على عالقة متبادلة وتفاعل تقديري»‪.‬‬
‫ويرى كذلك أن الجماعة هي شخص معنوي له غاية واحدة ووجود‬
‫وحركية ذاتية خاصة‪ ،‬وليست المجموعة مجرد جملة من األفراد بل هي‬
‫إلى جانب هذا عالقات تنشأ بين هؤالء األفراد‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫مجموع هذه المفاهيم تتفق على تحديدين كبيرين لدينامية‬
‫الجماعة‪:‬‬
‫□ معنى عام‪ :‬جاء به لوين وتبعه فيه آخرون والذي يركز على‬
‫الظواهر السيكولوجية التي تحدث داخل الجماعات الصغرى‪،‬‬
‫وكذا القوانين الطبيعية التي تحكم هذه الظواهر من تفاعالت‬
‫وعالقات وغيرها‪.‬‬
‫□ معنى أكثر دقة وتحديدا‪ :‬الذي ير كز على اعتبار دينامية‬
‫الجماعة بمثابة الموجه الذي يؤثر على شخصية الفرد بواسطة‬
‫الجماعة التي ينتمي إليها‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫نستنتج ‪ :‬دينامية الجماعة تتكون من مفهومين مركزيين‪:‬‬

‫الجماعة‪:‬‬ ‫‪:‬لفظ الدينامية‬

‫مجموعة من األفراد‬ ‫القوة‬
‫مدفوعين لتحقيق‬ ‫والحركة والحيوية‬
‫هدف مشترك عن طريق‬ ‫ونقيضه الثبات والسكون‬
‫أنشطة مرتبطة ومتفاعلة‪.‬‬

‫دينامية الجماعة ‪ :‬القوى المختلفة التي تتفاعل داخل الجماعة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫مجال اهتمام دينامية الجماعة‬
‫دراسة حياة الجماعة من‬
‫خالل العمليات النفسية واالجتماعية‬

‫معايير تكوين‬ ‫تحسين‬ ‫التواصل في الحياة‬

‫الجماعات وأهدافها‬ ‫المردودية‬ ‫الجماعية‬

‫السيرورات العالئقية‬
‫‪15‬‬
‫وعلى هذا األساس يمكن اعتبار"دينامية الجماعة" حقال معرفيا‬
‫يهتم بالكشف عن‪:‬‬
‫□ طبيعة الجماعة‪.‬‬
‫□ خصائص الجماعة‪.‬‬
‫□ شروط الجماعة‪.‬‬
‫كل ذلك من حيث‪:‬‬
‫□ النشأة‪.‬‬
‫□ النمو‪.‬‬
‫□ العالقات بين األفراد المكونين لها‪.‬‬
‫□ العالقات مابين الجماعة والجماعات األخرى‬
‫المناظرة لها‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫أكث"ر المعايير تدا"وال في تصنيف الجماعات‬
‫الحجم‪0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0‬‬
‫‪11‬‬

‫طبيعة الجماعة‬ ‫أهداف الجماعة‬

‫‪2‬‬
‫وظائفها االجتماعية‬

‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫معيار التصنيف‬

‫مستوى التماسك‬ ‫مركز ضبط النشاط‬

‫التقارب المكاني‬ ‫الجماعي‬

‫‪17‬‬
 ‫فيما يخص الحجم‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬

‫• المقاربة األولى‪ :‬ترى أن الجماعة تبتدئ من فردين‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫(موسوعة علم النفس الفر‪p‬نسية)‬

‫‪1‬‬
‫• المقاربة الثانية‪ :‬الجماعة تبتدئ من ثالثة‪( .‬التصور"‬

‫‪4‬‬
‫العربي)‬
‫• المقاربة الر"ابعة ‪:‬ال يمكن الحديث عن الجماعة إال بوجود‬
‫أكثر من أر‪p‬بع أفراد‪( .‬أنزيو ومارتن)‬

‫‪18‬‬
 ‫العدد األنسب للحديث عن الجماعة هو أكثر من أر"بعة‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬

‫‪2‬‬
‫مقارنة بين جماعة مكونة من ثالثة أفراد‬

‫‪1‬‬
‫وأربعة أفراد من حيث عدد قنوات التواصل‬

‫‪4‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ج‬

‫ست قنوات‬ ‫ثالث قنوات‬ ‫‪19‬‬

 ‫فيما يخص طبيعة الجماعة‬

‫‪:‬التصنيف األول‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫جماعة مؤسسة‬ ‫جماعة عفوية‬

‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫‪:‬التصنيف الثاني‬

‫الحشد ‪ :‬جماعة كبيرة من الناس يجدون أنفسهم مجتمعين دون سابق نية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الرهط ‪ :‬اجتماع إرادي ألشخاص من أجل التلذذ بهذا الجمع و غالبا ما‬ ‫‪‬‬
‫تكون أهدافه غير مقبولة لدى المجتمع ‪.‬‬
‫العصابات ‪ :‬جماعة أفراد هدفهم تحقيق أغراض مادية أو معنوية بكل الطرق‬ ‫‪‬‬
‫حتى ولو كان يعاقب عليها القانون (مثل العصابة اإلجرامية )‬
‫التجمع ‪ :‬مثل المخيمات و الزوايا و األندية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الجماعات الثانوية ‪ :‬مثل المستشفيات و المدارس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الجماعات األولية ‪ :‬تسمى الصغرى و منها جماعة الفصل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪21‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬دينامية الجماعة التربوية(جماعة‬
‫‪.‬القسم)‬

‫‪22‬‬
 ‫دينامية الجماعة‬

‫التربية والتعليم‬ ‫االقتصاد‬

‫المجموعة‬
‫مناخ عالئقي‬ ‫مجموعة القسم‬ ‫مناخ عالئقي‬
‫االقتصادية‬

‫التنشئة‬ ‫االنتاجية‬
‫االجتماعية‬

‫‪23‬‬
 ‫تحسين مستوى‬ ‫إضفاء الطابع العلمي‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫التجريبي على أنشطة‬
‫المتعلمين‬

‫أهداف دراسة دينامية‬

‫جماعة الفصل‬

‫خلق حركية‬
‫معالجة التو ثر والقلق‬
‫داخل جماعة الفصل‬
‫الذي يسود بين‬
‫المتعلمين‬
‫تحقيق حاجات‬
‫المتعلمين‬
‫‪24‬‬
 ‫جماعة القسم نموذجا لدينامية الجماعة التربوية‪ :‬التعريف‬
‫واألهمية والخصائص‬

‫جماعة القسم‪ :‬تحديد المفهوم‪.‬‬

‫• جماعة القسم هي "مجموعة من التالميذ ومدرس تؤطر‪p‬هم‬

‫عالقات عمل نظامية أو مؤسسية أو تجمعهم أهداف مشتركة‬
‫للتعليم والتعلم‪ ،‬وتحدد العالقات بينهم معايير وأدوار‬
‫محددة‪.“...‬‬

‫‪25‬‬
 ‫• وهي حسب "هر بارت" "الوضعية الوحيدة التي‬
‫تتوفر فيها المتغيرات الخمسة التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬فرد راشد (في) ‪ -2‬عالقات منتظمة( مع) ‪-3‬‬
‫جماعة (من) ‪-4‬المتعلمين (يعتبر) ‪ -5‬حضورهم‬
‫ضروريا " ‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫• أول جماعة ينتمي إليها الطفل بعد بعض الجماعات األولية‬
‫• ذات تنظيم اجتماعي ونفسي في آن واحد‬
‫•تتوزع فيها المهام واألدوار بحسب األهداف المتوخاة‪.‬‬
‫•تتميز بتنظيمها الخاص وبنيتها الخاصة‪.‬‬
‫•اختالف أعضائها عن أعضاء غيرها من الجماعات االخرى‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪28‬‬

‫جماعة شكلية ورسمية‬

‫جماعة القسم‪ :‬الخص‪p‬ائص والمميزات‪.‬‬
‫الخصائص‬

‫جماعة ممتدة‬
‫جماعة ذات دينامية‬
‫تدريجية خاصة‬
‫المميزات‬ ‫جماعة هدفها األساس‬
‫تغيير سلوك أعضائها‬
‫جماعة يهيمن فيها‬
‫المدرس مؤسساتيا‬
‫جماعة القسم‪ :‬المحددات أو المتغير"ات‪.‬‬

‫• التمــــــاســـك‪.‬‬

‫• التفــــــــاعــل‪.‬‬

‫• القــــــيـــــادة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫المتغير األول‪ :‬التم‪p‬اسك‪p‬‬
‫ويحدث من خالل‪:‬‬

‫التضامن‬

‫الوالء‬ ‫اإلشباع‬

‫‪30‬‬
 ‫المتغير الثاني‪ :‬التفاعل‪.‬‬
‫اللغة‬

‫المعارف‬ ‫التفاعل يتم‬ ‫اإلشارات‬

‫والمعتقدات‬ ‫من خالل‬ ‫والرموز‬

‫توزيع‬
‫األدوار‬ ‫‪31‬‬
 ‫المتغير الثالث‪ :‬القيادة‬

‫القيادة هي عملية تأثير‪ p‬في أنشطة الجماعة إلعداد الهدف‪ ،‬كما‬

‫أنها عبار‪p‬ة عن أفعال معينة من توجيه وتآزر لما يقوم به‬
‫أعضاء الجماعة من عمل‬

‫‪32‬‬
 ‫النتائج‬ ‫سلوك القائد‬ ‫نوعية‬
‫الروح المعنوية‬ ‫المردودية‬ ‫القيادة‬

‫‪,‬صراعات قوية‬ ‫إنتاجية أكبر على مستوى الكم‬ ‫القائد هو الذي يقرر‬ ‫ديكتاتورية‬
‫في حضور القائد‪,‬ضعفها في‬ ‫كل شيء‬
‫غيابه‬

‫روح معنوية عالية‬ ‫إنتاجية أجود كيفا‪,‬البأس بها‬ ‫ديموقراطية ا@لقائد ي@سمح ل@كل*‬
‫@ ق@وي*‬
‫ت@الحم‬ ‫كما أثناء حضوره أو غيابه‬ ‫)ت@شاركية( عضو ب@ا@لمناق‬
‫@شة‬
‫@ماعيا *‬
‫ا@لقرار ي@تخذ ج‬

‫روح معنوية منخفضة‪,‬‬ ‫ضعف في الكم والكيف أثناء‬ ‫غياب القائد‪ ,‬عمليا ال‬ ‫فوضوية‬
‫عدوانية أكبر ‪ ,‬عدم‬ ‫‪.‬حضوره أو غيابه‬ ‫يتدخل إال نادرا‬ ‫(المبالي‬
‫اإلحساس باإلشباع‬ ‫‪/‬متهاو)‬

‫‪33‬‬
 ‫• رغم هاته الضوابط تعج جماعة الفصل بمختلف أشكال‬
‫التنافر والتجاذب الوجداني بل حتى المعرفي ‪ ،‬والسبب هو‬
‫أن" كل تلميذ مختلف“‪.‬‬
‫• إن ضبط الفصل والتحكم في قيادته أمر جد صعب نظرا‬
‫لتفاوت الحاجيات والتجارب والخلفيات ‪ ،‬الشيء الذي ينجم‬
‫عنه تشويش على مستوى التواصل البيداغوجي‪ ،‬مما يجعل‬
‫ديناميكية الجماعة في هاته األقسام كبنية مركبة تأسس على‬
‫التنافر والتباعد والتعقد وهذا يقتضي وضع استراتيجية تنقلنا‬
‫من االختالف الى التوحد ومن التنافر إلى التناغم من خالل‬
‫التسلح بترسانة بيداغوجية ‪ ،‬وديداكتيكية تمكننا من توفير‬
‫شروط التواصل السليم والفاعل‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫يمكن اعتبار دينامية جماعة الفصل كالشكل الموالي‪:‬‬

‫القوى التي تعمل في‬ ‫‪1‬‬

‫‪.‬إطار هذه الجماعة‬ ‫أعضاء الجماعة‬

‫لقوى السلبية التي‬

‫يحملها الفرد‬ ‫‪35‬‬
‫معه للجماعة‬
‫تشتمل الدينامية الداخلية للسلوك الجماعي على ‪:‬‬

‫جو الجماعة‬

‫أنماط التواصل‬

‫اإلحساسات الجماعية‬

‫الدور العام للجماعة‬

‫مستويات الجماعة‬

‫‪36‬‬
 ‫تشمل الدينامية الخارجية للجماعة على ما يلي‪:‬‬

‫االحتكاك والتفاعل مع‬

‫إطارات اجتماعية أخرى‬

‫معايير الثقافة التي تعتبر‬

‫الجماعة طرفا فيها‬ ‫االسترشاد بالجماعات‬
‫تفرض ضغطا مستمرا‬ ‫األخرى‬
‫على الجماعة من‬
‫الخارج‬

‫‪37‬‬
‫لتوجيه دينامية الجماعة لتحقيق أهدافها‬

‫‪ ‬قياس دينامية الجماعات من خالل القياس االجتماعي ‪ /‬قياس‬

‫سوسيومتري‬

‫ا‬
‫لصعوبات‬

‫المشاكل‬

‫‪38‬‬
 ‫• ظهرت في نهاية القرن ‪ 19‬موجة القياس التي غزت العلوم اإلنسانية‬
‫ولعبت دورا هاما في تطويرها‪.‬‬
‫• *ازدهرت حركة القياس خاصة في الواليات المتحدة األمريكية ‪,‬حيث بقول‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬
‫جاكوب ليفي مورينو‪ " :‬إن األمريكي يحب أن يعبر باألرقام ‪,‬إنه إنسان‬
‫قائس"‬
‫• يتكون االختبار السوسومتري عند مورينو من أربعة أسئلة كالتالي ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪/1‬من هم األشخاص الذين يرغب المستجوب أن يكونوا معه ضمن نشاط ما؟‬

‫‪4‬‬
‫‪/2‬من هم األشخاص الذين ال يرغب المستجوب أن يكونوا معه ضمن نشاط‬
‫ما؟‬
‫‪/3‬من هم األشخاص الذين يعتقد المستجوب أنهم يرغبون في أن يكون هو‬
‫معهم ضمن نشاط ما؟‬
‫‪ /4‬من هم األشخاص" الذين يعتقد المستجوب أنهم ال يرغبون في أن يكون‬
‫هو معهم ضمن نشاط ما؟‬

‫‪39‬‬
 ‫أداة لدراسة‬
‫الجماعة‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬

‫‪2‬‬
‫ضروب التجاذب‬ ‫يستخدم ألفاظا مثل‬

‫‪1‬‬
‫والتنافر التي ظهرت‬ ‫االختبار‬ ‫"االختيار" "النبذ" وألفاظ‬

‫‪4‬‬
‫داخل جماعة ما‪.‬‬ ‫السوسيوميتري‬ ‫التجاذب والتنافر أكثر‬
‫اتساعا‬

‫ضروب التجاذب والتنافر‬

‫التي ظهرت في مجال‬
‫العالقات القائمة بين‬
‫األفراد‬ ‫‪40‬‬
 ‫فائدة الدراسات السوسيومترية بالنسبة لجماعة القسم‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬

‫• بالنسبة للجماعة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫• بالنسبة للمتعلم‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫• بالنسبة للتعلم‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫نموذج من دراسة سيسيومترية‬

‫نموذج لشكل بطاقة اإلجابة‬

‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬ ‫اسم المتعلم (يتم ترميزه) ‪...........‬‬ ‫•‬
‫‪ -1‬األشخاص الذين أرغب في ان يكونوا معي ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫أ‪............. -‬‬

‫‪2‬‬
‫ب‪............ -‬‬

‫‪1‬‬
‫ج‪............ -‬‬
‫‪ -2‬األشخاص الذين أفضل أال يكونوا معي ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫‪............. .a‬‬
‫‪............ .b‬‬
‫ج‪............. -‬‬
‫‪ -3‬األشخاص الذين أعتقد أنهم اختاروني لكي أصبح ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫‪.................... ،....................... ،................... ،................‬‬
‫‪ -4‬األشخاص الذي أعتقد أنهم يفضلون أال أكون معهم ضمن هذا النشاط هم‪:‬‬
‫‪.................... ،....................... ،................... ،................‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رموز‬
‫المتعلمين‬

‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪---‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪2‬‬
‫‪--‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬
‫‪++‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪4‬‬
‫‪--‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5-‬‬ ‫مجموع النقط‬

‫االنجدابات ‪ + + + :‬اختيار أول ‪ + + /‬اختيار ثاني ‪ - /‬اختيار ثالث‬

‫النفور ‪ - - - :‬اختيار أول ‪ - - /‬اختيار ثاني ‪ - /‬اختيار ثالث‬

‫‪43‬‬
 ‫خريطة سوسيومترية‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫‪4‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪7‬‬

‫‪44‬‬
 ‫• من خالل هذا الدراسة يمكن للمدرس أن يحدد‪:‬‬
‫‪0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011‬‬ ‫–من هم النجوم‪.‬‬
‫–الجماعات الصغرى التي تضم ثالثة أو أربعة متعلمين‪.‬‬
‫–المنعزلون والمهمشون‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬من خالل هذا يكتشف المدرس شبكة العالقات الوجدانية والفكرية‪،‬‬

‫‪4‬‬
‫التي تجمع بين المتعلمين‪ ،‬وتهمش بعضهم‪.‬‬
‫‪‬من خالل هذا يتجاوز المدرس النظرة األحادية للعملية البداغوجية‬
‫بين المدرس والتلميذ‪ ،‬ليفسح المجال لنظرة أوسع تضع في اعتبارها‬
‫الجماعة ككل‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬دينامية الجماعة و أثرها على‬
‫أداء التالميذ‬

‫‪46‬‬
 ‫□ دينامية الجماعة التربوية –كما سبق الذكر في المحاور‬
‫األولى‪ -‬واحدة من أهم هذه األساليب الحديثة التي تجيب على‬
‫كل األسئلة المفترضة في أداء التالميذ لكونها تتوسل بمحددات‬
‫أكثر وضوحا و أكثر انسجاما مع خصوصياتهم‪ ،‬وتراعي‬
‫احتياجاتهم و بالتالي تساهم في الرفع من أدائهم وتحسين‬
‫مردودهم‪ ،‬و ما تطبيقها في االقتصاد إال دليال على نجا عتها‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫أداء التالميذ و العوامل المتحكمة فيه‪.‬‬
‫□ يتميز التالميذ في الفصل الواحد بتفاوت كبير في القدرات و اإلمكانيات‪ ،‬فهناك‬
‫المتفوقون و هناك المتخلفون و بين هاتين الفئتين يوجد هناك متوسطي‬
‫المستوى‪ .‬إن هذه التفاوتات هي ما يعرف عادة بأداء التالميذ‪.‬‬
‫□ وتتحكم في أداء التلميذ مجموعة من العوامل والمتغيرات ‪.‬‬
‫□ وعلى الرغم من كثرة العوامل الموضوعية التي تفرض نفسها في تحسين‬
‫أداء التالميذ وتحدد مسارهم الدراسي‪ ،‬ال ينبغي أن نتجاهل ما للمناهج‬
‫الدراسية والسلوك المتبع من طرف المدرس من اثر في هذا األداء‪ ،‬فطريقة‬
‫التدريس التي تركز على جانب دون آخر وتحصر التلميذ في الحفظ واالستيعاب‬
‫وتهمل في المقابل قدرات أخرى كالفهم واالستنباط واالستنتاج‪...‬ألكبر سبب في‬
‫ضعف أداء التالميذ‪ ،‬ومن هنا يأتي دور دينامية الجماعة كأحد أهم فروع‬
‫التربية الحديثة في علم النفس في معالجة مر دودية التالميذ‪ ،‬فكيف تؤثر‬
‫دينامية الجماعة على أداء التالميذ؟‬

‫‪48‬‬
 ‫دينامية الجماعة والنمو االجتماعي‬

‫دينامية الجماعة والنمو العقلي‬

‫دينامية الجماعة والنمو الفردي‪.‬‬

‫دينامية الجماعة والمردود التعلمي‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫خالصة‬

‫‪50‬‬
 ‫نستنتج‪ ،‬مما سبق‪ ،‬أن دينامية الجماعة دراسة علمية تهتم بالبحث في كيفية‬
‫ظهور الجماعة وبروز بنياتها ووظائفها مع اكتشاف المبادئ الضمنية التي‬
‫تتحكم في تصرفاتها التفاعلية الداخلية‪ .‬ويعني هذا أن دينامية الجماعة طريقة‬
‫في تشخيص مختلف القوى الخفية والتفاعالت الظاهرة والضمنية التي تتحكم في‬
‫تسيير الجماعات البشرية وتنظيمها تنظيما ذاتيا ومؤسساتيا‪ .‬وتترجم لنا هذه‬
‫التفاعالت البنيوية الوظيفية العالقات الموجودة بين أفراد الجماعات والتي قد‬
‫تكون سلبية قائمة على الصراع والنفور والنبذ والكراهية أو إيجابية قائمة على‬
‫االنسجام والتفاهم والتعاون والتوافق والتسامح‪.‬‬
‫ولدينامية الجماعة كما هو معروف أدوار عدة تتمثل بالخصوص في تطوير‬
‫الجماعات والعمل على تقدمها بشكل مستمر‪ ،‬وتنمية بنياتها األساسية‪ ،‬وتوسيع‬
‫وظائفها البنيوية داخليا وخارجيا‪ ،‬وتحسين مناخ عملها‪ ،‬وتهذيب عالقاتها‬
‫التفاعلية‪ ،‬وتحقيق التوازن المنشود‪ ،‬والرفع من مستوى إنجازاتها قصد‬
‫الوصول إلى مرحلة اإلبداع واالبتكار‪ .‬كما أن هذه الطريقة وسيلة هامة في مجال‬
‫التنشيط التربوي ومعالجة التالميذ المرضى النفسانيين والمنكمشين على‬
‫أنفسهم‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫الئحة‪ G‬المراجع المعتمدة العرض‬

‫‪ - 1‬ايت موحى محمد‪ ،‬دينامية الجماعة التربوية‪ ،‬منشورات عالم التربية الطبعة األولى ‪.2005‬‬
‫‪ - 2‬أديوان محمد‪ ،‬دينامية الجماعة التربوية‪ -‬جماعة القسم‪ -‬مجلة علوم التربية‪ ،‬العدد العاشر‪،‬‬
‫‪.1995‬‬
‫‪ - 3‬جماعة من الباحثين‪ ،‬المدرس والتالميذ أية عالقة؟ سلسلة علوم التربية ‪ ، .3‬دجنبر ‪.1990‬‬
‫‪ - 4‬جماعة من الباحثين‪ ،‬معجم علوم التربية‪ ،‬مصطلحات البيداغوجيا والديداكتيك‪،10 ،9 ،‬‬
‫‪1998‬‬
‫‪ - 5‬ريان حسن فكري‪ ،‬التدريس‪ ،‬أهدافه‪ ،‬أسسه‪ ،‬أساليبه‪ ،‬تقويم نتائجه وتطبيقاته‪ ،‬عالم الكتب‬
‫القاهرة ‪.1984‬‬
‫‪ - 6‬معوض ميخائيل خليل‪ ،‬علم النفس االجتماعي‪ ،‬دار النشر المغربية ‪1982‬‬

‫‪52‬‬