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第四组
（ 4PISMP MT3 ）
M6 口语交际训练的形式与方法
口语交际训练的形式

问答
讨论
 交流式
• 交流式说话训练是双向的，说话人和听话人之间交互进行着说听活动。
• 交流式说话训练主要有日常会话与讲述、交谈、问答、对话、会话等方法。

• “ 交流”有两种情形：一是每个人轮流独自说 ( 读 ) 一段事先准备好的长而连贯的话，一方“表
达”，一方“倾听”，因“倾听”“表达”的主体互相转换，彼此把自己的思想情感传递给对
方，自然而然形成了“交流”。二是交际双方就共同的话题进行对话，不断根据对方说的内容随
机应变地作出言语回应。

• 前者是活动的形式，过去的听话说话课，不乏这种“交流”。学生轮流“倾听”和“表
达”，“交流”便因此形成。这种“交流”为培养“倾听”、“表达”能力服务，是在班级授课
机制下培养“倾听”、“表达”能力的必然途径，我们不妨称之为“形式的交流”；后者既是活
动的形式，也是应对、应变的能力。语文课标将“交流”与“倾听”、“表达”并列，可见其
与“倾听”“表达”一样，是一种能力，都是我们培养的目标，这个“交流”，当属上述的后一
种。对应于前者，我们可以称后者为“能力的交流”或者“目标的交流”。
 交流式
• 交际形式多元化。口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对白
式”。正确的做法应该是，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调
配。其一，交际内容和教学计划要统筹安排，既要有“独白式”训练，也要
有“对白式”训练。其二，话题对交际方式有一定的制约作用，有些话题更适
合于进行“独白式”训练，而有些话题可能相反。对“独白”为主的课堂，可
以通过创设情境，穿插一些“对白”训练；反之亦然。两种方式穿插起来，不
仅能使多种交际能力得到全面和谐的发展，而且两种方式之间互相启发，彼此
铺垫，互相促进购成一种互动的关系。“倾听”、“表达”能力的培养，主要
通过“独白式”口语交际训练来实现，其中“形式的交流”必不可少。而作
为“能力和目标的交流”，则必须通过“对白式”口语交际才能练就。
 论辩式
• 口头论辩式是一种高级的说话训练形式，学生在教师的指导下，以座谈讨论或
辩论的方法表达自己的主张和见解，从而提高口头表达能力。
• 辩论式说话训练主要有座谈讨论和辩论等方法。
• 教师需要注意的是：论辩不是“攻击”，所以说话要有分寸，要有理有据。
• 论辩一般的格式是：先指出对方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐
明自己的观点，最后提出改进建议和要求。开头语可用“我认
为。。。”、“我的看法是。。。”等。
 口语交际训练的方法

问答
讨论
 问答
• 问答是语文教学的一个重要环节，对学生来说是一种不自觉地隐性的说话训练，
其主要特点是由“问”和“答”两个要素构成，有问才有答，这是双边的活动。
• 这里由教师问学生或学生问教师答，学生之间互相问答，一人问一人答，一人问
多人答，多人问一人综合答等等形式。
• 这不仅要求要目的明确，难易适宜，范围得当，能启迪思维，唤起想象，而且要
注意问题之间的联系，环环相扣，层层深入。
• 从口语训练角度来说，“答”是矛盾的主导方面，通过“答”达到组合说话的训
练目的，教师要耐心诱导，使其“说下去”、“说清楚”，让学生在无注意的心
理状态中进入教师预定的说话语境中去，从而达到训练说话的目的。
• 口头问答有着重要的训练价值。通过问答，可以激发学生的思维。一问一答，既
锻炼听话能力，又锻炼说话能力。
 讨论
• 讨论是边听边说的活动，大家对特定的议题互相申诉道理、发表自己的主张和
见解的一种训练方法。
• 主要要求认真听取别人的发言，理解别人发言的实质。再来是要有针对性地发
表自己的意见，并能有条理地多角度地阐明自己的观点，说服对方。
• 这种方法首先要求事先确定好有启发性、趣味性，有价值的议题，这样才能使
大家产生座谈讨论的欲望，有言可发。
• 其次，围绕议题，发言过程中不能偏离讨论的宗旨，教师要时刻注意诱导、启
发、掌舵，体现主导作用。防止东拉西扯，喧宾夺主。
• 再者，要求在讨论中保持思维最佳状态，同学中取长补短，集思广益，把思维
引向广度、深度，通过讨论对中心议题有更深刻、更透彻的认识。
• 做这种来呢西要鼓励学生说真话，谈出切身感受，不要怕学生说评语的意见。
谢谢大家！