BAB 8

PENTAKSIRAN
ALTERNATIF
 O’Malley dan Valdez Pierce mendefinisikan pentaksiran alternatif
sebagai "...mana-mana cara untuk mengetahui apa yang pelajar
tahu dan bertujuan untuk melaporkan perkembangan kanak-kanak
dan pengajaran terurus dikatakan sebagai satu alternatif kepada
ujian tradisional terutama ujian soalan aneka pilihan (Stiggins
1991)...."
Antara pentaksiran
Satu alternatif kepada alternatif ialah melalui
pengujian kertas dan projek, kajian kes,
pensil tradisional. portfolio, seminar, bengkel
dan oral pelajar.
Sebagai contoh pensyarah boleh
menilai keberkesanan
pengajarannya dalam sesuatu
kursus melalui portfolio yang
disediakan oleh pelajar
 TUJUAN
PENTAKSIRAN
ALTERNATIF
 Mengenalpasti ke
bolehan murid
mengaplikasi peng
etahuan yang
diperolehi

Memberi pelua
ng kepada mu
refleksi kendi rid membuat
ri
perkembangan terhadap tahap
pembelajarann
ya

Membantu guru
mengenalpasti dan murid
kekuatan dan
kelemahan diri
dalam PNP.
 3 FASA
PENTAKSIRAN
ALTERNATIF
 Fasa Pentaksiran Alternatif

Fasa ini melibatkan menetapkan Fasa Permulaan

matlamat, menentukan keperluan pembelajaran, dan
menyediakan “data asas mengenai apa yang murid boleh lakukan dengan apa yang
dipelajari, bagaimana mereka berfikir dan apa yang murid mahu lakukan dengannya”

Fasa Berterusan
Fasa ini melibatkan “penyemakan dan kemajuan dokumentasi pada tahap-tahap tertentu
dalam proses pembelajaran” dan “penilaian bilik darjah dan aktiviti-aktiviti yang dijalankan"

Fasa Penamat
Fasa ini melibatkan pentaksiran refleksi mengenai pembelajaran, pengajaran, kurikulum
dan rekabentuk program pada penghujung proses.
 CIRI-CIRI
PENTAKSIRAN
ALTERNATIF
 Berorientas
-ikan
proses
Bersifat
ujian Autentik
terbuka

Sistematik
Ciri- Menyokong
Ciri

Bersifat
Kualitatif
dua hala
Dijalankan
bersama
murid
 • Daripada menumpukan terhadap keputusan, ianya lebih
menumpukan kepada perkembangan
Berorientasikan • Pentaksiran alternatif membantu menunjukkan
proses perkembangan dan kemajuan, Membantu menunjukkan
bagaimana murid dapat meningkatkan diri, bukan hanya
berdasarkan kedudukan sedia ada

• Dikaitkan dengan kandungan pengajaran dan

Autentik pentaksiran adalah berdasarkan kepada aktiviti
bilik darjah yang sebenar.

• Dengan memberi tumpuan kepada kekuatan dari

Menyokong kelemahan murid
• Pentaksiran alternatif membantu menyiasat
mengenai apa yang boleh dibuat oleh pelajar

• Pentaksiran alternatif melibatkan murid sebagai

Dijalankan bersama rakan dalam proses pentaksiran
murid • Maklumbalas daripada murid adalah satu
keperluan
 • Dengan membuat penilaian dua hala, guru dan
murid mengambil tanggungjawab bersama,
banyak perspektif di ambil kira dalam penilaian
Bersifat dua hala yang dijalankan
• Pengajar boleh mengunakan maklumbalas dari
murid untuk merancang pengajaran seterusnya

• Menerangkan mengenai kompleksiti dan

Kualitatif
kelebihan pembelajaran daripada bilangan/angka

Sistematik • Biasanya berbentuk rujukan kriteria

Bersifat ujian • Dinamik dan fleksibel

terbuka
 JENIS-JENIS
PENTAKSIRAN
ALTERNATIF
Jenis-Jenis Pentaksiran Alternatif
Aktiviti
Keperluan dan Penilaian Aktiviti Pentaksiran
Penetapan Bilik Darjah Pengajar
Matlamat

Gabungan
Pentaksiran Pentaksiran pentaksiran
kendiri rakan sebaya rakan sebaya-
kendiri-pengajar

Pencapaian,
Projek, Pameran
Penulisan Portfolio
Ujikaji atau
Persembahan

Jurnal dan buku

Persidangan Senarai semak
log
 KELEBIHAN
PENTAKSIRAN
ALTERNATIF
Lebih autentik Memberi perspektif yang
(asli) jelas dan berterusan tentang
kemajuan murid

Dapat memberikan
pengalaman
pembelajaran yang Lebih menarik
bermakna

Pertingkatkan
Murid terlibat kemahiran berfikir
secara aktif secara analitikal,
kritikal dan kreatif
Mempertingkatkan
kemahiran
komunikasi
KEKURANGAN DAN
CABARAN
PENTAKSIRAN
ALTERNATIF
 Perlu masa yang Sesetengah alat , kaedah
banyak atau strategi perlu kos yang
tinggi

Kesukaran dalam
pemilihan alat dan aktiviti Sukar untuk
yang sesuai dilaksanakan

Masih terdapat Masih bersifat subejktif

ketidakadilan untuk dinilai
Pentaksiran Autentik
 Pentaksiran autentik menurut Pert (1990) merupakan bentuk penilaian yang berdasarkan pencapaian
sebenar yang ditunjukkan oleh kanak-kanak di dalam bilik darjah setiap hari.
 Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar,
pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran, dan
simulasi terhadap situasi dunia sebenar.
 Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan pelbagai
bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan
sikap pada aktiviti yang releven.
 Menurut Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak
secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran yang
dilakukan secara berterusan. ‘Realistik’ dan ‘bermakna’ merupakan terma yang sering digunakan
dalam pentaksiran autentik. (Sumber: Buku Educational Assessment of Students)
Kepentingan Pentaksiran Autentik dan Pentaksiran Performance Based
Autentik
I. Menghendaki pelajar menggunakan pengetahuan dengan bermakna
II. Menghendaki pelajar mahir menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya, penulisan,
penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis)
III. Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melalui pemikiran
kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh kejayaaan pada masa hadapan.
IV. Merangsang pelajar menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada
dalam dunia sebenar.
Penilaian Alternatif
I. Menilai pelajar pada tugas-tugas dalam disiplin khusus yang telah ditetapkan
II. Menilai pencapaian pelajar secara menyeluruh
III.Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran secara holistik berbanding secara
dipecahasingkan
IV.Ambil kira proses dan hasil pengajaran dan pembelajaran
V. Melatih pelajar cara-cara membuat penilaian terhadap pencapaiannya dan
membantu menilai kerja seni orang lain
VI.Mempastikan pelajar berupaya membuat persembahan dan mempertahankan hasil
kerjanya secara lisan dan di khalayak ramai
Bentuk pentaksiran pemerhatian

 Penilaian melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan mengikutjangka waktu yang

ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran.Aspek yang diperhatikan menyeluruh, meliputi aspek kognitif, afektif dan
psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan persekitaran.
 Proses penilaian ini boleh dilaksanakan dengan menggunakan instrumen seperti senarai semak,
skala kadar, rekod anekdot, rekod profil dan lain-lain.
 Dapatan dari proses ini boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi terhadap prestasi
masing-masing.
Jenis Pemerhatian
Dikategorikan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai/diperhati , iaitu:-
 Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran (interpretation) dan
tanggapan(judgement)
 Memerhati apa yang telah dirancang secara “open ended”
 Memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang
Strategi Pelaksanaan
Pemerhatian boleh dilaksanakan dengan menggunakan strategi dan cara serta kriteria tertentu.
Antaranya ialah
 dilaksanakan secara berterusan mengikut keperluan yang dirancang
 menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod anekdot, rubrik yang merangkumi aspek
kognitif, afektif, psikomotor, bahan dan persekitaran
 dilaksanakan secara global atau analitik mengikut objektif pemerhatian
 tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian dijalankan
 jangka masa pemerhatian hendaklah disesuaikan dengan keadaan dan keperluan
Fungsi
1. Penilaian melalui pemerhatian :
 digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam
sesuatu proses pembelajaran
 dibuat oleh pelajar (individu /kumpulan) untuk melihat tahap pencapaian
sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran
 dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek
2. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan
guru/pelajar merancang tindak susul yang sesuai dengan proses
pembelajaran seterusnya seperti
 menjalankan aktiviti pemulihan/pengukuhan
 meningkatkan motivasi pelajar
 mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai
dengan minat dan keupayaan serta prestasi pelajar
3. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru membuat
refleksi terhadap keberkesanan peranannya sebagai
penyampai maklumat, pemudahcara, pendidik dan mentor.
4. Pemerhatian yang terancang membantu guru :
 Mengetahui sejauh manakah minat pelajar terhadap pelajaran dan apakah yang
mendorong/menolak minat tersebut
 Mengesan sama ada strategi pengajaran guru memberi kesan yang positif
 Mengesan kemampuan atau tahap pemikiran pelajar
 Mengesan tahap penguasaan bahasa pelajar
 Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan perancangan
 Mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap pelajar terhadap pelajaran , rakan sebaya
dan terhadap diri sendiri
PENTAKSIRAN AUTENTIK ~PORTFOLIO~
 Koleksi hasil kerja murid atau
evidens kemajuan
Pembelajaran murid

KANDUNGAN PORTFOLIO
• Semua hasil kerja murid
• Eviden pencapaian murid
• Koleksi bahan-bahan
• Perkembangan pembelajaran
 PENTAKSIRAN PORTFOLIO

Memudahkan untuk
Alat pentaksiran mendokumentasi,
alternatif selain menyemak, dan
peperiksaan menganalisis kemajuan
murid

Penilaian dilaksanakan
Berkaitan dengan
pada bukti atau eviden
matlamat pengajaran
yang menunjukkan
tertentu
usaha pelajar
 PRINSIP-PRINSIP PORTFOLIO

Kreteria yang
Kejelasan Sampel hasil
jelas untuk
matlamat kerja berkaitan
penilaian

Penyertaan
Guru dan murid
murid dalam Refleksi murid
terlibat bersama
pemilihan bahan
 CIRI-CIRI PORTFOLIO

Koleksi hasil kerja

Dilakukan oleh guru yang terpilih Koleksi sampel hasil
dan murid bersama berdasarkan kriteria kerja murid
yang ditetapkan

Eviden dapat
Pemilihan sampel menunjukkan
haruslah jelas pembelajaran dan
kemajuan murid
 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN

PORTFOLIO : PRODUK
• Koleksi hasil kerja murid yang terbaik dalam satu tempoh
masa yang tertentu
• Contoh subjek PAI: tulisan khat, tulisan jawi, peta i-think
• Refleksi : tertumpu kepada hasil kerja sama ada mencapai
standard atau melebih standard
yang diperlukan.
 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN

PORTFOLIO : PROSES

• Tertumpu kepada proses pembelajaran (bukannya produk akhir proses

pembelajaran)
• Contoh: tulisan khat pelbagai peringkat (huruf-perkataan-ayat)
• penghasilan draf berdasarkan respon guru dan rakan sebaya
• Refleksi : stratergi yang digunakan, keberkesanan proses murid menguasai
kemahiran,
 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN

PORTFOLIO : PENILAIAN

• Mempamerkan satu ciri penilaian sepanjang pengajaran dan pembelajaran.

• Mendokumenkan ujian, pemerhatian, rekod atau eviden penilaian lain.
• Memasukkan hasil kerja terbaik + hasil kerja tidak berjaya
• Refleksi : proses pembelajaran lebih bermakna.
TUGASAN
PENTAKSIRAN
BILIK DARJAH
KUMPULAN 1
PENGENALAN
 KUMPULAN 2
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
 KUMPULAN 3
TAHAP PENGUASAAN
DAN STANDARD PRESTASI
 KUMPULAN 4
PERTIMBANGAN PROFESIONAL
 KUMPULAN 5
PELAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
 KUMPULAN 6
CONTOH INSTRUMEN PENTAKSIRAN
SEKIAN TERIMA KASIH

SELAMAT BERBINCANG