‫نظري ـ ـ ــات التعل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬

Les théories de l'apprentissage

 ‫التعل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬
‫• التعلم‪ :‬هو عملية عقلية مفترضة تتمثل بإحداث تغير ثابت نسبيا في‬
‫السلوك‪...‬‬

‫• مفهوم التعلم‪:‬‬

‫التعلم هو ذلك التغ(ير الذي يحدث( في( سلوك المتكونين ويكون‬ ‫•‬
‫سبب( ذلك التغير النشاط الذ(اتي للمتكون وليس نتيجة النضج الطبيعي‬
‫أو الظروف الطارئة‪.‬‬
 ‫شــروط التعلــــــــــــم‬
‫‪.1‬النضـج والتـدريب‪:‬‬

‫النضج يتعلق بالنمو أما التدريب فيتعلق بالتعلم‪ ،‬فالنضج في الغالب ال‬
‫يحدث التعلم المباشر بل يجب ان يصاحبه تدريب حتى يحدث التعلم‪.‬‬
‫(مثال الكالم)‬

‫‪ .2‬الـدافعيـة ‪:‬‬

‫يهدف نشاط التعلم إلى إشباع وخفض حالة التوتر الناتجة عن وجود‬
‫دافع معين عند الفرد‪ ،‬ومن هنا تأتي القاعدة النفسية ‪:‬ال تعلم بدون دافع‪.‬‬
 ‫‪ .3‬موضوع التعـلم ‪:‬‬

‫إذا كان نشاط التعلم يرتبط بالدافعية‪ ،‬فإن موضوع التعلم‬

‫يتخذ صورا عدة ‪ :‬األفكار‪ ،‬المواقف‪ ،‬المهارات‪...‬‬

‫‪ .4‬الوضعية التعليمية ‪:‬‬

‫وهي وضعية قد تكون تلقائية (اللعب) أو قصدية (المدرسة)‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬فأي تعلم‪ ،‬حدوثه مرهون بسياق يجري فيه‪.‬‬
 ‫اشكــــــــــال التعلــــــــم‬
‫• •تعلم حركي يهدف الى اكتساب مهارة حركية مثال السباحة والكتابة‪.‬‬

‫• •تعلم معرفي يهدف الى اكتساب معلومات المعرفية‪.‬‬

‫• •تعلم العقلي يهدف إلى حل المشكالت عن طريق األسلوب العلمي‬

‫المنطقي‪.‬‬

‫• •تعلم اجتماعي يهدف إلي اكتساب المهارات والعادات االجتماعية مثل‬

‫التعبير عن الذات‪.‬‬

‫• •تعلم وجداني انفعالي مثل اكتساب اتجاهات الحب والكراهية‪.‬‬

 ‫هرم التـعلــــم‪:‬‬
‫متوسطات مجال االحتفاظ (بقاء اثر التعلم)‬
‫تعليم االخريين‬ ‫‪%90‬‬

‫الممارسة العملية‬ ‫‪%75‬‬

‫مجموعات المناقشة‬ ‫‪%50‬‬

‫‪%33‬‬
‫العروض‬
‫‪%20‬‬
‫الوسائل السمعية‬
‫البصرية‬ ‫‪%10‬‬
‫القراءة‬
‫ال‬ ‫‪%05‬‬
‫م‬
‫حا‬
‫ض‬
‫رة‬
 ‫اهم نظريـــــــــــات التعلـــــم‬
‫• ‪/1‬النظريات السلوكية‪:‬‬
‫• نظرية ثورنديك)‪ :Thorndike (1874-1949‬نظرية التجربة‬
‫والخطأ‪:‬‬

‫• يعتبر ثورنديك من أبرز علماء النفس الذين يمثلون االتجاه‬

‫السلوكي في تفسير التعلم ‪ ,‬و قد فسر التعلم على أساس حدوث‬
‫ارتباطات بين المثيرات و االستجابات ‪.‬‬

‫• وهو يرى أن أكثر أشكال التعلم تميزاً عند اإلنسان و الحيوان‬

‫على حد سواء هو التعلم بالمحاولة و الخطأ‪.‬‬
 ‫تجارب ثورنديك مع القطط‬
‫منحنى بياني لعدد المحاوالت في التجربة‬
‫مقارنة بالوقت‬ ‫صندوق االحجية لثورنديك‬
‫• يتضح هذا النوع من التعلم عندما يواجه المتعلم وضعا ً مشكالً‬
‫يجب حله‪.‬‬

‫• التعلم عند ثورنديك هو تغير في السلوك ‪ ,‬و لكنه يقود‬

‫تدريجيا ً إلى االبتعاد عن المحاوالت الخاطئة ‪ ,‬و تكر(ار(‬
‫المحاوالت الناجحة التي تؤدي إلى اإلشباع‪.‬‬
 ‫قوا(نين الت(علم في هذه النظري(ة‬
‫• ‪*1‬قانون التكرار‪:‬‬
‫• إذا ما تكررت الرابطة المتعلمة بين المثير و االستجابة لعدد كثير?‬
‫من المر?ات ‪ ،‬فإنه يتم تعلمها‪.‬‬
‫• االرتباطات تقوى باالستعمال‪ ،‬أي عن طريق التكرار و الممارسة‬
‫وتضعف باإلغفال أو اإلهمال‪.‬‬
‫• ‪*2‬قانون األثر‪:‬‬
‫• إن تكر?ار االرتباط الذي يؤدي إلى االرتياح يقوي ذلك االرتباط‬
‫بينما تكر?ار االرتباط الذي يؤدي إلى عدم االرتياح يؤدي إلى‬
‫إضعاف? ذلك االرتباط ‪ ) .‬بمعنى أن االستجابات تثبت أو تحذف‬
‫حسب األثر المترتب عليها ‪ .‬وهناك ايضا قانون االستعداد‪.‬‬
‫‪ :‬شروط التعلم بالمحاولة و الخطأ و خصائصه‬

‫‪-1‬وجود دافع أو هدف ( كالطعام ‪،‬الرغبة في‬ ‫•‬

‫المعرفة)‬
‫‪-2‬وجود عائق يحول بين الكائن و بين تحقيق‬ ‫•‬
‫رغبته كالقفص المغلق أو الحاجز‪.‬‬
‫‪-3‬قيام الكائن بحركات عشوائية إلشباع الدافع‪.‬‬ ‫•‬
‫‪-4‬حل المشكلة بالصدفة و ليس بالتفكير المنظم‪.‬‬ ‫•‬
 ‫التطبيقات التربوية لنظرية (ثورنديك )‬
‫‪ -1‬يجب على المعلم و المتعلم تحديد خصائص األداء الجيد حتى‬ ‫•‬
‫يتسنى تنظيم الممارسة ‪ ,‬للتمكن من تشخيص األخطاء ‪ ,‬حتى ال‬
‫تتكرر و يكون من الصعب تعديلها‪.‬‬
‫‪ -2‬االهتمام بالظروف المتعلقة بالموقف التعليمي الذي يوجد فيه‬ ‫•‬
‫المتعلم‪.‬‬
‫‪ -3‬االهتمام بقانون األثر في العملية التعليمية ‪ ,‬و ال سيما العقاب‬ ‫•‬
‫‪ ,‬و أن تكون الغرف الصفية مصدر سعادة ‪ ,‬و تهيئة البواعث‬
‫المدرسية‪.‬‬
‫‪ -4‬تحديد الظروف التي تؤدي إلى الرضا أو الضيق عند التالميذ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫• ‪ -5‬تصميم مواقف التعلم على نحو يجعلها مشابهة لمواقف الحياة‬
‫ذاتها‪.‬‬
‫• ‪-6‬التركيز على التعلم القائم على األداء و ليس على اإللقاء‪.‬‬

‫• ‪ -7‬االهتمام بالتدريج في عملية التعلم من السهل إلى الصعب ‪ ،‬و‬

‫من الوحدات البسيطة إلى األكثر تعقيدا‪.‬‬
‫• ‪ -8‬إعطاء الفرصة لممارسة المحاولة و الخطأ مع عدم إغفال أثر‬
‫الجزاء المتمثل في القانون األثر في تحقيق سرعة التعلم و فاعليته‪.‬‬
 ‫إ(يفان اب((ف(لوف( ن(ظرية لا((تعلم( لا((شرطيعند ‪2-‬‬
‫(‪Pavlov)1849-1936‬‬

‫• تنص النظرية السلوكية التي يتزعمها العالم الروسي‬

‫بافلوف على أن التعلم يحدث نتيجة وجود مثير يؤدي‬
‫إلى حدوث استجابة بدورها تقود إلى التعلم لذلك تسمى‬
‫تلك النظرية التعلم الشرطي إذ البد من اشتراط وجود‬
‫المثير لكي يحدث التعلم لدى الفرد‪.‬‬
‫تجارب بافلوف‬
 ‫اهم مبادئ ا(لتعلم عند ب(افلوف‬
‫‪-1‬االقتران( تكرار االقتران بين المثيرين)‪:‬‬ ‫•‬
‫إذا قدم مثير ما ‪ ,‬و اقترن معه مثير? أو مثير?ات أخرى تؤدي‬ ‫•‬
‫إلى استجابات طبيعية ‪.‬‬
‫‪-2‬التعميم و التمييز و االنطفاء‪:‬‬ ‫•‬
‫تعميم االستجابة على اصوات اخر?ى مشابهة‪.‬‬ ‫•‬
‫تعلم التمييز بين االصوات المتشابهة إلحداث االستجابة‪.‬‬ ‫•‬
‫اي استجابة قد تختفي بعد فترة من الزمن اذا لم تتكر?ر‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪ :‬التطبيقات التربوية لنظرية ( بافلوف )‬

‫‪ .1‬تعتبر عملية التعميم و التمييز( من العمليات المهمة التي يمكن‬

‫االستفادة منها في تفسير كثير( من مظاهر التعلم اإلنساني ‪,‬‬
‫حيث أن التمييز( بين الوحدات الغير المتشابهة و اختالف‬
‫االستجابات لتباين المثيرات ‪ ,‬يعتبر من األساليب المهمة في‬
‫تعلم المعارف و المفاهيم في أي منهج دراسي‪.‬‬
 ‫‪ -2‬قيام المتعلم بالسلوك الذي يبنى على دافع حقيقي قد يكون‪:‬‬
‫اإلنجاز أو المناقشة أو إشباع الميول‪.‬‬

‫‪ -3‬االستفادة من آراء ( بافلوف ) عن انطفاء االستجابة في‬

‫إبطال العادات السيئة ‪ /‬و السلوك غير المرغوب فيه الذي يظهر‬
‫عند التالميذ أثناء القراءة أو الكتابة أو الحساب‪.‬‬
‫• يعتبر التعزيز الخارجي من المبادئ األساسية التي يعتمد‬
‫عليها اآلن في التعلم‪.‬‬
 ‫‪ -3‬نظرية اإلشراط اإلجرائي (سكينر ‪Skinner ((1904-‬‬
‫‪1989‬‬
‫• سكينر هو احد رواد المدرسة السلوكية ‪.‬‬
‫االشراط عنده ال يعتم?د عل?ى مثي?ر أص?ال ب?ل عل?ى عدد من‬
‫اإلجراءات و كان س?كينر يجرى تجاربه? على الحيوانات‬
‫والطيور ف?ي ص?ندوق ثورنداي?ك م?ع اختالف بس?يط وه?و أن‬
‫الحيوان أ?و الطي?ر ال يحص?ل عل?ى الطعام بمحاول?ة الخروج من‬
‫الص?ندوق و لك?ن بأ?ن يضغ?ط عل?ى رافع?ة فتخرج ل?ه جرعة‬
‫ص?غيرة م?ن الطعام ال تس?د جوع?ه فيطل?ب المزي?د و يس?تمر في‬
‫محاوالته إلى أن يتعلم استجابة الضغط و يمهر فيها‪.‬‬
 ‫‪:‬بعض مبادئ التعلم عند سكينر‬

‫‪-1‬مبدأ التعزيز‪:‬‬
‫• ويقصد به إذا كانت هناك استجابة معينة وأعقبها ثناء أو‬
‫مكافأة فإن ذلك الثناء يسمى معززا ألنه يزيد من احتماالت‬
‫حدوث تلك االستجابة المرغوبة ‪.‬‬
‫• مثال‪:‬‬
‫• الطالب يجيب على السؤال و األستاذ يثني عليه‪ ،‬هذا يجعل‬
‫الطالب لديه الر(غبة في تكرار تلك االستجابة‪.‬‬
 ‫‪:‬شروط التعزيز‬

‫• ‪ -1‬أن يكون التعز(يز بعد االستجابة مباشر(ة‪.‬‬

‫‪ -2‬أن يكون التعزيز بالقدر المناسب لالستجابة‬

 ‫• ‪- 2‬العقـــاب‪:‬‬

‫• العقاب يرتب(ط بخف(ض أ(و كب(ح الس(لوك ‪ .‬فالسلوك المتبوع‬

‫بعقاب أقل احتمالية للتكرار في مواقف مشابهة في المستقبل‪.‬‬

‫**في كل مر(ة كان يقوم فيها الفأر( بالضغط على الرافعة ‪ ،‬كان‬
‫يتعرض لصدمة كهربائية شديدة و هو ما يسمى بعقاب التقديم‬
‫الذي يتم بتقديم شيئا ً غير مر(غوب فيه ‪ ,‬و يؤدي إلى خفض و‬
‫إضعاف السلوك‪.‬‬
 ‫‪ -3‬االسترجاع التلقائي‪:‬‬

‫• الحظ ( سكينر ) بأنه إذا استمر عدم التعزيز ( عدم‬

‫تقديم الطعام ) فإن االستجابة يقل حدوثها بالتدريج إلى‬
‫أن تنطفئ ‪ ،‬و لكن السلوك ال يختفي تماما ‪ .‬فإن ظاهرة‬
‫االسترجاع التلقائي تحدث بعد فترة من االنطفاء‪.‬‬
 ‫ا(لتطبيقات التربوية لنظرية (سكينر )‬
‫‪ .1‬الشرطي(ة االجرائي(ة تبدو ف(ي كثي(ر م(ن العمليات التعليمية ‪،‬‬
‫فاكتس(اب المهارة ف(ي الكتاب(ة يدل عل(ى نم(و الشرطية‬
‫االجرائي(ة ‪ ,‬فالتلمي(ذ يعم(ل بنفس(ه عل(ى تحس(ين خط(ه و إدراكه‬
‫لهذا التحسن بعد الكتابة يعتبر معززاً للمزيد من التحسين‪.‬‬

‫‪ .2‬أ(ن نعط(ي للمتعل(م تغذية ر(اجع(ة سريعة تتعل(ق بنتيج(ة تعلم(ه في‬
‫الموقف‪ ،‬بمعنى أن تتاح له فرصة معرفة نتيجة أدائه‪.‬‬
 ‫• ‪ .3‬ان يمارس المتعلم عملية التعلم بالسرعة التي تتناسب و‬
‫امكانياته مما يعنى ضرورة مراعاة الفروق الفردية بين األفراد‪.‬‬

‫• ‪ .4‬ان يعرف المعلم الفرق بين التعزيز اإليجابي والتعزيز‬

‫السلبى و العقاب والوقت المناسب الستخدامهم وافضلهم‬
‫التعزيز اإليجابي ‪.‬‬

‫ح(ذر سكينر المعلمين من الممارسات الصفية المنفرة التي قد‬

‫تقترن بسلوكه او بالمادة التعليمية ‪.‬‬
 ‫نظرية االستبصارالجاشطلت‪ :‬كوفكا و كوهلر‬
‫)‪(koffka-kohloer1912‬‬
‫• الجشطلت ‪ :‬كلمة المانية وتعني « صيغة أو شكل أو نموذج « وأيضا‬
‫يمكن أن نقول أنها « كل متكامل» بمعنى أن عدد الجزيئات تكون‬
‫موقف متكامل‪.‬‬

‫‪» ‬وتعتمد نظرية‪ ‬الجشطلت‪ ‬على مبدأ هام هو« االدراك‬

‫• واالدراك‪ ‬هو « عملية تنظيم المدخالت الحسية في خبرات لها معنى ‪.‬‬
 ‫اهم خصائص الجاشطلت‬
‫‪ -1‬التعلم يعتمد على‪ ‬اإلدراك الحسي‪ ‬فكل المدركات في‬ ‫•‬
‫الذاكرة تتم بواسطة الحواس‪.‬‬
‫‪ -2‬التعلم هو‪ ‬الفهم للعالقات‪ ‬الداخلية‪ ‬في الموقف المشكل«‬ ‫•‬
‫االستبصار» وليس االرتباط‪.‬‬
‫‪ -3‬االستبصار‪ ‬هو إدراك فجائي للحل الصحيح بعد محاوالت‬ ‫•‬
‫فاشلة‪ ،‬وتجنب‪ ‬إعادة‪ ‬األخطاء‪.‬‬
‫‪ -4‬احتمالية‪ ‬انطفاء او نسيان التعلم‪ ‬باالستبصار(‪ ‬ضعيفة جداً‪.‬‬ ‫•‬
‫تجارب الجاشطلت‬

‫لق(د عاب(ت نظري(ة الجشطل(ت على‬

‫( ثورندي(ك) بأ(ن األقفاص ال تسمح‬
‫للقط(ة بإظهار قدرته(ا عل(ى التعلم‬
‫أل((ن الس((قاطات غي((ر واضحة‬
‫للحيوان ‪ ،‬فق(د راعوا عن(د تصميم‬
‫التجارب الشروط التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬أ(ن تكون عناص(ر المشكلة‬
‫واضحة وظاهرة للحيوان‪.‬‬
‫‪ -2‬أن تكون الحركات المؤيدة‬
‫للح(ل ف(ي مستوى قدرة الحيوان‬
‫المستخدمة‪.‬‬
‫التجربة ‪02‬‬
‫• وض(ع‪ ‬الطعام‪ ‬خارج القفص‪ ‬وحاول‬
‫الشمبانزي ان يصل للموز بيده‪ ،‬إال‬
‫أن((ه ل(م( يس((تطع ‪ ،‬وبعد مدة‬
‫الح(ظ‪ ‬وجود‪  ‬عص(ا طويل(ة‪  ‬ف(ي الناحية‬
‫األخرى م(ن‪  ‬القف(ص "‪  ‬فأمس(ك‪ ‬بها ‪،‬‬
‫وأخ(ذ‪  ‬يلٌع(ب به(ا‪،  ‬ث(م أخ(ذ‪  ‬ينفذه(ا من‬
‫بي((ن قضبان القفص((‪ .‬وفي‪ ‬هذه‬
‫وق((( نظرة‪ ‬على الطعام‪، ‬‬ ‫األثناء‪  ‬ع‬
‫وفجأ(ة تغي(ر س(لوكه‪  ‬واس(تخدم‪ ‬العصا‬
‫وجذب الطعام‪. ‬ونجح‪ ‬في‪ ‬ذلك‪.‬‬
‫التجربة ‪03‬‬
‫جائع(( داخل‬
‫ا‬ ‫• وض((ع شمبانزي‬
‫القف(ص ووض(ع خارج القفص موز‬
‫وترك عصا قصيرة ملقاة في أرض‬
‫القف(ص ال تكف(ي للوصول للطعام‪،‬‬
‫ووض(ع خارج القف(ص عص(ا طويلة‬
‫تكف(ي ف(ي حال الحص(ول عليها‬
‫للوص(ول إل(ى الموز‪ .‬وال يمكن‬
‫الوص(ول للعصا( الطويلة خارج‬
‫القفص باليد بل بالعصا القصيرة ‪.‬‬
‫• نجح(ت قل(ة م(ن الشمبانزي ف(ي حل‬
‫هذه المشكلة‪.‬‬
‫لا((كل ا(كبر من لا((جزء ‪1-‬‬
‫• إذا وضعت هذه المستقيمات بشكل‬
‫معين تعطى شكل مثلث وليس ‪3‬‬
‫مستقيمات ‪ ،‬أي أن األجزاء مع بعضها‬
‫تؤدى شيئا آخر‬
‫ق??انون لا??شكلو ا??الرضية ‪2-‬‬
‫• يعتبر‪ ‬هذا القانون أساس‬
‫عملية اإلدر(اك ‪ ،‬إذ ينقسم‬
‫المجال اإلدر(اكي إلى الشكل‬
‫وهو الجزء السائد الموحد‬
‫المر(كز لالنتباه‪ .‬و األرضية‬
‫أو الخلفية المتناسقة‬
‫المنتشر( عليها الشكل في‬
‫البيئة‪.‬‬
‫‪ -3‬قانون التقارب‬
‫• إذا كانت الم(ثيرات‬
‫متقاربه تدرك كوحدة‬
‫فف(ي الرسم اعاله ندرك‬
‫ثالث(ة اشكال منفصلة ‪،‬‬
‫وال ندرك تسع مربعات‪.‬‬
‫اعدنا على‬ ‫والذي س(((‬
‫االدراك بهذه الطريقة هو‬
‫قانون التقارب‪.‬‬
 ‫‪ -4‬قانون التشابه‬
‫المثيرات متشابهة تنتظم في صف‪ ،‬ففي الشكل ( أ ) تدرك الصفوف افقيه‪،‬‬
‫بينما ندرك الشكل ( ب) في صفوف رأسية والذي ساعدنا على االدراك‬
‫بهذه الطريقة هو قانون التشابه‪.‬‬
 ‫ق((انون لا((تكميلأو لا((غلق‪5-‬‬
‫• نميل دائ ًما في إدر(اكنا لألشياء الناقصة على انها كاملة‪ ،‬فالمربع‬
‫والمثلث والدائرة‪ ‬في األسفل‪ ‬رغم انها مرسومة بالنقط نميل إلى‬
‫مالء الفراغات وإدراكها مر(بع ودائرة ومثلث كامل ‪ .‬والذي‬
‫ساعدنا على االدراك بهذه الطريقة هو قانون التكميل‪ .‬‬
 ‫‪-6‬قانون شمول‬
‫‪-7‬قانون التماثل‬
 ‫التطبي(قات التربوية لنظرية (الجاشطلت )‬
‫• ‪ -1‬التأكيد على‪ ‬دور‪ ‬الفهم واإلدراك‪  ‬في تنمية المهار(ات‬
‫العقلية التي تتطلبها عملية النمو التربوي للطالب بدالً من‬
‫الحفظ واالستظهار‪.‬‬
‫• ‪ -2‬تعليم القراءة والكتابة لألطفال الصغار‪ ،‬حيث يفضل إتباع‬
‫الطر(يقة الكلية بدال من الطريقة الجزئية‪ ،‬أي البدء بالجمل ثم‬
‫الكلمات ثم الحروف‪.‬‬
‫• ‪ -3‬تستخدم النظرية الكلية في‪ ‬تقديم خطوات عرض موضوع‬
‫ما‪ ‬لتسهيل فهم الوحدة الكلية للموضوع‪.‬‬
 ‫‪ -4‬تستخدم الطريقة الكلية‪  ‬في التعبير‪ ‬الفني‪ ‬حيث نجد أن‬ ‫•‬
‫الكل يسبق الجز(ء ‪ ،‬واإلدراك الكلي ‪ ‬يؤثر في تكوين الصور(ة‬
‫الجمالية للموضوع ‪ ،‬فالرسم يعتمد على رسم الهيكل ثم‬
‫توضيح التفاصيل واألجزاء بالتدريج‪.‬‬
‫‪ -5‬يعتمد التفكير‪ ‬في حل المشكالت‪ ‬باستخدام النظرية الكلية‬ ‫•‬
‫عن طر(يق حصر( المجال الكلي للمشكلة ويساعد هذا في فهم‬
‫العالقات التي توصل إلى الحل‪ .‬‬
‫المتعلم ينظر إليه كمشار(ك نشط في عملية التعلم‪.‬‬ ‫•‬
‫‪  -6‬نبه الجشطلتيون ألهمية مدخالت المتعلمين في عملية‬ ‫•‬
‫التعليم فالخبرات الماضية يمكن ان تساهم في المواقف‬
‫التعليمية الجديدة ‪.‬‬
 ‫نظرية التعلم بالمالحظة‪(:‬التعلم االجتماعي)‬
‫‪Bandura)1925‬بندورا‬
‫• الفكرة الرئيسية للنظرية‪:‬‬
‫• أ(ن التعل(م اإلنس(اني ‪،‬وأغل(ب س(لوكيات اإلنس(ان متعلم(ة ‪،‬من‬
‫خالل مالحظاتن(ا للناس وتقليده(م واالقتداء بس(لوكياتهم‪ ،‬ومن‬
‫خالل التفاعل بيننا وبينهم‪.‬‬
‫• يذك(ر باندورا أ(ن الطف(ل يتعل(م الكثي(ر( م(ن س(لوكياته ع(ن طر(يق‬
‫المالحظة والتقليد‬
‫‪Albert Bandura‬‬
‫البرت بندورا‬ ‫التعلم بالمالحظة عند االطفال‬
‫• بع?د االنتهاء من عرض هذه‬
‫النماذج‪ ،‬ت?م وض?ع ك?ل طفل‬
‫ف?ي وض?ع مشابه للنموذج‬
‫المالحظ‪ .‬وقام المالحظون‬
‫جيل سلوك هؤالء‬ ‫بتس???‬
‫األطفال م?ن عبر الزجاج‬
‫وت???? استخراج معدل‬ ‫م‬
‫تجابات العدوانية‬
‫االس????‬
‫كالتالي‪:‬‬
 ‫خصائص التعلم بالمالحظة‬ ‫مراحل التعلم‬
‫بالمالحظة‬
‫شرط أساسي لحدوث التعلم ‪،‬يتأثر بخصائص النموذج‬ ‫مرحلة االنتباه‬
‫ومستوى النمو والنضج‪ ،‬و الدافعية والحوافز والحجات‪. ‬‬

‫ضرورة التواصل‪ ،‬وتمثيل األداء في الذاكرة بواسطة‬ ‫مرحلة االحتفاظ‬

‫التدرب وتكرار النموذج إلجراء المطابقة بين سلوك‬
‫المتعلم وسلوك النموذج‪.‬‬

‫مرحلة إعادة اإلنتاج أهمية التغذية الراجعة التصحيحية في تشكيل السلوك‬

‫المرغوب فيه ‪ ،‬حيث تحتاج إلى مراقبة دقيقة من‬
‫قبل المعلم أو النموذج‪.‬‬

‫تتشابه مع نظرية االشتراط اإلجرائي وذلك ألهمية‬ ‫مرحلة التعزيز‬

‫التعزيز و العقاب وتأثرهما على الدافعية في أداء‬
‫السلوك‪ .‬يمل المتعلم إلى تكرار السلوك المعزز‬
‫وتجنب السلوك المعاقب عليه‪.‬‬
 ‫العوامل المؤثرة في التعلم بالمالحظة‬
‫• يميل المتعلم الى تقليد االشخاص ذو الجاذبية العالية أو‬
‫الشخصيات المهمة‪.‬‬

‫• يميل المتعلم الى تقليد االشخاص ذو القدرات العالية و‬

‫االداء الملحوظ‪ ،‬و الذين يتميزون بالتفوق في االداء‪.‬‬

‫• يميل المتعلم الى تقليد االشخاص المشابهين له في‬

‫االهتمامات و الخلفيات و النماذج الحية أكثر من النماذج‬
‫المتلفزة‪.‬‬
‫التطبيقات التربوية للنظرية‬
‫• ‪ .1 ‬يتعلم الطالب‬
‫بيراً من‬‫جزءاً ك(((‬
‫تعليمه(م( باستخدام‬
‫النمذج(((((اهمية‬
‫ة(‬
‫القدوة )‪ .‬فالطالب‬
‫يتأثروا بسلوك‬
‫المعلمي(ن أكث(ر من‬
‫اقوالهم ونصائحهم‪.‬‬
‫• ‪ .2‬يس(هم التعل(م االجتماعي‬
‫ف(ي زيادة خبرات الطالب‬
‫ع(ن طري(ق التعام(ل مع‬
‫النماذج غير المباشر(ة‪ .‬لذا‬
‫يحذر « باندورا « من‬
‫خطورة أفالم الكرتون‬
‫بالنس(((( لألطفال مثل‬
‫بة‬
‫س(وبرمان وس(بايدرمان التي‬
‫تدع(و إل(ى الس(لوك العدواني‬
‫والخطر‪.‬‬
 ‫• ‪ .3‬يسهم التعلم‬
‫بالمالحظة في نقل‬
‫ثقافة المجتمع إلى‬
‫الناشئة ‪ .‬و مصدراً‬
‫رئيسيا ً لتعليم القواعد‬
‫والمهارات‬
‫االجتماعية‬
‫والرياضية‬
‫والحرفية‪ .‬‬