汉语作为第二语言教学

的基本概念和文化导入
时间分配
时间 活动
1 小时 汉语作为第二语言的基
本概念和文化导入
35 分钟 讨论
25 分钟 呈堂
语言教学
 第一语言教学
 第二语言教学
 第一语言与第二语言
第一语言 第二语言
 出生后首先接触和获  获得第一语言后再学
得的语言。 习和使用的另一种语
言。
 一般为本族语 / 母语。  一般为其他民族的语
言或外语。
语言习得和语言学习
 语言习得 (language acquisition)
指幼儿在非教学条件下的语言交际活动
中自然地获得第一语言的过程。
 语言学习 (language learning)
指在教学环境中有意识地学习第二语言
的过程。
～ Stephen.D.Kras Nen
 第一语言习得 第二语言学习
主体 年龄小 年龄较大
过程 无意识 / 不自觉 有意识 / 自觉
环境 自然环境 教学环境（课堂）
无计划、无教材 有计划、有教材
没有专门的老师指导 严格按照教学大纲、有专门的老师指导。
语言的输入量大 语言的输入量少

动力 天然的动力 受学习者的意志支配的，是不稳定
自然的需要 / 本能的要求 的
认知 语言能力与概念能力同步 主要是学习一种新的符号表达方式
过程 发展  中间经过第一语言思维

文化 语言与文化同时自然习得 学习语言时，不是自然地习得目的
语的习俗文化
学习 语言的意义 语言的形式
焦点
培养语言的交际能力 以技能训练为中心

以基础阶段为重点

汉语作为第
二语言教学 集中、强化的教学

以语言对比为基础

与文化因素紧密结合
一对孪生姐妹：语言与文化
 语言是文化的一部分，语言是文化的载
体。
 文化与语言是共生的。
 不存在“脱离文化的语言”。
 文化的差异导致语言的差异、语用的差
异。
美国语言学家萨皮尔（ Edward sapir)

“ 语言的背后是有东西的
，而且语言是不能离开文化
而存在。”
美国汉语言学家黎天睦教授

“ 学习外语，不但有语言的干
扰，而且还有文化和社会方面的
干扰。”

《现代外语教学法》
 “ 如何在语言学习中加入文化因素，让学习者
在学习语言的同时学习和了解语言所代表的文
化
已成为外语教学中的共识 , 因为人们发现，仅仅
具备语言知识而缺乏所学语言所代表的社会文
化
的内容还不能达到理想的交际。”

《语言学基础理论》北京师范大学文学院组编，第 291 页
跨文化交际能力
 跨越不同文化的交际。
 达到“正确性”、“得体性”，并符合礼貌
原则。
 两个不同文化背景的人交际无障碍。
 跨文化交际能力，包括
－交际能力
－文化能力
 一个英国人来到北京酒店的柜台前。
DO you have
things?

Do you
speak
Inggeris?
一个中国老人庆祝 70 岁大寿，请了一个外国人来参加。

恭喜，恭喜！您的
寿衣真好看，与您
的寿鞋搭配极了。
 上课时，汉语老师在班上夸奖汉语发音很好的一
个留学生。
哪里，哪里，你
别拍我马屁了！
我的家
一个外国学生与汉语老师在运动场上赛跑，之后
学生说……

老师，老师，您跑得真
快，快得像狗一样。
文化
 是一个宽泛的概念。
 从不同侧面对文化所下的定义不少
于 250 种。 ( 戚雨村《语言 · 文化 · 对
比》 )
 最广泛的定义：
“ 文化是人类社会所创造的所有
物质财富和精神财富的总和。”
文化
 物质文化（表层文化）

行为文化 / 习俗文化 中层
 精神文化 文化
制度文化

观念文化（深层文化）
汉语作为第二语言教学的文化因素
1. 应注入什么文化因素？
－教什么文化内容？
2. 如何在教学中注入文化因素？
－以使语言习得和文化习得有机融合。
中国对外汉语述略
1950 年起步
（新中国后）

20 世纪 70 年代
进入蓬勃发展时期

经过 20 年发展
逐步走向成熟
中国对外汉语文化教学
文化界文化研究热
（八十年代初）

语言学界的文化研究 对外汉语不能脱离
文化教学

外语文化差异与跨文化交际研究
对外汉语教材编写原则
八十年代以前 结构法

八十年代初期 结构－情景－功能

1995 年 结构－功能－文化
第二语言教学的 文化内容 的选择

1. 跟语言理解和语言表达密切相关的。
－为什么这么说？
－这么说的含义是什么？
2. 文化信息要有时代感，侧重当今的文化习
俗，生活方式和交往方式。
3. 还符合以下原则
－针对性、接受性、适度性、阶段性
文化教学的形式和内容
1. 文化课的文化教学（主要以母语教学）
2. 语言课的文化内容或文化因素教学 汉教
语学
 语言教材课文的文化内容 作的
为文
 词语中所包含的文化含义（语义文化） 第化
 语言结构内部的文化因素（语构文化） 二因
语素
 语言运用规则和文化规约（语用文化） 言
 语义文化
 常与词汇教学结合一起。
 词汇有理性意义，也有“文化附加义”。
 不同的文化赋予词汇不同的文化内涵。
 四君子
梅：正直 兰：高尚
竹：坚毅 菊：纯洁
 白事、新房、炒冷饭等
 谐音文化：八（发）、九（久）、四（死）
蝠（福）、
 并列式合成词
 黑白、得失、阴阳、好歹
 反映了汉民族的辩证思想。

 涉及顺序的词语
 男女、夫妇、父母、老少、长幼
 反映了“长幼有序”“男尊女卑”的思想。
 称谓
 亲属称谓

父系亲属 母系亲属
伯、叔 ：父辈男性分长幼。 舅、姨 ：父辈、女性不分长幼。
姑 ：父辈女性不分长幼。

反映重父系、重辈分的伦理观念。

 内亲、外亲的分法。

反映了对血统的看重。
熟语
 成语
 带“龙”字的多为褒义
 反映了人们对“龙”的喜爱、崇拜。
 谚语
 “ 天时不如地利，地利不如人和”
 “ 家和日子旺，国和万事兴”
 反映人们以和为贵的观念。
语构文化
 词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文
化特点。
 双音节词占约 70 ％。
 四字格的成语占 95 ％以上。 反映了中国
 词语排列整齐、语义对称。 人喜欢对称
如：千门万户、花好月圆 、成双的心
 节奏和谐的对偶句。 理
如：十年树木，百年树人。
 语构文化
 说明事理
由一般到特殊 反映中国人
由整体到部分 1. 从大到小的思维
 多项定语 方式 .
中国河北省北京市的……
2. 善于整体把握的
 时间
－按年、月、日 思维方式
语用文化
 语言运用规则和文化规约。
 培养语言交际能力的主要内容。
 不同的文化背景形成不同的语言使用的
文化制约。
 问候、辞别语、敬语、谦辞、感谢语、
祝语、邀请语、委婉语、禁忌语等
 显得语言得体，符合礼貌原则
问候语
“ 吃了吗？”
“ 上街啊？”
“ 去哪儿？”
“ 买菜啊？”

随机性的问候
表达了密切的人际关系。
表达了对衣食住行的看重
 谦辞
－受到赞扬时和恭维时，惯用以下话语 应答
，以表示礼貌、谦虚、有修养。
“ 哪里，哪里，还差远呢。”
“ 您过奖了！”
“ 不敢当！”

受“满招损，谦受益”的思想观念影响。
 感谢语
“ 我能获得这项荣誉，首先要感谢院长给
了我这个机会，还有同事们……”
 口语 / 书面语
常以“我们认为”、“我们觉得”等来
代替“我认为”、“我觉得”

 反映了集体主义及群体的价值观。
 辞别语
“ 走好。” “慢走。”
 请客
“ 只是家常便菜，请随便用。”

 感谢语
“ 谢谢，真麻烦您了。”
“ 谢谢，您辛苦了。”
 祝语
 文化在一定的层面上对语言有影响。
 文化对语言各层面的影响并不均衡。
 文化对语用、语义层面的影响较为明显。
 文化语法结构的影响较少。
文化因素教学的好处
1. 帮助学生正确地理解目的语交际的表层
意义和深层意义。
2. 培养学生跨文化交际能力。
3. 拉近学生与目的语文化之间的社会心理
距离。
影响第二语言文化习得的因素
1. 学生的态度
 学生对目的语的文化抱有偏见，没有好感。
 学生的母语文化优越感过强。
2. 目的语的文化与母语文化的差异
 差异大，接受程度低。
3. 学生母语文化的干扰
 文化负迁移大。
4. 教师的素质
 不善于挖掘文化的内涵。
 缺乏第二语言文化教学意识
 第二语言文化知识水平低
 汉语作为第二语言的文化教学
 要以语言教学为本位，以培养言语能力为重
点，并把握好文化教学的量与度。
例如：称谓
－只按父母两系分划，不必大谈中国的宗法制度。
 文化的导入与语言水平客观上有着依存的关
系。
 第二语言文化教学方法
 解说性的方法
 随文加上文化的注释
 教师随机解说
 情境演习法
 体验讨论法
 异同对比法
对比方式揭示文化内涵
“ 文化因素对语言和交际有规约作用
，但是本族人往往不容易察觉，只有通
过对不同民族的语言和交际的对比研究
才能揭示出来。”
～吕必松《语言教学与研
究》
 文化教学授课语
 用学生的母语（适用于初级阶段）
 兼用学生母语及汉语（适用于中级阶段）
 用汉语（适用于高级阶段）
课外的文化因素导入
 文化讲座。
 电影观赏会。
 课外读物阅读
 语言实践
汉语作为第二语言的文化教学
 不是鼓吹及宣传自己的文化
 要客观地评价各种文化现象
 不避开文化的糟粕
 文化对比时，不故意贬低、批评、讥笑
他人的文化。
 尊重他人的文化
分组活动
 分成 4 组，每组 7 或 8 个人。
1. 选组长
2. 进行讨论
3. 把谈论后的资料输入电脑
4. 资料放映与呈堂
5. 呈交电脑资料。
问题

哪些文化因素应纳入国民小学
华语作为第二语言教学中？
问题
学生的母语文化对第二语言文化的
学习会起到正、负迁移，以致影响他们
的第二语言学习。

问题：马来学生在学习汉语时，他们的
母语文化对汉语文化学习会起到
哪方面的正、负迁移，并影响他

们的汉语学习？
试举例说明。
结语
 在第二语言教学中，要有文化的意识及
文化的导入。
 把语言教学与文化教学视为一个整体。
 文化的教学是为语言的教学服务的。
谢谢！