პიროვნებად ჩამოყალიბების

პროცესის მხარდაჭერა -
გეშტალტთერაპიული მუშაობა
მოზარდებთან
საქართველოს
ეროვნული
გეშტალტ ინსტიტუტი

მაგდა მაჭავარიანი
10 ივნისი, 2020
რა და როგორ ვითარდება?

რა ვითარდება?
თვითობის თეორია
განვითარების გეშტალტ თეორიის მიხედვით,
თვითობა - ესაა არა ის, რაც ვითარდება - ესაა
ადამიანის ფსიქიკის Self/თვითობა - კონტაქტის საზღვრის პროცესი
შინაგანი - გამოცდილების შიდა (ინტრაფსიქიკური) და
მახასიათებელი, გარე (ინტერპერსონალური) განზომილებების
არამედ მაინტეგრირებელი პროცესი
ორგანიზმი/გარემოს
ველში კონტაქტის
საზღვარზე
მიმდინარე პროცესი როგორ ვითარდება?
გარემოსთან ინტერაქციისას მასზე
კრეატიული მორგებით.
ისტორია
პერლსი (1969) - გარე საყრდენიდან შინაგან საყრდენზე გადასვლა
განვითარების გეშტლატ
თეორია &
ვ. ოუკლნდერი (1978) - სეპარაცია და ინდივიდუაცია - ფოკუსი არა
მოზარდებთან თერაპიის მოზარდებსა და განვითარების თეორიაზე (უფრო ბავშვებთან კლინიკურ
გეშტალტ მოდელი მუშაობაზე). ქცევას მისი ყოფიერების გარემოზე კრეატიულ მორგებად
მიიჩნევს -> განვითარება არსებითად ველის პროცესია.

თვითგანვითარებიდა
მარკ მაკკონვილე (1995) - მოზარდებთან კლინიკური მუშაობისა და
ნ (self-development) განვითარების პირველი გეშტალტ მოდელი შექმნა - აქცენტი
ინტრაფსიქიკური და ინტერპერსონალური კონტაქტის საზღვრების
 განვითარებაზე.

„განვითარების გული“ (2001) - გამოკვეთილი ველზე ორიენტაცია

რელატიური „რელატიური ბავშვი, რელატიური ტვინი“ (2011) - აქცენტი ფართო
ველისა და მასთან ველში რელატიური კავშირის მნიშვნელობაზე და „კონტაქტის სტილისა“
და ტვინის განვითარების კავშირზე
ერთად თვითობის
განვითარებამდე
(self-in-and-of-the-life ბრონა სტარსი (2019) - ფოკუსშია რელატიური ველის მხარდაჭერის
ხარისხი, მხარდაჭერა-სირცხვილის პოლარობა. აქცენტია საკუთარი
space development) თვითობის უნიკალური პროცესისა და რელატიური სოციალური ბუნების
გამოხატვა-განვითარებაზე რელატიური ველის მხარდაჭერის პირობებში
ფესვები
 ტრადიციული განვითარების თეორიები - მთელის ზრდის
პროცესი დაყვანილია კონკრეტული ნაწილის ფუნქციის
(ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური)
განვითარებაზე.
მოზარდის  კ. ლევინმა (1997) აღნიშნული განზომილებები
განვითარების დააინტეგრირა და ჩამოაყალიბა მოზარდის
გეშტალტ მოდელის განვითარებისა და ქცევის ველის თეორია.
ფესვები - კ. ლევინის  ადამიანის მაფორმირებელი ინტეგრირებული ველის
ველის თეორია აღსანიშნავად შემოიტანა „ცხოვრების სივრცის“ (life space)
ცნება, რომელშიც იგულისხმება გარემოსა და ადამიანის
ურთიერთზეგავლენის ფონი.
 განვითარების ლევინისეული ხედვა ველის თეორიის
ჭრილში: ადამიანის განვითარება - „ცხოვრების სივრცის“
განვითარება (ევოლუციური რეორგანიზაცია).
 „ცხოვრების სივრცის“ ევოლუციური რეორგანიზაციის 3
პარამეტრი: ცხოვრების სივრცის გაფართოვება, დიფერენციაცია
და ორგანიზაციის ცვლილება

 ლევინისეული ცხოვრების სივრცის დიფერენციაცია-

რეორგანიზაცია = გეშტალტური კონტაქტის მომწიფება
განვითარების გეშტალტ მოდელი
 პრემოზარდობის ასაკში ბავშვი საკუთარი ყოფიერების
გარემოში (ოჯახში) „ჩაფლულია“ და ითვისებს ოჯახში
რელატიური ველში გავრცელებული ურთიერთობის პატერნებს.
ურთიერთობების
გამოცდილება  ურთიერთობის პატერნები/სტილები:
აორგანიზებს • დესენსიტიზაცია - „არ მადარდებს“ ინდიფერენტული პოზა VS
სენსიტიურობა
 • დეფლექსიური - თავის არიდება, იგნორირება VS საკუთარი
განცდების ცხადგრძნობა
მოზარდის • ინტროექციული - ოჯახური ჭეშმარიტება გადაეცემა თაობებს VS
ინტერპერსონალუ წახალისებულია განხილვა, დიალოგი
რ და • პროექციული - ერთმანეთის ან სხვების დადანაშაულება VS
ინტრაფსიქიკურ პასუხისმგებლობის აღება საკუთარ თავზე
გამოცდილებას • რეტორფლექსიური - განცდების შეკავება VS იმპულსური
გამოხატვა
• ეგოტიზმი - „რას იტყვის ხალხი?“ სიახლეების შიში VS
სპონტანური ქმედებები, სიახლეებისადმი ღიაობა
• კონფლუენციური - მსგავსება, გაზიარება VS დიფერენციაციური -
განსხვავებები, უნიკალობა
 პრემოზარდობის გამოცდილება არის ფონი, რომლიდან
გამოდიფერენცირებისთვისაც იბრძვის მოზარდი.
განვითარების გეშტალტ მოდელი
Disembedding - ინტერპერსონალური ურთიერთობების
რეორგანიზაცია
 მოზარდის დისტანცირება ადრეული ბავშვობის
გამოცდილების კონტექსტისგან (ოჯახისგან, მშობლებისგან
და სხვა ზრდასრულებისგან), რომელშიც მანამდე სრულად
იყო ჩაფლული
 მჭიდრო კავშირი თანატოლებთან, ექსპერიმენტების
ჩატარება, ახალი გამოცდილების მიღება
განვითარების
 მოზარდის თვითობის განცდის „თვითობის გეშტალტებად“
გეშტალტ მოდელი -
(„Self-gestalts”) დიფერენციაცია
მოზარდის
განვითარების  ბავშვის Self vs მოზარდის Self - პოლარული დაძაბულობა
პროცესის ხედვა  ხშირია კონფლიქტები სხვებთან - მოზარდი პოლარობების
ერთ პოლუსთან ახდენს იდენტიფიცირებას, ხოლო მეორე
კონტაქტის საზღვრის პოლუსს გარემოს მიაწერს
პროცესის ევოლუციისა
და დიფერენციაციის  ადრეულ, ნაკლებად რეფლექსიურ მოზარდებში - ბრაზი და
პროექცია, როგორც დანაშაულისა და სირცხვილის განცდის,
ჭრილში (მაკკონვილე, თვითობის დისინტეგრაციის ანტიდოტი
1995)
განვითარების გეშტალტ მოდელი
Interiority - ინტრაფსიქიკური & ინტერპერსონალური
გამოცდილებების დიფერენციაცია (შინაგან განცდებზე
ფოკუსირება)
 ურთიერთობების უფრო რეალისტურად აღქმა, თანატოლებს აფასებს
მათი ბუნების გამო და არა იმის გამო, რომ თანხმდებიან
 მძაფრდება რომანტიკული ინტერესები და მიჯაჭვულობა;
რომანტიკული მარცხი თვითობის მარცხად განიცდება, რასაც
შესაძლოა მოჰყვეს ნარცისული ტრავმა
 ზრდასრულებით გულწრფელად ინტერესდება - არა მარტო იმიტომ,
განვითარების რომ კეთილგანწყობილია, „მაგარი ტიპია“, არამედ იმის გამოც, რაც
გეშტალტ მოდელი - მათ აქვთ სათქმელი და რასაც წარმოადგენენ
მოზარდის  სენსიტიური თემაა პატივისცემა, სერიოზულად მიღება, დადასტურება -
განვითარების ზრდასრულის მიერ მხილება იწვევს უფრო შინაგან ტკივილს, ვიდრე
ბრაზს
პროცესის ხედვა
 ადრეული მიუღებელი პოლარული თვისებები ახლა საინტერესო
კონტაქტის საზღვრის ხდება (პოლარული მეგობრობები)
პროცესის ევოლუციის  უფრო რეფლექსიური ხდება და მეტად შედის კონფლიქტში საკუთარ
ჭრილში (მაკკონვილე, თავთან - სხვებთან ადრეული კონფლიქტები ახლა შინაგანი
კონფლიქტები ხდება -> გაუცხოვება, მარტოსულობა,
1995)
სასოწარკვეთილება
 სენსიტიურობა სხვების სიყალბის მიმართ - გამოხატავს
აუთენტურობისთვის მოზარდის შინაგანი ბრძოლას
განვითარების გეშტალტ მოდელი
Integration - ინტრაფსიქიკური და ინტერპერსონალური
გამოცდილების სტაბილური ორგანიზაცია (პიროვნული
ინტეგრაცია)
 ბავშვობისა და ადრეული მოზარდობის თვითობის გეშტალტების -
პოლარული ნაწილების - ერთ კონფიგურაციაში გაერთიანება -
თვითობის ინტეგრირებული გეშტალტის ფორმირება - ცნობიერი
ამბივალენტობა - შესაძლებლობების ცხადგრძნობა

განვითარების  თვითობის საზღვრები მდგრადობასა და სიძლიერეს იძენს -

გეშტალტ მოდელი - შესაძლებელია სხვებთან მოწიფული კონტაქტის დამყარება, რაც
ურთიერთზეგავლენის შესაძლებლობას ქმნის, დისინტეგრაციის
მოზარდის
საფრთხის განცდის გარეშე
განვითარების
პროცესის ხედვა  დანაშაულის „მოწიფული“ განცდა - შინაგანი კონფლიქტის შინაგანი
დიალოგით გადაწყვეტა და დასრულება
კონტაქტის საზღვრის
 მოზარდებსა და მშობლებს, თანატოლებს შორის მყარდება
პროცესის ევოლუციისა ურთიერთდამოკიდებულება (interdependence) - ინტერაქცია
და დიფერენციაციის თანასწორობის პრინციპით ჰორიზონტალურ დონეზე
ჭრილში (მაკკონვილე,
 „მე ვარ პასუხისმგებელი?“-დან „ახლა, როცა მე ვარ პასუხისმგებელი,
1995) რის გაკეთებას ვაპირებ?“
განვითარების რელატიური გეშტალტ მოდელი
 ადამიანის ცხოვრების სივრცე მოიცავს
 სხეულს, გონებას, გრძნობებს, აზრებს;
 ოჯახის, სოციალურ, კულტურულ, პოლიტიკურ და
გეოგრაფიულ კონტექსტს;
 ბიოგრაფიულ კონტექტს, პრე და პერინატალური
გამოცდილების ჩათვლით.
 თვითობას არ შეუძლია ამ ცხოვრების სივრცის გარეშე
არსებობა
განვითარების
რელატიური გეშტალტ  არ არსებობს თვითგანვითარება (self-development) -
მოდელი - მოზარდის არსებობს მხოლოდ თვითობის ცხოვრების სივრცის
განვითარების შიგნით და მასთან ერთად განვითარება (self-in-and-of-
პროცესის ხედვა the-life space development).

რელატიურ-  განვითარების რელატიური მოდელი აგებულია

ფენომენოლოგიური სირცხვილისა და მხარდაჭერის პოლარობაზე
პერსპექტივიდან  ორგანიზებულია მოზარდის 3 ძირითადი
(ბრონა სტარსი, 2019) მოთხოვნილებისა და მშობლების სივრცის
მიმღებლობის ხარისხის მიხედვით
განვითარების რელატიური გეშტალტ მოდელი
 მოზარდის ძირითადი მოთხოვნილებები
• ფიზიოლოგიური (ჯანმრთელი, ძლიერი, უსაფრთხო
სხეულის ქონის სურვილი)
• ფსიქოლოგიური (მზრუნველ მნიშვნელოვან სხვებთან
მიკუთვნებულობის განცდა)
• ინტერპერსონალური (საკუთარი თავისა და საკუთარი
გარემოცვის კეთილშობილების განცდა)
 მიმღებლობის ხარისხის მიხედვით, მშობლების სივრცე
განვითარების • მიმღებელი -> კეთილდღეობის, უსაფრთხოებისა და
რელატიური გეშტალტ კომფორტის განცდა
მოდელი - მოზარდის
• არამიმღებელი -> უმნიშვნელობისა და უხილავობის
განვითარების
განცდა
პროცესის ხედვა
• მტრული -> იმედგაცრუება , სირცხვილის, დეფექტურობის,
რელატიურ- სიცარიელის განცდა
ფენომენოლოგიური  მოზარდი კრეატიულად ერგება საკუთარი ცხოვრების
პერსპექტივიდან სივრცის პირობებს - ყოველ მოცემულ მომენტში ცდილობს
(ბრონა სტარსი, 2019) დააბალანსოს საკუთარი საჭიროებები და გარემო პირობები
 შედეგია მოზარდის ცხოვრების სივრცის კონფიგურაციის /
კონტაქტის სტილი - impulsive <-> inhibitive <-> directional
განვითარების რელატიური გეშტალტ მოდელი
 „არ არსებობს ‘ნორმალური’ განვითარება; არსებობს მხოლოდ
მხარდაჭერილი ან მხარდაჭერას მოკლებული განვითარება
• მხარდამჭერი ცხოვრების სივრცე -> მოზარდს უვითარდება
საკუთარი თავის და რელატიური ველის რწმენა
• მტრული, არამხარდამჭერი ცხოვრების სივრცე -> მოზარდს
უჩნდება დაუცველობის, უნდობლობის გრძნობები, რაც
ხშირად ტრანსფორმირდება არაადეკვატურობის,
სირცხვილის განცდაში.
• სირცხვილის განცდას იწვევს საკუთარი მოთხოვნილებების
განვითარების გარემოს მიერ მიუღებლობის გამოცდილება, რომლის
რელატიური გეშტალტ პოტენციური შედეგია კავშირის გაწყვეტა როგორც სხვებთან,
მოდელი - მოზარდის ისე საკუთარ მოთხოვნილებასთან.
განვითარების
 იგნორირების, არასაკმარისი რელატიური მხარდაჭერის
პროცესის ხედვა
პირობებში, მატრავმირებელ მოვლენაზე კრეატიული მორგების
რელატიურ- დროს ვითარდება განვითარების ტრავმა
ფენომენოლოგიური  თერაპიული პროცესის განმსაზღვრელია არა კლიენტის ასაკი,
პერსპექტივიდან არამედ მოზარდისა და მისი რელატიური ველის განვითარების
(ბრონა სტარსი, 2019) სტატუსი
 რაც წარსულში აღიქმებოდა მიუღებლად, შესაძლებელია
მიღებული და მხარდაჭერილი იქნეს აწმყოში, აქ და ამჟამად
თერაპიულ და ცხოვრების სივრცეში.
შემთხვევის ანალიზი

 კლიენტის მოკლე აღწერა:

• კლიენტი - 21 წლის, მდედ. სქესის, 31 სესია,
რელატიური ველი - მშობლები, უფროსი და,
ნათესავები.
კლიენტის მოკლე • თერაპიაზე მოსვლის მიზეზი - აწუხებს, რომ
აღწერა ბავშვურია, დეპრესიულია, ხშირად ეტირება.
• მოლოდინები, მიზნები - თერაპიისგან
მოელის „კომპლექსებისგან“
გათავისუფლებას და ჭკვიანური რჩევების
მიღებას;
• პროცესის განმავლობაში დაფიქსირდა
თერაპიის მიზნების ცვლილებები - საკუთარი
თავის გაცნობა, პროფესიული
მიმართულების არჩევა, ბიჭებთან
ურთიერთობის დალაგება, ცხოვრების მიზნის
განსაზღვრა.
შემთხვევის ანალიზი
 დიაგნოზი: DSM – IV
Axis I: არაფერი, Axis II: არაფერი, Axis III: არაფერი, Axis IV -
ფსიქოსოციალური და გარემო ფაქტორები:
• მშობლების ჰიპერმზრუნველობა, არამხარდამჭერი გარემო;
ფართო სოციალური მხარდაჭერის ნაკლებობა;
• პროფესიული არჩევანის მიმართ ამბივალენტობა; უმუშევრობა;
პირველადი
• ფინანსურად დამოკიდებულია მშობლებზე.
დიაგნოზი:
• დიაგნოზი DSM – IV  გეშტალტ დიაგნოზი
• გეშტალტ
• თვითობის განვითარების პრობლემები - „შეწყვეტილი
დიაგნოზი
პოლარობის დინამიკა“ (მაკკონვილე, 1995), ბავშვობის
თვითობის ორგანიზაციასთან იდენტიფიკაცია, დეპრესიისა და
შფოთვის მსუბუქი სიმპტომები.
• რელატიური კონტექსტის განვითარების პრობლემები -
კონფლუენციური, ინტროექციული, პროექციული ოჯახის
ველი, „არამიმღებელი და მტრული მშობლების სივრცე“
(სტარსი, 2019), სადაც წამყვანია „რას იტყვის ხალხი?“ და
უამრავი რამ ითვლება სამარცხვინოდ. გარემო არ
უზრუნველყოფ კლიენტს განვითარებისთვის საჭირო
გამოწვევებითა და მხარდაჭერით.
შემთხვევის ანალიზი
პრეკონტაქტის შეგრძნების ფაზაზე - დესენსიტიზაცია /
სენსიტიურობა
ცხოვრებაში / თერაპიაზე სენსიტიურობა (კანზე სიწითლე,
ცრემლები).

გაცნობიერების ფაზაზე - დეფლექსია / გაცნობიერება, მიღება

ცხოვრებაში უჭირს თვალით კონტაქტი, სურვილების ცხადგრძნობა
თერაპიაზე გაურბის თვალით კონტაქტს, ხშირი პასუხია „არაფერი“,
„არ ვიცი“, განცდების, შეგრძნებების, საზღვრების დაბალი
ცხადგრძნობა

თერაპიის აგზნების, ენერგიის მობილიზაციის ფაზაზე - ინტროექცია / უარყოფა

დასაწყისში ცხოვრებაში „კარგი გოგოს“ ინტროექტების და ინტროექციისადმი
კლიენტის მიდრეკილების (მეგობრების უკრიტიკო მიბაძვა) გამო, უჭირს
ფენომენოლოგიი ენერგიის მობილიზაცია (სწავლის დროს), რასაც სიზარმაცით ხსნის
ს აღწერა თერაპიაზე ინტროექციის ტენდენციას ავლენს თერაპევტისგან
(ცხოვრებაში და ჭკვიანური რჩევის მიღების მოლოდინით
თერაპიულ
სივრცეში) ციკლ- მოქმედების ფაზაზე - პროექცია - პასუხისმგებლობის აღება
კონტაქტის ცხოვრებაში შინაგან კონფლიქტებს აპროეცირებს გარემოზე
ჭრილში თერაპიაზე საკუთარ თავზე საუბრობს მეორე ან მესამე პირში, ან
ზოგადი ფრაზებით ან ფოკუსში საკუთარი თავის ნაცვლად ხშირად
გარშემომყოფებს აქცევს და მათ ადანაშაულებს.
შემთხვევის ანალიზი
ფინალური/სრული კონტაქტის ფაზაზე - რეტროფლექსია /
იმპულსურობა
ცხოვრებაში მშობლებისადმი ბრაზის რეტროფლექსია (ინტროექტი :
„გაბრაზება უზრდელობაა“) და იმპულსური ტირილის შეუკავებლობა
თერაპიაზე ექსპრესიულ ექსპერიმენტებში მონაწილეობაზე უარს
ამბობს (მაგ., ბრაზის ექსპრესიული გამოხატვისგან თავშეკავებაზე).

კონტაქტის დასრულების ფაზაზე - ეგოტიზმი / სპონტანურობა

თერაპიაზე / ცხოვრებაში ხშირად აქვს განცდა, რომ სასაცილოდ,
სულელივით გამოიყურება; ფოკუსში აქვს ამოღებული არა ახალი
თერაპიის გამოცდილების განცდის პროცესი, არამედ საკუთარი თავი - როგორ
გამოიყურება და რას იტყვის მასზე ხალხი. სიახლეების ეშინია.
დასაწყისში
კლიენტის თერაპიაზე რამდენჯერმე ამოწმებს ჩემთან, სულელივით ხომ არ
ფენომენოლოგიი გამომივიდაო რაღაცის თქმა ანდა გაკეთება.
ს აღწერა
(ცხოვრებაში და განრიდების ფაზაზე - კონფლუენცია / განრიდება
თერაპიულ ცხოვრებაში კონფლუენციაშია ოჯახთან, განსაკ. დედასთან;
სივრცეში) ციკლ- საზღვრების გამოყოფის ნებისმიერი მცდელობა აღიქმება
კონტაქტის სახიფათოდ.
ჭრილში თერაპიაზე უჭირს განრიდება - თერაპიული სესიის დროითი
საზღვრის დაცვა; ხშირად სესიის ბოლოს წამოჭრის ხოლმე
მნიშვნელოვან ახალ საკითხს.
შემთხვევის ანალიზი
პრეკონტაქტის შეგრძნების ფაზაზე
• პირველ შეხვედრაზე გაცნობითი საუბარი - დაცულობისა და
მიმღებლობის ატმოსფეროს შექმნა
გაცნობიერების ფაზაზე
• მოზარდისა და მისი რელატიური ველის ფენომენოლოგიური
გამოკვლევა და ემპათიური დამოწმება - ფოკუსის გადატანა გარედან
შიგნით, ნიადაგის მოსინჯვა - რამდენად აცნობიერებს შინაგან
გამოცდილებას
• მხარდაჭერა /მიმღებლობა - სირცხვილის პოლარობის გაცნობიერებაზე
მუშაობა - მოზარდის მხარდამჭერი ურთიერთობის გამოცდილებით
გამდიდრება
თერაპიული • შიდა და გარე საყრდენებზე, სომატურ და ველის რესურსებზე მუშაობა
პროცესის • დღიურის წარმოება - შინაგან განცდებზე კონცენტრირება და ბავშვობის
განვითარების რელატიურ ველში მხარდამჭერი ადამიანების/მომენტების აღმოჩენა
ეტაპები • ექსპერიმენტები (მაგ., ზაფხულში საზღვარგარეთ წასვლა - ოჯახზე
(ინტერვენციები) დამოკიდებულების ცხადგრძნობა)
• საშინაო დავალება - საკუთარ განცდებსა და ყოფნის სტილზე დაკვირვება
განსჯის გარეშე (მაგ., რა საკვები მოსწონს და რა არ მოსწონს, როგორ
ციკლ-კონტაქტის ღეჭავს)
ჭრილში ენერგიის მობილიზაციის ფაზაზე
• „კარგი გოგოს“ ინტროექტებზე მუშაობა - სუბიექტური გამოცდილების
ფენომენოლოგიური გამოკვლევა, ბიჭებთან ურთიერთობისა და
პროფესიული მიმართულების გარკვევის ექსპერიმენტები
• ინტროექციის ტენდენციაზე მუშაობა - რჩევის მიღების მოთხოვნისას,
საკუთარ განცდებზე კონცენტრაციისა და არჩევანის გაკეთების
ექსპერიმენტირები
შემთხვევის ანალიზი
მოქმედების ფაზაზე
• Ego Tutoring / ეგო დამრიგებელი - აღწერა, სახელდება, რეალობის
შემოწმება; ალტერნატიული ვარიანტების აწონ-დაწონვა, არჩევანის
შედეგების წინასწარ განჭვრეტა, არჩევანის გაკეთება.
• რჩევის მიღების მოთხოვნისას, არჩევანის გაკეთების მიზნით,
კრეატიული ექსპერიმენტირების შეთავაზება
• პროექციებზე მუშაობა - პოლარობების როლური გათამაშება, ფოკუსის
შეცვლა გარედან შიგნით, პროექციული ტესტები „ჩემი ოჯახი“,
„ადამიანი“, „ავტოპორტრეტი“, პროექციების გამოკვლევა (dilating)
• ფანტაზიის სამუშაო „ოჯახის ექსპერიმენტი“ - ოჯახის წევრებთან
თერაპიული საზღვრის ფენომენოლოგიური განცდის შექმნა
პროცესის • პოზიტიური ტრანსფერი - მზრუნველი დედის როლში აღმიქვავდა
განვითარების
ეტაპები ფინალური/სრული კონტაქტის ფაზაზე
(ინტერვენციები) • ბოლო სესიაზე გადაწყვეტილების მიღება სცადა კრეატიული
ექსპერიმენტირების პროცესში.

ციკლ-კონტაქტის  თერაპია პერსპექტივაში შესაძლოა მოიცავდეს სირცხვილზე, სექსუალობაზე,

ჭრილში ბიჭებთან ურთიერთობაზე, საკუთარი აუთენტური თვითობის გამოკვლევაზე,
სიტუაციის ადეკვატურად თვითგამოხატვასა და პროექციებზე (და ზოგადად ,
საკუთარი თვითობის გამოცდილებაზე) პასუხისმგებლობის აღებაზე მუშაობას .
შემთხვევის ანალიზი
პრეკონტაქტის შეგრძნების ფაზაზე - დესენსიტიზაცია / სენსიტიურობა
კანზე სიწითლე ცხოვრებაში და თერაპიაზე მიმდინარე ეტაპზე
ნაკლებად ვლინდება (გაცნობიერების შემდეგ რომ - It was not her fault,
but it was not ok; and it was about them, not about her).

გაცნობიერების ფაზაზე - დეფლექსია / გაცნობიერება, მიღება

ცხოვრებაში და თერაპიაზე აღარ უჭირს ადამიანებთან თვალით
კონტაქტი და დაიწყო საკუთარი სურვილების ცხადგრძნობა (მაგ .,
გაიცნობიერა ტირილის მნიშვნელობა: ტირილი მისთვის
თერაპიული მხარდაჭერის მიღების საშუალებაა)
ინტერვენციების
შედეგები აგზნების, ენერგიის მობილიზაციის ფაზაზე - ინტროექცია / უარყოფა
თერაპიაზე იშვიათად ითხოვს რჩევის მიღებას (აღმოაჩინა, რომ
თერაპიის მოსწონს მასწავლებლობა, დაიწყო გერმანულში ბავშვების
მიმდინარე ეტაპზე მომზადება)
კლიენტის ცხოვრებაში ნაკლებად ვლინდება „კარგი გოგოს“ ინტროექტების
ფენომენოლოგიი გავლენა და ნაკლებად აღელვებს - „რას იტყვის ხალხი?“
ს აღწერა
მოქმედების ფაზაზე - პროექცია / პასუხისმგებლობის აღება
ციკლ-კონტაქტის ცხოვრებაში შინაგან კონფლიქტებს ნაკლებად აპროეცირებს
ჭრილში გარემოზე; ადრეული მიუღებელი პოლარული თვისებები ახლა
საინტერესო ხდება (პოლარული მეგობრობა/სიყვარული ), საკუთარ
ფინანსურ უზრუნველყოფაზე პასუხისმგებლობას იღებს.
თერაპიაზე კოფუსში საკუთარი თავის ნაცვლად ნაკლებად აქცევს
გარშემომყოფებს ან ადანაშაულებს მათ. ბოლო სესიებზე გამოჩნდა
პოლარობების შინაგან ამბივალენტობად ცხადგრძნობის ნიშნები .
შემთხვევის ანალიზი
ფინალური/სრული კონტაქტის ფაზაზე - რეტროფლექსია / იმპულსურობა
ცხოვრებაში აგრესიის, ბრაზის ჩვეული რეტროფლექსია, „ლაპარაკის
კომპლექსი“ და ჩუმად ტირილი ჩაანაცვლა ბრაზის იმპულსური
ამოხეთქვით; თუმცა რეტროფლექსირებს ბიჭებთან ურთიერთობებში .
თერაპიაზე ექსპრესიულ ექსპერიმენტზე უარს ნაკლებად ამბობს,
ვარჯიშობს სიტუაციის ადეკვატურად გამოხატვაში , რაც თანდათან
ცხოვრებაშიც გადააქვს.

კონტაქტის დასრულების (პოსტ-კონტაქტის) ფაზაზე - ეგოტიზმი /

თერაპიული სპონტანურობა
ინტერვენციების ცხოვრებაში იშვიათად აქვს განცდა, რომ სასაცილოდ, სულელივით
შედეგები გამოიყურება, სიახლეების აღარ ეშინია; იზრდება მისი სპონტანური
ქმებებები (მაგ., საზღვარგარეთ წასვლა, მოსამზადებლად მოსწავლეების
თერაპიის აყვანა, უცხო ენებში მომზადების დაწყება).
მიმდინარე ეტაპზე თერაპიაზე აღარ ამოწმებს ჩემთან, სულელივით ხომ არ გამომივიდაო
კლიენტის რაღაცის თქმა ანდა გაკეთება.
ფენომენოლოგიი
ს აღწერა განრიდების ფაზაზე - კონფლუენცია / განრიდება
ციკლ-კონტაქტის ცხოვრებაში კლიენტი გამოდის ოჯახთან, განსაკუთარებით დედასთან,
კონფლუენციიდან: საზღვარგარეთ წასვლისა და ოჯახის ექსპერიმენტებით
ჭრილში კლიენტი ოჯახის წევრებთან საზღვრის ფენომენოლოგიურ განცდას
იქმნის, თუმცა უჭირს ოჯახის ბოლომდე გაშვება (letting go);
თერაპიაზე ნაკლებად უჭირს განრიდება - თერაპიული სესიის დროით
საზღვარს უკეთ იცავს.
შეჯამება
დასკვნა
 მოზარდის განვითარების არსი - რელატიური ველისა და
მასთან ერთად თვითობის განვითარება,
ინტერპერსონალური & ინტრაფსიქიკური კონტაქტის
საზღვარის პროცესების რეორგანიზაცია

 მოზარდის განვითარების მიზანი - არა დამოუკიდებლობა

(independence), არამედ ურთიერთდამოკიდებულება
(interdependence) თანასწორობის პრინციპით - ჰორიზონტალურ
დონეზე

 მოზარდის თერაპიის მიზანი - ადეკვატური გამოწვევების

შემცველი რელატიური ველის პირობების უზრუნველყოფა,
რომელსაც თან ახლავს მოზარდის ექსპერიმენტირების, ანუ
განვითარებისთვის მხარდამჭერი პირობებიც

 მოზადრის განვითარების მიღწევა - იდენტობის ფორმირება,

თვითობის ინტეგრაცია & პიროვნული იდენტობის განცდა,
როცა ადამიანი სამყაროს აღიქვამს შესაძლებლობებით
სავსეს და, ეგზისტენციალური პასუხისმგებლობის
თვალსაზრისით, თავისუფალია - საკუთარი ცხოვრების
წამმართველია
მადლობა ყურადღებისთვის