‫محاور المستلة رقم ‪2‬‬

‫قيادة عملية التخطيط‬

‫قيادة عمليات التخطيط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عمليات التخطيط وسماتها الفعالة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أسس قيادة المدرسة في ظل التحوالت والتوجهات العالمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلطار العام لعملية التخطيط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خطوات إعداد الخطة المدرسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مرحلة التخطيط للتخطيط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مرحلة المراجعة الذاتية (التقويم الذاتي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مرحل‪0‬ة بناء الخط‪0‬ة التطويري‪0‬ة واإلجرائي‪0‬ة للمدرس‪0‬ة ( إل‪0‬ى أي‪0‬ن نري‪0‬د‬ ‫‪‬‬
‫الوصول؟)‪.‬‬
 ‫محاور المستلة رقم ‪2‬‬
‫قيادة عملية التخطيط‬

‫‪ ‬مرحل ة بناء الخط ة التطويري ة واإلجرائي ة للمدرس ة (كي ف نص ل إل ى‬

‫هناك؟)‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة التنفيذ والمتابعة والتقييم‪.‬‬
‫‪ ‬إدارة موارد المدرسة (البشرية‪ ،‬المالية)‪.‬‬
‫‪  ‬إطار إدارة الموارد البشرية‪.‬‬
 ‫نتاجات المستلة‪:‬‬
‫‪ .1‬الوعي بأهمية التخطيط في اإلنجاز والتطوير‪.‬‬
‫‪ .2‬تطوير "أنموذج ممارس القيادة المدرسية" فيما يتعلق بـ "قيادة عمليات التخطيط"‪.‬‬
‫‪ .3‬معرفة مفهوم عمليات التخطيط وسماتها الفعالة‪.‬‬
‫‪ .4‬معرف ة أس س قيادة المدرس ة ف ي ظ ل التحوالت والتوجهات العالمي ة (االقتص ادية واالجتماعي ة‬
‫والثقافية)‪.‬‬
‫‪ .5‬ربط األهداف االستراتيجية لوزارة التعليم في أسس قيادة المدرسة في ظل التحوالت والتوجهات‬
‫العالمية‪.‬‬
‫‪ .6‬معرفة اإلطار العام لعملية التخطيط التي تقود المدرسة نحو تطوير أدائها في المستقبل المنشود‪.‬‬
‫‪ .7‬تحديد خطوات إعداد الخطة المدرسية‪.‬‬
‫‪ .8‬معرفة جميع متطلبات مرحلة التخطيط للتخطيط‪.‬‬
‫‪ .9‬معرفة جميع متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتية (التقويم الذاتي)‪.‬‬
‫‪ .10‬تطبيق جميع متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتية (التقويم الذاتي)‪.‬‬
 ‫نتاجات المستلة‪:‬‬
‫‪ .11‬معرف ة جمي ع متطلبات تحقي ق مرحل ة بناء الخط ة التطويري ة واإلجرائي ة للمدرس ة (إل ى أي ن نري د‬
‫الوصول؟)‪.‬‬
‫‪ .12‬تطبيق متطلبات تحقيق مرحلة بناء الخطة التطويرية واإلجرائية للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟)‪.‬‬
‫‪ .13‬معرفة جميع متطلبات تحقيق مرحلة بناء الخطة التطويرية واإلجرائية للمدرسة (كيف نصل إلى‬
‫هناك؟)‪.‬‬
‫‪ .14‬تطبيق متطلبات تحقيق مرحلة بناء الخطة التطويرية واإلجرائية للمدرسة (كيف نصل إلى هناك؟)‬
‫‪ .15‬معرفة جميع متطلبات تحقيق مرحلة التنفيذ والمتابعة والتقييم‪.‬‬
‫‪ .16‬معرفة مفاهيم إدارة موارد المدرسة (البشرية‪ ،‬المالية)‪.‬‬
‫‪ .17‬معرفة إطار إدارة الموارد البشرية‪.‬‬
‫‪ .18‬تطبيق ما تم تعلمه في المستلة التدريبية الخاصة بقيادة عمليات التخطيط في واقعهم العملي‪.‬‬
‫‪ .19‬تقيي م ذات ه حول التطورات المتعلق ة بـ "قيادة عمليات التخطي ط" ضم ن أنموذج ممارس القيادة‬
‫المدرسية‬
 ‫النشاط (‪ :)1-2‬التهيئة‬
‫نتاج النشاط‬ ‫وعي المشاركون بأهمية التخطيط في اإلنجاز والتطوير‬
‫المواد المرجعية‬ ‫قائمة أسئلة وأجوبة عن تلك األسئلة (يتم إعدادها من قبل المدرب مسب ًقا قبل البدء‬
‫للنشاط‬ ‫في النشاط)‬

‫• قائمة أسئلة وأجوبة‪:‬‬

‫‪6‬‬
 ‫النشاط (‪ :)2-2‬أنموذج ممارس القيادة المدرسية‬
‫تطوير المشاركين ل «أنموذج ممارس القيادة المدرسية » فيما يتعلق بـ «قيادة عمليات نتاج النشاط‬
‫التخطيط» ‪.‬‬
‫المواد المرجعية‬ ‫بطاقة «أنموذج ممارس القيادة المدرسية » (بطاقة بحجم ‪ - A3‬يتم طباعة‬ ‫‪.1‬‬
‫للنشاط‬ ‫نسخها حسب عدد المجموعات)‪.‬‬
‫البطاقات المرقمة من ‪ 1‬إلى ‪( 60‬يتم طباعة نسخها حسب عدد‬ ‫‪.2‬‬
‫النشاط‪:‬‬ ‫• تنفيذ‬
‫المجموعات)‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫النشاط (‪ :)3-2‬مفهوم عمليات التخطيط وسماتها‪.‬‬

‫نتاج النشاط‬ ‫معرفة المشاركون لمفهوم عمليات التخطيط وسماتها الفعالة‬

‫المواد المرجعية‬ ‫النشرة رقم‪)1 -3 -2 ( :‬‬
‫للنشاط‬

‫‪8‬‬
 ‫تعريفات التخطيط‪:‬‬ ‫•‬
‫التخطي‪0‬ط‪ :‬ه‪0‬و تطل‪0‬ع واس‪0‬تشراف نظري للمس‪0‬تقبل‪ ،‬مبن‪0‬ي عل‪0‬ى‬ ‫‪‬‬
‫دراس‪0‬ة منهجي‪0‬ة تعتم‪0‬د عل‪0‬ى روح التنب‪0‬ؤ العلم‪0‬ي؛ لتحقي‪0‬ق أهداف‬
‫معينية خالل مدة زمنية محددة‪.‬‬
‫التخطي‪0‬ط‪ :‬ه‪0‬و العملي‪0‬ة الت‪0‬ي تتول‪0‬ى م‪0‬ن خالله‪0‬ا المدارس تحدي‪0‬د‬ ‫‪‬‬
‫أهدافها ثم اختيار أفضل السبل؛ لتحقيقها‪.‬‬
‫التخطي‪0‬ط‪ :‬ه‪0‬و محاول اس‪0‬تشراف واس‪0‬تشفاف المس‪0‬تقبل؛ لتحقي‪0‬ق‬ ‫‪‬‬
‫أهداف قابل‪0‬ة للقياس ت‪0‬م اختياره‪0‬ا م‪0‬ن بي‪0‬ن بدائ‪0‬ل متعددة‪ ،‬وذل‪0‬ك‬
‫ضمن اإلمكانيات المادية والبشرية في فترة زمنية محددة‪.‬‬
‫المطلوب‪:‬‬ ‫•‬
‫السمات المشركة للتخطيط في ضوء التعريفات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضع تعريف إجرائي للتخطيط باالستناد على تلك التعريفات‬ ‫‪‬‬
‫والخبرات السابقة لديهم‪.‬‬
 ‫وباستقراء هذه التعريفات‪ ،‬فإنه يتضح لنا أن‬
‫التخطيط هو‪:‬‬
‫• عمليــة منظمــة وواعيــة الختيــار أفضل الحلــول الممكنة؛‬
‫للوصول إلى أهــداف معينة‪.‬‬
‫• عمليــة ترتيــب لألولويــات في ضوء ما يتــاح من إمكانيات مادية‬
‫وبشــرية‪.‬‬
‫• عمليــة مســتمرة تــؤدي إلى وضــع الخطــط الــي هــي عبــارة‬
‫عــن برامــج مقيــدة بمراحــل وخطــوات محــددة‪ ،‬وتقديــرات‬
‫زمنيــة وتعيينــات مكانيــة‪ ،‬لــذا تتطلــب عمليــة التخطيــط علــى‬
‫أن يكــون هنــاك بدائــل أو خيــارات‪ ،‬حــتى تتــم عمليــة‬
‫المفاضلــة الختيــار البديــل األمثــل‪ ،‬فــإذا لــم تجــد خيــارات أو‬
‫بدائــل أخــرى فــال يوجــد بالتــالي أي تخطيــط؛ ألن التخطيــط‬
‫مرهــون بتوافــر تلــك البدائــل المتعــددة‪.‬‬
‫سمات التخطيط الفعال ومزاياه ًثاني سمات‬
‫التخطيط الفعال‪:‬‬
‫المرونة (االســتجابة للمتغرات)‬ ‫•‬
‫الواقعيــة (عدم اإلفراط بالتفاؤل أو التشــاؤم)‪.‬‬ ‫•‬
‫الوضــوح والبعد عــن العمومية‪.‬‬ ‫•‬
‫الشــمولية (يشــمل كل الجوانــب العمليــة التعليمية)‪.‬‬ ‫•‬
‫اإلطــار الز‪0‬مــي (أن يكون في فر‪ 0‬زمنيــة معقولة)‪.‬‬ ‫•‬
 ‫ينطوي التخطيط على كثير من المزايا‪ ،‬التي يمكن إيجازها‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫يســاعد التخطيــط علــى تحديــد أهــداف المدرســة المــراد الوصــول إليهــا‬ ‫•‬
‫بحيــث يمكــن توضيحهــا لمنســوبي المدرســة وأوليــاء األمــور‬
‫والطــالب‪ ،‬ممــا يســهل تنفيذهــا‪.‬‬
‫يســاعد التخطيــط علــى تحديد اإلمكانات المادية والبشــرية الالزمــة؛‬ ‫•‬
‫لتحقيق األهداف‪.‬‬
‫يســاعد التخطيــط في التنســيق بــين جميــع النشــاطات والمبــادرات علــى‬ ‫•‬
‫أســس مــن التعــاون واالنســجام بــين منســوبي المدرســة‪ ،‬ممــا‪ 0‬يحــول‬
‫دون حــدوث تضــارب أو تعــارض عنــد القيــام بتنفيــذ هــذه األعمــال‪.‬‬
‫يعــد التخطيــط وســيلة فعالــة في تحقيق الرقابــة الداخلية والخارجية على‬ ‫•‬
‫مــدى تحقيق األهداف‪.‬‬
 ‫يحقــق التخطيــط األمــن النفـسـي لجميــع منســوبي المدرســة ففــي ظــل‬ ‫•‬
‫التخطيــط يطمــن الجميــع إلى أن األمــورالـتـي تهمهــم قــد أخــذت في‬
‫الحســبان‪.‬‬
‫التخطيــط في جوهــره محاولــة توقــع أحــداث‪ ،‬ممــا يجعــل قيــادة‬ ‫•‬
‫المدرســة في موقــف يســمح لهــا بالتعامــل معهــا بصــورة علميــة‪ ،‬وعــدم‬
‫تــرك األمــور للصدفــة‪.‬‬
‫يســاعد التخطيــط علــى تحقيــق االســتثمار األفضــل للمــوارد الماديــة‬ ‫•‬
‫والبشــرية ممــا يــؤدي إلى االســتثمار األمثــل للوقــت‪.‬‬
‫يســاعد التخطيــط في تنميــة مهــارات قيادات المدارس وفرق التمـيـز حينما‬ ‫•‬
‫يضعــون الخطط والبرامج‪.‬‬
‫أن المعلــم أســاس العمليــة التربويــة والتعليميــة‪ ،‬وأن شــعور المعلــم‬ ‫•‬
‫باالنتمــاء لهــذه المهنــة يســتلزم العمــل علــى اختيــار األجــدر بهــا‪،‬‬
‫وســتكون للــوزارة المســاهمة الفاعلــة في االختيــار واإلعــداد والتدريــب‬
‫مــع جهــات االختصــاص‪ ،‬وصياغــة برامــج التحفــز المناســبة‪.‬‬
 ‫وتمثــل الخطــط والستراتيجيات الوطنيــة للوصــول إلــى مجتمــع‬
‫المعرفــة أهــم األدلــة على توجهــات وزارة التعليــم‪ ،‬ومــن أهمهــا‪:‬‬

‫• رؤيــة المملكة العربية الســعودية ‪2030‬‬

‫• برنامــج التحــول الوطـنـي (مع التركيز على األهداف االستراتيجية‬
‫الخاصة بــوزارة التعليم)‪.‬‬
‫• خطــط التنمية‪.‬‬
‫• الخطة الوطنيــة للعلــوم والتقنية‪.‬‬
‫• استراتيجية التحــول إلى مجتمع المعرفة‪.‬‬
‫الخطــة الوطنيــة لالتصاالت وتقنيــة المعلومات‪.‬‬
‫• خطــة الموهبة واإلبــداع ودعم االبتكار‪.‬‬
‫• خطــط التعليــم العالي والفني‪.‬‬
‫االســتفادة من تجــارب القطاعات الوطنيــة في إعادة هيكلتهــا‬ ‫•‬
‫وتطوير‪0‬ها‪.‬‬
‫االســتفادة من التجــار‪0‬ب الدولية المتميز‪0‬ة ‪.‬‬ ‫•‬
‫لقــاءات الحوار الوطـنـي للتعليم‪.‬‬ ‫•‬
‫تقاريــر‪ 0‬ونتــائج الدراســات الدوليــة واإلقليميــة ذات‬ ‫•‬
‫االختصــاص‪ ،‬ومقارنــة ذلــك مــع الواقــع الفعلــي للتعليــم‬
‫العــام الــذي رصــد مــن خــالل الخطــط والتقاريــر‬
‫والدراســات القائمــة حاليا‪ ،‬ورصــد آراء المســاهمين في‬
‫العمــل التر‪0‬بــوي الحــالي‪.‬‬
 ‫تابع ‪ ...‬النشاط (‪ :)4-2‬أسس قيادة المدرسة في ظل‬
‫التحوالت والتوجهات العالمية‬

‫‪16‬‬
 ‫النشاط (‪ :)5-2‬اإلطار العام لعملية التخطيط المدرسي‪.‬‬
‫معرفة المشاركون لإلطار العام لعملية التخطيط الي تقود المدرسة نحو تطوير أدائها في نتاج النشاط‬
‫المستقبل المنشود‪.‬‬
‫المواد المرجعية‬ ‫‪-‬‬
‫للنشاط‬ ‫• اإلطار العام لعملية التخطيط‪:‬‬

‫‪17‬‬
 ‫النشاط (‪ :)6-2‬خطوات إعداد الخطة‪.‬‬
‫نتاج النشاط‬ ‫تحديد المشاركون لخطوات إعداد الخطة المدرسية‬
‫مخطط خطوات إعداد الخطة المدرسية (يتم تصميم بطاقته لتكون بحجم ‪ ، A3‬ويتم المواد المرجعية‬
‫للنشاط‬ ‫طباعتها حسب أعداد المجموعات لتثبت في مكان قريب من كل مجموعة)‬
‫• اإلطار العام لعملية التخطيط‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫تابع ‪ ...‬النشاط (‪ :)6-2‬خطوات إعداد الخطة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫تابع ‪ ...‬النشاط (‪ :)6-2‬خطوات إعداد الخطة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫تابع ‪ ...‬النشاط (‪ :)6-2‬خطوات إعداد الخطة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫تابع ‪ ...‬النشاط (‪ :)6-2‬خطوات إعداد الخطة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫النشاط (‪ :)7-2‬متطلبات تحقيق مرحلة التخطيط للتخطيط‪.‬‬
‫نتاج النشاط‬ ‫معرفة المشاركون لجميع متطلبات مرحلة التخطيط للتخطيط‬
‫المواد المرجعية‬ ‫مخطط خطوات إعداد الخطة المدرسية (المثبت ساب ًقا أمام كل مجموعة)‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫للنشاط‬ ‫النشرة رقم‪.)1 -7 -2( :‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المطلوب البدء بالمناقش ة العام ة ك ل نقط ة من‬
‫النقاط التالية قبل البدء في تفصيالتها‪:‬‬
‫• الجزء المخصص‬
‫التزام قيادة المدرسة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫• لمرحلة‬
‫تشكيل الفرق واللجان وتحديد أدوارها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التخطيط للتخطيط‪:‬‬ ‫•‬
‫تحديد مدة التنفيذ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تحديد مصادر المعلومات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تحديد كلفة تطوير وبناء الخطة المدرسية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪23‬‬
 ‫النشاط (‪ :)8-2‬متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتية‬
‫(التقويم الذاتي)‪.‬‬
‫نتاج النشاط‬ ‫معرفة المشاركين لجميع متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتية (التقويم‬ ‫‪.1‬‬
‫الذاتي)‪.‬‬
‫تطبيق المشاركين لجميع متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتية (التقويم‬ ‫‪.2‬‬
‫الذاتي)‪.‬‬
‫المواد المرجعية‬ ‫مخطط خطوات إعداد الخطة المدرسية (المثبت ساب ًقا أمام كل مجموعة)‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫للنشاط‬ ‫النشرة رقم ( ‪.)1 -8 -2‬‬ ‫‪.2‬‬
‫النشرة رقم (‪.)2 -8 -2‬‬ ‫‪.3‬‬
‫النشرة رقم (‪.)3 -8 -2‬‬ ‫‪.4‬‬
‫النشرة رقم (‪.)4 -8 -2‬‬ ‫‪.5‬‬
‫النشرة رقم (‪.)5 -8 -2‬‬ ‫‪.6‬‬
‫النشرة رقم (‪.)6 -8 -2‬‬ ‫‪.7‬‬
‫بطاقة مصفوفة التحليل (تحديد األولويات)‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪24‬‬
 ‫تابع ‪ ...‬النشاط (‪ :)8-2‬متطلبات تحقيق مرحلة‬
‫المراجعة الذاتية (التقويم الذاتي)‪.‬‬
‫المطلوب البدء بالمناقش ة العام ة ك ل نقط ة من‬ ‫• مرحلة المراجعة‬
‫النقاط التالية قبل البدء في تفصيالتها‪:‬‬ ‫• الذاتية‬
‫جمع البيانات‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫• (التقويم الذاتي)‪:‬‬
‫تحليل البيانات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تحديد أولويات التطوير‬ ‫‪.3‬‬

‫‪25‬‬
 ‫تابع ‪ ...‬النشاط (‪ :)8-2‬متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة‬
‫الذاتية (التقويم الذاتي)‪.‬‬
‫المطلوب البدء بالمناقش ة العام ة ك ل نقط ة من‬ ‫• مرحلة المراجعة‬
‫النقاط التالية قبل البدء في تفصيالتها‪:‬‬
‫• الذاتية‬
‫جمع البيانات‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تحليل البيانات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫• (التقويم الذاتي)‪:‬‬
‫تحديد أولويات التطوير‬ ‫‪.3‬‬

‫‪26‬‬
 ‫تابع ‪ ...‬النشاط (‪ :)8-2‬متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة‬
‫الذاتية (التقويم الذاتي)‪.‬‬
‫• مرحلة جمع البيانات‪:‬‬
‫• ترك‪00‬ز عل‪00‬ى عملي‪0‬ة‪ 0‬جم‪00‬ع ال‪00‬بيانات‬
‫( جم‪0‬ع توقعات أص‪0‬حاب المص‪0‬الح‪،‬‬
‫جمي‪00000‬األفراد والمنظمات‬
‫ع‬ ‫وه‪00000‬‬
‫م‬
‫المؤثرة والمتأثرة بخدمات‬
‫جم‪ 000‬المعلومات‬
‫ويت‪ 000‬ع‬‫المدرس‪ .)000‬م‬
‫ة‬
‫باالرتكاز على‬
‫محورين‪:‬‬

‫‪27‬‬
 ‫تابع ‪ ...‬النشاط (‪ :)8-2‬متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة‬
‫الذاتية (التقويم الذاتي)‪.‬‬
‫• مثال على التحصيل الدراسي‪:‬‬

‫‪28‬‬