单元二

识字教学概述
BCNB 2102R 汉字的认识与书写
识字教学概述
 2.1 小学生识字心理
 2.2 识字教学目标
 2.3 识字教学模式
 - 集中识字教学
 - 分散识字教学
 - 其他识字教学模式：字理识字、字族文识字
 2.4 识字教学的实施
 2.5 识字教学的反思与超越
2.1 小学生识字心理
小学生识字心理

 儿童识字的心理，可以从他们认识及掌握字形、
字义和字音三方面来分析。
字形掌握的心理特点

 字形的掌握乃指对字形的辨认和记忆的学习心
理活动。
 儿童对单个汉字一般是先感知其整个轮廓，再
细辨个别笔画。
 在儿童初步识别某个汉字之后，即使有个别笔
画脱落或畸变，也不一定影响他们对该字形的
辨认。
 笔画的多少与认字的难易无关，只与写字（特
别是默写）的难易有关。
 易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。
影响儿童字词知觉的，与其说是笔画的多少，
还不如说是结构的繁简。
 字形结构简单（如：人）、字形由横直线组成
（如：井、口）、字形合拢（如：田、月、
围）、字形对称（如：林、双）的字，小学生
易认易写。
 小学生感到难写的字是：笔画在十笔以上，而
且分作几个部分的字（如：寝、疑、瓣），由
斜线或曲线组成、细节部分又很碎杂的字
（如：篮、稻、陷），线条曲折而不整齐的字
（如：第、氖、费、弯、姨），内含比外围更
复杂的字（如：戚、凿、粤），两边不对称的
字（如：拜、鼠），等等。
 在识字教学中，应根据汉字的笔画多少和结构
繁简，对学生提出不同的要求，训练的侧重点
也应有所不同。
 对那些易认易写的字，即使笔画较多，也不必
多花时间；对那些难辨认或难书写的字，即使
笔画不很多，也应多花点力气。
 利用知觉的差异律，用彩色笔标出难辨认、易
错漏的笔画；利用知觉的组合律和对比律，将
形近字同时出现，指导学生比较异同（特别是
找出不同点）。
 教师范写，学生书空，然后在本子上写几遍。
复习巩固时还可以让学生说出易混淆的笔画和
识记的方法。
 儿童对一个字的知觉，一般是左胜于右、上胜
于下；
 写字错误以右半边、下半部居多。
 这是因为：一方面，处在不同部位的笔画和偏
旁在汉字辨认中有不同的作用。汉字前面的笔
画比后面的笔画携带了更多的信息。保留字的
上半部或左半边，能认写出整字的比例，较保
留字的下半部或右半边的比例高。
 另一方面，我们不论是写单个的字还是成行
（横写）的字，都是先左、上，后右、下。
 受此影响，我们在观察一般事物和字形时，也
往往优先注意左边和上面。
 因此，在指导认字和写字时，要提醒学生特别
注意字的右半边、下半部，以及最后的笔画。
字义掌握的心理特点
小学儿童在理解和掌握字义时，有以下特点：

① 对熟悉和口语中常用的字义，即使其字形复
杂，也易于理解和运用；反之，即使其字形简
单，也会有理解上的困难；
② 对字义的掌握一般是具体优于抽象，对实词的
掌握和运用优于虚词，而在实词中，对名词性
字义的掌握和运用又优于其他词性的字义；
③ 对字义一般先掌握基本意义，再逐步扩展到比
喻意义、引申意义等，即从一义到多义。
 小学儿童对字义的理解和掌握，都不是一次完
成的，总是逐步加深和扩大理解，并在练习和
运用中掌握字义的。
 因此，进行字义教学时，应联系上下文及学生
的知识经验讲解字义，并且提供足够的练习和
运用的机会，以加强学生对字义的理解和掌
握。
字音掌握的心理特点

 小学儿童在入学时都已掌握了一定程度的口语或
方言。他们的方言口语必然对他们学习字音产生
影响。
 一般儿童在掌握字音方面有以下特点：
① 口语或方言中不常说，或没理解的字的读音，
在发音上往往不够准确，常影响对字音的掌握；
② 对鼻音和边音容易发生混淆，如：蓝与男混
淆；
③ 对平舌音和翘舌音容易发生混淆，如：私与诗
混淆；
④ 对前鼻音和后鼻音容易发生混淆，如：音与英
混淆；
⑤ 对齿唇音和舌根音容易发生混淆，如：附与互
混淆；
⑥ 对齐齿呼和撮口呼容易发生混淆，如：协与学
混淆。
 教学上述各组字音时，须特别注重正音工作，
以加强学生对字音的掌握。
2.2 识字教学的目标
（一）识字教学总目标

1. 在识字教学中培养学生热爱语言文字的思想感情
2. 在识字教学中培养学生独立识字的能力
（二）识字教学阶段目标
第一学段（ 1-2 年级）
1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字 1600 个左右，其中 800
个左右会写。
3.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和
部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）识字教学阶段目标
第二学段（ 3-4 年级）
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的
习惯。
2.累计认识常用汉字 2500 左右，其中 1600 个
左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能
力。
（二）识字教学阶段目标

第三学段（ 5-6 年级）

有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字
3000 个左右，其中 2500 左右会写。

KSSR的三个阶段识字教学课标比较
KSSR SEMAKAN 课标
（识字 _4 年级）
BCSK
 国小华语

KBSR KSSR KSSR

2007

2011

2017
SEMAK
AN

Peneraju Pendidikan Negara

2019 年
小学标准课程
导向培训
国小华语
2.0 阅读技能 | 识字 四年级
2.1.1
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Peneraju Pendidikan
Negara

Peneraju Pendidikan Negara

 阅读技能

完成六年的国小华语课程后，
学生应该学会了什么？

2019 Peneraju Pendidikan Negara

 阅读技能

国小华语课程重点

👉 学会华语语音基本知识，以适当的语气和语调朗读。
👉 识别所教授的基本汉字，学会一定数量的常用词语和句型
。
👉 阅读和理解各类简短的文字材料，以获取信息，并养成良
好的阅读习惯。

2019 Peneraju Pendidikan Negara

 阅读技能

四年级国小华语课程的
重点是什么？

2019 Peneraju Pendidikan Negara

 阅读技能

四年级国小华语课程目标

👉 学会汉语拼音，认读基本音节，并用正确的语音说话和朗
读。
👉 认识所教授的汉字及辨识其基本意义。
👉 理解简短的文字材料所表达的信息

2019 Peneraju Pendidikan Negara

 阅读技能

形、音、义 阅读和理解文字材料

识字 阅读
2.2 阅读和理解文字材料以获取信
2.1 识别和认读教材中的汉字。做到
息，养成良好的阅读习惯。
认清字形，读准字音，理解字义，并能
2.2.1 阅读和理解文字材料。读懂
借助工具书认识汉字。
基本词句和辨识其基本意义，获取
2.1.1 认识教材中的汉字，做到认清
信息，并养成良好的阅读习惯。
字形，读准字音，理解字义。学习拼音
检字法，借助工具书认读汉字。

2019 Peneraju Pendidikan Negara

 学习标准 | 识字
学习标准 2.1.1

一年级 二年级 三年级 四年级

认识教材中的汉字， 认识教材中的汉字， 认识教材中的汉字， 认识教材中的汉字，

做到认清字形，读准 做到认清字形，读准 能够认清字形，读准 做到认清字形，读准
字音，理解字义。 字音，理解字义。 字音，理解字义。学 字音，理解字义。学
习拼音检字法，借助 习拼音检字法，借助
工具书认读汉字。 工具书认读汉字。

1. 形、音、义 / 汉字特
点
2. 多样化识字活
2019 Peneraju Pendidikan Negara
动
 汉字教学 | 初级阶段

1. 培养对汉字的兴趣；

2. 汉字的字音、字形、字义和笔画顺序；
3. 引导学生根据字形猜字义；

4. 认知基本形声字。

2019 Peneraju Pendidikan Negara

（三）识字教学目标中的要点
1. 认写分开
 实行“认写分开”，提出“认识”（只
识不写）和“学会”（能识会写）两种
要求。
 “ 认写分开”，既可以避免识的字字字
要求“四会”，造成学生学习负担过
重，又可以防止“认”“写”相互掣
肘，而导致认不快，又写不好的结果。
（三）识字教学目标中的要点
2. 多认少写
 “ 多认”，有利于学生尽早、尽快、
尽可能多地认字，以便及早进入汉字
阅读阶段。
（三）识字教学目标中的要点
 “ 少写”：
 对教材编者来说，更便于由易到难、由
简到繁、由独体到合体编排写字教材
 对教师来说，更能循序渐进地进行写字
指导，给学生打下坚实的写字基础。
 有利于小学生身体的正常发育和健康成
长。
（三）识字教学目标中的要点
 要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放
到其他语言环境中也认识，不抄、不默，不考。
 要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会
写，会讲，会用。
 现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中
的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
 教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背
词语注释，测试时也不要考词语解释。
2.3 识字教学模式
• 集中识字教学
• 分散识字教学
• 其他识字教学模式
- 字理识字教学
- 字族文识字教学
识字教学模式：
集中识字
分散识字
集中识字

 集中识字是把汉字集中起来学习，实行先学字后读书，
集中学分散练。
 步骤（例子）：
i.教基本字一百多个（象形）、偏旁部首（ 20 个）、笔
画名称（ 20 个）、笔顺规则（ 7 个）
ii.教形声字

iii.阅读课文
集中识字

iv.再教第二批基本字、形声字

v.阅读第二批课文

注：在每个步骤中都结合进行写字、默写、组
词。
优点：

1. 教学任务单一明确。语文教学的进程由识字
到阅读再到写作，各有重点，先后交错，分步
完成任务。
2. 可充分利用汉字规律。无论是字音、字形或
字义，都可分别归类，突出本质，让儿童较易
掌握汉字规律。
3. 有利于儿童提前阅读和写作。
缺点：

1. 由于汉字结构的演变，若采用汉字的特点，
进行归类的集中识字教学会受到一定的限制。
2. 集中识字不能使字、词、句、文紧密结合。
分散识字

 分散识字是随课文识字。生字随课文分散出
现，结合课文进行教学。
优点：

1. 边教生字，边教课文，可使字、词、句、文紧密联系，对
读准字音，认识字形，理解字义都较容易。
2. 由于字、词、句、文紧密结合，有助于加强听、说、读、
写的联系，使基础知识的教学和基本技能的训练相互结合。
3. 分散识字，一般是通过讲解、朗读、复述等环节再现生
字。同时，通过连词、造句等多种多样的形式反复练习，不
仅适合儿童年龄特点，更能激发他们的学习兴趣，而且能促
使儿童语言和思维的发展。
随课文分散识字强调了语言环境，有助于儿童语言
和智力的发展 --- 摘自斯霞《我对随课文分散识字
的看法 》

(i)“ 字不离词，词不离句，句不离文”，强调生字词的教学
要和具体语言环境相结合。
 有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省
力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。
 一篇篇的课文，传递了各种各样的信息，读起来琅琅上
口，很容易吸引儿童注意力。这里说的“语言环境”是特
指课堂教学中的语言环境。
 随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言
环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境 ( 如口头
的 ) 所不能替代的。通过诵读课文，生字词及时得到复
习，对以后的巩固也极为便利，他可以再读课文。
 读课文，是接受规范语言的熏陶，是进一步加深对字词的
理解，特别是对字（词）义理解得比较清楚，孩子在写
话、作文中的错别字就相对要少得多。
　　
(ii) 识读说写（识字、掌握字的音形义；阅读、理解课文内
容；培养说话能力……）不是齐头并进平均使用力量的。
 比如音形义的掌握，不—定同时要求达到。
--- 字形简单意义清楚的，可以同时解决；
--- 字形稍难的，可放在课堂写字教学时解决，甚至留在以
后再解决。
--- 苏教版小学—二年级语文课本实行了“识写分流”的办
法，老师很容易掌握。
 就一堂课来说，随课文分散识字是识读说写有机地交织
在一起。正是这样的交织，使课堂教学生气勃勃，儿童
的情绪被调动起来，他们愉快地兴高采烈地去学去记。
 识字教学中的这些活动，都能推动儿童积极思维，踊跃
发言，喷发出智慧的火花。尤其是怎么记住字形，怎么
组词造句说话，最能调动孩子的积极性，有助于培养儿
童的观察力，发展儿童的思维和想象力，增强儿童的记
忆力。所以，识字时听说读写完全是有机结合、融为一
体的。　
(iii) 学用结合是熟练掌握知识的必要条件，是开启儿童心扉
的好办法。
 识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”，这
个“巧”，就是智力的一种表现。从这个意义上说，识字
和听说读写应该是一体，不能人为地把它们分割开来。
 听说读写就是把识的字付诸使用。可以这样说，谁学用结
合得好，结合得早，谁就在发展儿童语言、发展儿童智力
上占了优势。
 在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合
起来是一条行之有效的途径。
 学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基
础、思想水平和生活实际需要。
 教师要有意识有步骤地示范、引导。如 :
--- 把每天的课表、值日生名字写在黑板上，把
要告诉学生的话写在黑板上（识字不多的时侯
拼音夹汉字，识字多了，汉字夹拼音），让学
生读并按要求去做。
--- 鼓励学生自己写姓名，辨认同学姓名，识路
牌，看商店名称，记班级日志，记种植情况、
作物生长情况，给家里的器具贴上自己写的名
称，提倡有事给老师写条子……
 这些措施是充分利用儿童的无意注意，让他们
和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而
提高识字、学习文化科学知识的积极性自觉
性。
缺点：

1. 儿童刚开始学习，若是识字与阅读同时进行，任务
复杂，精力分散，不易突出以识字为重点。
2. 不能集中地运用汉字的结构规律，帮助识字。
3. 生字随课文才能出现，因此，有的生字出现一两
次，以后就很少出现，造成不易巩固识字教学的效
果。
分散识字的几种处理方式
1. 依在课文中出现的顺序，边读文边识字
2. 把课文中的重点字词提出来先教，其他的随课文讲读时
再学
3. 先学字词后学文
4. 在理解课文后再学生字（在不阻碍对课文理解的情况
下）
识字教学模式：
字理识字
一、字理教学概述

 为理清字理识字教学，首先必须清楚“字理”、“字理识
字”、“字理析词”、“字理教学”几个概念。
1 、字理

 字理，也就是汉字的构字理据和组成规律。
 汉字是记录汉语的符号，汉字的理据就是汉字与所表示的
汉语语音与语义之间的联系。
 如果一个字能从字形上找到其与字音或字义的联系，它们
之间就是有理据的，否则就是无理据的。
 汉字作为语素文字，是形、音、义的统一体，而形、音、
义之间是相互关联的，所以这种关联可以称之为理据。
2 、字理识字
 汉字构成的最大特点就是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带着可
供分析的意义信息。
 字理识字是根据汉字的组构规律解析汉字，并引导学生认识汉字音、形、义三者之间内在
联系的一种识字教学法，最基本的识字特征就是析形索义，因义记形。
 字理识字古已有之，史学家班固在其《汉书 · 艺文志》中就曾说道：“古者八岁入学，故周
官保氏掌养国子，教之六书，谓象形、指事、会意、形声、转注、假借，造字之本也。”
 古代没有“字理”一说，但在周代之前童蒙识字时“教之六书”就是用揭示字理的方法来
教孩童识字的。东汉许慎编著的《说文》以六书理论分析小篆字形，通过对 540 个部首和
9353 个字的解说，深人分析了汉字形、音、义的关系，可称之为中国第一部字理识字的教
本。
 现代“字理识字”的提法是贾国均先生于 1991 年提出的，旨在传承中国传统蒙学识字“教
之六书”的传统。
3 、字理析词
 在进行字理识字的教学实践中，“集中识字”是字理识字的主要方式，因其编排方
式大多按象形字的图字结合识字、会意字归类识字、形声字偏旁组构识字等方式进
行，所以字理析解的特点是非常突出的。

 在随文学习的“分散识字”中，除了联系上下文的语境识字，同时结合字理析解效
果更佳。由于是随文学习，除了要学习生字还要学习词语，如果这些词语是由生字
组成的，那么，学习生字的同时也就是在学习词语。

 字理析词就是在阅读教学的词语析解中，先依据字理的析解理解词语的本义，再联
系上下文的语境理解其文中义，这样的析解方法能较好地提高词语教学的质量。

 “ 字理析词”这一概念在 1998 年由黄亢美老师首先提出，并在教学实践中不断地

丰富和完善它。字理析词的提出，丰富了字理教学的内涵和外延，使字理教学贯穿
在整个中小学阶段。
4 、字理教学
 字理教学是字理识字和字理析词的上位概念，这也是由字理识字发展到字理
析词后的一个逻辑概括和提升。当我们单纯地依据字理进行集中识字时，称
之为“字理识字”是恰当的；在阅读教学中依据字理进行词语的析解时，称
之为“字理析词”也是恰当的。在日常的教学中字理识字与字理析词常常是
相互交叉的，此时采用“字理教学”这一上位概念就比较准确了。

 “ 字理教学”可定义为：依据汉字的字理进行识字教学和词语析解，以提高
学生学习字词的效率，并在字理析解中感悟字词蕴含的文化内涵。

 字理教学的内涵是丰富的，外延是广阔的。字理教学包括了字理识字、字理
析词以及依据字理正确无误地写好字词，这些都是从语文教学的功能上来描
述的。
识字教学模式：
字族文识字
字族文识字
 字族文识字法是以字族文为载体，掌握“结构化、规律化的汉
字”的识字方法。
 所谓“字族文”是一种根据汉字构字规律，以一组具有相同“构形
母体”、音形相近的汉字为识字对象作基本素材，新创编的课文类
型，其文多数为易读易记的韵文体。
 该识字法由四川省井研县鄢文俊从 1960 年开始探索，历尽曲折、
艰辛，成型于 1980 年并开始实验，组织了实力雄厚的课题
组， 1993 年通过专家鉴定。
 1994 年获得中央教育科学研究所主持召开的首届小学汉字识字教
育国际研讨会特等奖。
创编字族文文体
以一个字族为主，创编的课文称作“字族文”，共有 193 篇。代表作如：

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
   保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
   请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。

其中字族：母体字——青，带出合体字——请清情睛睛。

组构字族紧扣汉字音形义的特点，采用“字形类联” ( 指相同母体字 ) 、“字音类

聚” ( 指字音相同相近 ) 、“字义类推” ( 指根据会意字、形声字规律，按形推知意
义 ) 。这样，就形成总体设计——先决定母体字，又决定字族的构成，再据字族创
文
2.3 识字教学的实施
识字教学策略
 识字教学策略
• 识写分开，多认少写
• 自主识字，开放识字
• 引导学生发现汉字的规律
• 根据汉字特点，突出教学重点
（一）识写分开，多认少写
 使识字不受写字牵累，保持较快的速
度，尽可能多的认字，尽早进入汉字阅
读阶段。
 对于培养学生的阅读能力和获取信息的
能力，都有重要意义。
（一）识写分开，多认少写
 对于写字而言，要尊重儿童的发育规
律，严格控制写字量
 可以更加突显写字规律，从最基本的笔
划写起，打好写字基本功。
（一）识写分开，多认少写
 在教学中，要严格按照语文课程标准规
定进行教学：
 要求认识的字，要求能读准字音、大致
懂得字的意思，不作书写要求
 要求会写的字，要求能读准字音、了解
意思，会书写，还能在读写中运用 。
（二）自主识字，开放识字 

 通过各种途径和方法鼓励并引导学生自
主识字，开放识字的渠道，让学生：
从中感受到学习和创造带来的快乐
确立在学习中的主体地位，
培养自主学习的意识和习惯 
（二）自主识字，开放识字
 一年级学生掌握汉语拼音后，可以
引导学生读一些浅显的儿歌和故事
 学生在朗读的过程中重复所学过的
字，是：
知识的迁移
兴趣盎然中的再学习
（二）自主识字，开放识字
 对不同程度的学生作不同的要求：
优生借助拼音能直呼的就直呼，要求复述故事
大意；
中等生先读生字，再借助拼音分段读，不求
快，但求准确；
稍差一点的学生，引导他们从书中找出自己学
过的生字。
 人人都在“阅读”，各有所得，各有所乐。
（二）自主识字，开放识字
 生活中识字的渠道到处都是，如：

让学生轮流发作业本，从而认识同学的名字

在逛街的过程中，找汉字

……

 日积月累，学生的识字量将迅速增加，同时也间
接培养了其它能力。 
（三）引导学生发现汉字的规律 
 汉字数量多，笔划繁，结构复杂，要一
个一个学会对刚入学的儿童来说困难很
大。
 让学生掌握识字的方法和规律，从而举
一反三，触类旁通，就能加快识字速
度。 
（三）引导学生发现汉字的规律 
 发现汉字音、形、义规律的前提是让学
生掌握三套识字工具：
汉语拼音
汉字笔划、笔顺等知识
学会查字典 
（三）引导学生发现汉字的规律 
 教师要引导学生自己去：
体验
发现
研究记忆方法
 从而提高学生识字的能力 
（四）根据汉字特点，突出教学重点 
 识字教学要把音、形、义紧密结合起
来，但不能平均使用力量。
 应根据生字的特点和儿童的实际情况，
抓住重点，突出难点进行教学。
（四）根据汉字特点，突出教学重点
 例如：看图识字教材的特点是让学生通过看图，
理解字义，帮助正音。
这部分生字的字义大多数是学生容易理解的，字
音的学习也不太难。
把重点放在字形教学上
再根据学生平时发音的薄弱环节确定字音教学的
难点
（四）根据汉字特点，突出教学重点
例子：课文《鲁班和橹板》中共九个生
字： 
　　板 力 等 已 往 身 前 忽 安 
 字音教学：
根据学生容易把翘舌音读成平舌音的特
点，确定“身”为字音教学重点
教学时，用手势启发学生读准翘舌音
（四）根据汉字特点，突出教学重点
 字形教学：
重点放在“力、已、身、安”这四个字，
但教学方法要因字而异
对“身”的字形分析要启发学生说

“ 身体”的“身”像什么
（四）根据汉字特点，突出教学重点
 学生 A
说：“身体的‘身’第三笔像人的一
只脚站着。”
 学生 B 说：“那长长的一撇像另一只脚踢出
去。

“ 已”的字形不难，但应提醒学生不要把口
封严了，要和“己”比较区分
（四）根据汉字特点，突出教学重点
 字义教学：
要因字而异
“ 等”和“已”要把它们放在具体的语言环
境中，帮助学生理解，还可以让学生模仿造
句加深理解。
“ 忽”的意思可以让学生反复朗读课文，亲
身体验忽然想出办法的感觉。
2.4 识字教学的反思与超越
识字教学的反思与超越

 汉字是中华民族智慧的结晶，也是中华民族文化的重要载体。识字教学历来都是
小学语文教学的重要组成部分。为了更好地把握识字教学，有必要反思以下识字
教学上的热点问题，通过深入思考形成自己的见解与认识，期能推动识字教学的
发展。
 一、低年级的语文教学是否要以汉字教学为重点
 二、借助拼音与摆脱拼音
 三、“先识字，后读书”与“边读书，边识字”
 四、多认少写，识写分流
 五、借鉴蒙学识字传统
 六、学生自主与教师主导