Η ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
Χρυσάνθη Συκά
ΣΣΕ ΠΕ60
1ου ΠΕΚΕΣ Β.ΑΙΓΑΙΟΥ
 1
Οι μαθησιακοί & αναπτυξιακοί
τομείς και τα κριτήρια
αξιολόγησης
Μαθησιακοί & αναπτυξιακοί τομείς

Κοινωνική
Ταυτότητα &
Αλληλεπίδρασ
Αυτονομία
η

Σκέψη &
Επικοινωνία
εξερεύνηση
 Μαθησιακός και αναπτυξιακός τομέας:
Ταυτότητα και Αυτονομία

• Η προσωπική ταυτότητα αναφέρεται στον

τρόπο με τον οποίο αντιλαμβανόμαστε τον
εαυτό μας και συνδέεται στενά με την
αυτοεκτίμηση .
Διάσταση: Αυτονομία
Κριτήριο: Δεξιότητα λεπτής κινητικότητας
Σχόλια νηπιαγωγού:
• Χειρίζεται πολύ καλά το ψαλίδι
Διάσταση: Ταυτότητα
Κριτήριο: Αυτοεκτίμηση –έκφραση ενδιαφερόντων
Νηπιαγωγός: Θέλεις να μας πεις τι ζωγράφισες Ελένη;
Ελένη: Είμαι εγώ που όταν μεγαλώσω θα γίνω μουσικός και θα έχω και ένα
σκυλάκι
 Μαθησιακός και αναπτυξιακός τομέας: :
Κοινωνική Αλληλεπίδραση

• Η ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων των

παιδιών και των αλληλεπιδράσεών τους με
συνομηλίκους και ενηλίκους.
Διάσταση: Δημιουργία και διατήρηση προσωπικών σχέσεων
Κριτήριο: Ικανότητα να δημιουργεί προσωπικές σχέσεις
Ζωγραφιά παιδιού με τίτλο:“Φίλες για πάντα!!!!!!!!
Διάσταση : ενεργή συμμετοχή σε ομάδα
Κριτήριο: Συνεργασία σε ομάδα
Σχόλια:Η Γιώτα οργανώνει και ηγείται της ομάδας της .
 Μαθησιακός και αναπτυξιακός τομέας:
Επικοινωνία
Η ικανό τητα του παιδιού να επικοινωνεί με πολλού ς και διαφορετικού ς
τρό πους και για διαφορετικού ς σκοπού ς.

αξιολό γηση της μά θησης και της ανά πτυξης του παιδιού σε αυτό ν τον
τομέα εστιά ζει στην:
•ικανό τητα των παιδιώ ν να χρησιμοποιού ν και να κατανοού ν τη μη
λεκτική επικοινωνία,
•κατανό ηση και την παραγωγή προφορικού λό γου ανά λογα με την
περίσταση,
•κατανό ηση και παραγωγή έντυπου λό γου,
•εξοικείωση με μαθηματικά σύ μβολα και έννοιες και τη χρή ση τους,
• έκφραση συναισθημά των και ιδεώ ν με τη χρή ση διαφορετικώ ν υλικώ ν
και μέσων.
Διάσταση: δημιουργική έκφραση
Κριτήριο: χρήση υλικών -φαντασία
Κατασκευάζω με πλαστελίνη την οικογένεια μου
Διάσταση: Σύμβολα
Κριτήριο: Συμβάσεις γραπτού λόγου
Σχόλιο παιδιού: Ζωγράφισα ένα καράβι που έχει το όνομα μου ( ΓΙΩργος) και άλλα γράμματα και τον αριθμό 2
όροφο που είναι οι καμπίνες και το 3 που είναι το κατάστρωμα.
Μαθησιακός & αναπτυξιακός τομέας:
Σκέψη και Εξερεύνηση

Ο τομέας αυτός αφορά τον τρόπο με τον οποίο τα

παιδιά εξερευνούν το κοινωνικό και φυσικό
περιβάλλον γύρω τους και αλληλεπιδρούν παίζοντας,
ερευνώντας, διατυπώνοντας ερωτήματα και
υποθέσεις, ελέγχοντας τις υποθέσεις τους και
εξάγοντας συμπεράσματα
Διάσταση: Δημιουργική σκέψη
Κριτήριο: φαντασία και σύνδεση προηγούμενων γνώσεων (μέσα
συγκοινωνίας με το νησί- γραφή)
 2
Η συλλογή και η καταγραφή
των δεδομένων
Τα στάδια της περιγραφικής αξιολόγησης
Μέθοδοι αξιολόγησης που προτείνονται για το
Νηπιαγωγείο

(Σύμφωνα με το ΔΕΠΠΣ (2003) και το ΑΠΣ (2011)

μπορεί να είναι:
 Η αυτοαξιολό γηση
 Ο ατομικό ς φά κελος
 Οι συζητή σεις και οι συνεντεύ ξεις
 Η παρατή ρηση
 Οι ειδικά σχεδιασμένες και οργανωμένες
δραστηριό τητες
 Η αυτοαξιολόγηση

Σ’ αυτήν την μορφή της αξιολόγησης «ακούγεται

η φωνή των παιδιών». Τα ίδια τα παιδιά
αποτιμούν την πρόοδο τους και την προσπάθεια
τους.
Αυτό μπορεί να γίνει όταν :
Παροτρύνουμε τα παιδιά να σκεφθούν πάνω
στην ομαδική δουλειά που έκαναν και αν τους
ικανοποιεί το αποτέλεσμα
Επιλέγουν μια εργασία και την τοποθετούν στο
φάκελο τους
Μελετούν τον φάκελο τους και εκφράζουν την
έποψη τους για τα έργα τους
Νηπιαγωγός: Θέλεις να μας πεις γιατί επέλεξες αυτή την
ζωγραφιά για το φάκελο σου;
Κωνσταντίνος: Γιατί έκοψα δύσκολα σχέδια και έφτιαξα έναν
πολύ ωραίο πύραυλο. Τώρα πια ξέρω να κόβω καλά…
 Η συζήτηση και η συνέντευξη
 
Η συζήτηση μπορεί να προκύψει αυθόρμητα στο πλαίσιο της
καθημερινής ρουτίνας και μπορούμε να την διευκολύνουμε με:
 ερωτήσεις κλειστού τύπου
Οι ερωτήσεις αυτές ενεργοποιούν περισσότερο τη μνήμη παρά την
σκέψη και την κρίση του παιδιού και δέχονται μόνο μία σωστή
απάντηση
 και ανοιχτού τύπου
που μπορεί να επιδέχονται πολλά είδη απαντήσεων και ενθαρρύνουν
τα παιδιά να αναπτύξουν τη δημιουργική σκέψη και τη φαντασία τους
π.χ.
Ερωτήσεις που μας φανερώνουν τον τρόπο με τον οποίο σκέφτονται
τα παιδιά:
 Τι σου αρέσει ή δεν σου αρέσει στο νηπιαγωγείο;
 Ποιο είναι το αγαπημένο σου παιχνίδι;
 Συμφωνεί ή διαφωνείς με την άποψη του φίλου σου;
Οι συζητήσεις & οι συνεντεύξεις
 Η παρατήρηση

 Η κατεξοχή ν παραδοσιακή μέθοδος αξιολό γησης

στο Νηπιαγωγείο.
 Μη δομημένη παρατήρηση: ό ταν
πραγματοποιείται σε συνθή κες αναδυό μενων
περιστατικώ ν ή καταστά σεων.
 Δομημένη παρατήρηση: ό ταν ο/η
εκπαιδευτικό ς έχει σχεδιά σει τι ακριβώ ς θα
παρατηρή σει, πό τε και πώ ς θα παρατηρή σει ή
πώ ς θα καταγρά ψει και θα αξιοποιή σει τα
στοιχεία της παρατή ρησης.
 Αποτελεσματική καταγραφή

 Επιλέγουμε τι θα καταγράψουμε: Δεν είναι

ούτε πρακτικό ούτε χρήσιμο να καταγράφουμε
οτιδήποτε βλέπουμε, ακούμε ή ανακαλύπτουμε.
 Καταγράφουμε συστηματικά.
 Αναζητούμε τρόπους για να απλοποιήσουμε
τη διαδικασία: Συμμετοχή των παιδιών, χρήση
απλών τεχνικών (π.χ. φωτογραφίες, χρήση
αυτοκόλλητων σημειώσεων κ.λπ.)
 Παραδείγματα τεχνικών
καταγραφής παρατήρησης
 Ανεκδοτικές καταγραφές.

Όνομα παιδιού: Αντρέας

Ημερομηνία: 18/3/2019
Εκπαιδευτικός: ……………… 
Ελεύθερες δραστηρ. → Γωνιά μαγειρείου
Μαθησιακός και Αναπτυξιακός Τομέας:
Κοινωνική αλληλεπίδραση
Κριτήριο : Αναζήτηση βοήθειας από τους άλλους
Ο Γιάννης προσπαθεί να φτιάξει ένα πύργο αλλά δεν
τα καταφέρνει και ζητάει βοήθεια από τον Ρέντυ.
Γ- Μπορείς να μου δείξεις πως το κάνεις χωρίς να
πέφτουν;
Ρ- Βάζω κάτω τα μεγάλα (τουβλάκια )
Εργασίες των παιδιώ ν με σημειώ σεις
του/της εκπαιδευτικού
 Συνεχείς καταγραφές
Γωνιά βιβλιοθήκης: Επικοινωνία : Ο γραπτός
Η Μαρία κρατά ένα λόγος αναπαριστά τον
παραμύθι και κάνει ότι το προφορικό
διαβάζει στην Άννα.
Στο κουκλόσπιτο: Συμμετοχή σε κοινωνικές
Μιλάει στο τηλέφωνο σε δραστηριότητες –αίσθημα
μια φίλη της. Μετά γυρνάει του «ανήκειν»
και λέει στην Άννα: εσύ
είσαι η φίλη μου

Στο οικοδομικό υλικό: Σκέψη και Εξερεύνηση :

Φτιάχνοντας με ομάδα Μπορεί και εξάγει
παιδιών ένα σπίτι συμπεράσματα
διαπιστώνει: Αυτό τελικά
είναι σχολείο! Είναι
τεράστιο! Είναι για πολλά
παιδιά
 Οι «ιστορίες μάθησης»

 Η αφηγηματική παρουσίαση μιας μαθησιακής εμπειρίας ενός παιδιού

ή μιας ομάδας παιδιών ή και ολόκληρης της τάξης.
• Όνομα παιδιού …….Ημερομηνία 20-1-2019
• Γωνιά ενασχόλησης ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ
• Μαθησιακός και αναπτυξιακός τομέας:
• Κοινωνική αλληλεπίδραση
Διάσταση:
• Ενεργητική συμμετοχή και συμβολή σε ομαδικές
δραστηριότητες
Κριτήρια αξιολόγησης:
• ικανότητες να συνεισφέρουν σε ιδέες και προτάσεις και να
αποδέχονται τις προτάσεις των άλλων
• Κυρία έφτιαξα ένα πύργο. Θα το βγάλεις φωτογραφία;
• Ποπό είναι πολύ ψηλός. Πως το έφτιαξες;
• Έβαλα ένα μεγάλο, ένα τέτοιο ίσιο, ένα μεγάλο πάλι και άλλο ίσιο, ένα
μικρό κίτρινο και πάλι ίσιο και άλλο κίτρινο και πάλι ίσιο.
• Ήταν εύκολο;
• Έπεσε δυο φορές. Τώρα δεν πέφτει γιατί έχει μικρά κίτρινα.
• Δηλαδή στην αρχή πως το είχες φτιάξει;
• Όλα ήταν κόκκινα και μεγάλα και έπεφτε.
• Και πως σκέφτηκες να χρησιμοποιήσεις τα κίτρινα κομμάτια;
• Μου έδειξε ο Δημήτρης. Αυτός το έκανε και το είπε και σε μένα.
 ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ
Είναι ένα εργαλείο συλλογής, καταγραφής
και ερμηνείας δεδομένων που αφορούν την
ολόπλευρη ανάπτυξη και την πρόοδο του
παιδιού.
Ταυτόχρονα είναι ένα μέσο παρουσίασης
των προσπαθειών, της εξέλιξης και των
επιτευγμάτων του τόσο στο ίδιο όσο και
στους ενήλικες που εμπλέκονται στη μάθησή
του (π.χ. εκπαιδευτικός, γονείς και
κηδεμόνες)» (ΙΕΠ, 2014α: 49).
 Το περιεχόμενο του φακέλου μπορεί να
περιλαμβάνει:
• έργα του παιδιού (ζωγραφιές, κολάζ,
κατασκευές, χειροτεχνίες κ.λπ.),

• φωτογραφημένο, βιντεοσκοπημένο και ηχητικό

υλικό,

• δείγματα γραφής, αφηγήσεις, συζητήσεις και

συνεντεύξεις με το παιδί,
•καταγραφές παρατήρησης (π.χ. ανεκδοτικές
καταγραφές, κλίμακες ελέγχου και
διαβάθμισης),

• σχόλια του παιδιού, του/της εκπαιδευτικού,

των γονέων και κηδεμόνων, υλικό από
σχέδια εργασίας,

• φύλλα αυτοαξιολόγησης του παιδιού κ.λπ.

•φύλλα εργασίας, ομαδικές ή ατομικές

εργασίες
 3
Η ερμηνεία και η αξιοποίηση
δεδομένων
 Η ανάλυση και η ερμηνεία των
δεδομένων
Βασικά ερωτή ματα για την ανά λυση και
ερμηνεία των δεδομένων:
 Τι αποκαλύ πτει/-ουν η/οι καταγραφή /-ές αναφορικά
με τη μά θηση και την ανά πτυξη του παιδιού ;
 Ποιες φαίνεται να είναι οι γνώ σεις, οι ικανό τητες και
δεξιό τητες, οι στά σεις και οι προδιαθέσεις των παιδιώ ν
απέναντι στη μά θηση και με ποιο τρό πο φαίνεται;
 Πώ ς συνδέονται τα δεδομένα με τους μαθησιακού ς και
αναπτυξιακού ς τομείς και τα κριτή ρια αξιολό γησης;
 Η αξιοποίηση των δεδομένων
• Ο/η εκπαιδευτικό ς εμπλέκει το παιδί και την
οικογένεια.
• Παιδί:
– Ο/η εκπαιδευτικό ς παρέχει ανατροφοδό τηση για τα
«επό μενα βή ματα».
– Το ίδιο το παιδί αποφασίζει «ποιο θα είναι το επό μενο
βή μα» στη μά θησή του (π.χ. μέσω ατομικού φακέλου
κ.λπ.).
• Γονείς:
– Βοηθού ν τον/την εκπαιδευτικό στον σχεδιασμό
μελλοντικώ ν δρά σεων και παρακολουθού ν την πρό οδο
του παιδιού τους ώ στε να την ενισχύ σουν.
 4
Η κοινοποίηση δεδομένων
 Η κοινοποίηση των δεδομένων της
αξιολόγησης απευθύνεται…
 Στα παιδιά : ενθαρρύ νονται να εμπλέκονται στην
αυτοαξιολό γηση της μά θησή ς τους και να
ανταλλά σσουν πληροφορίες με τον/την
εκπαιδευτικό .
 Στην οικογένεια:
 Ατομικό ς φά κελος
 Έκθεση Προό δου
 Στους/τις συναδέλφους και ά λλους/-ες
επαγγελματίες ή υπηρεσίες (ΚΕΣΥ, ειδικού ς
παιδαγωγού ς, ψυχολό γους κ.λπ.).
 Η Έκθεση Προόδου

 βασικός σκοπός της: η γραπτή ενημέρωση της

οικογένειας για την πρόοδο του παιδιού τους και
τις απαραίτητες ενέργειες που έχουν γίνει ή που
μπορούν να γίνουν για περαιτέρω βελτίωση.
 έμφαση στις ικανότητες του παιδιού και όχι
στις «ελλείψεις» και τις «αδυναμίες» του
 Βασικές αρχές [1]
1. Να στηρίζεται στην επαγγελματική κρίση του/της
εκπαιδευτικού και να τεκμηριώ νεται από αξιολογικά
δεδομένα.
2. Να έχει αφηγηματικό -περιγραφικό χαρακτή ρα και να
συντά σσεται σε απλή και προσιτή γλώ σσα, ώ στε να
είναι κατανοητή από τους γονείς και κηδεμό νες του
παιδιού .
3. Να περιγρά φει με σαφή νεια και να δίνει επαρκείς και
ουσιαστικές πληροφορίες για την πρό οδο και τα
επιτεύ γματα του παιδιού και για τις στρατηγικές που
έχουν ή δη εφαρμοστεί ή μπορού ν να εφαρμοστού ν για
την ενίσχυση της μά θησης και της ανά πτυξή ς τους.
 Βασικές αρχές [2]

4. Να εστιά ζει στο τι μπορεί να κά νει το παιδί, πώ ς

το κά νει αλλά και τι θα μπορού σε να κά νει με
την υποστή ριξη του/της εκπαιδευτικού ,
αποφεύ γοντας στερεό τυπες αξιολογικές
κρίσεις.
5. Να περιλαμβά νει, ό που είναι απαραίτητο,
παραδείγματα από την πρά ξη.
6. Να είναι συνοπτικό . Να μην ξεπερνά , για
παρά δειγμα, τις 100 λέξεις για κά θε μαθησιακό
& αναπτυξιακό τομέα.
 Βασικές αρχές [3]

7. Να περιλαμβά νει υποδείξεις για το πώ ς μπορεί να

υποστηριχθεί η μά θηση και η ανά πτυξη του
παιδιού .
8. Να αναγνωρίζει και να σέβεται τις ιδιαιτερό τητες
του παιδιού , είτε αυτές αφορού ν το οικογενειακό ,
κοινωνικό , γλωσσικό και πολιτισμικό υπό βαθρο
του είτε ειδικές εκπαιδευτικές ανά γκες και
αναπηρίες και να προσδιορίζει τους τομείς στους
οποίους απαιτείται κατά λληλη υποστή ριξη ή
παρέμβαση για τη βελτίωση της μά θησης και της
ανά πτυξή ς του.