Genel Öğretim Stratejileri

Öğretim stratejisi, bir öğretmenin,

dersin veya bir konunun
öğretilmesinde hedefe ulaşmak için
seçeceği öğretim metodu, çeşitli
teknikler ve hattâ değerlendirme
biçimidir.
Öğretim stratejisi nedir?

Strateji öğretiminde yöntemsel etkinlik,

öğretmen eğitimi ve okul organizasyonunun
bir doğrultuda geliştirilmesidir.

Öğrenmeyi gerçekleştirmek için gerekli olan

taktik ve araçlar öğrenme stratejileri olarak
tanımlanır.
• Bir başka tanıma göre ise, öğretim stratejileri
genel yollar olup, önerilen etkinlik türlerinden
seçilen bir çizgi izlenerek öğretme
yöntemlerini belirler.
Bir dersin öğretim stratejisi, yöntem ve
işlemlerden oluşur.

Strateji dersin kalbi olup çok dikkatli

seçilmelidir.
Bir ders, öğretilecek içerik ve kullanılacak
öğretim stratejisinden oluşur.
Öğretim stratejisi iki unsurdan oluşur:
yöntem ve işlemler.
Öğretim stratejisi seçimini
etkileyen dört değişken vardır:
Bunlar, dersin (konunun) içeriği
ve hedefleri, öğretmenin
özellikleri, öğrenci özellikleri,
öğrenme çevresi.
Belli başlı öğretim stratejileri;

• sunuş yoluyla öğretim,

• buluş yoluyla öğretim,
• araştırma yoluyla öğretim

olmak üzere üç grupta toplanabilir.

Öğretim stratejileri
 ÖĞRETİM STRATEJİLERİ
1) TAM ÖĞRENME MODELİ
2) BULUŞ YOLUYLA ÖĞRENME
3) SUNUŞ YOLUYLA ÖĞRENME
4) KUBAŞIK ÖĞRENME
5) ARAŞTIRMA - İNCELEME YOLUYLA ÖĞRENME
 Öğretim yöntem ve teknikleri,
öğretim stratejilerinin yapı
taşlarıdır. Bazı eğitimciler, öğretim yönteminin
bir "öğretim tekniği" olduğunu savunurlarken,
bazıları da tekniği, daha geniş olan yöntemin içindeki
bazı küçük işleri yapma yolu olarak anlarlar.
Yani, bir yöntemin içinde çeşitli
teknikler kullanılabilir.
 Her öğretim yöntemi her derse,
her konuya, her öğrenci grubuna,
her öğretim düzeyine uygun
olmayabilir. Değişik durumlarda
değişik yöntemlerin kullanılması
gerekir.
 Bir öğretim yönteminin seçimini
etkileyen faktörler:

1) Dersin muhtevası: Dersin içindeki konuların tabiatı, çoğu

kez öğretim metodunun en kuvvetli belirleyicisidir. Fizik-Kimya derslerindeki bazı
konular doğrudan laboratuvar çalışması gerektirebilir. Edebiyat dersinde bazı edebi
eserlerin okunup ev ödevi şeklinde hazırlanması, veya bazen eski metinlerin okunup
açıklanması (hermeneutik) gereklidir. Konu, hangi metodla en iyi şekilde

öğretilebilecekse, o metod kullanılmalıdır.

2) Öğrencilerin özellikleri: Öğrencilerin yaş, cinsiyet,

yetenek ve ilgileri, motivasyonları, ailelerin sosyo-ekonomik ve kültürel özellikleri,
öğrencilerin içinde yetiştikleri çevre v.s. metod seçiminde etkili olabilir. İyi yetişmiş bir
öğretmen, sınıftaki öğrencilerin özelliklerine göre, gerektiğinde değişik metodları
uygulayabilmelidir. Değişik yaşlarda değişik metodlar kullanılabilir.
3) Öğretmenin özellikleri: Ders metodunu
öğretmen seçtiği için, bu seçimde onun özelliklerinin de etkili
olacağı son derece açıktır. Değişik öğretmen tipleri vardır: teorik
tip, dindar tip, ekonomik tip, politik tip, estetik tip v.s. Ayrıca
öğretmenin yaşı, cinsiyeti, mezun olduğu okul, kıdemi, o günkü
motivasyonu ve psikolojik durumu da öğretim metodu seçimini
etkilemektedir.
4) Öğretim araç-gereçlerinin durumu:
Okulda ders araçlarının olup olmaması da öğretim metodu seçimini etkiler.
Bilgisayar, tepegöz, slayt projeksiyon, epidiaskop, laboratuvar, TV-video, iyi bir
kütüphane gibi -bir öğretim için çok gerekli olan- dersin esas araç-gereçlerinin
veya yardımcı aletlerin olup olmaması dersteki metod seçimini etkiler.
Kaynaklar:
MustafaErgün, Ali Özdaş. Öğretim İlke ve Metodları
(http://www.egitim.aku.edu.tr/metod02.htm)
Dr. Çavuş ŞAHİN. İLKÖĞRETİM OKULLARINDA GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİN
KULLANDIKLARI ÖĞRETİM STRATEJİLERİ

(http://web.inonu.edu.tr/~efdergi/arsiv/CavusSahin.htm)  
Mehmet TAŞPINAR, Bünyamin ATICI. Öğretim Model, Strateji, Yöntem ve Becerileri/
Teknikleri: Kavramsal Boyut
(http://www.firat.edu.tr/perweb/personel/yayinlar/fua_81/81_18333.doc)