我国和美国全纳教育

安置体系之异同
安置体系的区别
马来西亚 美国
• 从“随班就读”到“融合教 • 通过瀑布式的教育安置体系进
育” 行
• 特殊教育项目主要针对听障、 • 根据学生能力障碍的程度设计
视障和有其他特殊需要的儿童 了一个由六个层次构成的瀑布
。 式的教育安置体系。
• 主要在初等学校和中等学校中 • 普通班级、资源教室、分离班
实施，包括特殊教育学校、全 级、分离学校 、看护机构、居
纳学校以及普通学校的特教班 留在家 / 医院六种。
。
安置体系的区别
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• 主流班级不超过 35 人，一个班 • 1999 年开始实施的“缩小班级
级不超过 5 位特殊教育需要的 规模计划”，应该将班级规模
学生。 缩小到 20 人以内。
• 特殊需要学生要进普通班还是 • 1975 年的《所有障碍儿童教育
特教班，应该由家长决定；一 法》明确规定：每个残疾儿童
些重度障碍孩童的家长，最终 应该被安置在“最少受限制环
也会选择让孩子在特殊学校或 境”中，必须为每个残疾儿童
特殊班就读，因为这较符合他 设计个别教育计划。
们孩子的需求。
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• 加扎里司长说，马来西亚的学 • 为每个特殊需要学生设计个别
校会提供两种不同的学习途径 教育计划 ：
，一种是选择在学术上继续深 课程内容、教学长期和短期目
造，另一种是选择学习技术的 标、特殊教育和普通教育的时
职业教育。 间比例、环境和服务内容 、指
 核心课程基本一致，不过在技 导教师的教育和教学活动。
能培训方面他们会对特殊学生
采用不同的课程。
安置体系共同点
1. 提供其他相关的特殊教育服务 ：
心理咨询和干预、早期鉴定、家庭咨询和训练、社会工
作服务、医疗护理服务、康复训练、职业治疗和健康服
务、交通和其他生活设施服务、辅助性技术和服务等

2. 致力于培训更多合格教师、改善在职教师素质、技能和
培训，及时和适当的修改师资培训的课程，让所有教师
都有教导特殊需要学童的知识和技能，以对课堂中各种
学生的需要及各种学习方式做好准备。