ТРАНЗИЦИЈА –

континуитет у
пружању подршке
деци/ученицима од
предшколске
установе до средње
школе

Удружење родитеља и
наставника ПАРТНЕРСКИ ЗА
ОБРАЗОВАЊЕ, уз подршку
Министарства просвете,
науке и технолошког развоја
ТРАНЗИЦИЈА
– континуитет у
пружању • Програм стручног усавршавања од јавног
подршке интереса одобрен од стране МПНТР
решењем бр. 610-00-00935/2021-07
деци/ученицима • Реализује Удружење родитеља и
од предшколске наставника ПАРТНЕРСКИ ЗА ОБРАЗОВАЊЕ,
установе до уз подршку Министарства просвете, науке
и технолошког развоја
средње школе
• Траје 1 дан – 8 бодова
Удружење родитеља и наставника
ПАРТНЕРСКИ ЗА ОБРАЗОВАЊЕ
• ... је удружење које има за циљ да промовише
заједнички рад родитеља и наставника на
питањима важним за образовање.
• Слична удружења постоје у 11 градова Србије и сви
чине Националну асоцијацију родитеља и
наставника.
• Тему транзиције Удружење види као веома знајачну,
те се њоме интензивно бави кроз разне акције већ
неколико година.
• МНПТР је препознало важност теме и потребу да
наставимо да се њоме континуирано бавимо.
 Унапређивање сарадње између различитих учесника
у креирању, праћењу и подстицању развоја
деце/ученика у процесу транзиције.

Оснаживање запослених у предшколским

Циљеви установама, основним и средњим школама за
пружање подршке деци и родитељима приликом
обуке: процесa преласка из jедног циклуса образовања у
други.
Унапређивање компетенција за обезбеђивање
континуитета, осећаја сигурности, прихваћености,
предвидљивости и укључености ученика.
Очекивани исходи:
На крају обуке полазници ће бити оснажени да:
- Планирају и реализују активности за подршку деци/ученицима у процесу транзиције при
преласку на следећи циклус образовања.
- Планирају и реализују сарадњу са другим образовно-васпитним институцијама током процеса
транзиције.
- Препознају карактеристике подстицајне физичке и социјалне средине за учење и њен утицај на
процес успешне транзиције.
- Препознају стилове учења код деце/ученика као ресурс у процесу транзиције.
- Користе знање да препознају, планирају, организују подршку у процесу транзиције.
- Користе различите изворе података и различите стратегије за прикупљање информација за
планирање сопственог рада у складу са образовним и другим потребама деце/ученика, ради
обезбеђивања праведности и квалитета образовања и васпитања.
 СВИ УЧЕСТВУЈЕМО

Правила рада ПОШТУЈЕМО ВРЕМЕ

ДРЖИМО СЕ
ФОКУСА
 Тема 1 – Транзиција,
искуства – Знам, желим да
научим, научио/ла сам

90’
 Представите се
(име, презиме, установа, радно место) +
асоцијација

Асоцијације на реч
ТРАНЗИЦИЈА
• Идите на www.menti.com и укуцајте
код 8503 9656
или
• https://www.menti.com/sbb12cayxw
Шта је ТРАНЗИЦИЈА?

Транзиција у образовању је осмишљена и планска

Општа дефиниција:
Процес или стадијум промена из једног стања,
облика или места у друго.
подршка која се пружа детету/ученику/полазнику
или групи деце у континуитету, у одређеном
временском периоду, при преласку на наредни
ниво образовања (вертикална транзиција) или
при преласку из једне установе у другу у оквиру
истог нивоа образовања (хоризонтална
транзиција) ради отклањања препрека и примене
ефикасних стратегија, припреме установа за
подршку детету кроз сарадњу актуелног и будућег
тима установе и родитеља/других законских
заступника.
 Задатак:
- Направите табелу Знам, Желим да сазнам, Научила/о сам;
- Запишите (свако за себе) у прве две колене (Знам и Желим да
сазнам), па сумирајте на нивоу групе и известите.
- Колону Научила/о сам попуњавајте на крају сваког блока.

Знам о транзицији Желим да сазнам Научила/о сам о

транзицији
 Животни догађаји
одраслих који се
сматрају процесом
транзиције
- задатак за учеснике - • Сетите се неке ситуације из личног
искуства која је представљала
транзицију (нови посао, пресељење...)
• Шта вам је представљало највећу
препреку?
• Шта вам је била највећа подршка?
 Планском и структуираном транзицијом у
образовању смањује се могућност
непредвидивих ситуација и изазова за
Зашто је дете/ученика и породицу, али исто тако и
за ПУ/школу и наставно особље.
важна
подршка у Подршком у процесу транзиције утичемо
процесу на:
транзиције? - Јачање самопоуздања детета/ученика,
његову укљученост и учење у новој
средини и успешан наставак образовања.
 Тема 2 – Подстицајна
средина за учење и развој
Значај средине за учење

90’
 • 5 група: запослени у установи,
новозапослени, родитељ, типична деца,
деца из осетљивих група
• Задатак: Продискутујте шта све чини
подстицајну средину за учење и развој у
Вежба – рад установи (ПУ, школи) – какав је простор,
у групи како је организован, шта има од
средстава, шта је на зидовима, каква је
атмосфера, ко се налази у њој, како се ко
осећа, шта се у њој ради...
• Запишите најмање 3 карактеристике
подстицајне средине за учење.
Средина за учење

Аспекти:
3 димензије средине за учење: Физичка средина
Физичко окружење Социјална средина
Социјално окружење Емоционална средина
Симболичко окружење Сазнајна средина
 Физичка средина: величина простора, број
деце/ученика, распоред седења, опрема и материјал,
доступност/универзални дизајн, школа, локална.
Социјална средина: односи у групи/одељењу,
укљученост/конфликти, искљученост из групе.
Задатак: Емоционална средина: осећања и потребе
Ком аспекту средине деце/ученика, задовољство/анксиозност и стрес.
Сазнајна средина: заинтересованост, мотивисаност,
за учење припадају радозналост/незаинтересованост, досада, недостатак
ваши одговори на мотивације.
претходно питање?
НАЧИН НА КОЈИ ВАСПИТАЧ/НАСТАВНИК
КОРИСТИ И КРЕИРА СРЕДИНУ ЗА ОСТВАРИВАЊЕ
ЦИЉЕВА И ИСХОДА ОДРЕЂУЈЕ У КОЈОЈ МЕРИ ЈЕ
ОНА ПОДСТИЦАЈНА ЗА УЧЕЊЕ
Тема 3 – Да учење не буде
редак догађај

90’
 • На нивоу групе смислите 3 питања на која
бисте желели да добијете одговоре о
Задатак детету/ученику које долази у вашу
групу/одељење (у процесу транзиције)?
 Маслов „Хијерархија мотива“
САМ
ОАКТ
У-
АЛИ
ЗАЦ
ИЈА
ЕСТЕТСКЕ ПОТРЕБЕ

ПОТРЕБА ДА СЕ ЗНА И РАЗУМЕ

УВАЖАВАЊЕ
ПРИПАДАЊЕ
СИГУРНОСТ, БЕЗБЕДНОСТ
ФИЗИОЛОШКЕ П О Т Р Е Б Е
Да бисмо неког научили нечему, претходно га морамо уважавати/прихватити.
САМОПОУЗДА
ЊЕ,
УКЉУЧИВАЊЕ
И УЧЕЊЕ
 Упитник за
самопроцену стилова
учења налази се на
линку
СТИЛОВИ УЧЕЊА

ВИЗУЕЛНИ АУДИТИВНИ КИНЕСТЕТИЧКИ

 ВИЗУЕЛНИ ТИПОВИ – УЧЕЊЕ ГЛЕДАЊЕМ КАРАКТЕРИСТИКЕ

преферирају често користе изјаве

илустрације, читање као што су: “То ми
морају видети да би
написаног, одлични су изгледа добро…”, “Да “виде” речи
запамтили
у писменом белжењу видим…”, “Имам
предавања потпуну слику…”

памте помоћу
уочавају детаље визелних асоцијација, воле да читају не памте вицеве
добро памте лица

оријентисани су на
изглед – било да је реч имају јак осећај за воле цртати и писати,
о одевању или боје, могу имати имају углавном леп не омета их бука
презентацији уметничке склоности рукопис
одређеног материјала

могу заборавити
добри су читачи и шарају за време тел. често знају шта би
вербална упутства или
више воле читати него разговора, предавања рекли, али теже
проследити усмену
да им се чита или састанка проналазе речи
поруку
 АУДИТИВНИ ТИПОВИ – УЧЕЊЕ СЛУШАЊЕМ КАРАКТЕРИСТИКЕ

често користе изразе

преферирају слушање и
мора чути да би
понекад се “изгубе”
запамтио
покушавајући да запишу
уче слушајући и пре
као: “Чујем што ми “причају” сами са собом
запамте оно о чему се
говориш…”, “Слушам за време извођења
расправља него оно што
те…”, “То ми звучи активности
виде
добро…”

воле да слушају док им добри су у имитацији

бука их врло лако често померају усне док
воле да читају наглас се објашњава и воле гласова и начина говора
прекине читају
сами да објашњавају других људи

имају проблема са
активностима које
рукопис им обично није причљиви су и воле врло су детаљни у
укључују визуализацију
леп расправу описима
више воле музичку од
ликовне уметности
 КИНЕСТЕТИЧКИ ТИПОВИ – “ТЕЛЕСНО” УЧЕЊЕ КАРАКТЕРИСТИКЕ

дају предност
често користе изјаве као:
манипулацији често користе глаголе у додирују људе да би стоје близу особе којој се
“Не пратим те..“, “Врати
материјалом и групној разговору или описима привукли њихову пажњу обраћају
се-изгубио сам се..“
динамици

често користе гестове, тешко им је остати

оријентисани су на воле израђивати ствари и мимику, машу рукама док мирним кроз дужи
најбоље памте изводећи
телесну активност и често испробавати нове говоре временски период па
одређени покрет
су у покрету активности шкљоцкају оловком или
трзају ногама док уче

воле да глуме и уживају у

различитим активностима
радо уче помоћу рачунара
воле акционе филмове и могу имати нечитак и играма које укључују добро се оријентишу у
да би учење  потпомогли
књиге рукопис покрет радо учествују у простору
додиром
изради модела, макета,
извођењу огледа
 Да се подсетимо...чење може постати
јако редак догадјај
Присутни ...
Слушали ...
Чули ...
Разумели ...
Запамтили ...
Користиће...
Вежба – Извори података
• Како ви прикупљате информације о стиловима учења
деце/ученика са којима радите – иначе и у процесу транзиције?

• Рад у групи: У датим описима пронађите податке који говоре о

стиловима учења деце/ученика из описа. Одредите о ком стилу
се ради и зашто вам је значајн овај податак?
 Да се подсетимо...

Сарадња у колективу и између

Масловљева хијерархије потреба Интегрисано учење установа
Тема 4 - Транзиција у
прописима и пракси

90’
Да ли је и у којим прописима регулисано
питање транзиције, односно подршке
преласку детета/ученика са једног нивоа
образовања на други?
Транзиција у прописима
• Закон о основама система образовања и васпитања
Члан 7. Општи принципи образовања и васпитања
• Став 1 - Систем образовања и васпитања мора да обезбеди за сву децу, ученике и
одрасле:
• Тачка 8) хоризонталну и вертикалну проходност којом се осигурава могућност да
ученици и одрасли током образовања промене врсту образовања (хоризонтална
проходност) и могућност даљег образовања и стицања вишег нивоа образовања
(вертикална проходност);
• Став 2 - У остваривању принципа, посебна пажња посвећује се:
• Тачка 2) подршци преласка детета, односно ученика у следећи ниво образовања и
васпитања и остваривању континуитета у образовању и васпитању;
Транзиција у прописима
• Закон о основној школи
Члан 35. Разредна и предметна настава
Школа је дужна да за ученике четвртог разреда организује часове предметне наставе ради
упознавања ученика са предметним наставницима који ће реализовати наставу у петом
разреду.
Часови предметне наставе из става 1. овог члана планирају се на основу програма наставе и
учења за четврти разред основног образовања и васпитања, у сарадњи учитеља и
одговарајућих наставника предметне наставе.
Часове предметне наставе за ученике четвртог разреда реализују сви наставници предметне
наставе из става 1. овог члана, по два пута у току школске године, односно једанпут у току
полугодишта.
Школа може, с истим циљем и на исти начин, да организује часове предметне наставе и за
ученике од првог до трећег разреда.
Транзиција у прописима
• Правилник о ближим упутствима за утврђивање права на индивидуални образовни
план, његову примену и вредновање
Члан 6. Садржај ИОП-а
Став 3 - ИОП може да садржи и:
Taчкa 1) план транзиције – план подршке детету и ученику при укључивању у
образовање, при преласку на други ниво образовања или при преласку у другу
образовну установу; (Образац 7);
Транзиција у прописима
• Правилник о ближим упутствима за утврђивање права на индивидуални образовни
план, његову примену и вредновање
Члан 12. Кретање кроз образовни систем детета, ученика и одраслог који
остварују додатну подршку
У циљу припреме установе и остваривања континуитета подршке коју добија дете,
ученик и одрасли, Тим установе коју похађа дете, ученик, односно одрасли jе у
обавези да најмање три месеца пре преласка детета, ученика, односно одраслог
успостави сарадњу са Тимом установе у којој дете, ученик, односно одрасли наставља
да стиче образовање. Сарадња установе траје најмање још три месеца од тренутка
укључивања у другу образовну установу.
План транзиције (Образац 7) је саставни део ИОП-а. За спровођење плана транзиције
потребна је писана сагласност родитеља.
Сумирање

• СВИМ ученицима је потребна подршка приликом преласка из једног циклуса образовања у

други, као и из једне установе у другу.
• Некој деци је потребна додатна подршка и за њих се онда креира персонализовани план
транзиције.
• План транзиције креира Тим у установи у сарадњи са тимом установе у коју дете/ученик
прелази, три месеца пре уписа и три месеца након уписа у установу.
• План транзиције подразумева низ активности које су усмерене на дете/ученика, његову
породицу, групу/одељење, установу у коју дете долази, другу образовно васпитну установу,
институције у локалној заједници.
• Родитељ је члан Тима, активно учествује у процесу транзиције и даје сагласност на план
транзиције.
• У основној школи за ученике четвртог разреда организују се часове предметне наставе ради
упознавања ученика са предметним наставницима који ће реализовати наставу у петом
разреду; часове реализују СВИ предметни наставници.
 Примери транзиције

На које све начине пружате подршку преласку

деце/ученика са једног нивоа образовања на
други? Ко је све укључен?
Одаберите један пример на нивоу групе и
њега представите.
План транзиције –
шта садржи, шта
вам је
употребљиво,
какво је ваше
искуство у
попуњавању...
Сарадња у процесу транзиције
• Са ким све остварујете сарадњу у процесу транзиције? Са ким
имате успешну, а са ким мање успешну сардњу?

Важно и Важно и теже

доступно доступно
 • Отвореност установе за упис све деце
• Пружање индивидуализоване подршке
• Упис у најбољем интересу за дете/ученика

Показатељи • Планирање мера транзиције започето благовремено

• План транзиције се актуелизује и мења у најбољем
успешне интересу детета/ученика
• Доступност информација
транзиције • Укљученост родитеља
• Установа унапређује квалитет подршке деци/ученицима
• Присутна је атмосфера прихватања и уважавања.

ИЗДВОЈИТЕ ПОКАЗАТЕЉ/Е НА КОЈИМА ТРЕБА ДА РАДИТЕ

• Процес транзиције важан је свима
• Физичка и социјална средина
значајне су у процесу транзиције
• Упознавање стилова учења
детета/ученика у функцији
Сумирање -
успешног процеса транзиције
• Некој деци/ученицима је приликом
кључне тачке
транзиције потребна додатна
подршка
учења
• Сарадња у процесу транзиције је
неопходна
Евалуација

Научила/о
ЗУОВ
сам...
sonja.d.miladinovic@gmail.com
dragica.mir@gmail.com Хвала на
пажњи!