说话训练的形式与方法

说话训练的形式
• 说话，可以分为：
• 1. 独白式 （独白体说话）
• 2. 交流式 （会话体说话）
• 3. 论辩式 （会话体说话）
• 4. 朗读式 （独白体说话）
• 独白体说话是单向的，说话人说，听话人听。

• 会话体说话是双向的，说话人和听话人之间交
互进行着说听活动。
• 独白式
• 复述、转述、仿说、续说、扩说、概说、描述、解说、评说、
演讲、讲故事、观察说话、读书报告、口头作文、看图说话

• 交流式
• 问答、对话、会话（多用于学习别种语言）
• 论辩式
• 讨论和辩论

•诵读式
• 朗读和背诵
说话训练的方法
• 讲述
• 复述
• 答问
• 背诵
 讲述
• “ 讲述” ：《现代汉语词典》第七版
—“把事情或道理讲出来”
• 主要指学生在教师指导下，运用口语比
较系统连贯地进行口头表达的一种训练
方式。
• 讲述的范围很广，可以报告自己的思想、学
习、生活情况，也可以讲自 己听到的故事，
还可以讲亲身的见闻。

• 全班学生轮流，每天利用三五分钟，一个学
生讲述，大家听。听完以后 可以提问，讨
论。

• 教师从学生的讲述中发现语音、语法、词
汇、语用等方面的问题，进行 有针对性的解
释说明。
 复述
o以自己的语言，将所听过的消息、故事或读过的文
章内容讲给别人听。包括：
o 重述自己说过的话
o 重述别人说过的话
o 重述读物的内容
口头复述的主要目的之一是培养说话能力，特别
是系统而连贯的说话能力。
复述训练，一般先训练详细复述，再训练简要复
述和创造性复述三种。
 详细复述
o 一种按照课文内容循序作详细连贯的叙
述方法，主要靠记忆完成。
o 详细复述能使学生更好地掌握词语，熟
悉一般的语句结构。
o 低年级概括能力差，应多用这种方法。
至于复述优美的句子，这方法对高年级
学生也适用。
 简要复述
o 对内容作简略叙述。要求学生抓住主要
内容，难度较大，要求学生的高度概括
能力。
o 中年级以上常常采用
o 较长课文可以简要复述其中主要片断。
 创造性复述
 根据资料的主要意思，加上自己的理解、
想象、补充、改造或扩展后重述出来
 创造性复述的不同情况
o 复述时改变人称，如：他变成我
o 符合要求，把顺叙改为倒叙，将倒叙改为顺叙
o 复述时加上自己的分析、说明、评论等
复述的要求

 语言：语音语调正确，声音清楚响亮，语句通顺、
有中心、有条理。
 理解：掌握资料中心，并能有条理地组织起来。
不能歪曲原意，增减内容、观点和情节。把事件
发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果交
代清楚。
 内容：能表达资料的思想、感情。以适当的表情
动作增强表达的生动性和形象性。
复述的指导方法

 教 师 先 讲 述 教 材， 接 着 提 出 问 题，
学 生 根 据 问 题 进 行 复 述。
教 师 广 播 教 材， 接 着 讨 论 提 纲， 然
后 学 生 以 提 纲 为 依 据 进 行 复 述。
教 师 按 照 连 环 图 讲 述 教 材， 接 着 教
师 和 学 生 共 同 概 括 图 意， 然 后 学 生
看 图 意 进 行 复 述。

复述后，教师应组织学生评议（说一些优点、弱点、
补充）
 答问
• 答问是一种由问和答两个要素构成的双边交
流的说话方式。
• 意义： i. 能集中学生的注意力，发展学
生
思维。
• ii. 引导学生理解教材。

• 要求：准确、清楚、完整。
训练方式：
• i. 教师提问学生答。
• ii. 学生提问教师答。
• iii. 学生提问学生答。
• iv. 一人提问一人答。
• v. 一人提问多人答。
• vi. 几人提问一人答。
• vii. 口问笔答。（教师口头问，学生写在纸）
• viii. 笔问口答。（教师写在白板，学生口头
答）
• 要达到答问的基本要求，需要注意：
• 1.
• 审清题意 弄清问题的类型和要求。
一般问题不外乎“是什么”、“怎么
样”、“为什么”，要针对不同的类
型回答。

• 2. 想好再说 在答问之前，一定要认真思考，做好
准备，选择好回答的内容和回答的先
后顺序。
• 3. 简明扼要

• 4.
声音响亮，语速适当，仪态大方
• 5.
留时间思考 不急

• 6.
适当的指点与帮助

• 7.
及时肯定与鼓励
问答练习
1. 一般问答。教师提问，要求学生回答时注
意句重音。
教师：你跟谁去书店买书？
学生：我跟小明去书店买书。
教师：你跟小明去哪儿买书？
学生：我跟小明去书店买书。
2. 按照要求回答问题。
a) 先否定，然后用所给的词语做肯定的回答。 * 教师以质
疑的方式来提问学生 *
教师：你看得懂英文书吗？（华文书）
学生：我看不懂英文书，我看得懂华文书。
教师：你听得懂客家话吗？（广东话）
学生：我听不懂客家话，我听得懂广东话。
b) 让学生用指定的词语回答。
教师：你们去哪儿旅行？（吉隆坡）
学生：我们去吉隆坡旅行。
教师：你们去哪看电影？（礼堂）
学生：我们去礼堂看电影。

3. 快速回答问题，训练学生的快速反应能力。
问答实例
《我的好朋友》
回答问题：你的好朋友是谁？今年几岁？他有什么地
方令你欣赏的？

指导要点：
• 先一个一个问题分开练。
• 因为各个学生的情况不完全相同，每个问题可以多请一些
同学回答。
• 在一个一个问题回答的基础上，可以请几个学生连起来说
说“我的好朋友”。
• 另外，可以同桌两个人互相回答，以增加学生多练习的机
会。
 背诵
• 背诵是提高口头表达能力的一种传统方法。
• 背诵是由读得顺口到读到烂熟，由闭目记诵到
如流背出的过程。
• 目的： i. 培养记忆能力 ii. 培养口头表达能
力
• “ 背”是知识累积能力的培养；“诵”是在知
识积累以后，顺利地将知识表达出来的过程。
• 背诵法的着眼点在“准”上。也就是你背的
演讲辞或文章一定要准确，不能有遗漏或错
误的地方，而且在吐字、发音上也一定要准
确无误。
背诵的方法
• 选一篇自己喜欢的演讲辞、散文、诗歌。
• 对选定的材料进行分析、理解，体会作者的
思想感情，并激发自己的感情。
• 对所选的演讲辞、散文、诗歌等进行艺术处
理，如找出重音、划分停顿等，利于准确表
达内容。
• 在以上几步工作的基础上进行背诵。
• 分步进行。
• 首先，进行“背”的训练，达到熟练记忆，
进一步领会作品的格调、节奏。
• 背熟文章的基础上进行大声朗诵，大声背诵
出来，随时注意发声的正确与否，带有一定
的感情。
• 用饱满的情感，准确的语言、语调进行背诵
。
• 背诵——关键是如何调动学生对背诵的兴趣
。教师可对每个学期的须背的文章作具体安
排及适当补充，举行背文比赛，以比促读
，以赛促背，形式多样，方能调动其兴趣，
才能真正把学生的背文活动落到实处，培养
学生多读多背的习惯。