SVEUČILIŠTE U ZAGREBU – HRVATSKI STUDIJI

PREDMET: KOLOKVIJ IZ RAZVOJNE PSIHOLOGIJE

NOSITELJ PREDMETA: PROF. DR. SC. LOVORKA BRAJKOVIĆ
STUDENT: JOSIP MILAŠINČIĆ
TEMA „ŠTO JE DOBRA NASTAVA?
 RADNA DEFINICIJA„DOBRE NASTAVE“ 
ZA KOGA NASTAVA TREBA BITI DOBRA?
• Za sve učenike općeobrazovnih i strukovnih škola,djevojčice i dječake,za one manje darovite,i više darovite,za
one koji uče malo,i za one koji uče mnogo.
ZA KOJE PREDMETE KRITERIJI MORAJU VRIJEDITI?
• Za sve školske predmete,za sve školske stupnjeve i za sve oblike škola

ZA KOJE CILJEVE KRITERIJI TREBAJU VRIJEDITI?

Kriteriji moraju pomoći da ostvarimo nastavu kojom će se pospješiti kognitivno,afektivno,i socijalno učenje učenika
ČEMU KRITERIJI TREBAJU SLUŽITI,TJ. KOJA IM FUNKCIJA TREBA PRIPASTI PRI OSIGURANJU
KVALITETE?
Kriteriji trebaju služiti analizi i vrednovanju svakodnevne nastave.
 DESET OBILJEŽJA DOBRE NASTAVE

TRANSPA
VISOK RENTNOS
POTICAJN USPOSTA
JASNO UDIO INDIVIDU INTELIGE T
O JASNOĆA VLJANJE RAZNOLI PRIPREM
STRUKTU STVARNO ALNO NTNO (JASNOĆA
OZRAČJE SADRŽAJ SMISLA KOST LJENA
IRANJE G POTICANJ VJEŽBANJ )OČEKIVA
ZA A KOMUNIK METODA OKOLINA
NASTAVE VREMEN E E NIH
UČENJE ACIJOM
A UČENJA POSTIGN
UĆA
 1.JASNO STRUKTUIRANJE NASTAVE
DEFINICIJA I OBJAŠNJENJE
Jasnoća kao mjerilo kvalitete nastave može se odnositi na 6 temeljnih dimenzija nastavnog djelovanja-
ciljnu,sadržajnu,procesnu,djelatnu i prostornu strukturu nastave.
INDIKATORI
• Razumljiv jezik nastavnika i učenika
• Jasna definicija uloga sudionika
• Jasnoća postavljenih zadaća
• Jasno razlikovanje nastavnih faza
SAVJETI
• Inteligentno pripremanje za nastavu
• Informativni uvodi u nastavu
• Rad s nastavnim ritualima
• slobode
 2.VISOKI UDIO STVARNOG VREMENA
UČENJA
• DEFINICIJA I OBJAŠNJENJE

Stvarno vrijeme učenja uključuje i nastavne faze u kojima je aktivan nastavnik

-vrijeme kad učenici slušaju jasno struktuirano predavanje nastavnika
-je stvarno vrijeme koje učenici troše na postizanje željenih ciljeva.
INDIKATORI
• Večina učenika aktivno prati nastavu i sitnice im odvlače pozornost
• Ne vlada dosada
• Rijetko je ometanje discipline
• Aktivne faze učenja izmjenjuju se stankama za odmor
 2.VISOKI UDIO STVARNOG VREMENA
UČENJA
SAVJETI
Za povečanje stvarnog vremena učenja:
• Točnost
• Raspored nenastavnih aktivnosi:upisivanje u dnevnik,prikupljanje novca itd
• Dopuštanje sloboda (odmor)
• Toleriranje sporosti i brzine,pohvala sporosti
• Vježbanje kretanja
 3.POTICAJNO OZRAČJE ZA UČENJE
DEFINICIJA I OBJAŠNJENJE
Poticajno ozračje učenja označuje nastavno ozračje što ga obilježava:
• Uzajamno poštivanje ili respekt
• Pouzdano pridržavanje pravila
• Zajednička podjela odgovornosti
• Skrb nastavnika ua učenike i učenika međusobno

INDIKATORI
• Nastavnik se ophodi prema učenicima s poštovanjem
• Nijedan učenik nije diskriminiran zbog loših ocjena
• Učenici se međusobno ne vrijeđaju
• Postoje jasno definirane razredne dužnosti
• Tu i tamo se smiju
 3.POTICAJNO OZRAČJE ZA UČENJE

SAVJETI
• Izgradnja suodlučivanja,primjer pravo glasa pri rasporedu sjedenja
• Preuzimanje razrednih dužnosti
• Mjere za sprečavanje nasilja
• Usmjeravanje i posredovanje u konfliktima
• Redovite povratne informacije učenika
 4.JASNOĆA SADRŽAJA
DEFINICIJA
• O jasnoći sadržaja govorimo kada su:
• Zadaci razumljivi
• Tematski hod uvjerljiv
• Utvrđeni rezultati jasni
INDIKATORI
• Informativni uvodi u nastavu
• Monitoring
• Usredotočivanje na postavljenu temu
• Sklonost rada na zidnoj ploči
• Čiste bilješke i zapis radnih rezultata u bilježnicama i laptopima
 4.JASNOĆA SADRŽAJA

SAVJETI
• Oproštaj od učenja po modelu vjedra-predodžba da je sadržaj gradivo koje nastavnik
donosi na sat poput punog vjedra pjeska da bi ga razdjelio u primjerenim obrocima
• Ozbiljno shvačanje svakodnevnih predodžaba
• Povratne informacije da se uklone zapreke pri učenju
• Strpljivo ponavljanje i uklapanje dijelova
 5.USPOSTAVLJANJE SMISLA
KOMUNIKACIJOM
DEFINICIJA I OBJAŠNJENJE

• Označuje proces u kojem učenici,u razmjeni sa nastavnikom,daju osobno značenje procesu poučavanja i
učenja i njegovim rezultatima

INDIKATORI

• Smisao se može uspostaviti i kratkim ponavljanjem,ohrabrujući pogledom

• Kratko nastavnikovo pitanje,kako to mislite?,može postati pokretač temeljne potrage za smislom učeničkog
tima.

• Učenici pozorno prate nastavu

• Učenje doživljavaju ugodnim

• Zauzimaju osobna gledišta

• Postavljaju kritička i dodtna pitanja

• Razmišljaju o vlastittom procesu učenja

 5.USPOSTAVLJANJE SMISLA
KOMUNIKACIJOM
SAVJETI

• Razgovori i sudjelovanje u planiranju

• Rasprave o smislu-rasprave da se postigne sporazum o cilju,sadržaju i metodi nastave

• Nastava o nastavi

• Dnevnik učenja-učenici bilježe napredak,koji uz odobrenje,nastavnik ocjenjuje

• Učenički feedback-postupak prikupljanja povratnih obavijesti o kvaliteti procesa poučavanja i učenja

 6.RAZNOLIKOST METODA
DEFINICIJA

• (bogatstvo  tehnika insceniranja, raznolikost obrazaca djelovanja, varijabilnost oblika nastave i uravnoteženost

velikih metodičkih oblika

INDIKATORI

• 1.Mikrometodika obuhvaća kratke i najkraće situacije poučavanja i učenja, koje često traju

samo sekundu ili dvije,a nastavnici i učenici oblikuju s pomoću rutinski usvojenih no često nedovoljno
osviještenih tehnika insceniranja

• 2.mezometodika obuhvaća čvrste oblike metodičkog djelovanja,koji mogu trajati minutama do satima.

• 3.Makrometodika obuhvaća institucionalno čvrsto utemeljene velike metodičke oblike koji se mogu protezati
mjesecima i godinama.
 6.RAZNOLIKOST METODA

SAVJETI

• Analizirati i postupno proširiti vlastiti metodički repertoar.

• Uravnotežiti tradicionalnu nastavu,projekte i slobodan rad.

• Sustavan rad na metodičkom repertoaru učenika

• Bez izoliranog treninga metoda

 7.INDIVIDUALNO POTICANJE
DEFINICIJA

• Se sastoji od toga da se stvore situacije učenja u kojima će učenici s potrebom individualnog poticanja i s
individualnim težištima učenja moći razviti jake strane i nadoknaditi slabosti.

INDIKATORI

• Učenici rade na različitim zadacima i dobro napreduju u okviru svojih mogućnosti

• Učenici s poteškoćama u učenju dobivaju dodatnu pomoć

• Redovito se prikupljaju povratne informacije o učenju

• Učenici sa zdravstvenim problemima dobivaju radne zadatke prilagođene svojim mogućnostima.

• Dobri učenici imaju pravo i mogućnost u dogovoru s nastavnikom,biti oslobođeni rutinskih zadataka

• Posebna se skrb vodi o učenicima iz rizičnih skupina

 7.INDIVIDUALNO POTICANJE
SAVJETI

UNUTARNJA DIFERENCIJACIJA-osim poticajnog gledišta koje bi trebali zauzeti svaki nastavnik,razina unutarnje
diferencijacije nastave središnja je pretpostavka individualnog poticanja.

• Trajne podjele grupe za učenje(razreda,tečaja) u podgrupe sposobne za rad.

• Pedagoška vrijednost diferencijacije je što učenici u individualnom radu u grupama mogu iskusiti sami
sebe,razvijati vlastita težišta.
 8.INTELIGENTNO VJEŽBANJE

DEFINICIJA I OBJAŠNJENJE

• Vježbanje je didaktički,a ne psihološki pojam.

• Može služiti raznim ciljevima:povečanju kvalitete i transferu(primjena znanja i umijeća)

• Kada se vježba dovoljno često i u pravilnom ritmu

• Kada se zadaci za vježbu formuliraju primjereno stanju učenja

• Kada nastavnici pri vježbanju pružaju ciljanu pomoć

 8.INTELIGENTNO VJEŽBANJE
INDIKATORI

• Vježba se često,ali kratko s dovoljno vremena

• Postoje zajednički dogovorena pravila kojih se pridražavaju i nastavnik i učenici

• Vlada ugodno mirno i usredotočeno radno ozračje

• Ometanja nastave su rijetka

• Učenici su shvatili što trebaju vježbati,a ako je nešto nejasno,obračaju se suučenicima ili nastavniku

• Uspjeh učenika u vježbanju se pohvaljuje

• Domaće zadaće se kontroliraju i ocjenjuju

 8.INTELIGENTNO VJEŽBANJE

SAVJETI

• Donekle primjereni zadaci za vježbu

• Razmisliti o ritmu vježbanja-prvo ponavljanje nakon 15min,drugo nakon 2 sata,treće nakon 12 sati,četvrto
nakon 2 dana,peto nakon tjedan dana i šesto nakon 2 tjedna.

• Reduciranje opsega gradiva

• Uspostavljanje smisla

• Kooperativno učenje
 9.TRANSPARENTNOST (JASNOĆA)
OČEKIVANIH POSTIGNUĆA
DEFINICIJA I OBJAŠNJENJE

• Postignuće se tradicionalno definira:

• Postignuće=znanje+sposobnost učenja+napor

• Bolja je definicija:

• Postignuće=nastavna ponuda+sposobnost učenja+zalaganje

 9.TRANSPARENTNOST (JASNOĆA)
OČEKIVANIH POSTIGNUĆA
INDIKATORI

• Nastavnik raspravlja s učenicima o postignućima koja očekuje

• Povratne obavijesti o postignućima slijede bez odgađanja i diferencirano

• Učenici tijekom nastave u svakom trenutku znaju koji je njihov zadatak i mogu postavljazi povratna pitanja

• Primjenjuju se različiti oblici provjere dostignuća

• Pisani radovi i testovi se prethodno najavljuju

• Učenici iznose vlastite prijedloge za provjeru postignuća

 9.TRANSPARENTNOST (JASNOĆA)
OČEKIVANIH POSTIGNUĆA
SAVJETI

• Razdvojiti faze provjere postignuća i faze čistog učenja i rada

• Neprestano pružanje povratnih informacija

• Korisititi različite oblike alternativnog bilježenja i provjere postignuća

 10.PRIPREMLJENA OKOLINA

DEFINICIJA I OBJAŠNJENJE

• Dobro pripremljena okolina ima pozitivne učinke na razvitak kognitivnih,socijalnih i metodičkih kompetencija
učenika.

• RAZREDNE I STRUČNE PROSTORIJE TVORE „PRIPREMLJENU OKOLINU”,AKO SU:

• Uredno održavane

• Funkcionalno opremeljene

• Raspolažu nstavnim sredstvima

• Prostor čine svojim vlasništvom

 10.PRIPREMLJENA OKOLINA
INDIKATORI

• Pri ulasku učionica ostavlja dojam urednosti i pospremljenosti

• Učenici se poistovjećuju sa svojom razrednom okolinom i ponosni su na njeno stanje.

• Razina buke je primjerena radnom procesu

• Učenici se brižno i pažljivo odnose prema materijalima

• Bez zahtjeva pospremaju učionicu

• Čista ploča

• Rasvjeta i akustika su ergonomičve

• Materijali imaju svoje stalno mijesto

• Grafoskop funkcionira
 10.PRIPREMLJENA OKOLINA

SAVJETI

• Reviri,regule,rituali i rutine-olakšava vođenje nastave i preuzimanje učionice u posjed

• Režija prostora

• Pokretna škola za oživljavanje nastave

• Sudjelovanje učenika u pripremi okoline za učenje

 KRITIČKI OSVRT

• + Autor je u ovih 10 kriterija obuhvatio načine ostvarivanja kvalitetne nastave u školi.Sve je potkrijepljeno
znanstvrnim istraživanjima u svijetu.

• + Formulirani su realistični zahtjevi za dobrom nastavom, te iz njih izvedeni prijedlozi za oblikovanje

nastave.

• + Dodatno su opisivani stavovi i kompetencije koje bi nastavnici trebali imati, a učenici trebali razviti da bi
zajednički ostvarili dobru nastavu..

• + Meni kao profesoru pripravniku jako zanimljiva knjiga jer mi je proširila opseg viđenja kvalitetne
nastave,od ulaska u razred,urednosti prostorije,pa do zdrave konunikacije s učenicima,monitoringa usvojenog
i naučenog.
 TVOJIH 5 MINUTA ZA RAZMIŠLJANJE
(VIDEO)
• https://www.youtube.com/watch?v=edQxAYX8RO8&spfreload=10
 KUTAK ZA RAZMIŠLJANJE

• 1.Što je za vas kvalitetna nastava?

• 2.Kako bi ste vi podigli kvalitetu nastave?
• 3.Da li se držite načela za kvalitetnu nastavu?