Sesyon 7 - Pamimili NG Angkop Na Teksto

Department of Education
Bureau of Learning Delivery

Teaching and Learning Division
Pambansang
Pagsasanay Panliterasi
The A. Venue Hotel, Makati City

November 4-8, 2019
National Training on Literacy Instruction
Sesyon 7
Pamimili ng Teksto
sa Pagtuturo ng
Pagbasa
GAUDENCIO LUIS N.Tagapagdaloy:
SERRANO
Supervising Education Program
Specialist
Bureau of Learning Delivery
Teaching and Learning
Division
Pangkalahatang Layunin
Napalalalim ang kaalaman sa pamimili ng angkop na teksto
sa pagtuturo ng pagbasa
Mga Tiyak na Layunin

• Pagkatapos ng sesyon, ang mga guro ay inaasahan na:
• nauunawaan ang mga dapat isaalang-alang sa pagpili

ng teksto para sa pagtuturo ng pagbasa
• nakapipili ng mga teksto sa pagtuturo ng pagbasa gamit

ang mga pamantayan
• nabibigyan ng katangian ang mga tekstong gagamitin sa

pagbasa
Readership Survey: Reading

behavior and patterns of purchase
“2017 Readership Survey: Reading Behavior

and Patterns of Purchase,” ng National Book
Development Board (NBDB).
Layunin ng sarbey na ito na makapagbigay ng
mapagbabatayang input para sa pagbuo ng
plano at programa ng NBDB.
Pagsusuri
1.Anong katangian mayroon ang isang
mambabasang Pilipino?
2.Ano-ano namang katangian ng teksto ang
kapansin-pansin sa mga babasahing
kinahihiligan ng mga Pilipino?
3.Magbigay ng mga katangiang kailangang
taglayin ng guro kaugnay ng kinalabasan ng
sarbey.
Mga Dapat
Isaalang-alang
sa Pagpili ng Teksto
Para sa Pagbasa
Profayl ng mga Mag-aaral
Napahahalagahan ang pinanggalingang kultura

Tekstong Nakaugnay sa Kurikulum

BAITANG MARKAHAN LINGGO CODE KASANAYAN P.
3 2 6 F3PL-0a-j-7 Naipakikita ang hilig sa pagbasa sa pamamagitan ng pagpili ng 51
babasahing angkop sa edad
babasahin na angkop sa edad
5 2 10 F5PL-Oa-j-8 Nakapagmumungkahi ng mga magagandang babasahin 98

babasahin at aklat na angkop sa edad at kultura
babasahing angkop sa edad at kultura
babasahing angkop sa edad at kultura
•Samantala, sa mga nasa baitang

7-10, walong sesyon ng pag-aaral ay
nakatuon sa mga popular na
babasahin (pahayagan, komiks,
magasin, kontemporaryong dagli),
komentaryong panradyo,
dokumentaryong pantelebisyon at
pelikula.
Grade 1 Grade 2 Grade 3
Parabula Kuwento Tekstong
Awit Alamat pang-impormasyon
Kuwento (tunay na Tugma/tula Kuwento

buhay) Tekstong Parabola
Alamat pang-impormasyon Alamat
Tugma/Tula Tula
Tekstong sanaysay
pang-impormasyon
Grade 4 Grade 5 Grade 6
Alamat Tekstong Kuwento
Talambuhay pang-impormasyon Sanaysay
Editorial Anekdota Talaarawan
Awit Talaarawan Anekdota
Editorial cartoon Journal Ulat
Iskrip (radio kasaysayan Argumentative text
broadcasting)
Sanaysay
Iskrip (debate) Fiction and non-fiction
Iskrip (teleradyo) text
Grade 7 Grade 8 Grade 9 Grade 10
Kuwentong bayan Karunungang bayan Maikling kuwento Mitolohiya
Pabula Tula Nobela Parabola
Epiko Alamat Tula Sanaysay
Maikling Kuwento Maikling kuwento Sanaysay Epiko
Dula Epiko Dula Tula
Bulong at awiting bayan Tula Tanka at Haiku Maikling kuwento
Alamat Balagtasan Parabola Nobela
Dula Sarswela Sanaysay Sanaysay
Epiko Sanaysay Maikling Kuwento Tula
Maikling kuwento Maikling Kuwento Dula Mitolohiya
Tulang Panudyo Kontemporaryong Parabula Dula

Programang Panradyo
Tugmang de-gulong Elehiya/awit Maikling kuwento
Kontemporaryong
Palaisipan/ Bugtong Alamat Nobela
Programang pantelebisyon
Mito Epiko Anekdota
Pelikula
Sanaysay Noli Me Tangere
Florante at Laura
Dula El Filibusterismo
Ibong Adarna
Aspetong kaugnay ng Mag-aaral

• Datihang-kaalaman (Fitzgerald, Hiebert, Relyea-Kim, Kung &
Elmore, 2015)
• Mahalagang maiugnay ang datihang-kaalaman ng mga
mag-aaral sa mga salita, ideya o paksang kanilang binabasa.
Ayon sa Journal of Teaching and Education (2013), na may
pamagat na “Some Approches to the Selection of ESP
Reading Materials for University Students,” ang katanggap-
tanggap na teskto para sa isang tiyak na antas ay iyong
maiuugnay sa nalalaman nang mga bokabularyo at ideya ng
mambabasa. Habang tumataas ang bilang ng mga salita o
ideyang di pamilyar para sa mag-aaral, lalo magiging
mahirap para sa kanya na magtamo nang kaunawaan sa
binabasa (Hasimi, 3013).
Aspetong kaugnay ng Mag-aaral

• Datihang-kaalaman (Fitzgerald, Hiebert, Relyea-Kim, Kung &
Elmore, 2015)
• Mahalagang maiugnay ang datihang-kaalaman ng mga
mag-aaral sa mga salita, ideya o paksang kanilang binabasa.
Ayon sa Journal of Teaching and Education (2013), na may
pamagat na “Some Approches to the Selection of ESP
Reading Materials for University Students,” ang katanggap-
tanggap na teskto para sa isang tiyak na antas ay iyong
maiuugnay sa nalalaman nang mga bokabularyo at ideya ng
mambabasa. Habang tumataas ang bilang ng mga salita o
ideyang di pamilyar para sa mag-aaral, lalo magiging
mahirap para sa kanya na magtamo nang kaunawaan sa
binabasa (Hasimi, 3013).
•Katangian ng Teksto -
kahulugan, wika,
konteksto at kayarian
(Rasinski & Padak,
2015);
Araw ng Kalayaan
Ni Eros Atalia
Ano-ano ba ang mga

dapat nating
maunawaan ukol sa
nilalaman ng teksto?
•Ang nilalaman ay angkop sa

lebel ng pag-unlad ng mga
mag-aaral.
•Makatutulong ito sa pagtatamo
ng tiyak na kasanayan sa
pagbasa at baitang kung saan
ito gagamitin.
•Ang nilalaman ay angkop sa

lebel ng pag-unlad ng mga
mag-aaral.
•Makatutulong ito sa pagtatamo
ng tiyak na kasanayan sa
pagbasa at baitang kung saan
ito gagamitin.
•Makapagpapaunlad ito ng mataas na

kognitibong kasanayan tulad ng kritikal na
pag-iisip, pagkamalikhain, pagkatutong
nakaugat sa pagsasagawa, napagsisiyasat
at paglutas ng suliranin.
•Malaya sa diskriminasyon o nakapanig
lamang sa isang paniniwalang
panrelihiyon, kasarian, lahi at tiyak na
ideolohiya.
•Makapagpapaunlad ito ng mataas na

kognitibong kasanayan tulad ng kritikal na
pag-iisip, pagkamalikhain, pagkatutong
nakaugat sa pagsasagawa, napagsisiyasat
at paglutas ng suliranin.
•Malaya sa diskriminasyon o nakapanig
lamang sa isang paniniwalang
panrelihiyon, kasarian, lahi at tiyak na
ideolohiya.
#SingleRepresent
#NotJustOne
#IDeserveAnExplanatio
n
ni Giselle Dela Cruz
Nakapagpapaunlad ng mga positibong

pagpapahalaga at pag-uugali
• Naipagmamalaki ang pagka-Pilipino
• Pangangatwiran at pag-uugaling pang-agham
• Pagnanasang maging mahusay
• Pakikipagtulungan sa Pangkat
• Pagkakaisa
• Pagnanasang matuto ng bagong kaalaman
• Kakayahang makilala ang wasto sa hindi wasto
• Paggalang
• Paghubog sa kritikal at malikhaing pag-iisip
• Produktibong paggawa
• Iba pa (isulat)
•Ang teksto ay pumupukaw sa

interes ng mga mag-aaral
•Ang mga gawain kaugnay ng

teksto ay may
pagsasaalang-alang sa
kaligtasan ng mga mag-aaral
•Ang teksto ay pumupukaw sa

interes ng mga mag-aaral
•Ang mga gawain kaugnay ng

teksto ay may
pagsasaalang-alang sa
kaligtasan ng mga mag-aaral
Pagkilala sa mga Uri ng Teksto

•Klasikong Pag-uuri sa mga
Teksto (Atalia, 2017)
•a. Narrative
•b. Descriptive
•c. Instructional
•d. Argumentative
•e. Expository
Pagkilala sa mga Uri ng Teksto

•Klasikong Pag-uuri sa mga
Teksto (Atalia, 2017)
•a. Narrative Hybrid Text
•b. Descriptive
•c. Instructional
•d. Argumentative
•e. Expository
• Makabagong anyo (Reyes, 2017)

• a. pambata
• b. young adult
• c. fantastic
• d. scifi
• e. graphic
• f. thriller
• g. fan fiction
• h. erotica
• i. speculative fiction
• j. cnf
Biyak
ni Joyce Rochelle Montañano
Papaano ba dapat natin

inihahanay ang mga
impormasyon sa teksto?
• Nauunawaan at may interaksyon sa mambabasa

• Lohikal at maayos ang daloy ng mga ideya
• Makaaangkop ang talasalitaan sa antas ng
pagkaunawa ng mga target na mambabasa
• Ang haba ng mga pangungusap ay angkop sa
mambabasa.
• May varayti ang kayarian ng mga pangungusap at
talata
Kawastuhan at Napapanahong
Impormasyon
•Wasto at tiyak ang mga konsepto sa
akda
•Walang mali sa mga detalye at
impormasyon
•Sumusunod sa mga batas
panggramatika at panitikan
Kawastuhan at Napapanahong
Impormasyon
•Wasto at tiyak ang mga konsepto sa
akda
•Walang mali sa mga detalye at
impormasyon
•Sumusunod sa mga batas
panggramatika at panitikan
Lalim ng Paksa at Awtentikong

Teksto (Fisher & Frey, 2015)
•Ang antas ng kahirapan ay maaaring

maiugnay sa pagiging awtentiko ng
tekstong babasahin. Anumang
awtentikong teksto ay dapat na
angkop sa kakayahan ng mag-aaral
na maunawaan ito.
• a. Nauunawaan ba ng tagabasa ang

pagkamakatotohanan ng wika sa teksto?
• b. Magagamit ba ng guro ang gramatikal
na aspeto ng babasahin?
• c. Maihahanda ba ng teksto ang mag-
aaral upang mabasa ang iba pang teksto?
• d. Kung payak man ang mga salita,
nakatulong ba ito sa komprehensyon?
(tandaan na hindi batayan ang pagiging simple
ng mga salita upang maunawaan ang
kanilang binabasa.)
• e. Magagamit ba ang teksto sa iba’t
ibang estratehiya sa pagbasa?
Lokalisado,
Kontekstwalisado
at Indigenized
na Teksto
Legal na Batayan
• RA 10533
• Enhanced Basic Education Act of 2013
• Sec. 10.2 (d) and (h) – Implementing Rules and
Regulations for RA 10533
• “The curriculum shall be CONTEXTUALIZED
and
global;”
•“The curriculum shall be flexible enough to enable
and allow schools to LOCALIZE, INDIGENIZE, and
enhance [the curriculum] based on their respective
educational and social contexts.”
DepEd Mission
EDUKASYONG NAKASALIG SA KULTURA
• To protect and promote the right of every Filipino to
quality, equitable, culture-based, and complete basic
education where:
• - Students learn in a child-friendly, gender-sensitive,
safe, and motivating environment
• - Teachers facilitate learning and constantly nurture
every learner
• - Administrators and staff, as stewards of the
institution,
ensure an enabling and supportive environment for
effective learning to happen
• - Family, community, and other stakeholders are
actively engaged and share responsibility for
developing life-long learners
Lokalisadong Teksto
•Tekstong may pag-uugnay ng
nilalaman sa lokal na
impormasyon at kagamitan mula
sa komunidad ng mag-aaral.
Kontekstwalisadong Teksto
•Tekstong nag-uugnay ng kurikulum /
aralin sa partikular na karanasan,
tagpuan, sitwasyon o lugar ng
paglalapat upang gawing angkop,
makabuluhan at kapaki-pakinabang
sa mga mag-aaral.
Indigenized na Teksto
•Tekstong may
pag-uugnay/pagkikilala/batay sa
kultura sa pamamagitan ng mga
gawain sa pagkatuto. Paglalakip ng
paniniwala o pananaw ng isang
lipunan sa kanyang lawak o
disiplinang pinagkadalubhasaan.
Repleksiyon
•Anu-anong mga
halimbawang teksto ang
angkop ipagamit sa ating
mga mag-aaral?
Pangkatang Gawain
• Bibigyan ang bawat pangkat ng kopya ng
Talahanayan A – Ebalwasyon ng Teksto. Basahin
ang teksto at sagutin ang mga sumusunod na
tanong.
• 1. Bigyan ng katangian ang teksto ayon

sa Talahanayan A.
• 2. Matapos makuha ang kabuuang marka ng
teksto, masasabi mo bang mainam na basahin ito
ng mga mag-aaral? Sa anu-anong baitang mo
imumungkahi na ito ay basahin?
Atseng
ni Honorio Bartolome de Dios
Maganda Ako.
Magandang-magand
a Ako.
ni Iza Maria Gonzales
“We read as one

would breathe air,
to fill up and live.” (kaisipang halaw kay
Annie Dillard)
“Dahil ikabubuhay mo ang

pagbasa, hindi tayo basta-basta
lamang magbabasa. Ang tekstong
dudulangin ng isipan, ay tekstong
nararapat na pinag-iisipan.”
Baitang 3
• Aralin 8 Karapatan Ko
• Limang Tulog ni Florenda B. Cardinoza, pahina 31
Limang tulog na lang . Excited na ako. Mamamasyal kami sa
Maynila. Naisip ko tuloy ang mga naglalakihang gusali. Ang maiingay
na busina ng mga sasakyan at ang mga taong parang langgam sa
dami at bilis ng lakad.
Naiisip ko rin ang mga bibilhin kong gamit sa paaralan. Kailangan
ko
ng ruler, lapis, notebook, bag, at sapatos. Hindi ko namalayan na
nakatulog na pala ako.
kinabukasan maaga akong nagising. Ang sakit ng ulo ko.
Giniginaw rin ako . Paano na ako makakasama sa Maynila?
Pagpasok ni nanay, may dala siyang isang basing bimpo at
gamut.
• Gumamit ng simili
Baitang 3
• Aralin 9 Tungkulin ko
• Benepisyo ng Tsokolate, pahina 34-35
• Mga salitang ginamit
• Metabolismo, calories, IQ, dark chocolate,
flavonoids, theobromine, magnesium, chromium,
antioxidants
Benepisyo ng Tsokolate
Isa sa karapatan ko bilang isang bata ay
mabigyan ng masustansiya at sapat na pagkain.
Tungkulin ko naman na panatilihing malusog ang
aking pangangatawan. Kailangan piliin ko ang aking
mga pagkain. Pero hindi naman ibig sabihin nito na
hindi ako kakain ng mga pagkain talagang gusto ko.
Tulad ng tsokolate. Sabi nila masama ito sa aking
kalusugan tulad sa aking ngipin.
May nabasa ako na hindi naman pala para sa
lahat ng pagkakataon ay masama ang epekto ng ilang
pagakain sa ating katawan, lalo na ang matatamis
tulad ng tsokolate.
Sa totoo lang may ilang benepsiyo ang nakukuha
dito. Ilan sa mga ito ay:
Nakakapayat- tama ang nabasa mo.
Nakapagpapapayat ang tsokolate kabaliktaran sa
pag-aakala ng marami na ito ay nakatataba. Sa
ginawang pag-aaral ng eksperto sa University of
California natuklasang nakakapagpapabilis ng
metabolismo ang tsokolate. Dahil dito, agad na
natutunaw sa ating katawan ang calories na nagiging
sanhi ng pagtaba.
Nakapagpapatalino- kukuha ka ba ng pagsususlit
bakit hindi muna kumain ng isang bar ng para mas
gumana ang iyong IQ? Ang dark chocolate ay
mayaman sa kemikal na nakapag-aalerto sa utak ng
isang tao. Ito ay ang flavonoids. Nakapagpapabilis ng
daloy ng dugo patungo sa utak.
Nakapagpapalakas- mahusay itong baunen kapag
ikaw ay namamasyal. Bakit? Tumutulong kasi ang
theobromine na taglay nito para lalo kang lalakas.
Ang kemikal na ito ay matatagpuan din sa kape at
ilang energy drink.
Maganda rin itong pagkunan ng magnesium at
chromium na kilala bilang energy producer.
Nakaaalis ng kulubot sa mukha/balat- kung ang
prutas at gulay ay nagtataglay ng antioxidants
gayundin ang tsokolate na siyang nagbibigay ng
makinis na mukha at kutis saiyo.
Baitang 7
Yunit I, Aralin 9 pahina 15-21
Impeng Negro Ni Rogelio R. Sikat
(ang mga salitang gianmit ay mararahas para sa ikapitong
baiting)
• …. “Kumikinig ang kaniyang katawan. Sa poot. Sa
naglalatang na poot. At nang makita
niyang muling aangat ang kanang paa ni Ogor upang
sipain siyang muli ay tila nauulol na
asong sinunggaban niya iyon at niyakap at kinagat.
Bumagsak ang nawalan ng panimbang na si Ogor.
Nagyakap sila. Pagulung-gulong.
Hindi siya bumibitiw. Nang siya’y mapaibabaw,
sinunud-sunod niya: dagok, dagok,
dagok... pahalipaw... papaluka...papatay.”
Baitang 8,
Yunit II, pahina 81
•Pangwakas na Gawain pahina 81
Erotika 4
Alejandro G. Abadilla
1 Ang Salitang ganda’y di para sa iyo
Beybi Peys mong iya’y mahahalikan ko.
2 Lagi kang mag ngiti: ang ibig ko sana
Kahit sasandali ay maangkin kita.
3 Ngiti sa mata mo ay muslak na ngiti,
Ang musmos mong tawa ay lilindi-lindi.
4 Bakit ka ba ganyan, O, mutyang
musa ko Talaga bang ako’y iyong
tinutukso?
5 Sa guniguni ko’y kekendeng-kendeng
ka, O, aking beybe Peys: mahal kaya
kita?
6 Manika kang tila ma’ring kalaruin
kaya itong puso bumabata rin.
7 Kaysarap-sarap mong pagkain masarap
Ibig kitang kani’y di kita malasap.
8 Ang salitang ganda’y di para sa iyo
Beybi Peys mong iya’y mahahalikan ko.
Baitang 9
Aralin 3.3
Kung Tuyo na ang Luha Mo, Aking Bayan
Amado V. Hernandez 207-209
• Halaw huling saknong ng tula
• May araw ring ang luha mo’y

masasaid, matutuyo
• May araw ring di na luha sa mata
mong namumugto
• Ang dadaloy, kundi apoy at apoy na
kulay dugo
• Samantalang ang dugo mo ay aserong
kumukulo;
Baitang 10
• Aralin 2.2 pahina 146

• Ako Po’y Pitong Taong Gulang (para sa Baitang
7)
• Aralin 3.6 pahina303-311

• Sundiata: Ang Epiko ng Sinaunang Mali
• Masyadong mahaba ang Epiko
Dagli
Ako Po’y Pitong Taong Gulang
Hello. Ang pangalan ko po ay Amelia at nakatira ako sa
isang isla sa Caribbean. Ako po’y pitong taong gulang.
Noon po’y ibinigay ako ng aking mahihirap na magulang
sa isang mayamang pamilya na nakatira sa lungsod.
Ngayon pong araw na ito, gaya ng ginagawa ko
araw-araw, gumigising po ako ng alas singko
ng umaga. Umiigib ako ng tubig sa isang balon na malapit
sa amin. Napakahirap pong balansehin ang mabibigat na
banga sa aking ulo. Pagkatapos po ay naghanda na ako ng
almusal at inihain ko po iyon sa pamilyang
pinaglilingkuran. Medyo nahuli nga po akong ng
paghahain ng almusal, kaya pinalo po ako ng aking amo
ng sinturon.
Pagkatapos po ay inihatid ko sa paaralan ang
kanilang limang taong gulang na anak na lalaki.
Sumunod po, tumutulong ako sa paghahanda at
paghahain ng tanghalian ng pamilya. Kung hindi pa
po oras ng pagkain, kailangan ko pong mamili ng
pagkain sa palengke at gawin ang mga utos nila,
asikasuhin ang apuyan, walisan ang bakuran, labhan
ang mga damit at hugasan ang pinagkainan at
linisin ang kusina. Hinihugasan ko rin po ang mga
paa ng aking among babae. Galit na galit po siya
ngayong araw na ito at sinampal po niya ako dahil
sa galit.
Sana’y hindi na po siya galit bukas.
Ipinakain po sa akin ang kanilang natirang pagkain,
mas mabuti naman po ito kaysa giniling na mais na
kinain ko po kahapon. Gula-gulanit po ang aking
damit at wala akong sapatos. Hindi po ako kailanman
pinayagan ng aking mga amo na ipaligo ang tubig na
iniigib ko para sa pamilya. Kagabi po ay sa labas ako
natulog, kung minsan po ay pinatutulog nila ako sa
sahig sa loob ng bahay. Nakalulungkot pong isipin na
hindi ako ang mismong sumulat nito. Ayaw po nila
kasi akong payagang mag-aral.
Maging maayos po sana ang araw ninyo. Amelia.
Selection of Authentic Texts for Common Core Instruction:
Guidance and a List of Resources for Text Selection
Authentic Reading Materials
• CCSS-aligned instructional materials include authentic reading materials.

Authentic reading materials include published works that are typically
encountered by students in daily life, such as in magazines, books or
newspapers. The use of authentic reading material may mean that some
material is emotionally charged or may use language outside of a
student's particular cultural experience.
• As always, curriculum decisions are made at the local level.
• Central to the heart of the Common Core State Standards (CCSS) for
English Language Arts & Literacy is reading, writing, speaking and
listening grounded in text. CCSS aligned assessment and instruction
requires texts be of quality—that is, worth reading and re-reading, and
capable of supporting rigorous questions grounded in evidence from the
text. Inherent in the standards is the need to engage students in texts of
appropriate complexity for their grade level and to direct student
attention to the complexity of the texts. This document serves to guide
educators in how to select texts that can support CCSS-aligned instruction
and assessment as well as some resources to find these texts.
Guidance for selection: Quality and
Opportunity for CCSS aligned instruction and
assessment
• Texts that support CCSS must contain the specific
characteristics necessary to measure different
standards. According to the standards, the two
kinds of texts that should be used in CCSS aligned
instruction and assessments are literary and
informational texts.
Literary Texts:
• Stories
• For K-5: includes children’s adventure stories,
folktales, legends, fables, fantasy, realistic fiction,
and myth
• For 6-12: includes subgenres of adventure stories,
historical fiction, mysteries, myths, science fiction,
realistic fiction, allegories, parodies, satire, and
graphic novels)
Literary Texts:
• Dramas
• For K-5: includes staged dialogue and brief familiar
scenes
• For 6-12: includes one-act and multi-act plays, both in
written form and on film
• Poetry
• For K-5: includes nursery rhymes and the subgenres of
the narrative poem, limerick, and free verse poem
• For 6-12: the subgenres of narrative poems, lyrical
poems, free verse poems, sonnets, odes, ballads, and
epics
Informational Texts:
• Literary Nonfiction
• For K-5: includes biographies and autobiographies
• For 6-12: includes the subgenres of exposition,
argument, and functional text in the form of
personal essays, speeches, opinion pieces, essays
about art or literature, biographies, memoirs,
journalism, and historical, scientific, technical, or
economic accounts (including digital sources)
written for a broad audience
Historical, Scientific, and
Technical Texts
• For K-5: texts about history, social studies, science,
and the arts; technical texts, including directions,
forms, and information displayed in graphs, charts,
or maps, and digital sources on a range of topics.
• For 6-12: includes historical, scientific, technical, or
economic accounts (including digital sources)
written for a broad audience
All texts should display:
• Craft: at a level that is noteworthy and or widely
recognized
• Significance: the text is seminal or influential in its
respective genre
• Content: the text contains ideas or themes that are
interesting, engaging, provocative, and significant
• Selected texts need not have all three of these
criteria, but the standards demand that some of
them are present in selected texts.
Informational texts should
display:
• Relevant and accurate content
• A clear point of view and/or purpose
• A discernible main idea and a developed and clear
organizational structure
• Any argumentation in the text should contain
claims supported by evidence in the text
Literary texts should display:
• Significant themes that can support analysis
• A developed and clear narrative structure
• A clearly discernible point of view
• Again, selected informational and literary texts
need not have all of these criteria, but the
standards demand that some of them are present
in selected texts.
Guidance for selection:
Complexity
• When choosing texts for instruction and
assessment at any grade level, educators should
consider three dimensions of text complexity:
• Use of quantitative measures to assign a text to a
grade band.
• Use of qualitative measures to locate a text within
a specific grade band.
• Use of professional judgment to decide how suited
a text is for a specific instructional purpose with a
particular set of students.
In regards to selecting K-12 passages that are
appropriately complex according to these multiple
measures and can support CCSS-level questioning
and assessment, there are several resources
available that help with the process. Note that the
resources listed below are in varying stages in
development and completion and that this resource
list will be updated periodically.

Sesyon 7 - Pamimili NG Angkop Na Teksto

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sesyon 7 - Pamimili NG Angkop Na Teksto

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Department of Education

Bureau of Learning Delivery

The A. Venue Hotel, Makati City

Mga Tiyak na Layunin

• nauunawaan ang mga dapat isaalang-alang sa pagpili

• nakapipili ng mga teksto sa pagtuturo ng pagbasa gamit

• nabibigyan ng katangian ang mga tekstong gagamitin sa

Readership Survey: Reading

“2017 Readership Survey: Reading Behavior

Profayl ng mga Mag-aaral

Napahahalagahan ang pinanggalingang kultura

Tekstong Nakaugnay sa Kurikulum

5 3 10 F5PL-0a-j-7 Naipakikita ang hilig sa pagbasa sa pamamagitan ng pagpili ng 100

•Samantala, sa mga nasa baitang

Kuwento (tunay na Tugma/tula Kuwento

Pabula Tula Nobela Parabola

Epiko Alamat Tula Sanaysay

Maikling Kuwento Maikling kuwento Sanaysay Epiko

Dula Epiko Dula Tula

Bulong at awiting bayan Tula Tanka at Haiku Maikling kuwento

Alamat Balagtasan Parabola Nobela

Dula Sarswela Sanaysay Sanaysay

Epiko Sanaysay Maikling Kuwento Tula

Maikling kuwento Maikling Kuwento Dula Mitolohiya

Tulang Panudyo Kontemporaryong Parabula Dula

Aspetong kaugnay ng Mag-aaral

Aspetong kaugnay ng Mag-aaral

Ano-ano ba ang mga

•Ang nilalaman ay angkop sa

•Ang nilalaman ay angkop sa

•Makapagpapaunlad ito ng mataas na

•Makapagpapaunlad ito ng mataas na

Nakapagpapaunlad ng mga positibong

•Ang teksto ay pumupukaw sa

•Ang mga gawain kaugnay ng

•Ang teksto ay pumupukaw sa

•Ang mga gawain kaugnay ng

Pagkilala sa mga Uri ng Teksto

Pagkilala sa mga Uri ng Teksto

• Makabagong anyo (Reyes, 2017)

Papaano ba dapat natin

• Nauunawaan at may interaksyon sa mambabasa

Lalim ng Paksa at Awtentikong

•Ang antas ng kahirapan ay maaaring

• a. Nauunawaan ba ng tagabasa ang

• 1. Bigyan ng katangian ang teksto ayon

“We read as one

“Dahil ikabubuhay mo ang

• May araw ring ang luha mo’y

• Aralin 2.2 pahina 146

• Aralin 3.6 pahina303-311

• CCSS-aligned instructional materials include authentic reading materials.

You might also like