PEMBENTANGAN TESIS PENUH PERINGKAT SARJANA

FAKULTI KONTEMPORARI ISLAM

TAJUK
FAKTOR YANG MEMPENGARUHI AMALAN PENGAJARAN
BERKESAN PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSIF MURID
BERKEPERLUAN KHAS DI KELANTAN

OLEH : SITI RUBIYANI BT OMAR

(SL 2246)

PENYELIA : EN. AB AZIZ BIN SULAIMAN

PENYELIA BERSAMA : DR ABDULLAH BIN YUSOFF
 2

LATAR BELAKANG KAJIAN

• Akta Kerajaan dalam dan luar negara menyokong pelaksanaan
Program Pendidikan Inklusif.
Akta • PPI adalah pendidikan yang terbaik untuk MBK
Kerajaan • PPPM(2013-2025) menetapkan peratus MBK dalam PPI.

• Cabaran yang dihadapi guru memberi impak besar kepada

kemenjadian murid (Hanafi Yasin, 2016)
Cabaran • Tiada kemenjadian murid tanpa kemenjadian guru ( Suhaimi
Guru Taat, 2016)

• Inisiatif untuk memperkasakan guru dalam memberi taraf

pendidikan terbaik kepada semua ( Amin Embi, 2017)
Cabaran • Pendemokrasian pendidikan yang sebenar (PPPM 2013-2025)
Program
 DEFINISI OPERASIONAL

• Murid Berkeperluan Khas (MBK) merujuk kepada

Murid Berkeperluan individu yang telah disahkan oleh pakar perubatan
Khas (MBK) sebagai kurang upaya serta mempunyai kad orang
kelainan upaya (OKU).

• Satu program pendidikan yang dihadiri oleh MBK

Program Pendidikan belajar bersama murid normal dalam kelas arus
Inklusif (PPI) perdana mengikuti sukatan kurikulum kebangsaan
seperti murid normal yang lain.
 PERNYATAAN MASALAH
Faktor Yang Mempengaruhi Amalan Pengajaran Berkesan PPI MBK Di Kelantan

Masalah komunikasi guru dan MBK

(Husna, 2016)

 Bias dan “labelling” guru (Najib,

2013), (Amin 2017)
Guru tidak mempunyai pengetahuan
tentang MBK (Hanafi, 2016)

 Tiada sokongan sewajarnya daripada

pentadbir sekolah (Catherine, 2016)

IDEA
 KERANGKA TEORI

AUTONOMI

KOMPETENSI KETERKAITAN

TEORI
Rajah PENENTUAN
1: Self DIRI
Determination Theory (Deci & Ryan, 1992)

Faktor pemilihan teori kajian : Teori Penentuan Diri berkait rapat dengan motivasi intrinsik manusia.
Motivasi intrinsik juga merupakan makro motivasi dalam diri seseorang individu untuk mencapai
sesuatu kejayaan.
 6

KERANGKA KONSEP

MOTIVASI

Kompetensi

Amalan Pengajaran
Autonomi Berkesan

Keterkaitan

Kerangka Konsep Kajian : Teori Penentuan Diri dan Amalan Pengajaran

Berkesan.
 KEPENTINGAN KAJIAN

KEMENTERIAN
PENDIDIKAN
MALAYSIA

GURU PROGRAM
SEKOLAH PENDIDIKAN
INKLUSIF
KEPENTINGAN
KAJIAN

IBUBAPA
Kajian Kuantitatif

6 objektif kajian

6 soalan kajian

4 hipotesis kajian
 TINJAUAN LITERATUR
FAKTOR KOMPETENSI
Pemboleh ubah tidak bersandar (IV)

Penguasaan Pedagogi
01

Penguasaan Kurikulum
02

1. KOMPETENSI 03 Penguasaan Bahasa

Kemahiran
04
( ICT, Kolaborasi guru )

Profesional
05
(Emosi dan bias )

Page 9
 TINJAUAN LITERATUR
FAKTOR AUTONOMI
Pemboleh Ubah Tidak Bersandar (IV)

Kajian Ali, 2019 membahagikan autonomi guru menjelang abad ke 21

iaitu:

• Membuat keputusan
• Pengembangan profesional
Autonomi Pengupayaan
• Kecekapan peribadi
• Impak terhadap murid dan sekolah

• PdP Umum – perbelanjaan sekolah,

penempatan murid.
Autonomi PdP • PdP Kurikulum- kaedah pengajaran,
penjadualan, masa.
 FAKTOR
K
o
KETERKAITAN
Pemboleh
m Ubah Tidak Bersandar (IV)
i
t
m
e
n
1
.

A
f
e Sikap
k 1. Afektif
t
iK 2. Kognitif
fo 3. Psikomotorik
2l
.a
b
o
Br
e
r
a
• ts
Faktor keterkaitan ialah salah satu unsur dalam motivasi intrinsik. Keterkaitan
ei
yang dimaksudkan dalamr kajian ini ialah persekitaran yang menyokong guru
mengajar dalam kelas PPI.u
s
a
n
 Click icon to add picture

Amalan Pengajaran Berkesan Berdasarkan Model Slavin

(Pemboleh ubah Bersandar)

Kesesuaian
Pengajaran guru sesuai Aras
dengan keupayaan murid
Pengajaran
Robert R.E Slavin (1994)
menjelaskan terdapat 4 faktor
Kemampuan guru untuk
manyampaikan dengan Kualiti yang mempengaruhi amalan
sistematik dan mudah Pengajara pengajaran berkesan terhadap
difahami. n seseorang guru.
Sesuatu yang diberi
untuk seseorang bergiat
aktif dan mendorong Insentif
motivasi murid untuk
belajar
Faktor pemilihan model Slavin dalam kajian ini :

Waktu yang dipersetujui
oleh kedua belah pihak Masa
antara guru dan murid
1) Kuasa kejayaan amalan pengajaran bergantung kepada faktor
guru sahaja.
2) Model ini disarankan oleh R .E Slavin sebagai sesuai untuk
murid pemulihan dan pendidikan kanak-kanak istimewa.
(Bab 2 m.s 145. A Model Of Instructional Effectiveness* Robert E.
Slavin
 Metodologi Kajian
Pendekatan Kajian :
Kuantitatif menggunakan
SPSS 22.0

Instrumen Kajian :
Rekabentuk Kajian Soal selidik skala likert 5 mata. Soal selidik
Tinjauan diadaptasi daripada Intrinsik Motivasi Inventori
Deskriptif dan (Deci &Ryan) dan soal selidik kajian Amalan
inferensi Pengajaran Berkesan. (Shahril , 2005) dan
(Normazidah, 2009)
Populasi dan sampel
01 02
Analisis Data : 03 04
Min, sisihan Piawai, Ujian T
Populasi : 152 orang
guru dan regresi linear berganda

Sampel : 132 orang

guru Lokasi Kajian
9 buah sekolah
Kaedah rendah di
Persampelan: Kelantan.
Persampelan Rawak
mudah
 14

PEKALI KEBOLEHPERCAYAAN
• Carta Alir Kebolehpercayaan Instrumen

Terjemahan dan pengubahsuaian item soal selidik 2. Kebolehbacaan

(2 orang guru)
3. Penilaian Pakar 4. Kajian Rintis 5. Kajian Sebenar
(5 orang pakar bidang) (32 orang) (132 orang)

• Pekali Alpha Cronbach bagi Kajian Rintis dan Kajian Sebenar

Pemboleh ubah Nilai pekali kajian rintis Kajian sebenar
Amalan Pengajaran 0.93 0.85
Berkesan
Kompetensi Guru 0.85 0.87

Autonomi Guru 0.94 0.86

Keterkaitan Guru 0.94 0.79

 Demografi Kekerapan Peratusan (%)
Jantina
Lelaki
 
49
 
37.1
ANALISIS DATA
Perempuan 83 62.9
Jumlah 132 100.0
Analisis Demografi
 
Umur  
1
kurang daripada 30 tahun 0.8
41 49 Guru Lelaki : 37%
31.1
30 hingga 40 tahun 70
53.0 83 perempuan : 62.9%
41-49 tahun 20
melebihi 50 tahun 15.2 Guru yang paling ramai
 
  mengajar kelas PPI lingkungan
Jumlah 132
100.0 umur 30-40 tahun.
Pengalaman mengajar kurang
Pengalaman Mengajar     daripada 5 tahun adalah paling
Kurang 5 tahun ramai mengajar di kelas PPI
43 32.6
6-10 tahun
17 12.9
dengan peratusan tertinggi
11-15 tahun iaitu 32.6%. Kelayakan guru
41 31.1
16-20 tahun 15 11.4
Lebih 20 tahun
paling ramai ialah ijazah
16 12.1
132 100 Sarjana Muda iaitu mencecah
Jumlah
74.2 %. Guru yang
Kelulusan Akademik
Diploma Pendidikan
mempunyai Sijil Intervensi
Sarjana Muda 23 17.4 Tambah Opsyen (PITO) iaitu
Sarjana 98 74.2 kelayakan mengajar MBK ialah
Program Intervensi Tambah 9 6.8
Opsyen (PITO) hanya 2 orang atau mencapai
Jumlah 2 1.5 1.5% sahaja daripada 132
   
132 100.0
sampel kajian.
 
Soalan Kajian 1: Apakah tahap amalan pengajaran berkesan secara keseluruhan berdasarkan
konstruk dalam kalangan guru PPI MBK di Kelantan?

Bagi menentukan kepentingan setiap

pembolehubah bagi konstruk ini,
2 item yang sederhana ialah :
skala Likert berskala 5 dibahagikan
kepada tiga kategori iaitu rendah,
1) Saya kurang jelas dan masih samar-samar
sederhana, dan tinggi. Nilainya ialah
tentang pelaksanaan PPI.
antara “1 - 2.33” adalah rendah, nilai
Nilai min= 3.25 SP= 0.92
“2.34 - 3.99” adalah sederhana, dan
2) Saya dibekalkan buku garis panduan PPI dalam
nilai antara “4.00 - 5.00” adalah
membantu pengajaran dan pembelajaran.
tinggi.
Nilai min= 2.94 SP=0.96
17 item berada pada skala tinggi. 2
Dua item ini memberi gambaran bahawa guru tidak
item berada pada skala sederhana.
mendapat garis panduan yang sewajarnya sebelum
Rumusannya ialah tahap amalan
memulakan pengajaran. Guru hanya menerima
pengajaran berkesan guru PPI MBK
arahan untuk mengajar kelas PPI sahaja. Guru juga
di Kelantan adalah tinggi.
tidak mengetahui kewujudan Buku Garis Panduan
kerana tidak didedahkan oleh pihak sekolah.
Kekurangan pegetahuan dan kemahiran dalam
mengendalikan kelas PPI menggagalkan objektif dan
dasar yang telah dilaksanakan oleh pihak kerajaan.
Soalan Kajian 2: Apakah tahap kompetensi secara keseluruhan berdasarkan konstruk dalam kalangan
guru PPI MBK di Kelantan?

13 item berada pada skala tinggi. 1 item berada pada skala sederhana.

Item yang memperolehi min sederhana ialah Saya pernah menghadiri taklimat atau seminar untuk
mengendalikan kelas MBK. Min yg diperolehi ialah 2.48, SP= 1.14

Dapatan kajian menunjukkan guru amat memerlukan pendedahan daripada seminar atau taklimat
berkaitan pengajaran MBK. Konsep, objektif dan pelaksanaan perlu dijelaskan terlebih dahulu kepada guru.
Jika matlamat dan objektif pelaksanaan PPI tidak diketahui guru terlibat tidak akan mempedulikan
kewujudan MBK dalam kelas serta menimbulkan persepsi negatif atau bias terhadap pelajar.

4.00
3.72
3.62
3.80
3.00
3.75 3.52

3.00

2.48
 Soalan Kajian 3: Apakah tahap autonomi guru secara keseluruhan berdasarkan konstruk
dalam kalangan guru Program Pendidikan Inklusif Murid Berkeperluan Khas di Kelantan?

10 item : Dapatan min

keseluruhan adalah 3.48.
2 item dapatan min sederhana .
Konsep Autonomi adalah memberi ruang
 meningkatkan pencapaian prestasi dan
Item tersebut ialah : keupayaan serta kreativiti mengajar.
1) Saya mencadangkan MBK
dalam kelas PPI belajar di
kelas tambahan di luar waktu
kelas. Guru perlu diberi pengupayaan untuk memilih bidang
(min 3.06)  pengajarannya dan pembuatan keputusan. Item yang
rendah ini adalah guru tidak diberi kuasa autonomi.
2) Saya tidak memilih untuk
mengajar di kelas PPI. (min 2.93).
Autonomi sangat signifikan dengan amalan
 pengajaran seseorang guru.

IDEA www.yourwebsite.com
 Soalan Kajian 4: Apakah tahap keterkaitan guru secara keseluruhan berdasarkan konstruk dalam
kalangan guru PPI MBK di Kelantan?

6 item berada pada skala tinggi dan 4 item berada pada skala sederhana.

Min paling tinggi Min paling rendah ialah 3.04. Min

3.61 iaitu kerjasama antara guru yang rendah ini menggambarkan
PPI dan guru PPKI. komitmen guru yang hampir tiada
antara ibu bapa, guru PPKI dan
pentadbir.

Matlamat dan penanda aras PPI

sering terlepas pandang oleh Faktor keterkaitan
pihak jabatan dan sekolah. memerlukan sokongan
Kajian Permata (2019) pentadbir dan jabatan.
menjelaskan guru tidak mahu
komitmen MBK kerana tidak
perlu fokus akademik .
 Soalan Kajian 5: Adakah terdapat perbezaan
Ujian t Sampel Bebas amalan pengajaran berkesan Program
Pendidikan Inklusif Murid Berkeperluan Khas
Ujian t Amalan Pengajaran berdasarkan Faktor Jantina
di Kelantan berdasarkan faktor jantina?
Hipotesis yang dibina ialah :
Jantina N Min Sp Dk T Sig  
Ho 1= Tidak terdapat perbezaan amalan
pengajaran berkesan Program Pendidikan
Lelaki 49 3.74 0.50 130 2.027 0.938 Inklusif Murid Berkeperluan Khas di Kelantan
berdasarkan faktor jantina.
Perempuan 83 3.56 0.48  

P=>0.05( sig)

Prasyarat melakukan analisis T-Test 1) Mesti mempunyai dua min daripada satu faktor yang
diuji. 2) Min yang hendak diuji berada pada skala sela.

Daripada jadual di atas, di dapati nilai t= 2.027 dan sig = 0.938. Nilai signifikan ialah≥ 0.05.
Kesimpulannya tidak terdapat perbezaan amalan pengajaran berkesan Program Pendidikan
Inklusif Murid Berkeperluan Khas di Kelantan berdasarkan jantina. Hipotesis untuk soalan
kajian kelima adalah diterima.

Walaupun kajian lepas(Nornajihan, 2014, Nik Aida, 2016) menunjukkan ada perbezaan
jantina tetapi tidak dalam kajian ini. Hal ini kerana sampel kajian ini adalah mengajar MBK.
Kekangan keupayaan MBK lebih mempengaruhi daripada perbezaan jantina guru mengajar.
 Click icon to add picture

Soalan Kajian 6: Adakah terdapat pengaruh Prasyarat regresi

Ujian t Sampel Bebas
kompetensi, autonomi dan keterkaitan terhadap amalan Sebelum analisis regresi pelbagai ini dapat dijalankan,
pengajaran berkesan Program Pendidikan Inklusif Murid terdapat beberapa syarat yang perlu disempurnakan
Ujian T Amalan Pengajaran berdasarkan Faktor Jantina
Berkeperluan Khas di Kelantan? terlebih dahulu bagi membolehkan analisis ini
dijalankan.
Hipotesis yang dibina ialah :
1. Saiz sampel > 50 orang.
  2. Normaliti, outliers, homoskedatisiti,
Hipotesis regresi berganda yang dibentuk ialah: 3. Multikolineariti dan singulariti
Ha1: Terdapat pengaruh peramal yang
signifikan antara kompetensi guru terhadap amalan
pengajaran berkesan PPI MBK di Kelantan.

Ha2: Terdapat pengaruh peramal yang signifikan

P=>0.05(
antara sig)
autonomi guru terhadap amalan pengajaran
berkesan PPI MBK di Kelantan.

Ha3: Terdapat pengaruh peramal yang signifikan

antara keterkaitan guru terhadap amalan pengajaran
berkesan PPI MBK di Kelantan.
 Jadual Nilai Anggaran Beta

Coefficientsa
Model
Unstandardized Standardized Collinearity
Coefficients Coefficients Statistics
B Std. Error Beta t Sig. Tolerance VIF
1 (Constant) .926 .271   3.418 .001    
Kompetensi .108 .082 .118 1.321 .189 .670 1.493
Autonomi .241 .093 .231 2.601 .010 .674 1.483
Keterkaitan .351 .090 .337 3.893 .000 .713 1.403
a. Dependent Variable: Amalan_Pengajaran

Keputusan Hipotesis Regresi

Signifikan atau tidak sesebuah
No. Hipotesis Kajian Keputusan hipotesis diukur dengan nilai P.
Setiap nilai P yang kurang
1 Terdapat pengaruh peramal yang signifikan Ditolak daripada <0.05 adalah
antara Kompetensi Guru terhadap Amalan signifikan.
Pengajaran Berkesan
2 Terdapat pengaruh peramal yang signifikan Terima Kompetensi (0.189)>0.05= tidak
antara autonomi terhadap Amalan Pengajaran signifikan
Berkesan Autonomi (0.010) <0.05=
3 Terdapat pengaruh peramal yang signifikan Terima
signifikan
antara Keterkaitan terhadap Amalan Pengajaran
Berkesan Keterkaitan Guru (0.000)<0.05=
signifikan.
 Jadual Nilai R kuasa Dua

Model Summaryb
Model
Change Statistics
Adjusted R Std. Error of R Square Sig. F
R R Square Square the Estimate Change F Change df1 df2 Change
    .564a .318 .302 .67564 .318 19.886 3 128 .000
a. Predictors: (Constant), Keterkaitan, Autonomi, Kompetensi
b. Dependent Variable: Amalan_Pengajaran

Bagi menentukan sesuatu impak kajian. Nilai R kuasa dua digunakan. Jadual di atas
menunjukkan nilai R square ialah .318 atau 31.8 %. Menurut Hair (2017), apabila nilai
R melebihi 26% ia adalah berimpak tinggi.

Kesimpulannya ialah ketiga-tiga pemboleh ubah dalam model ini telah menyumbang
sebanyak 31.8 % kepada Amalan Pengajaran Berkesan.
 Implikasi Kajian

Implikasi
Teoritikal Implikasi Perkembangan
.
Ilmu
1) Teori SDT boleh digunakan untuk
mengkaji populasi guru yang
mengajar MBK.
1) Pihak pentadbir perlu
menekankan elemen autonomi
dan keterkaitan guru untuk
meningkatkan amalan
Implikasi Amalan pengajaran.

1) Mewujudkan guru pembantu atau

guru pendamping.
2) Meningkatkan pengetahuan pentadbir
dan guru PPI.
3) Pendekatan individu kepada MBK.
24
Cadangan Kajian Akan Datang

Populasi dan
sampel

Menggunakan
Perisian AMOS

Kualitatif Semua faktor intrinsik dan

ekstrinsik
Analisis
 KESIMPULAN
Faktor yang Mempengaruh Amalan Pengajaran Berkesan PPI MBK di Kelantan.

Tunjang kepada kejayaan

pelaksanaan PPI ialah memerlukan
kompetensi guru, kebebasan guru
untuk bertindak dan sokongan Menerapkan 3 elemen dalam pendidikan iaitu
daripada masyarakat sekeliling. kegembiraan, kasih sayang dan saling menghormati
antara satu sama lain.

Kolaborasi semua pihak

Guru

Pendemokrasian pendidikan yang sebenar iaitu adil pada tempatnya.

26
 Faktor Yang Mempengaruhi Amalan
Pengajaran Berkesan PPI MBK di Kelantan.

SEKIAN TERIMA KASIH

27