‫‪ :‬عرض حول‬

‫المدرسة السوسيوبنائية‬
‫تحت إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫‪:‬إعداد و تقديم‬
‫ذ‪ .‬النوري‬ ‫حنان سليوم‬
‫فاطمة الزهراء الحرش‬
 ‫‪:‬التصميم‬

‫المدرسة السوسيوبنائية‬ ‫‪.I‬‬

‫التطبيقات التربوية للمدرسة السوسيوبنائية‬ ‫‪.II‬‬

‫صعوبات التطبيق‬ ‫‪.III‬‬

 ‫النظرية السوسيوبنائية‬

‫نظرية تنحدر من البنائية‪ ,‬تشدد على دور اآلخر في بناء المعارف‬

‫لدى الفرد و تؤكد على الصراع في النمو الفردي و االجتماعي وأن‬
‫تطور الفرد يستمد من التفاعالت االجتماعية في اطارمن المعاني‬
‫الثقافية المستمدة من المجموعة و تعاملها مع الفرد‪.‬‬
‫أعالم المدرسة السوسيوبنائية‬

‫فيجوتسكي (‪: )1934-1896‬‬

‫‪ -‬النشاط الفكري للفرد ال يمكن فصله عن النشاط الفكري للمجموعة التي ينتمي إليها‪.‬‬

‫دواز ومونيي ((‪Doise et Mugny‬‬

‫‪ -‬أن الصراع المعرفي يكون أكبر إذا صاحبه صراع اجتماعي‬
 ‫أبعاد المدرسة السوسيوبنائية‬
‫لذات‪-‬‬ ‫ا لبع د ا لبنائيل سيرورة ا لمع ارفو ب نائها منق بلا‬
‫ا لع ارفة‬
‫ا لبع د ا لتفاعليل هذه ا لسيرورة ن فسها حيتا لذاتت تفاعلمع ‪-‬‬
‫موضوع مع ارفها‬
‫ا لبع د ا الجتماعي ل لمع ارفو ا لتعلماتحيتت تم ف يا لسياق‪-‬‬
‫ا لمدرسي‬
 ‫‪ :‬المفاهيم الرئيسية للنظرية السوسيوبنائية‬

‫اللغة‬

‫البيئة‬ ‫المفاهيم الرئيسية‬ ‫التفاوض‬

‫اإلجتماعية‬ ‫للنظرية‬

‫حيز النمو‬
‫الممكن‬
 ‫‪ :‬فرضيات النظرية السوسيوبنائية‬
‫الفرضية األولى ‪:‬‬

‫اكتساب المعرفة يمر عبر التفاعل بين المتعلم وموضوع المعرفة‬

‫الفرضية الثانية ‪:‬‬

‫إن رأس المتعلم ليست فارغة من المعارف مهما كان سنه‬

‫الفرضية الثالثة ‪:‬‬

‫التعلم ال يتم بشكل تراكمي‬

 ‫الفرضية الرابعة ‪:‬‬

‫‪ -‬يعطي المتعلم معنى لمعرفة معينة عند ما تصبح هذه األخيرة أداة‬
‫ضرورية وناجعة لحل مسألة‬

‫الفرضية الخامسة ‪:‬‬

‫‪ -‬التفاعالت االجتماعية بين المتعلمين تساعدهم على التعلم‬

 ‫خصائص المدرسة السوسيوبنائية‬

‫ف لمنقولة )‪1‬‬
‫ف لمبنية ال ا لمع ار ا‬
‫‪.‬ا لمع ار ا‬

‫‪.‬ن سبية ا لمع ارفال ا لمع ارفبا لمطلق )‪2‬‬

‫‪ )3‬ضرورة الممارسة التأملية في المعارف ال تقبلها كما هي دون نقد‪.‬‬

‫‪ )4‬تموقع المعارف في وضعيات وسياقات‪.‬‬

 ‫‪ :‬مميزات النظرية السوسيوبنائية‬
‫تنوع الوضعيات البيداغوجية يتيح إمكانية استعمال مبادئ الفارقية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المعارف التي يتم بناؤها تستقر وتدوم في ذهن المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بيداغوجيا نشطة تضع المتعلم في مركز الإهتمام وتجعل التعليم‬ ‫‪‬‬

‫متمركزا حوله‪.‬‬

‫المتعلمين يتعلمون كيف يواجهون الحياة بكل ما تحمله من عوائق‬ ‫‪‬‬

‫وتعقيدات‬
‫التطبيقات التربوية للنظرية السوسيوبنائية‬

‫‪:‬المقاربة بالكفايات‬
‫•الوضعية المشكلة‬
‫مجموعة منا لمعلوماتا لمع روضة ض منس ياقما‪-‬‬
‫ل توظيفها ب طريقة مدمجة منق بلا لمتعلم او ف وج من‬
‫‪.‬ا لمتعلمينمناجلانجاز مهمة ال يعلم حلها مسبقا‬
‫كيف يمكن للوضعية المشكلة ان تكون ناجحة ؟‬

‫‪‬الحفاظ على أعلى درجات التوتر أثناء مسار الوضعية المشكلة‬

‫‪‬حضور يقظة ذهنية وحضور بديهة تستنزف الطاقة الفكرية‬

‫للمدرس والتالميذ على السواء‪.‬‬

‫‪‬وضوح اإلشكال في ذهن المدرس بحيث عند طرح الوضعية‬

‫المشكلة ينبثق السؤال أو األسئلة المأمولة بشكل تلقائي وغير‬
‫مصطنع‪.‬‬
 ‫سمات الأستاذ في التعلم السوسيوبنائي‬

‫•أحد المصادر التي يتعلم منها المتعلم وليس المصدر الرئيس‪ .‬‬

‫•ادماج المتعلمين في خبرات تتحدى المفاهيم أو المدركات السابقة لهم‪ .‬‬

‫•تشجيع روح االستفسار والتساؤل وذلك بطرح أسئلة تثير تفكيرهم‪.‬‬

‫•يشجع المناقشة البناءة بين المتعلمين ‪ .‬‬

‫أدوار المتعلم في التعلم السوسيوبنائي‬

‫‪‬المناقشة‬

‫‪‬إبداء الرأي‬

‫‪‬إكتشاف المعلومة عن طريق التفاعل االجتماعي‬

 ‫‪:‬مكانــة الخطــأ‬
‫عند ما يتعلم التلميذ فمن الطبيعي أن يخطئ‪ ،‬وإذا لم يخطئ‬ ‫‪‬‬

‫فإنه لن يتعلم شيئا ألنه يعرف ما يريد تعلمه‪.‬‬

‫عند ما يخطئ متعلم فإن ذلك يساعد األستاذ على تعرف‬ ‫‪‬‬

‫الصعوبات التي تواجه هذا المتعلم والكشف عن تمثالته بشأن‬

‫المكتسبات السابقة‪.‬‬

‫ينبغي لألستاذ أن يشعر المتعلم بأنه يهتم بأخطائهم‬ ‫‪‬‬

 ‫‪ :‬صعوبات التطبيق‬
‫تحتاج إلى الكثير من الوقت مما يعيق إنهاء البرنامج المقرر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تفرض على األستاذ بذل مجهود كبير إلعداد وتدبير وضعيات‬ ‫‪‬‬

‫وأنشطة التعلم‪.‬‬

‫في بعض الوضعيات المسائل يتعذر على المتعلمين الوصول‬ ‫‪‬‬

‫إلى الحل دون مساعدة (خارجية)من األستاذ‪.‬‬

‫خالصة‬
 ‫المراجع‬:
‫ وزارة التربية الوطنية –الطبعة األولى‬-‫كتاب دليل المقاربة بالكفايات‬ .1
.2009
tp://majala.educaprimaire.com/news.php?lng=ar& .2
g=302
http://edutechwiki.unige.ch/en/Socio- .3
constructivism