‫جامعة الدمام‬

‫كلية التربية‬
‫قسم علم النفس‬
‫مادة ‪ /‬التقويم التربوي‬

‫المحاضرة ‪ /‬األولي‬
‫الترحيب بالطالبات وعرض اهداف المقرر‬

‫إعداد‬
‫د‪ /‬آمنه أحمد سالم‬
 ‫خطة مقرر ‪. :‬التقويم التربوي‬

‫الفصل الدراسي‬ ‫الثاني المستوى الرابع‬

‫أستاذ المقرر‬ ‫د ‪ /‬آمنه أحمد محمد سالم‬

‫الساعات المكتبية‬ ‫‪ ‬الحد ‪12-10‬‬

‫األربعاء ‪10-8‬‬
‫الخميس ‪10-8‬‬
‫رقم المقرر‬ ‫‪306‬‬

‫رقم المكتب‬ ‫‪14‬‬

‫البريد االلكتروني‬ ‫‪aamsalem@ud.ued.sa‬‬

‫‪amnasalim1@hotmail.com‬‬

‫رقم الشعبة‬ ‫‪12 -4 -3 -2‬‬

‫موعد المحاضرة‬ ‫شعبة (‪sf8-9 )3‬‬ ‫االحد ‪10 -8‬‬

‫شعبة (‪sf11 )2‬‬ ‫‪2.20- 12.30‬‬
‫األربعاء ‪ 2.20-12.30‬شعبه (‪SF18 )12‬‬
‫شعبه ( ‪SF 4-5 )4‬‬ ‫الخميس ‪10- 10.‬‬
‫مكان المحاضرة‬ ‫‪ ‬‬
 ‫وصف عام للمقرر ‪:‬‬
‫يسعي هذا المقرر إلى تزويد المتعلم بالمعلومات‬
‫الالزمة عن مفاهيم التقويم التربوي وأهميته ومبادئه‬
‫وخصائصه ووظائفه في العملية التعليمية ‪،‬ومجاالت‬
‫التقويم وأدواته وأنواعه ‪،‬وطرق بناء االختبارات‬
‫التحصيلية وأنواعها وكيفية صياغة األسئلة المقالية‬
‫والموضوعية بطريقة صحيحة ‪،‬وشروط االختبار‬
‫الجيد ‪،‬وإعداد بعض النماذج من االختبارات التحصيلية‬
‫بأنواعها ( المقالية – الموضوعية – الشفوية – العملية )‬
 ‫اهداف المقرر ‪:‬‬
‫في نهاية المقر‪S‬ر يتوقع أن تكون الطالبة قادرة على ‪:‬‬
‫‪-‬أن توضح أهمية القياس والتقويم في العملية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬أن تعر‪S‬ف أهم مفاهيم القياس والتقويم النفسي والتربوي ‪.‬‬
‫‪ -‬أن تقارن بين مفاهيم القياس والتقييم والتقويم ‪.‬‬
‫‪ -‬أن توضح خصائص القياس النفسي‪.‬‬
‫‪ -‬أن تستنتج أغراض التقويم وأنواعه‬
‫‪ -‬أن تصيغ األهداف التعليمية والسلوكية‪.‬‬
‫‪ -‬أن تعد جدول المواصفات‬
‫‪ -‬أن تعد نموذج لالختبارات التحصيلية‪.‬‬
‫‪ -‬أن تميز بين مفاهيم الصدق والثبات والموضوعية ‪.‬‬
‫‪ -‬أن تناقش أبرز القضايا ذات العالقة بالقياس والتقويم في العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
 ‫المخرجات التعليمية‬
‫‪ -.‬تخطيط االختبارات التحصيلية‬
‫‪ -‬تقدير الدرجات وتحليل أسئلة االختبار وتفسير معامالت‬
‫الصعوبة والتمييز والثبات والصدق‬
‫‪ -‬اعداد االختبارات التحصيلية‬
‫‪ -‬تصميم أساليب التقويم الحديثة كالبورتفوليو‪.‬‬
‫‪ -‬بناء أداة من أدوات التقرير الذاتي (بطاقة مالحظة –‬
‫استبانة )‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬‬
‫المراجع االساسي ‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪-‬مندور عبد السالم فتح هللا ( ‪ : )2005‬التقويم التربوي ‪ ،‬الرياض ‪،‬دار النشر العربي‬
‫‪-‬القرني ‪،‬على عبد الخالق وآخرون ( ‪ 1420.‬ﻫ‪: ) .‬دليل المعلم في بناء االختبارات‬
‫التحصيلية ‪ .‬وزارة التربية والتعليم ‪ /‬الرياض ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫المر‪6‬اجع االضافية ‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪-‬عالم ‪،‬صالح الدين (‪ : )1990‬االختبارات التشخصية في المجاالت التربوية والنفسية‬
‫والتدريسية ‪،‬القاهرة ‪،‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪-‬حبيب‪ ،‬مجدي عبد الكريم (‪ : )2000‬التقويم والقياس في التربية وعلم‬
‫النفس ‪،‬القاهرة ‪،‬مكتبة النهضة المصرية ‪.‬‬
‫‪-‬الشرقاوي ‪،‬أنور ( ‪ : )1996‬اتجاهات معاصرة في القياس والتقويم‬
‫التربوي ‪،‬القاهرة ‪،‬مكتبة النهضة المصرية ‪.‬‬
‫‪-‬صابر ‪،‬ملكة حسين ( ‪ : )2006‬التقويم التربوي الرياض ‪،‬مكتبة ابن الرشد‪.‬‬
 ‫الجدول الزمـنـي لموضوعات المقرر; ‪:‬‬
‫األسبوع‬ ‫التاريخ‬ ‫الواجب الموضوع‬ ‫مالحظات‬
‫األول‬ ‫‪25/3-29/3‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫الترحيب بالطالبات والتعرف عليهن –‬
‫‪ ‬‬
‫مناقشة الخطة التنفيذية للمقرر وتوزيعها‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫على الطالبات ‪،‬مع بيان الفلسفة التدريسية‬
‫‪ ‬‬ ‫ألستاذة المقرر‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫مقدمة تمهيدية ‪ :‬عرض أهداف المقرر مع‬
‫‪ ‬‬
‫استعراض المفاهيم األساسية للتقويم‪ ،‬مفهوم‬
‫التقويم قديما ً وحديثا ً ومستويات القياس‬
‫الثاني‬ ‫‪2/4-6/4‬‬ ‫‪ -‬عالقة التقويم بالقياس و الفروق بينها‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ -‬التقويم والتقييم‬
‫‪ -‬أبعاد عملية التقويم‬
‫‪ -‬المبادئ العامة في التقويم خطوات‬
‫التقويم‬
‫الثالث‬ ‫‪9/4-13/4‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ -‬خصائص التقويم التربوي‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -‬وظائف التقويم التربوي‬
‫‪ -‬أهمية التقويم التربوي‬
 ‫الرابع‬ ‫‪ ‬‬ ‫أنماط التقويم التربوي (في ضوء التوقيت ‪ ،‬األسلوب (‬
‫‪16/4-20/4‬‬

‫الخامس‬ ‫‪22/4-27/4‬‬ ‫األهداف التعليمية ‪ :‬تعريفها– مبرراتها – خصائصها ‪ ،‬كيفية‬

‫‪ ‬‬ ‫صياغة الهدف السلوكي تصنيفها‪..‬‬

‫السادس‬ ‫‪1/5-5/5‬‬ ‫االختبارات التحصيلية ومبادئها‬

‫‪ ‬‬ ‫وظائفها ‪ /‬انواعها ‪ /‬مبادئها ‪ /‬اثر درجة االختبار فى تصنيف‬
‫االختبار التحصيلي‪.‬‬
‫االختبار االول‬
‫السابع‬ ‫‪8/5-12/5‬‬ ‫وضع خطة لتصميم االختبار التحصيلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫عالقة االختبار بأهداف التدريس ‪.‬‬
‫كيفية ربط بنود االختبار بمخرجات التعلم‬
‫اعداد جدول المواصفات‪.‬‬
‫اختيار مستوي الصعوبة المالئم للبنود ‪.‬‬

‫الثامن‬ ‫‪15/4-19/5‬‬ ‫بناء أسئلة االستدعاء ‪:‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫أسئلة المقال‪.‬‬
‫أنواع أسئلة المقال‪.‬‬
‫قواعد إعداد أسئلة المقال‪.‬‬
‫قواعد تقدير درجات اختبار المقال‪.‬‬
‫مزايا االختبارات المقاليه ‪.‬‬
‫نشاط‬
‫التاسع‬ ‫‪29/5-3/6‬‬ ‫باقي اسئلة االستدعاء ‪:‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫أسئلة اإلكمال واإلجابات القصيرة‪.‬‬
‫مخرجات التعلم التى تقيسها أسئلة اإلكمال‪.‬‬
‫قواعد تصميم أسئلة اإلكمال‬
‫اعداد ورقة أسئلة في اختبار اإلكمال‬
‫تقدير درجة اختبار االكمال‪.‬‬
‫اختبار الثاني‬
 ‫العاشر‬ ‫‪6/6-10/6‬‬ ‫االختبار بناء أسئلة التعرف ‪:‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫التحصيلي أسئلة الصواب والخطأ‪.‬‬
‫مزايا وعيوب أسئلة الصواب والخطأ‬
‫قواعد بناء أسئلة الصواب والخطأ‪.‬‬
‫أسئلة االختيار من متعدد ‪.‬‬
‫مخرجات التعلم التى تقيسها أسئلة االختيار من‬
‫متعدد‪.‬‬
‫قواعد بناء أسئلة االختيار من متعدد‪.‬‬
‫قواعد بناء أسئلة االختيار من متعدد ‪.‬‬
‫أسئلة المطابقة ‪.‬‬
‫صور أسئلة المطابقة ‪.‬‬
‫قواعد تصميم تمرينات المطابقة ‪.‬‬
‫نشاط‬
‫الحادي عشر‬ ‫‪13/6-17/6‬‬ ‫اخراج االختبار واجراؤه وتحليل بنوده‪:‬‬ ‫تسليم‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ترتيب بنود االختبار‪.‬‬ ‫االختبار‬
‫التحصيلي اعداد تعليمات االختبار‪.‬‬
‫تحليل بنود االختبار معياري المرجع‪.‬‬
‫تحليل بنود االختبار محكي المرجع‬
‫الثاني عشر‬ ‫‪20/6-24/6‬‬ ‫شروط االختبار الجيد من حيث الثبات‪ ،‬والصدق‪،‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫والموضوعية‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫الثالث عشر‬ ‫‪27/6-‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪2/7‬‬ ‫‪ ‬التقويم البديل‬
‫‪ ‬‬ ‫تعريفه‬
‫اساليب التقويم البديل‬
‫‪ ‬‬ ‫( البورتفوليو ‪ /‬المالحظة ) ‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫تسليم الواجبات‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫الرابع عشر‬ ‫‪5/7-9/7‬‬ ‫ورشة عمل ( لتقييم األعمال ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫الخامس عشر‬ ‫‪12/7-16/7‬‬ ‫مراجعة عامة والرد على جميع‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫استفسارات الطالبات‬
 ‫الواجبات ( المتطلبات ) ‪:‬‬

‫الواجب‬ ‫الموضوع‬ ‫الدرجة‬ ‫موعد التسليم‬

‫‪1‬‬ ‫المشاركة‬ ‫‪10‬‬ ‫اثناء المحاضرات‬

‫‪2‬‬ ‫تصميم االختبار التحصيلي‬ ‫‪10‬‬ ‫األسبوع الثالث‬

‫عشر‬
 ‫اساليب التقويم و توزيع الدرجات ‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫التقويم‬ ‫الدرجة‬

‫الواجبات والمشاركة‬ ‫‪20‬‬

‫االختبار االول‬ ‫‪15‬‬

‫االختبار الثاني‬ ‫‪15‬‬

‫االختبار النهائي‬ ‫‪50‬‬

‫المجموع‬

‫‪100‬‬
 ‫اختبار قبلي‬
‫‪-1‬التقويم‬
‫هو ‪............................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬ما لفرق بين التقويم والتقييم‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬
‫‪ -3‬ما شروط التقويم الجيد ؟؟؟؟‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
 ‫ما المقص‪S‬ود بالتقويم قديما وحديثا ؟؟؟؟؟؟؟‬
‫قديما كان التقويم مرادفا لمفهوم االمتحانات المعروف في مدارسنا ‪،‬حيث‬ ‫‪‬‬

‫كان قاصرا على ناحية واحدة وهى القياس‬

‫وكان يقيس جانب واحد وهو الجانب المعرفي‬ ‫‪‬‬

‫وكان التقويم يحدث مرة واحدة في نهاية العام الدراسي ‪،‬أو على فترات‬ ‫‪‬‬

‫مختلفة أثناء العام الدراسي‪.‬‬

‫وكان الغرض الرئيسي للتقويم هو إعطاء درجات للتالميذ ‪،‬وذلك لترتيبهم أو‬ ‫‪‬‬

‫نقلهم من فرقة إلى أخري‪.‬‬

‫وهذه االمتحانات عادة ما تقيس هدفا واحدا وهو إكساب التالميذ المعلومات‬ ‫‪‬‬

‫وهى تقيس الحفظ والتذكر ‪،‬وال تقيس قدراتهم على فهم القواعد واألفكار وال‬
‫قدرتهم على استخدام هذه القواعد وتطبيق ما سبق تعلمه في مواقف جديدة‬
 ‫التقويم بمفهومه الحديث‬
‫يختلف التقويم بمفهومه الحديث عن المفهوم السابق اختالفا كبيرا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التقويم الحديث ‪:‬هو نوع من النشاط الضروري الالزم لخدمة العملية التعليمية‬ ‫‪‬‬

‫التقويم الحديث‪ :‬هو عملية متعددة المراحل تشتمل علي عدة أنشطة هي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ - 1‬تحديد األهداف التعليمية المنشودة بطريقة سليمة ‪،‬ومحاولة ترجمة هذه األهداف إلى إجراءات سلوكية يمكن مالحظتها ‪.‬‬
‫‪ - 2‬إعداد األدوات (االختبارات – بطاقة المالحظة – االستبيانات –الخ ) واستخدامها لجمع البيانات عن التالميذ‪.‬‬
‫‪ -3‬القيام بتحليل البيانات التي تم تجميعها وتفسيرها‪.‬‬
‫‪ - 4‬ترجمة البيانات إلى خطة عمل تهدف إلى توجيه التالميذ للتغلب على نواحي الضعف ‪،‬وتنمية نواحي القوة‬
‫لديهم ‪،‬والعمل على تحسين المناهج وطرق التدريس والمواد التعليمية المختلفة‬
 ‫ما الفرق بين التقويم قديما وحديثا‬
‫التقويم حديثا‬ ‫التقويم قديما‬
‫‪1‬‬ ‫ليس نوعا من القياس ‪،‬وإنما القياس جانب واحد من التقويم‬ ‫يعد نوعا من القياس‬

‫‪2‬‬ ‫يهدف إلى وضع خطة لتقدير مدي تحقق جميع األهداف‬ ‫موجه نحو هدف واحد يتعلق بإكساب التالميذ‬
‫المعلومات‬
‫‪3‬‬ ‫عملية مستمرة‬ ‫قاصر على نهاية العام الدراسي فقط أو على فترة‬
‫زمنية محددة‬
‫‪4‬‬ ‫يستخدم طرق وأساليب متعددة وتعتبر االمتحانات جزءا‬ ‫يقتصر على االمتحانات فقط‬
‫منها‬
‫‪5‬‬ ‫يشتمل على عنصر جديد ‪ :‬وهو ترجمة النتائج التي يحصل‬ ‫يعتمد على الحفظ والتلقين فقط‬
‫عليها بواسطة الطرق والوسائل المختلفة إلى خطة عمل‬
‫تهدف إلى توجيه التالميذ وتنميتهم والعمل على تحسين‬
‫المناهج وطرق التدريس والوسائل التعليمية‬
‫‪6‬‬ ‫عملية تعاونية شاملة يشترك فيها كل من له صلة مباشرة‬ ‫يقوم به طرف واحد فقط (غالبا المعلم )‬
‫أو غير مباشرة بالعملية التعليمية‬
‫‪7‬‬ ‫عملية قياسية عالجية ‪:‬فهي تعطي صورة عن الحالة الراهنة‬ ‫عملية قياسية ‪:‬تقيس مدي كفاءة المتعلم في ناحية‬
‫وتكشف عن مواطن الضعف في العملية التعليمية‬ ‫التحصيل فقط‬
‫وأسبابها ‪،‬وترسم العالج لها‬
‫وآخر دعوانا أن الحمد هلل رب العالمين‬

‫والسالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬