教师专业学习共同体 _PLC

策略
 反思性对话

共同遵守的行为
互动学习
准则和道德价值

协作 集体探讨学生学习
Komuniti Pembelajaran Profesional
(Professional Learning Community)

Penambahbaikan Sekolah

Komuniti Pembelajaran Profesional

DE- COLLECTIVE SHARED

REFLECTIVE FOCUS ON COLLABORATION NORMS &
PRIVATIZATION
DIALOGUE STUDENT VALUES
OF PRACTICE LEARNING

STRATEGI PLC 策略 PLC 2014

3
 STRATEGI PLC 策略

COLLECTIVE SHARED
REFLECTIVE DE- FOCUS ON NORMS &
DIALOGUE PRIVATIZATION STUDENT COLLABORATION VALUES
反思性对话 OF PRACTICE LEARNING 协作 共同遵守的行
互动学习 集体探讨学生 为准则和道德
学习 价值
STUDY PEER DATA HORIZONTAL AND VISION
GROUPS COACHING ANALYSIS VERTICAL TEAMS ACTIVITY
USING CRITICAL NEW TEACHER
LESSON GUIDING
DISCUSSION FRIENDS INDUCTION /
STUDY PRINCIPLES
PROTOCOLS GROUPS MENTORING

LEARNING CURRICULUM PROBLEM VALUE

BOOK CLUBS SOLVING GROUPS
WALKS MAPPING ACTIVITIES

VIDEO COMMON
TEACHER INTERDISCIPLINARY
CRITIQUES OF COMMON
TEACHING
SHARING
ASSESSMENTS
UNITS AND RITUALS AND
SESSIONS PROJECTS
MOMENTS STRATEGIES
PLC 2013
4
 反思性对话
DIALOG REFLEKTIF (REFLECTIVE DIALOGUE)
Strategi PLC Deskripsi
Menggunakan Protokol Perbincangan Mesyuarat bulanan untuk membincangkan
(Using Discussion Protocols) artikel mengenai pelbagai aspek
pengajaran dan pembelajaran.
(Sebagai contoh : Protokol Teks Empat A)

Kelab Buku Sekumpulan guru membaca dan

(Book Clubs) membincang artikel atau buku setiap bulan.

Kumpulan Belajar Belajar atau berbincang suatu topik yang

(Study Groups) khusus. Sebagai contoh, kemahiran berfikir,
pelbagai kecerdasan atau kajian tentang
minda.

Kritikan Video Pengajaran Guru Menonton dan berbincang klip video

(Video Critiques of Teaching Moments) pengajaran guru.
(Gunakan kaedah placemat)PLC 2014 5
 反思性对话
•反思是促进教师个体专业化发展的心理机制
• 教师经常审视和反思自己的教育教学 ,  才能不断从经验中学
习 ,  建构个人知识 ,  提升实践智慧 ,  进而促进自身的专业发
展
•   反思日记 : 目前教师最普遍运用的反思方法
- 增强教师的反思意识 , 
- 提高自身教学水平 , 
- 但局限于自我对话 ,  缺乏交流 ,  因而不少教师希望
通过反思性对话来发挥真正反思的
作用。
 反思性对话
反思性对话 :
• 发生在群体之间
• 着眼于挑战教师自身的教育教学实践 ,  通过在对话中不
断叩问教育教学事件 ,  发掘教育事件背后的个人假设和
教育理论
• 也是个人隐性知识的明朗化过程 , 在这个过程中 ,  教师自
主发现解决问题的办法 ,  最终能够发展实践知识 ,  促进自
身专业成长。
 反思性对话特点

问
反思性对话起源于问题 , 因而这种对话常常要
求教师先提出自己教学中遇到的问题 ,  通过沟
通、对话去发现问题的实质以及问题背后的理

题 论假设 ;

性 在对话中 ,  同伴也可以质疑教师所描述的教学
情境 ,  追问叙述者对问题的解释 ,  帮助叙述者
不断理清自己对问题的理解 ,  通过对问题的共
同探讨 ,  分享各自的经验 ,  来寻求问题解决的
有效方法
 反思性对话特点

教师的反思性对话与教师指导者 (  如教研员等 )  的评
自 课和教学交流不同。后者往往凌驾于教师之上 ,  直接
指出教师教学中存在的问题 ,  教师只是被动的聆听者 ,
  往往没有发言权 ,  缺乏自主发现和解释问题的机

主 会 ,  最后形成了一种期望教师指导者直接告知问题和
解决问题的方法的习惯 ,  教师自主发展的能力受到了
忽视 ;

性 反思性对话尊重每个参与对话者的个人经验 ,  教师指
导者只是通过和教师平等沟通 ,  帮助教师自己发现问
题 ,  自己去分析问题背后的原因 ,  通过个人经验的分
享 ,  教师自己领悟到解决问题的方法 ,  教师指导者不
再高高在上 ,  而是教师的引导者和经验的分享者。
 反思性对话特点

反思性对话承认教师也是知识的创
建 造者。每位教师的教育教学都受到
先前经验的影响 ,  而反思性对话的
构 目的就是通过教师不断地反思教育
教学行为 , 将自身的内隐理论公之
性 于众 ,  在互相的交流和思想碰撞中 ,
产生对教育教学事件和自身行为的
新的认知 ,  从而建构新的个人实践
性知识 ,  推动自身发展
 互动学习
PERKONGSIAN AMALAN (DE-PRIVATIZATION OF PRACTICE)
Strategi PLC Deskripsi
Jelajah Pembelajaran Berjalan di sekeliling sekolah dan
(Learning Walks) memerhatikan pengajaran guru lain dan
aktiviti bilik darjah dengan menggunakan
protokol atau fokus yang spesifik.
Bimbingan Rakan Sebaya Guru atau Memerhatikan pengajaran guru lain secara
Pembimbing Instruksi sistematik dengan menggunakan kitaran
(Peer Coaching/ Instructional Coaches) pra konferens, pemerhatian dan pasca-
konferens (pre-conference, observation,
post-conference cycle). 

Belajar menggunakan Rancangan Sekumpulan guru secara usaha sama

Pengajaran Harian membina satu rancangan pengajaran;
(Lesson Study) diikuti dengan pengajaran/memerhatikan
pengajaran, membuat penambahbaikan
semasa sesi pengajaran.  
Sesi Perkongsian Guru Sekumpulan guru bertemu secara kerap
(Teacher Sharing Sessions) untuk berkongsi amalan pengajaran
terbaik.
PLC 2014
11
 观摩学习

互动学习 同伴辅导

教师集体商讨并
设计教案

教师交流环节
观摩学习
• 教学观摩是一种常见的教学实践活动
• 具体说来，就是要求教师旁听其他教师的课程， 从后
者
的教学过程中学习和吸取教学经验及教学技巧
• 一般说来， 教学观摩后， 需要听课教师做一份教学
观摩
记录， 总结主讲教师的授课内容和特色， 并进行反
思与
感悟
 观摩学习
观摩教学要求有明确的研究目的和计划；观摩后要进行评议研究。一
般有 三种类型：
• 由经验丰富的教师上示范课 : 主要目的是学习先进的教学思
想和方法，或研究教师的教学特点。
• 教学专题研究课 : 一般是在各科教师学习和讨论某一专题的基
础上，由一位教师设计教案，再进行试验性的观摩教学。
• 青年教师汇报课 : 目的是为逐步提高青年教师的水平。由任课
的青年教师经过独立钻研，设计教案，并由有经验的教师指导
他修订教案之后开展观摩教学。
同伴辅导
2007 年 10 月联合国教科文组织举办的利用“同伴辅导”模式，
进行高校信息技术教师培训的项目中，对“同伴辅导”模式的
定义如下：
“ 同伴辅导”模式是被设计用于促进学校教师专业发展的模
式，帮助教师向学生提供有技术支持的、多方面参与的、丰富
的学习活动，来促进教学的标准化。
在同伴辅导过程中，有经验的教师作为“教练”，以同伴的身
份来帮助经验相对薄弱的教师同伴，帮助他们利用技术来优化
课程、确定提高学生学业成就的有效方法、形成必要的学习策
略和技术技能，进而将适当的技术整合到教学和学习中。
同伴辅导
同伴辅导可以有助于双方改善对相关科目的理解和表现，
增强自信，提高学习技能，同时也能增进友谊
同伴辅导提高了认知能力，降低了个体的焦虑和压抑，
增加了对课程的满意程度，增强了交际和合作技能
同伴辅导产生了一个更加合作的课堂和一个更加和谐的
学校环境
教师集体商讨并设计教案
•集体备课要求选择最科学的教法和程序，为优质高效的
课堂教学做好充分准备
•目的是为了充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，
真正实现脑资源共享
•集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究课程
标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教
学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，
确定教学目标，提高课堂教学效率
具体实施方法
•严格执行“个人粗备——集体齐备——个人细备——反思复
备”的步骤
•备课组成员必须在集体备课前先行备好简案，以及在心中想
好自己的设想
•中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读
教学参考书及积极查找相关资料，为发言作好充分准备
•参照以下依据备课：
三定：定集体备课课题，定中心发言人，定单元教学进度
五统一：统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课
时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价
测试
五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法
五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点
两法：教师的教法和学生的学法
两题：课堂练习题和课后作业题
集体备课时，除中心发言人作主题发言外，其他教师也要积
极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争
鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。
融入自己的教学风格，进行实施、总结和反思，最终形成对
某一教学内容的最优秀的教学设计。
每单元保证有一节详案。其它在原有备课上多作修改，特别
要注意记录好课后反思
注意事项
个人初备时：
•突出重点，抓住关键
•写出备课提纲。（分析教材所处的地位及前后联
系；明确教材的编写意图并确定教学的三维目标；
分析教学的重点、难点和关键。）
•努力提出独创性的设计方案，以便资源共享
•提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难
点
集体研讨时：
分别陈述各自的备课方案，以便扬长避短，统一思想，达成共识
讨论下周上课内容中重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、
教学策略等等
修正教案：
应避免千篇一律，否则就丧失了个性
要在学生学习的弱点与知识的缺陷点上下功夫，在学生活动上反
复推敲，创造出一个个精品教案
课后反思和复备：
课后反思要深入，教案复备要深思
教师交流环节
•为解决青年教师在教学过程中遇到的困惑，为青年教师
树立正确的导向指引
•交流会围绕新教师在教学过程中可能会遇到的一些问题，
例如如何把握课堂，虚心求教，努力付出等
•由几位近年来成绩突出的老师现身说法，讲述了自己在
教学过程中遇到的困难，以及在解决困难的过程中进行
的反思，获得的进步
•可围绕“态度”、“不断学习”等问题做总结性的发言，
指出“新教师是八九点钟的太阳”，并指出“学校是老
师们的坚强后盾”，让老师们体会到了浓浓的家的感觉
 集体探讨学生学习
FOKUS SECARA KOLEKTIF TERHADAP
PEMBELAJARAN MURID
Strategi PLC Deskripsi
 Analisis Data Secara kolektif mengkaji dan membincangkan
(Data Analysis) data agregat murid. Tujuannya adalah untuk
mencari pola atau tema agar dapat membuat
keputusan tentang penambahbaikan dalam
bidang kurikulum atau mengkategorikan kembali
dalam kumpulan yang berbeza

Pemetaan Kurikulum Membangunkan peta kurikulum mengikut topik,

(Curriculum Mapping) standard dan aktiviti untuk setiap mata pelajaran
untuk dijadikan panduan instruksi serta untuk
berkongsi dengan murid dan ibu bapa.

Pentaksiran Serentak Guru yang mengajar dalam tahun atau tingkatan

(Common Assessments) yang sama menyediakan pentaksiran serentak
yang diselaraskan dengan standard dan
indikator. Misalan dalam bidang kurikulum

Kumpulan Rakan Kritikal Menggunakan protokol untuk mengkaji dan

(Critical Friends Groups) membincangkan hasil kerja murid (sebagai
contoh SLICE – lihat
PLC 2014
www.nsrfharmony.org
23
untuk protokol)
 协作
KOLABORATIF (COLLABORATION)
Strategi PLC
Pasukan Melintang & Menegak
(Horizontal and Vertical Teams)
Induksi Guru Baharu/Pementoran
(New Teacher Induction/Mentoring)
 
Unit atau Projek antara Pelbagai Bidang
(Interdisiciplinary Units and Projects)
Kumpulan Penyelesai Masalah
(Problem Solving Groups)
PLC 2014
Deskripsi
Mengelola mesyuarat mengikut tahun atau
tingkatan untuk perancangan bersama. Di
samping itu mengendalikan mesyuarat mengikut
panitia agar koordinasi dan kesinambungan
antara tahun dan tingkatan dapat dicapai.
Memastikan sokongan dan panduan berbentuk
pedagogi, prosedur dan peribadi untuk staf
baharu dalam profesion atau organisasi
Merangka unit dan projek antara pelbagai disiplin
dan mata pelajaran.
Satu kumpulan guru yang bersama-sama
membincangkan suatu masalah. Seorang guru
member deskripsi tentang suatu masalah. Guru-
guru yang lain pula meminta penjelasan dan
mengemukakan cadangan.
24
 共同遵守的行为准则和道德价值
NORMA DAN NILAI DIKONGSI BERSAMA
Strategi PLC Deskripsi
Aktiviti Visi Melibatkan staf dalam aktiviti untuk
(Vision Activity) membangunkan gambaran masa depan
organisasi. Bagaimanakah keadaan bilik
darjah dan sekolah lima tahun dari
sekarang?

Panduan Berasaskan Prinsip Membangunkan satu set prinsip 4-6 untuk

(Guiding Principles) dijadikan panduan dalam membuat
keputusan dan mengambil tindakan. 

Aktiviti Nilai Mengelolakan aktiviti kumpulan kecil untuk

(Value Activities) membincangkan nilai organisasi.

Strategi & Tradisi yang Dikongsi Bersetuju dengan strategi dan tradisi yang
Bersama dikongsi bersama agar dapat menumpukan
(Common Rituals and Strategies) fokus dan mengukuhkan matlamat serta
sasaran Sebagai contoh, meraikan
kejayaan dan peningkatan prestasi secara
kerap.  
PLC 2014
25