A SZEMÉLYISÉG

FEJLŐDÉSE
2021/2022-es tanév

OKTATÓ: SÁFRÁNY JUDIT

klinikai és mentálhigiéniai

szakpszichológus
 TEMATIKA
• A személyiség fogalma, fejlődését meghatározó tényezők.

• A személyiség fejlesztésének és megismerésének lehetőségei az iskolában.

• A testi fejlődés sajátosságai a különböző életkori szakaszokban.

• A megismerő funkciók fejlődési jellemzői és a tanulás kapcsolata a különböző életkori szakaszokban:

• érzékelés és észlelés fejlődése; figyelem fejlődése; emlékezet és képzelet fejlődése; gondolkodás fejlődése;
tanulásfejlődés; intelligencia és kreativitás fejlődése.

• A megismerést befolyásoló energetizáló és irányító funkciók fejlődésének jellemzői a különböző életkori szakaszokban:

• érzelmi akarati élet; motiváció szerepe.

• A társas kapcsolatok fejlődésének jellemzői a különböző életkori szakaszokban.

• szülőkkel való kapcsolat; kortársakkal való kapcsolat; felnőttekkel való kapcsolat.

2 08/12/2022 Add a footer

„Okuljatok mindannyian e példán.
Ilyen az ember. Egyedüli példány.
Nem élt belőle több, s most sem él,
S mint fán se nő egyforma két levél,
a nagy időn se lesz hozzá hasonló.”

(Kosztolányi: Halotti beszéd)

 Egyenlő, de nem egyforma
• Az ESÉLYEGYENLŐSÉG fogalmát tévesen értelmezve az ember hajlamos az
egyenlőt összetéveszteni az egyformával.

• KONRAD LORENZ – A civilizáció túlszervezettsége → a társadalom rosszul

tűri az egyéni különbségeket.

• Pl. Az iskolában ostobának vagy zseniálisnak

lenni egyaránt kockázatos.

4 08/12/2022 Add a footer

 GYAKORLAT

• Mennyire érvényes Önre a lapon szereplő jellemzés?

5 08/12/2022 Add a footer

 Kísérlet
• A különbség hangsúlyozásának veszélye: az általános, másokban is
felfedezhető személyiségjegyeinket is kizárólagos tulajdonságunknak
tekinthetjük.

• USA – egyetemi hallgatók (57 fő): személyiségtesztek kitöltése.

• Ez alapján „személyiségrajz” – 5 fokozatú skálán: Mennyire érvényes rám

nézve?

• 53 fő – „5” /”4” - 3 fő – „3” - 1 fő – „2” minősítés.

6 08/12/2022 Add a footer

 A szöveg magyar fordításban
• „Önnek szüksége van arra, hogy mások szeressék és elismerjék. Önmagával szemben
meglehetősen kritikus beállítottságú. Nagy adag kihasználatlan képessége van, amelyet
azonban nem képes a saját szolgálatába állítani. Személyiségének kétségtelenül vannak gyenge
oldalai, ezeket azonban gyakran le tudja küzdeni. Külsőleg fegyelmezett, és nagyjából
kiegyensúlyozottnak mondható, belül azonban gyakran gondterhelt és bizonytalan. Időnként
komoly kétségei vannak, hogy helyesen döntött, illetve, hogy megfelelően cselekedett-e.
Bizonyos fokig kedveli a változatosságot, és elégedetlen, ha ebben megpróbálják korlátozni.
Büszke arra, hogy önállóan gondolkodik, és megfelelő bizonyíték nélkül nem fogadja el mások
véleményét. Nem tartja bölcs dolognak, ha valaki túlságosan is nyíltan feltárja önmagát mások
előtt. Néha nyitott és barátkozó (extravertált), néha viszont óvatos és visszahúzódó. Vágyai
között jónéhány meglehetősen irreális.”

7 08/12/2022 Add a footer

 EREDMÉNY
• Tehát a kísérletben résztvevők többsége szerint az írásos vélemény egybeesik
az önmagáról alkotott képpel.

• DE: Nem a tesztek eredményei alapján kapott írásos véleményt kapták,

hanem szó szerint ugyanazt mind az 57-en!!

8 08/12/2022 Add a footer

 BARNUM-HATÁS
• Phineas Taylor Barnum – 19. századi híres cirkuszigazgató.

• Önként jelentkező néző a színpadra – mélyen a szemébe nézett . Azonnal

„jellemrajzot” készített róla.

• (A pszichológus nem így dolgozik....)

9 08/12/2022 Add a footer

 • 20. század - Városliget – „papagájos ember”
• Vásári mutatványos
„jövendőmondó” papagájokkal.
• Az előre elkészített cédulák élükkel felfelé
sorakoztak egy tetején nyílással ellátott
téglalap alakú dobozban.
• A papagájok kihúzták a cédulát, melyen
„hiteles jellemrajzot” találtak.

10 08/12/2022 Add a footer

 Gyermekeink biztonsága

• VIDEÓ
https://www.youtube.com/watch?v=CIRN0gQBjqI

11 08/12/2022 Add a footer

 Barnum-effektus a 21. században
• Médián keresztül érkező hatások veszélye!!

Pl. Önmagamra is érvényesnek érzem. → gyerekek kiszolgáltatottsága.

• A személyiséget, a normál, egyénre jellemző személyiségfejlődést torzító

„divathullámok”.

• „Bekövetem” – „megszeretem” – kritika nélküli elfogadás.

12 08/12/2022 Add a footer

 EGYÉNISÉG vagy ALKALMAZKODÁS?

Szabály- és
Individuum
normarendszer

13 08/12/2022 Add a footer

A kognitív fejlődés
elmélete
PIAGET
 PIAGET (1896-1980)
• Svájci fejlődéspszichológus és ismeretelmélet-teoretikus.

• Konstruktivista megközelítés.
• Az öröklés és a környezet egyaránt szükséges a fejlődéshez.

• Nagy jelentőség a gyerekek aktív szerepének, amellyel saját

fejlődésüket alakíthatják.
• „A tudás nem a valóság másolata”, hanem a világ módosításából és

átalakításából származik.
• A gyerekek magasabb szintű tudást konstruálnak abból, hogy

aktívan törekednek a környezetük feletti uralomra.

15 08/12/2022 Add a footer

 PIAGET konstruktivista magyarázata
• A gyermek úgy ismeri meg a világot, hogy tevékenykedik benne.

• A csecsemők aktív törekvése – a környezetről szerzett tapasztalataikat létező cselekvési

sémáikba (az aktuális tudásukat strukturáló formákba) ASSZIMILÁLJÁK.

• Ha a tapasztalat nem illeszkedik a létező sémákba, a sémákat kell a tapasztalt környezeti

tényekhez AKKOMODÁLNI.

• EKVILIBRÁCIÓ

(meglévő sémák+új környezet ASSZIMILÁCIÓ AKKOMODÁCIÓ

folyamatos interakciója)

16 08/12/2022 Add a footer

 A kognitív fejlődés piaget-i szakaszai

Műveletek
Szenzomotoros
előtti
(0-2 év)
(2-6 év)

Konkrét Formális
műveleti műveleti
(6-12 év) (12-19 év)
17 08/12/2022 Add a footer
 I. Szenzomotoros szakasz
• A csecsemők fejlődése elősorban érzékleteik és egyszerű mozgásos
viselkedéseik koordinációjából áll.

• Fokozatosan elkezdik felfedezni a rajtuk kívül álló világot, és egyre inkább

szándékos interakciókra törekszenek.

• 6 szenzomotoros alszakasz

18 08/12/2022 Add a footer

 I. Szenzomotoros szakasz – 6 alszakasz

Másodlagos cirkuláris
Reflexsémák gyakorlása Elsődleges cirkuláris reakciók reakciók
0-1,5 hónap 1,5- 4 hónap 4-8 hónap

Másodlagos cirkuláris Harmadlagos cirkuláris A szimbolikus reprezentáció

reakciók koordinációja reakciók kezdetei
8-12 hónap 12-18 hónap 18-24 hónap

19 08/12/2022 Add a footer

 I. Szenzomotoros szakasz
1. alszakasz Reflexsémák gyakorlása 0-1,5 hónap
• Akaratlan keresés, szopás, fogás, nézés
• Veleszületett reflexek
– egy részük a fejlődés során eltűnik, és sosem tér vissza;
- másik részük egy időre eltűnik, és később egy érettebb viselkedés részeként újra visszatér.
- bizonyos részük nem tűnik el, hanem átalakul bonyolult viselkedésformákká.
• Moro-reflex
https://www.youtube.com/watch?v=PTz-iVI2mf4&list=PLckGFkmlKqqKQQ_jKcnpBOvGOslMb1qw-
Hirtelen zajra vagy a leejtés érzésére kiváltódó válasz: az újszülött karjait kiterjesztett ujjakkal
kilöki, majd hajlított ujjakkal visszahúzza a teste felé, mintha átkarolna valamit. 
• 6 hónapos korra eltűnik, és csak a központi idegrendszer sérülése esetén tűnik fel ismét.

20 08/12/2022 Add a footer

 I. Szenzomotoros szakasz
2. alszakasz Elsődleges cirkuláris reakciók 1,5-4 hónap
• A kognitív fejlődés első bizonyítékai.

• Piaget csecsemői aktív, problémamegoldó élőlények, akik lényegileg már a

kezdetektől tevékenyen hatnak környezetükre az ahhoz való alkalmazkodás
folyamatában.

• Az önmagukban élvezetes cselekvések ismételgetései.

• Ezek a cirkuláris reakciók differenciálódáson (pl. A játékautó nem arra való,

mint a cumi) és integráción (koordinálni képes anyja karjának megragadását a
cumisüveg szopásával) mennek keresztül.

21 08/12/2022 Add a footer

 I. Szenzomotoros szakasz
3. alszakasz Másodlagos cirkuláris reakciók 4-8 hónap
• A saját cselekedetek és a környezet kapcsolatának kezdődő felismerése.

• Kiterjesztett akciók, amelyek érdekes változásokat eredményeznek a

környezetben. → ezek ismétlése.

• Figyelmüket már a külvilágra, a tárgyakra és az eseményekre fordítják.

• Másodlagos cirkuláris reakciók = a külvilág tárgyaira irányulnak.

• Példák: játék megszorítása → csipog.

Hangadás → anya válaszol

22 08/12/2022 Add a footer

 I. Szenzomotoros szakasz
4. alszakasz Másodlagos cirkuláris reakciók összehangolása 8-12 hónap
• Sémák kombinációja a kívánt hatás elérése érdekében.

• A problémamegoldás legkorábbi formái.

• INTENCIONALITÁS – a cél elérésére irányuló cselekvésre való képesség megjelenése.

• Eddig véletlenszerű cselekvések; ÚJ – az alapvető sémákat már képesek a kívánt dolog megszerzése
érdekében koordinálni.

• TÁRGYÁLLANDÓSÁG = a tárgyak anyagiak, azonosságukat megtartják, amikor

helyet változtatnak, és akkor is léteznek, ha nem látjuk őket.

• Kukucs-játék

23 08/12/2022 Add a footer

 A tárgyállandóság vizsgálata

24 08/12/2022 Add a footer

 I. Szenzomotoros szakasz
5. alszakasz Harmadlagos cirkuláris reakciók 12-18 hónap
• A problémamegoldás eszközeinek módszeres változtatása.

• Kísérletezés a következmények kipróbálása érdekében.

• Módszeresen és rugalmasan kezdik a 4. alszakaszban elsajátított egyszerű

eszközcselekvéseket alkalmazni.

• Az elsődleges reakciók a gyerek teste, a másodlagos a

külvilág tárgyai köré szerveződnek, a harmadlagos cirkuláris reakciók

a kettő kapcsolatára koncentrálnak.

25 08/12/2022 Add a footer

 I. Szenzomotoros szakasz
6. alszakasz A szimbolikus reprezentáció kezdetei 18-24 hónap
• A képek és szavak ismerős tárgyakra kezdenek vonatkozni

• A problémamegoldás új eszközeinek felfedezése szimbolikus kombinációk segítségével.

• A gyerekek cselekvéseiket korábbi tapasztalataik belső, mentális szimbólumai vagy

reprezentációja alapján kezdik végrehajtani.

• A 6. alszakasz előtt csak a „jelen világban képesek” cselekedni.

• ÚJ viselkedések:
 Jelen nem lévő tárgyak elképzelése (Az elrejtett tárgyak szisztematikus keresésében nyilvánul meg.)

 A szisztematikus problémamegoldás kialakulása

 A mintha-játékok megjelenése.

Az események utánzása jóval azok lezajlása után (késleltetett utánzás).

26
 II. Műveletek előtti szakasz 2-6 éves
• A kisgyerekek a világot a maguk számára szimbólumok, vagyis képzeleti képek, szavak és gesztusok
segítségével képesek leképezni. A tárgyaknak és az eseményeknek már nem kell jelen lenniük, hogy gondolni
lehessen rájuk, de a gyerekek gyakran nem képesek saját nézőpontjukat másokétól megkülönböztetni,
könnyen áldozatául esnek a felszíni látszatnak, és sokszor összekeverik az oksági viszonyokat.

• Egocentrizmus

• Kollektív monológ

• Látszat és valóság összekeverése

• Prekauzális következtetés

• Morális gondolkodás

27 08/12/2022 Add a footer

 III. Konkrét műveleti szakasz 6-12 éves
• Iskoláskorba lépve a gyerekek mentális műveletek elvégzésére válnak képessé, amelyek
tulajdonképpen egy logikai rendszerbe illeszkedő, belsővé tett cselekvések.
• A műveleti gondolkodás lehetővé teszi, hogy
a gyerekek tárgyakat és cselekvéseket fejben összerakjanak,
szétválasszanak, sorba rendezzenek és átalakítsanak.
• Ezek a műveletek azért konkrétak, mert a bennük
részt vevő tárgyak és események jelenlétében zajlanak.
• Decentrálás
• Konzerváció
• Logikai szükségszerűség
• Változatlanul hagyás
• Megfordíthatóság
28 08/12/2022 Add a footer
 IV. Formális műveleti szakasz 12-19 év
• A serdülőkorban a fejlődő egyén azt a képességet sajátítja el, hogy egy
problémán belül minden logikai kapcsolatot módszeresen végiggondoljon.

• A serdülők lelkes érdeklődést mutatnak az elvont eszmék és magának a

gondolkodásnak a folyamatai iránt.

• Személyes identitás

29 08/12/2022 Add a footer

 A piaget-i szakaszok összefoglalása

• https://www.youtube.com/watch?v=TRF27F2bn-A

30 08/12/2022 Add a footer

SERDÜLŐKOR
 GYAKORLAT
• „PIAC-játék”

• 10 dolog, amiből nekem sok van. – cetliken kipakolom a „portékát”

• 10 zsetonom van, ennyiért vásárolhatok.

32 08/12/2022 Add a footer

 A serdülőkori fejlődés fő tendenciái, serdülőkori
feladatok

• A szülőktől való érzelmi függetlenedés, fokozatos leválás.

• A pszichoszexuális én-azonosság személyiségbe integrálása. Az identitás

újraszervezése és stabilizálása.

• A jövendő társadalmi szerepre való szocializáció. (pályaválasztás, társadalmi

normák beépítése a személyiségbe)

33 08/12/2022 Add a footer

 Serdülőkori pszichológiai változások
• A pszichoszexuális fejlődés befejező szakasza
• Az identitás újraszervezése
• Megváltozik a környezethez való viszony
• Az intimitás, a lelki közelség, mint a tevékenység fő tartalma jelentkezik.
• Intim kapcsolatba lépni tudás, az önálló én sérülése nélkül.
• A kortárscsoport jelentősége megnövekszik.
• Elindul az érzelmi leválás a szülőkről.
• A felnőtt identitás fokozatos kialakítása.
• Fejlett konfliktus-elhárító technikák formálása, stabilizálása.

34 08/12/2022 Add a footer

 Serdülőkori pszichológiai változások

• A gondolkodás eltávolodik a konkréttól és absztrakttá válik.

• Képesség a formális logikára, összefüggések felismerése, műveletek
használata.
• Előtérbe kerül a fantázia, a kreativitás, az igazságérzet.
• Felfokozott az intellektuális érdeklődés, a környezet megérteni akarása.
• Lehetőség a gondolkodás többszempontúságára.

35 08/12/2022 Add a footer

 MARCIA (1980) Az identitás-státusz vizsgálata

Volt-e identitáskrízis?
Létrejött-e IGEN NEM
elköteleződés?
IGEN Megvalósított Korai zárás (keresés
identitás (megélte a nélkül elköteleződött)
keresést és
elköteleződött)

NEM Moratórium Identitásdiffúzió (sem

(próbálgatja a keresés, sem
lehetőségeket, de még elköteleződés nincsen,
nem köteleződött el) az értékrend esetleges)

36 08/12/2022 Add a footer

 Pán Péter- effektus
• Fiatalok, akik képtelenek felnőni.

• Pszichésen fixálódnak a tinédzserkor végén.

• A fiatalkor szabadsága vonzóbb alternatíva ezeknek a fiataloknak,

mint felnőttként viselkedni, kockázatot, felelősséget vállalni.

• A kapunyitási pánikhoz hasonló jelenség, de nem hivatalos pszichológiai kategória.

• A háttérben gyakran az overprotektív édesanya. (Mama-hotel)

37 08/12/2022 Add a footer

 Problematikus megnyilvánulások serdülőkorban
• Szélsőséges, provokatív viselkedés.

• Durva, pimasz, elutasító viselkedés.

• Az érintés kerülése a szülőktől.

• Túlzott veszélykeresés és csavargás.

• Testi elhanyagoltság.

• Meghökkentő jelvények, öltözködés, küllem.

• Szélsőséges csoportokhoz való csapódás.

38 08/12/2022 Add a footer

 Laufer-féle VÉSZJELEK (1975)
1. Kisgyermekes
2. Merev, túlkontrollált viselkedés
3. A kortárs kapcsolatok elégtelensége
4. Túlzott kötődés a szülőkhöz
5. Érzelemnélküliség, közömbösség
6. Problematikus, irreális jövőre irányultság
7. A képzelet és a valóság bizonytalan elkülönülése
8. Félelemkeltő gondolatok, fantáziák túl gyakorivá válása
9. A cselekedetek, gondolatok idegenné válása

39 08/12/2022 Add a footer

 SIKERÜL MÉG FENNTARTANI A FIGYELMET? 

• A FEHÉR PÓLÓS CSAPAT JÁTÉKOSAI KÖZÖTT HÁNY LABDAÁTADÁS

TÖRTÉNIK?

• KÉREM, FEGYELMEZETTEN, HANGTALANUL SZÁMOLJA ÖSSZE!

• https://www.youtube.com/watch?v=vJG698U2Mvo

40 08/12/2022 Add a footer

FREUD
Pszichoszexuális fejlődés szakaszai
 A PSZICHOSZEXUÁLIS FEJLŐDÉS SZAKASZAI

Genitáli
Orális Anális Fallikus Latencia
s

42 08/12/2022 Add a footer

FREUD (1856-1939) hozzájárulása a fejlődéslélektanhoz (Emde, 1992)

 A felnőtt személyiség magyarázatának fejlődési elemzésen kell

alapulnia.
 Tudományos általánosításokhoz az egyedi emberek intenzív
tanulmányozása révén kell eljutni.
 Az egyik első olyan pszichológus volt, aki a tudattalan motívumok és a
tudatos értelem, valamint a fantázia és a valóság közötti bonyolult
dinamikát kimutatta és kutatta.
 Az ember összetett, dinamikus lény, aki csak akkor érthető meg, ha az
egyént egészében tanulmányozzák.

43 08/12/2022 Add a footer

ERIKSON
Pszichoszociális fejlődés szakaszai
 ERIK ERIKSON (1902-1994)
• Freud tanítványa volt.

• Egész életen keresztül tartó fejlődés.

• Háttere: művészet, tanítás, pszichoanalízis, antropológia.

• Fontos társas és kultúrközi dimenziót adott Freud biológiai

determinizmusának.

• Szerinte az élet fő témája az identitáskeresés, melyet a személyiség stabil

magvának értelmez.

45 08/12/2022 Add a footer

 A PSZICHOSZOCIÁLIS FEJLŐDÉS SZAKASZAI

Teljesítmény
Autonómia vs. Identitás vs.
Bizalom vs. Kezdeményezé vs. Intimitás vs. Alkotóképessé Integritás vs.
Szégyen és Szerepkonfúzi
Bizalmatlanság s vs. Bűntudat Kisebbrendűsé Izoláció g vs. Stagnálás Kétségbeesés
kétely ó
g

46 08/12/2022 Add a footer

47 08/12/2022 Add a footer
AGRESSZIÓ
 AGRESSZIÓ – és ami mögötte van

• VIDEÓ
• https://www.youtube.com/watch?v=xBF7cf_lyhw

49 08/12/2022 Add a footer

 TÁRSAS FEJLŐDÉS
• Lelkiismeret és önkontroll fejlődése.

• Kisgyermekek – akkor is jól viselkedjenek, amikor kortársaikkal vannak együtt.

• Düh legátlása, amikor céljaik elérésében akadályozzák őket.

PROSZOCIÁLIS
AGRESSZIÓ
VISELKEDÉS
50 08/12/2022 Add a footer
 AGRESSZIÓ
• Definíció:

„ Valaki egy olyan cselekedetet hajt végre, amelynek az a célja, hogy bántson valakit.” (pl. Coie & Dodge,
1998)

A definíció szerint agresszió csak akkor lehetséges, amikor a gyermek már megérti, hogy ő mások fájdalmának
okozója lehet.

• Instrumentális agresszió – valamilyen kívánatos dolog megszerzésére irányul. Pl. Egy játékszerért egy társát
megfenyegeti vagy megüti.

• Ellenséges agresszió („személyre irányuló” agresszió) – közvetlenebbül célozza a másik személy

megsértését a dominancia kinyilvánítása érdekében, ami hosszú távú előnyökkel járhat az agresszor számára.

• (+ ideológiai agresszió)
51 08/12/2022 Add a footer
 AGRESSZIÓ
• A fiúk és a lányok agressziója eltérő (Crick et al., 1997).

• A lányok inkább a másik gyerek barátságát veszik célba, vagy kizárják a

gyereket a csapatból. → kapcsolati agresszió

• „Nem leszek a barátod, ha vele játszol.”

• „Anna azt mondja, nem kedvel téged.”

52 08/12/2022 Add a footer

 AGRESSZIÓ
• OKAI:

EVOLÚCIÓS A TÁRSADALOM
MAGYARÁZAT JUTALMAZÁSA

FELNŐTT
SZEREPMODELLEK
UTÁNZÁSA

53 08/12/2022 Add a footer

A SZEMÉLYISÉG
FEJLŐDÉSÉNEK
MEGZAVARÁSA
 „Csak erősebb idegzetűeknek!”

• https://www.youtube.com/watch?v=XwdUXS94yNk

Gyermekkori bántalmazás
Elhanyagolás

55 08/12/2022 Add a footer

A
SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS
LEHETŐSÉGEI AZ
ISKOLÁBAN
 Milyen az optimális felnőtt hozzáállás, ha a
személyiség fejlesztése a cél?

• https://www.youtube.com/watch?v=R7QwCz9qN4s

57 08/12/2022 Add a footer

 Személyiségfejlesztő munka az iskolában
• A tananyag megsokszorozódott, háttérbe szorul a pedagógiai munkában a
humán erőforrások fejlesztése.

• Ez egyoldalú „intellektuális működéssé” kényszerítette az iskolai pedagógiai

tevékenységet.
VITAINDÍTÓ: A társadalomba való sikeres beilleszkedéshez/ a boldog, kiegyensúlyozott
élethez/ az önmegvalósításhoz az intellektuális képzettség vagy a fejlett személyiség járul
inkább hozzá?

58 08/12/2022 Add a footer

 Személyiségfejlesztő munka az iskolában
• Megváltozott a családok szerepe a társadalmon belül.
• A családi nevelés hiányosságai → az ISKOLA továbbra is stabil pont.
• Elvárás a nevelési intézményekkel szemben:

„…az az iskola, amelyikből lelkileg megnyomorodott, szorongó vagy

agresszív, beszűkült érdeklődésű, emberi kapcsolatteremtésre képtelen,
önmagát nem ismerő és nem becsülő, önállótlan, önző, felelőtlen emberek
kerülnek ki, nem felel meg funkciójának, akárhány szorzást tudnak a gyerekek
elvégezni öt perc alatt, bármennyi történelmi adatot tudnak tárolni a fejükben.”
(Klein, 1984)

59 08/12/2022 Add a footer

 Személyiségfejlesztő munka az iskolában
• Statisztikai adatok alapján: hazánkban minden hatodik iskolai tanulónál
korrekciót (vagy terápiát) igénylő személyiségzavar található. 

• ISKOLA feladata: módszerek, eszközök keresése, melyek a hatékony

személyiségformálást elősegítik, ezen belül a jó teljesítményt biztosító
erőforrások hatékonyabb fejlesztése.

• A felnőttségre való felkészítés.

• Reális énkép, önmagunk elfogadása, önszabályozás.

60 08/12/2022 Add a footer

 A pedagógus feladatai, lehetőségei
• A gyermekek jobb megismerése (fejlődéslélektani ismeretek + az egyén).

• A külső viselkedés és a belső én között gyakran nincs összhang. (pl. agresszív viselkedés)

• Nem szabad címkézni! – tanult tehetetlenség veszélye!

• A gyermek/fiatal is ismerje meg igazi énjét.

• Visszajelzés értékekről és hibákról.

• Pszichológiai vizsgálati módszerek, eszközök, amelyeket pedagógus kompetenciakörben

fel tud használni a tanulói személyiség sokoldalúbb megismeréséhez.

• GYAKORLAT – „problémamegoldó feladatok”

61 08/12/2022 Add a footer

 A pedagógus feladatai, lehetőségei
• Kialakítani a gyerekben egy belső motivációs bázist is.
• Ha ez hiányzik, csak teng-leng a világban, cselekedeteit véletlen tényezők irányítják.

• A gyerekek értékorientációjának formálása. (= az egyén beállítódásaink rendszere, ez

alapján válogat a környezet kínálta lehetőségek közül.)

• Igényszint kialakítása.

– Függ az adott tevékenységben elért teljesítménytől. (Siker- emelkedik; kudarc –

csökken.)

- Ha sorozatos kudarc – tartós csökkenés; tanult tehetetlenség, szerepazonosulás. („Rossz

tanuló vagyok.”) – Pedagógiai értékelés meghatározó szerepe! (ld. Korrekciós lehetőség)

62 08/12/2022 Add a footer

 A pedagógus feladatai, lehetőségei
• Kötelességteljesítés és felelősségtudat
• Alapja: az egyénnek számot kell adnia tetteiről.

• A személyiségfejlesztésben két véglet elkerülendő:

• ha a gyereket mindig külső kontrollal irányítjuk, nem alakulhat ki a felelősségérzete. 

• ha nem tartatjuk be vele a normákat, akkor nem alakul ki a felelősségérzet alapja, a belső
normarendszer.

• Tolerancia.
• A türelmes ember tevékenységében, döntéseiben tekintettel van mások értékeire,
tiszteletben tartja mások szokásait.

63 08/12/2022 Add a footer

 A pedagógus feladatai, lehetőségei
• További személyiségjegyek, melyek az autonóm személyiség ismérvei:
• Önállóság.
• Bizalom az emberek iránt.
• Nyitottság az újra. stb.
Összességében:

Ismeretátadó
Személyiségfejlesztő
(képességfejlesztő)
funkció
funkció

64 08/12/2022 Add a footer

 Személyiségfejlesztő játékok
• A személyiségfejlesztő játékok mindamellett, hogy segítik a gyermekek

személyiségének fejlődését, szerepet játszanak a pedagógus és a diák közötti

kapcsolat megerősítésében. Saját élményeiken keresztül élhetik meg/át a

játékörömét és fejlesztő hatását.

65 08/12/2022 Add a footer

 GYAKORLAT
• Érzékelő gyakorlat. „Mi változott?” Játékszabály: A játékvezető kiválaszt egy tanulót, aki
kimegy a teremből, valamit megváltoztat a ruházatán, kiegészítőjén(gyűrű, óra, csat).
Miután visszajön, a többi gyermeknek észre kell vennie a változásokat.

• VAGY: Egy személy megfigyeli a teremben lévők külsejét, pozícióját, környezetét.

Kimegy a teremből, és ez idő alatt néhány dolog megváltozik. Észlelnie kell, mi
változott.

• Ez a játék a személyiség fejlesztése mellett fontos a megismerő tevékenységek

fejlesztésében is, hiszen fejleszti a figyelmet, a kreativitást, a képzeletet és az emlékezet.
Ami viszont a személyiségfejlesztő és egyáltalán a fejlesztő feladatoknál kritérium, hogy
segítse a társas kapcsolat, diák-diák, pedagógus-diák kapcsolatot.

66 08/12/2022 Add a footer

 GYAKORLAT
Önismereti gyakorlat.

1. „Rajzold le önmagad.” Játékszabály: rajzolják le saját önarcképüket, és ezt

követően próbálják felismerni a képek alapján társaikat.

2. „Mutasd be a társadat.” Játékszabály: mondják el az általuk kiválasztott

társuk külső és belső tulajdonságait. A többiek próbálják kitalálni, hogy ki ő.

67 08/12/2022 Add a footer

 ÖSSZEFOGLALÁS
• Normál személyiség – normál gyermek és serdülő

Képes teljesíteni
Tud kapcsolatot Képes bejósolni az Képes a humorra és a
iskolai és egyéb
teremteni másokkal. események menetét. szublimálásra.
feladatokat.

Empátiás és Képes az önreflexióra

Késleltetni tudja A valóságérzéke
kölcsönösségre való és a
indulati reakcióit. fejlett.
képesség. realitásvizsgálatra.

Internalizált
szuperego: szabályok A megbánás érzése, a
ismerete, a hibákból jóvátétel igénye.
való tanulás.
68 08/12/2022 Add a footer
 ZÁRÁS
• „Pozitív pletyka”
• = Pygmalion-hatás

69 08/12/2022 Add a footer

 KÖVETELMÉNY
• Személyes jelenlét az órán, aktív órai részvétel.

• November végén és/vagy december elején 2 online időpontban

szóbeli beszámoló a tantárgy tematikája alapján.

Javaslat: szigorlati tételekkel összefésülni a tematikát, a felkészülést.

70 08/12/2022 Add a footer

 Felhasznált irodalom
• Balogh, L.(1997). Iskolarendszer és piacgazdaság - a humán tényezők fejlesztésének

követelményei és a tanárképzés megújítása. In: Fejezetek a pedagógiai pszichológia

köréből I., Debrecen: Kossuth Egyetemi Kiadó, pp. 65-75.

• Carver, C.S. & Scheier, M.F. (2000). Személyiséglélektan. Budapest: Osiris Kiadó.

• Cole, M. & Cole, S.R. (2004). Fejlődéslélektan. Budapest: Osiris Kiadó.

• Hajduska, M. (2015). Krízislélektan. Budapest: ELTE Eötvös Kft.

• Kernberg, P.F. (2007). Személyiségzavarok gyermek- és serdülőkorban. Budapest:

Animula Kft.

71 08/12/2022 Add a footer

 • Alkohol abúzus szülőnél
• https://www.youtube.com/watch?v=XwdUXS94yNk
• Észlelés
• https://www.youtube.com/watch?v=vJG698U2Mvo
• Biztonság
• https://www.youtube.com/watch?v=CIRN0gQBjqI
• Szorongás
• https://www.youtube.com/watch?v=R7QwCz9qN4s
• Személyiség
• https://www.youtube.com/watch?v=xBF7cf_lyhw

72 08/12/2022 Add a footer

 KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

73 08/12/2022 Add a footer