‫جمزوءة الرتبية ادلاجمة‬

‫مقاربة النوع وادلمج الاجامتعي يف الوسط املدريس‬

‫ذ‪ .‬توفيق عطيفي‬

‫املومس التكويين ‪2022/2021‬‬

 ‫األطفال في وضعية هشاشة‬

‫ماهي فئات األطفال التي توجد خارج النظام التعليمي الرسمي؟‬ ‫النشاط ‪1‬‬

‫دقيقة ‪30‬‬
 ‫األطفال في وضعية هشاشة‬

‫أطفال الشوارع‬
‫األطفال الذين يعانون من‬
‫قصور ما ( في وضعية‬ ‫أطفال األسر المعوزة‬
‫إعاقة)‬

‫أطفال األقليات العرقية‬ ‫فئات األطفال‬

‫الفتيات في الوسط‬
‫المعنية بالدمج‬ ‫القروي‬

‫أطفال األسر‬ ‫أطفال الرحل‬

‫الالجئة‬
‫األطفال اليتامى‬
 ‫األطفال في وضعية هشاشة‬

‫شجرة المشكالت‬ ‫النشاط ‪2‬‬

‫النتائج‬

‫رئيسية‬ ‫مشكلة‬

‫األسباب‬ ‫دقيقة ‪30‬‬

 ‫األطفال في وضعية هشاشة‬

‫عدم‬ ‫مخطط الشالل‬ ‫النشاط ‪3‬‬

‫تمدرس‬
‫طفل‬

‫نتيجة ‪3‬‬ ‫نتيجة ‪2‬‬ ‫نتيجة ‪1‬‬

‫نتيجة ‪2.2‬‬ ‫نتيجة ‪2.1‬‬

‫دقيقة ‪30‬‬
 ‫مفهوم اإلعاقة‬
‫‪ -6 :40‬التركيز على اإلعاقة‬

‫الشق األول‬
‫الشق الثاني‬
‫دراسة الحاالت‬
‫مفهوم اإلعاقة‪ :‬اإلعاقة‬ ‫النشاط‪4:‬‬
‫النشاط‬ ‫الهدف من‬

‫والقصور‬ ‫‪ ‬‬

‫د‬ ‫ه‬ ‫ال‬

‫ن‬ ‫م‬ ‫ف‬
‫ش‬ ‫الن‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫م‬
‫‪:‬‬‫ط‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫ل‬
‫ن‬ ‫ا‬ ‫ق‬ ‫ت‬‫إ‬ ‫ة‬ ‫ق‬ ‫ا‬‫ع‬ ‫ل‬ ‫ع‬‫ت‬ ‫ال‬
‫هدف‬ ‫األهداف‬
‫م‬‫ال‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ي‬
‫يم‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ال‬
‫ألطفال سي‬ ‫ل‬
‫س‬‫أل‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ا‬‫م‬
‫ي‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫ة‬
‫ضعية ا علقة با في‬‫ت‬ ‫م‬ ‫و‬
‫إلعاقة لدعم‬
‫فهم وتصنيف األنواع‬
‫المختلفة من اإلعاقات‬
‫تملك المعارف المكتسبة من‬ ‫والقصور ؛‬
‫‪ acs‬خالل التطبيق على‬ ‫دقيقة ‪30‬‬
‫تحليل أسباب مختلف أنواع‬
‫القصور‪ .‬وتأثيرها على التعلم‬
 ‫مفهوم اإلعاقة‬
‫‪ -6 :40‬التركيز على اإلعاقة‬

‫ش‬ ‫ال‬
‫أل‬‫ا‬ ‫ق‬
‫ول‬
‫فهم وتصنيف األنواع المختلفة لإلعاقات والقصور‬ ‫النشاط‪4:‬‬
‫النشاط‬ ‫الهدف من‬
‫‪ ‬‬

‫• فرد ًيا‪ :‬فكر في األمر واختر ‪ 5‬كلمات لتعريف كلمة "اإلعاقة" ؛‬ ‫‪ .1‬ما هي‬
‫• ثنائيا‪ 10 :‬كلمات ‪ ،‬توافق على االحتفاظ بخمس كلمات فقط من أصل‬
‫‪ 10‬كلمات ؛‬ ‫اإلعاقة؟ في‬
‫• أربعة أفراد‪ 10 :‬كلمات أخرى لالختيار من بينها ‪ ،‬احتفظ بـ ‪ 5‬فقط ؛‬
‫كلمات‬
‫‪ .2‬من هو‬
‫• ‪ 4‬في كل مجموعة ‪ ،‬اكتب تعريفك للشخص في وضعية اعاقة‬ ‫شخص في‬
‫وضعية إعاقة؟‬ ‫دقيقة ‪30‬‬
 ‫إ‬ ‫مفهوم اإلعاقة‬
‫ا‬‫ء‬ ‫ا‬‫ض‬
‫ت‬ ‫المنظمة العالمية للصحة‬

‫«‪ ‬تعتبر اإلعاقــة‪ ‬حـدا ألنشطــة شخص ما أو‪ ‬تقييــدا لمشاركتـــه االجتماعيــة‪ ‬‬

‫بشكل دائـــم أو مؤقــت ‪ ،‬ثابــت أو متطور‪ ، ‬بسبب قصـــور أدى إلى تلف إلحدى‬
‫الوظائف‪  ‬أو لمجموعة وظائف حركية أو حسية أو ذهنية بشكل‪ ‬منعزل‪ ‬أو‪ ‬مركب‪، ‬‬ ‫مفهوم اإلعاقة‬
‫والى انحصار في القدرات الوظيفية ؛ ويمكن‪ ‬للعوامل الشخصية والبيئية أن تشكل‬
‫إما عوائق‪ ‬أو‪ ‬مسهالت‪ ‬فيما يخص األنشطة أو المشاركة االجتماعية للشخص ‪.‬‬
 ‫إ‬ ‫مفهوم اإلعاقة‬
‫ا‬‫ء‬ ‫ا‬‫ض‬
‫ت‬ ‫القانون اإلطار ‪97.13‬‬

‫يعتبر في وضعية إعاقة‪ ،‬كل شخص لديه قصور أو انحصار في‬

‫قدراته البدنية أو العقلية أو النفسية أو الحسية‪ ،‬بصورة دائمة‪ ،‬سواء‬
‫مفهوم‬
‫كانت مستقرة أو متطورة‪ ،‬قد يمنعه عند التعامل مع مختلف الحواجز‪،‬‬
‫"وضعية ا إلعاقة "‬
‫من المشاركة بصورة كاملة وفعالة في المجتمع على قدم المساواة مع‬
‫اآلخرين‪.‬‬
 ‫ض‬ ‫إ‬ ‫مفهوم اإلعاقة‬
‫ا‬‫ء‬ ‫ا‬
‫ت‬
‫اضطراب‬ ‫اإلعاقة‬
‫طيف التوحد‬ ‫البصرية‬

‫اضطرابات‬ ‫أنواع القصور‬ ‫اإلعاقة‬

‫التعلم‬ ‫السمعية‬

‫اإلعاقة‬ ‫الشلل الدماغي‬

‫الذهنية‬ ‫الحركي‬
 ‫ال‬
‫ألول‬
‫قا‬ ‫ش‬
‫مفهوم اإلعاقة‬
‫قصور‬ ‫عدم القدرة‬ ‫‪:‬‬
‫" من الحالة المرضية إلى وضعية إعاقة (تستكمل الوثيقة)"‬
‫عدم القدرة أو صعوبة في الرؤية‬
‫عدم القدرة أو صعوبة في السمع‬
‫قصور بصري‬
‫قصور سمعي‬ ‫العمل الفردي ثم تجميع اإلجابات في أزواج (تجميع)‬
‫النشاط ‪4‬‬
‫صعوبة في التنقل‪ ،‬ارتداء المالبس‪،‬‬ ‫قصور حركي‬
‫التغذية‪ ،‬الكتابة‪...‬‬ ‫قصور ذهني‬
‫صعوبات أو اضطربات السلوكية‪...‬‬ ‫قصور نفسي‪...‬‬

‫حواجز‬ ‫وضعية إعاقة في المدرسة‪ ،‬في‬

‫المجتمع‪ ،‬في الحياة المهنية‬
‫أمراض‬ ‫مسهالت‪ /‬ميسرات‬
‫حوادث‬
‫تشوهات خلقية‬
‫حروب‬

‫مشاركة‪ /‬ولوجيات للمدرسة‪،‬‬ ‫أسباب‬

‫للمجتمع‪ ،‬للحياة المهنية‬
‫دقيقة ‪30‬‬
‫‪11‬‬
 ‫إ‬ ‫مفهوم اإلعاقة‬
‫ا‬‫ء‬ ‫ا‬‫ض‬
‫ت‬ ‫( مرض ‪ /‬اضطراب )‬ ‫صعوبات صحية‬

‫المستوى العضوي‪ /‬التشريحي = قصور‬

‫المستوى الوظيفي = تأثر النشاط‬

‫عوامل بيئية‬ ‫عوامل شخصية‬

‫عوامل بيئية‬ ‫عوامل شخصية‬

‫المشاركة والدور االجتماعي‬
‫إشراك ‪ /‬اندماج‬ ‫محدودية ‪ /‬إقصاء‬
 ‫مفهوم اإلعاقة‬
‫ش‬ ‫ال‬
‫ل‬ ‫قا‬ ‫ة‪1‬‬
‫ثاني‬ ‫حال‬
‫اس ة‬
‫در‬
‫تعاني فتيحة من صعوبة بصرية كبيرة ‪ ،‬تكاد تكون كفيفة‬ ‫عدم القدرة‬
‫ً‬
‫تماما‬
‫مرض السكري غير املنضبط لعدة سنوات‬ ‫سبب‬
‫أدى إلى ضرر دائم في شبكية عينيها‪.‬‬ ‫قصور‬
‫تجد صعوبة كبيرة في التنقل والوصول إلى املدرسة‬ ‫صعوبة‬
‫صديقتها ترافقها في د استها‪ .‬قامت املد سة ً‬
‫أيضا بإجراء‬ ‫ميسرات‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫تعديالت لجعل مساحة املدرسة وتعلم فتيحة أكثر سهولة‪.‬‬
 ‫مفهوم اإلعاقة‬
‫ش‬ ‫ال‬
‫ل‬ ‫قا‬ ‫ة‪2‬‬
‫ثاني‬ ‫حال‬
‫اسة‬
‫در‬
‫تعرضت خديجة لحادثة سير‬ ‫سبب‬
‫‪ ‬‬
‫لم تعد خديجة قادرة على املشي‬ ‫عدم القدرة‬
‫كسر في العمود الفقري‬ ‫قصور‬
‫‪ ‬تعيش عائلتها في فقر مدقع ‪ ،‬وال يمكنهم تحمل تكلفة‬
‫عائق‬
‫كرسي متحرك البنتهم‬
‫لم تعد خديجة تذهب إلى املدرسة‬ ‫صعوبة‬
 ‫مفهوم اإلعاقة‬
‫ش‬‫ال‬
‫ث‬ ‫ل‬‫ا‬ ‫ق‬
‫ني‬ ‫ا‬ ‫ة‪3‬‬
‫ح ال‬
‫اس ة‬
‫در‬
‫عدم وجود من يرافقه‬ ‫عائق‬
‫ال يستطيع الذهاب إلى مدرسة الحي‬ ‫صعوبة‬
‫يواجه علي صعوبة في الحركة واللغة‬ ‫عدم القدرة‬
‫نقص األكسجين عند الوالدة‬
‫سبب‬

‫تضرر جهازه العصبي‪.‬‬

‫قصور‬
‫التربية الدامجة وموقعها ضمن األنماط التربوية المختلفة‬

‫‪ ‬خصائص المدرسة الدامجة‬

‫الهدف ‪ :‬تحديد موقع المدرسة الدامجة بالنسبة للنماذج األخرى‬
‫‪ ‬أنواع مختلفة من المدارس‬
‫هناك عدة نماذج تعليمية لتمكين جميع األطفال "دون تمييز"‬
‫من التعلم‪ .‬تظهر األبحاث أن هناك أنوا ًعا مختلفة من المدارس‬
‫التي تستجيب للحاجة إلى توفير تعليم جيد للجميع‪.‬‬
 ‫التربية الدامجة وموقعها ضمن األنماط التربوية المختلفة‬

‫النشاط ‪5‬‬
‫مدرسة‬ ‫مدرسة‬ ‫مدرسة‬
‫مدرسة دامجة‬
‫متخصصة‬ ‫إدماجية‬ ‫اعتيادية‬

‫اقرأ تعريفات وصل بين كل مدرسة و التعريف المناسب لها‪:‬‬

‫‪ .1‬مدرسة‬ ‫‪ .2‬مدرسة‬ ‫‪ .3‬مدرسة‬ ‫‪.4‬مدرسة‬

‫تستقبل جميع‬ ‫اعتيادية تستقبل‬ ‫تستقبل فقط‬ ‫تستقبل جميع‬
‫األطفال ب أو‬ ‫جميع األطفال‬ ‫األطفال الذين‬ ‫األطفال بما فيهم‬
‫بدون قصور أو‬ ‫لكن الذين لديهم‬ ‫لديهم قصور‪.‬‬ ‫ذوي‬
‫صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫قصور أو‬ ‫القصوروتتكيف‬
‫صعوبات في‬ ‫لمنحهم جميعا‬
‫التعلم عليهم‬ ‫فرصة التعلم‪.‬‬
‫التكيف وإال فهم‬ ‫دقيقة ‪30‬‬
‫مهددون بالفشل‪.‬‬
 ‫التربية الدامجة وموقعها ضمن األنماط التربوية المختلفة‬
‫ض‬ ‫إ‬
‫ا‬‫ء‬ ‫ا‬
‫ت‬

‫التربية العادية‬

‫التربية‬
‫م‬‫ض‬
‫ن األنماط‬
‫الدامجة‬

‫المختلفة‬
‫التربية الخاصة‬

‫التربوية‬
‫وموقعها‬
‫التربية اإلدماجية‬
 ‫التربية الدامجة وموقعها ضمن األنماط التربوية المختلفة‬
‫ض‬ ‫إ‬
‫ا‬‫ء‬ ‫ا‬
‫ت‬
‫نظام مرن‬

‫كل األطفال يتعلمون‬

‫النظام التربوي يغير من نفسه‬

‫ليتكيف مع كل طفل‬ ‫التربية الدامجة‬

‫االختالف والتنوع لهما قيمة خاصة‬

‫التربية الدامجة‪ :‬مميزات عامة‬
‫شكرا جزيال‬