SGDE4013 Assessment in Learning

Uses, Purposes, & Types of Assessment/Test

DR ABD. HADI BIN HARUN

School of Education

Semester 2022
 Kuliah 3

Aras-aras Ukuran
Jenis-jenis Ujian dan Penilaian
OUTLINE

urposes & Uses of Assessments

lassroom/Teacher-Made

arge-Scale/Standardized

emote learning – Synchronous and Asynchronous

ypes of Assessment/Test

orm-Referenced vs. Criterion-Referenced Tests

ormative and Summative Assessments

chool-Based Assessment (SBA)

lassroom-Based Assessment

uthentic/Alternative Assessment
Aras-aras ukuran
Skala Nominal
 Skala pengukuran paling mudah dan paling rendah yang
boleh digunakan dalam pengukuran
 Skala ini mengkategorikan pemboleh ubah berdasarkan
persamaan dan seterusnya memberikan nama kepada
pemboleh ubah berkenaan.

No Kaum
1 Melayu
2 Cina
3 India

Nombor 1,2,3 tidak melambangkan ianya lebih baik tetapi

hanya melambangkan kumpulan bagi sesuatu kumpulan
Skala Nominal
 Apabila nombor yang digunakan untuk menamakan orang
atau objek dan nombor ini tidak mempunyai apa-apa
hubungan dalaman antara satu sama lain dari segi nilai,
maka skala pengukurannya disebut sebagai skala nominal.
 Contoh
 Jantina (Lelaki, perempuan)
 Negeri (Melaka, Perak, Kedah dan lain-lain)
 Warna (Kuning Merah, hijau)
Skala Nominal
 Ciri-ciri skala Nominal
 Setiap data diwakili oleh satu kategori
 Kategori atau nombor yang mewakili setiap data tidak
mempunyai susunan pemeringkatan data tetapi dianggap
setara.
 Perubahan data asal kepada data nominal atau kategori
bersifat satu sama lain.
Skala Ordinal
 Data yang menunjukkan urutan atau pangkat.
 Pengukuran menggunakan skala ordinal menyusun data
daripada yang rendah kepada yang tinggi atau daripada
yang lemah kepada cemerlang atau susunan yang
melambangkan satu bentuk hierarki.
 Nombor atau kategori yang digunakan mengambarkan
maklumat asal pemboleh ubah.
 Contoh
 Kedudukan nombor dalam kelas
 Murid mendapat markah keseluruhan paling tinggi
diberikan nombor 1.
Skala Ordinal
Skala likert

1. Tidak Kompeten (TK)

2. Agak Kompeten (AK)

3. Tidak Pasti (TP)

4. Kompeten (K)

5. Sangat Kompeten (SK)

Skala Ordinal
 Ciri-ciri skala ordinal
 Kategori yang digunakan bagi mengelaskan data bersifat salin
ekslusif.
 Data yang digunakan menunjukkan pemeringkatan secara
logik.
 Ukuran yang digunakan mempunyai pemberat, iaitu sesuatu
ukuran sama ada lebih kecil atau lebih besar daripada yang
lain.
 Contoh
 Kedudukan nombor dalam kelas
 Murid mendapat markah keseluruhan paling tinggi diberikan
nombor 1
Skala Sela
 Data jenis ini mempunyai urutan atau pangkat serta
anggapan bahawa perbezaan antara sela wujud.
 Setiap skala berkenaan mempunyai jarak yang sama.
 Skala ini berupaya menunjukkan perbezaan antara
beberapa kategori dan ia boleh menunjukkan kesamaan
dalam unit pengukuran yang digunakan.
 Contoh

Skor Min Tahap

1 – 1.66 Rendah
1.67 – 3.32 Sederhana
3.33 – 5 Tinggi
Skala Sela
 Skala sela mempunyai ciri-ciri nominal dan ordinal.
 Jarak numerik yang sama di atas skala sela
menggambarkan jarak yang sama pada ciri-ciri yang
diukur.
Skala Sela
 Ciri-ciri skala sela
a. Mengelaskan data sela bersifat saling ekslusif.
b.Mengambarkan susunan pemeringkatan secara logik.
c. Nilai atau skor mempunyai pemberat. Satu nilai
dikatakan lebih besar atau kecil daripada yang lain.
d.Ukuran dalam skala sela bernailai abritari (tidak mutlak)
e. Perbezaan satu unit ukuran mempunyai nilai yang sama
bagi semua perbezaan ukuran.
Skala Nisbah
 Aras tertinggi dalam pengukuran.
 Mempunyai ciri-ciri nominal, ordinal dan sela dan
mempunyai nilai mutlak kosong
 Nombor pada skala menunjukkan amaun atau ciri sebenar
yang diukur.
 Contoh
 Wang, jarak dan tinggi
Kesimpulan
Skala Ciri-ciri

Nominal Mempunyai nilai pengkelasan sahaja

Ordinal Mempunyai nilai pengkelasan dan pemeringkatan

Sela Mempunyai nilai pemeringkatan dan perbezaan

ukuran
Nisbah Mempunyai nilai pemeringkatan , perbezaan
ukuran dan mutlak
Kesimpulan
 Kepentingan mengetahui perbezaan antara skala
 Setiap jenis skala memberi maklumat yang berlainan.

Kurang lebih
Maklumat Maklumat
 Jenis-jenis Ujian
Jenis-jenis Penilaian
Jenis-jenis Ujian
Pengenalan
 Objektif pengajaran – kognitif, afektif dan psikomotor
 Ujian dalam sistem persekolahan kita menitikberatkan
aspek kognitif.
 Cth : kuiz, ujian bulanan, ujian semester
 Ujian dalam domain afektif :- ujian personaliti, ujian
stail pembelajaran, ujian Medsi.
 Ujian dalam aspek psikomotor :- kemampuan berlari,
melompat , bertutur.
Ujian Pencapaian

 Ujianyang digubal oleh guru untuk

mengukur sejauh mana seseorang
pelajar dapat menguasai tajuk-tajuk
yang telah diajar oleh guru yang
meliputi pengetahuan, kefahaman dan
aplikasi ujian

Peperiksaan Akhir, UPSR, PMR dan SPM

Ujian Kecerdasan
 Ujian kecerdasan juga dikenali ujian mental iaitu ujian
yang digunakan untuk mengukur kecerdasan mental
seseaorang individu atau perbezaan antara individu. Ujian
ini banyak berubah mengikut perkembangan ilmu
psikologi dan keperluan.
Ujian Prestasi
 Ujian prestasi adalah ujian yang digunakan untuk
mengukur keupayaan/kecekapan pelajar melakukan
sesuatu tugas yang melibatkan manipulasi objek yang
konkrit dan ia memerlukan para pelajar membuat
beberapa tugasan lain sebagai ukuran tambahan.
 Contoh : Perbincangan berkumpulan
Ujian Diagnostik
 Ujian diagnostik adalah ujian yang digunakan untuk
mengenal pasti masalah yang dihadapi pelajar dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dan juga menentukan
punca-punca yang menyebabkan masalah itu berlaku.
 Ujian diagnostik biasanya ditumpukan kepada tajuk
tertentu dan itemnya dibina secara terperinci supaya
masalah yang dihadapi setiap pelajar dapat dikenalpasti
bagi tajuk tersebut.
Ciri-ciri ujian diagnostik
 Ujian ini tidak memberikan skor atau gred kepada pelajar
 Ujian ini dilaksanakan semasa pengajaran dan
pembelajaran berjalan.
 Laporan ujian dibuat dalam bentuk profil perkara yang
belum dikuasai pelajar.
Ujian Bakat
 Ujian yang digunakan untuk membuat telahan tentang
bakat atau keistimewaan yang dimiliki oleh pelajar.
 Ujian ini juga boleh digunakan untuk mengelompokkan
individu dalam kumpulan tertentu mengikut kebolehannya
 Contoh : Ujian kemasukan ke Maktab Perguruan
(UKELP)
Ujian Personaliti
 Ujian personaliti adalah ujian yang digunakan untuk
mengukur personaliti pelajar, seperti sikap, pendirian,
nilai, minat dan motivasi.
 Diukur menggunakan alat-alat psikologi yang berbentuk
ujian, inventori, indikator ataupun indeks
 Penilaian rujukan Norma
Penilaian Rujukan Kriteria
Penilaian Rujukan Norma
 Keputusan ujian/peperiksaan yang diperolehi pelajar-
pelajar memberikan beberapa maklumat kepada guru.
 keputusan yang diperolehi seseorang pelajar itu boleh
dibandingkan dengan keputusan yang diperolehi pelajar
lain, yang mengambil ujian/ peperiksaan yang sama.
 penilaian yang dibuat dengan membandingkan
pencapaian seseorang pelajar dengan pencapaian
pelajar/kumpulan pelajar lain yang mengambil ujian yang
sama.
Penilaian Rujukan Norma
 Tujuan: Membandingkan pencapaian seorang murid
dengan murid lain dalam kelas atau seluruh negara
 Membezakan peringkat pencapaian murid dan memberi
pangkatan.
 Contoh: Peperiksaan akhir, UPSR, PMR, SPM
Penilaian Rujukan Norma
• Fungsi
 menentukan kekuatan dan kelemahan kurikulum
 memberi maklumat pencapaian pelajar berbanding
pelajar lain
 meramalkan gred pelajar pada masa akan datang
Penilaian Rujukan Norma
 Ujian untuk PRN perlu dibina untuk menghasilkan
perbezaan pencapaian yang maksimum di kalangan
pelajar.
 Bagi memastikan tujuan ini tercapai, tahap kesukaran
soalan perlu dikawal.
 Sekiranya soalan terlalu mudah, maka semua pelajar akan
dapat menjawabnya dengan betul,
 jika soalan itu terlalu susah, maka semua pelajar tidak
dapat menjawabnya.
 Seterusnya, jika soalan itu sederhana susah, sebahagian
pelajar lemah dan sebahagian besar pelajar pandai dapat
menjawabnya.
 Penilaian Rujukan Norma
 kesukaran ujian adalah berdasarkan kepada 25% soalan
mudah, 50% soalan sederhana dan 25% soalan susah
Penilaian Rujukan Norma

• Kelebihan Penilaian Rujukan Norma:

 memberi maklumat ringkas tentang prestasi pelajar
 membantu menyusun pencapaian pelajar
 membantu guru mengenal pasti pelajar lemah untuk
kelas pemulihan
 
Penilaian Rujukan Norma
• Kelemahan Penilaian Rujukan Norma:
 tidakmenyatakan dengan jelas sejauhmana kemahiran
yang dikuasai oleh pelajar
 meyebabkan pelajar rasa rendah diri atau bangga diri
Penilaian Rujukan Kriteria (PRK)
 Matlamat PRK bukanlah untuk membandingkan
pencapaian pelajar dengan pelajar lain, tetapi
ditumpukankepada membandingkan pencapaian pelajar
dengan kriteria tertentu, iaitu sama ada kriteria tersebut
dapat dikuasai pelajar atau tidak.
 kriteria yang digunakan tidak bermaksud kemahiran
tertinggi yang perlu dikuasai pelajar, tetapi lebih kepada
kriteria yang ditetapkan oleh guru, iaitu pada aras mana
sepatutnya pelajar perlu capai.
 Penilaian Rujukan Kriteria
• Tujuan: Menentukan sama ada kemahiran / pengetahuan
murid telah mencapai kriteria yang telah ditetapkan.
• Semua murid boleh menguasai kemahiran tersebut
sekiranya diberi masa yang mencukupi
• Contoh: Ujian memandu, Ujian Karate, Ujian bulanan,
Ujian topikal
Penilaian Rujukan Kriteria
• Fungsi Ujian Rujukan Kriteria:
 untuk mengdiagnosis pelajar
 mengesan kelemahan dan meningkatkan keberkesanan
pengajaran
 Penilaian Rujukan Kriteria
• Kelebihan :
 pelajar boleh mendapat markah yang baik sekiranya terus
berusaha
 guru memberi ujian sehingga pelajar menguasai
kemahiran
 pelajar tidak berasa rendah diri kerana tiada perbandingan
 guru dapat memperbaiki pengajaran dengan merujuk
tahap kemahiran pelajar
 Penilaian Rujukan Kriteria
• Kelemahan :
– guru perlu memberi banyak ujian bagi memastikan
pelajar menguasai kriteria yang ditetapkan
– criteria yang digunakan oleh pihak sekolah tidak
dipiawaikan dan mungkin berlainan
– piawai yang digunakan mungkin berbeza bagi
pelajar yang bijak dan sederhana.
 
 Perkara Ujian Rujukan Norma
Konsep Ujian yang membandingkan pencapaian
pelajar dengan pelajar/kumpulan pelajar
lain
Tujuan • Membandingkan pencapaian antara
pelajar/kumpulan pelajar.
• Menentukan pencapaian sama ada
lulus/gagal, lemah/ sederhana/
cemerlang
• Memilih pelajar untuk tujuan
pengiktirafan – memberi sijil.
Ciri-ciri soalan Bermula dengan soalan yang mudah
kepada sederhana dan lebih sukar dan
mempunyai indeks diskriminasi yang
tinggi.
Ujian Rujukan Kriteria
Ujian yang membandingkan
pencapaian pelajar dengan kriteria
tertentu yang telah ditetapkan.
• Menentukan tahap penguasaan
sesuatu kemahiran yang telah
dipelajari mengikut kriteria yang
telah ditetapkan.
• Memperbaiki pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan keputusan
ujian.
Soalan yang hampir sama peringkat
kesukaran dengan berpandukan kepada
kriteria/objektif pelajaran tertentu.
Perkara Ujian Rujukan Norma Ujian Rujukan Kriteria

Ciri-ciri Ujian Penentuan gred bagi menentukan Tiada gred ditetapkan, tetapi memadai
pencapaian pelajar dalam pelbagai dengan penyataan lulus/ gagal sahaja.
peringkat

Cakupan Ujian Meliputi tajuk/kandungan pembelajaran Tertumpu kepada tajuk-tajuk tertentu

yang lebih luas yang lebih khusus.

Contoh Ujian Peperiksaan akhir penggal, UPSR, PMR, Ujian pendek, tugasan, latihan, soal
SPM, STPM jawab dalam bilik darjah.
Penilaian Formatif
Penilaian Sumatif
PENILAIAN 
 Penilaian adalah proses yang digunakan untuk membuat
keputusan atau pertimbangan nilai daripada beberapa
pemerhatian.
 Mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan
pencapaian pelajar 
 menentukan hasil pembelajaran yang 
hendak dinilai, merancang dan membina
instrumen penilaian,  merekod hasil penilaian, menganalisis
maklumat melapor dan membuat tindakan susulan.
Penilaian Formatif
 Berasal dari perkataan format yang bermaksud susunan unit
kecil membentuk kesatuan dengan suatu matlamat.
 Penilaian formatif ialah penilaian yang dibuat secara
berterusan, iaitu sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran, untuk menilai keberkesanan pengajaran guru
dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar.
 Penilaian lazimnya mewujudkan ketegangan di kalangan
pelajar, guru atau ibu bapa, disebabkan penilaian
melibatkan perbandingan pencapaian antara pelajar dan
guru.
Penilaian Formatif
 Bagaimanapun, penilaian formatif dapat mengurangkan
ketegangan ini, sebab penilaian ini tindaklah tidak
membandingkan pencapaian pelajar.
 Maklumat yang diperoleh hendaklah digunakan serta merta
dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar
dan guru sama-sama memperoleh manfaat daripadanya.
 Contoh ujian formatif ialah soal jawab, latihan yang diberikan
guru dan ujian yang diberikan dalam bilik darjah yang tidak
diberikan gred, ujian secara lisan, ujian pendek, kuiz, kerja
rumah dan ujian bulanan.
Penilaian Formatif
Tujuan:
 Menguji pemahaman pelajar dalam proses pembelajaran
semasa atau sepanjang pengajara
 memberi maklumat kemajuan murid tentang satu bahagian
pengajaran yang khusus
 memberi maklumat kepada guru tentang keberkesanan
kaedah pengajaran
Penilaian Formatif
 Kebaikan
 murid lebih terbimbing dan bermotivasi bagi
pencapaian yg lebih baik
 dapat menunjukkan kesilapan pelajar dan berpeluang
memperbaiki
 soalan lebih terperinci dan berfokus
 dapat mengdiagnosis kelemahan atau kekuatan pelajar
 guru boleh memperbaiki corak pengajaran yang lebih
berkesan
Penilaian Formatif
 Kelemahan:
 beban guru bertambah
 guru cenderung adakan ujian mengejut
 bebanan bagi pelajar yang lemah.
 pelajar lemah berasa ‘demotivated’
Penilaian Formatif
 Maklumat yang diperoleh dari penilaian formatif
digunakan untuk:
 mengenal pasti tahap kebolehan pelajar
 mengesan hasil pembelajaran yang belum atau telah
dikuasai pelajar
 membuat keputusan untuk ke unit baru, mengulang,
membuat pengayaan, atau pemulihan
 menaksir keberkesanan kaedah dan aktiviti
pembelajaran
Penilaian Formatif
 Keputusan penilaian bukan untuk membandingkan gred
tetapi untuk memperbaiki pengajaran dan memberi
tumpuan kepada pelajar lemah
 Soalan ujian penilaian ini lebih terperinci dengan sesuatu
objektif pengajaran
 Struktur penilaian berbentuk fleksibel dan informal
 Aras kesukaran item soalan mungkin lebih rendah
Penilaian Formatif
 Bagi memastikan pelaksanaan penilaian formatif ini berkesan,
prosedur berikut perlu diberi perhatian oleh guru:
 Menentukan tajuk pengajaran
 Guru perlu menentukan tajuk-tajuk pengajaran yang perlu
dihabiskan dalam satu tahun persekolahan.
 Langkah yang terbaik ialah menyusun tajuk-tajuk ini mengikut
peringkat kesukaran. Sekiranya sesuatu tajuk itu mempunyai
skop yang luas, maka ia perlu dipecahkan kepada beberapa
tajuk kecil supaya pelajar-pelajar dapat menguasai semua tajuk
kecil terlebih dahulu, sebelum meneruskan pengajaran ke tajuk
lain.
Penilaian Formatif
 Menentukan aspek dan tahap penguasaan
 Guru perlu menentukan aspek-aspek tertentu bagi setiap
tajuk pengajaran yang perlu dikuasai pelajar.
 Menghubungkaitkan elemen-elemen dalam tajuk
 Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam
setiap tajuk pengajaran pada peringkat perlakuan
berdasarkan taksonomi objektif pengajaran.
 Setelah penyusunan elemen mengikut tahap perlakuan
dibuat, guru seterusnya mengaitkan semua elemen
tersebut agar ia saling bertautan dan tidak terpisah.
Penilaian Formatif
 Membina soalan ujian
 Selepas menghubungkait elemen-elemen berkenaan,
misalnya, ada sepuluh elemen dalam sesuatu tajuk, maka
setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar
sekurang-kurangnya satu soalan.
 Soalan ujian yang sesuai perlu dibina untuk mengukur
penguasaan pelajar terhadap elemen-elemen ini.
Penilaian Formatif
 Mencadangkan tindakan susulan
 Di samping menilai penguasaan pelajar bagi sesuatu tajuk
pengajaran, penilaian formatif dapat mengesan masalah
pembelajaran.
 Selepas ujian dijalankan, tindakan susulan perlu
dilaksanakan berdasarkan keputusan ujian ini.
 Misalnya, jika pelajar-pelajar masih lemah dalam sesuatu
tajuk, sebagai tindakan susulan, guru perlu mengulang
semula tajuk berkenaan, atau mengubah pendekatan
pengajaran agar pelajar dapat menguasai tajuk tersebut.
Penilaian Formatif
Penilaian
Sumatif
Penilaian Sumatif
 Berasal dari perkataan ‘sum’ iaitu jumlah. Bilangan
soalan yang agak besar dan luas skopnya.
 Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir
pengajaran (akhir penggal/akhir tahun), yang bertujuan
untuk menilai pencapaian akhir pelajar.
 Berbeza dengan penilaian formatif, yang lebih
menumpukan kepada penilaian penguasaan pelajar dalam
sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untuk
menentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal
persekolahan/akhir tahun, yang juga dapat menentukan
keberkesanan sesuatu kurikulum
Penilaian Sumatif
 tujuan penilaian sumatif bukanlah untuk membantu pelajar
meningkatkan pencapaian, tetapi untuk memberikan gred
kepada mereka. Gred yang diperoleh pelajar boleh digunakan
untuk membuat perbandingan pencapaian di kalangan pelajar.
 Penilaian sumatif juga dapat dijadikan petunjuk, sama ada
pelajar akan berjaya mengikuti sesuatu mata pelajaran baru
atau tidak
 menentukan pencapaian pelajar sebagai satu kumpulan
 Pelajar dinilai secara keseluruhan dari awal hingga akhir tahun
 Menilai kesan pengajaran pada akhir kursus
Penilaian Sumatif
 Kebaikan:
 menentukan tahap pencapaian pelajar di akhir tahun dengan
memberi gred
 dapat membuat keputusan untuk penempatan atau memberi
sijil
 Kelemahan:
 guru memberi focus topic yang penting
 tidak sempat memperbaiki kelemahan pelajar
 pelajar tertekan kerana terlalu banyak perlu dipelajari
 pelajar tidak dapat menguasai kemahiran dan hanya
menghafal dan meneka
Penilaian Sumatif
 Maklumat yang diperoleh dari penilaian sumatif
digunakan untuk:
 menentukan prestasi keseluruhan pelajar
 memberi gambaran tentang keberkesanan aktiviti dan
kaedah pengajaran
 membuat ramalan kebolehan pelajar
 Keputusan peperiksaan untuk memberi gred / sijil /
penempatan dalam kelas tertentu
Penilaian Sumatif
 Soalan ujian lebih luas, merangkumi semua tugasan
pembelajaran, dan beberapa kaedah penilaian
 Struktur penilaian lebih formal dan standard
 Aras kesukaran item soalan lebih tinggi dan pelbagai jenis
ujian
 Contoh: Peperiksaan akhir, projek, UPSR, PMR, SPM
Penilaian Sumatif
 Bagi memastikan keberkesanan penilaian sumatif,
langkah-langkah berikut harus diberi penekanan semasa
menggubal penilaian berbentuk sumatif.
 Membentuk Jadual Penentuan Ujian (JPU)
 Jadual ini mengandungi maklumat yang lengkap berkaitan
tajuk pengajaran, objektif pengajaran dan bilangan soalan.
 Jadual ini juga dapat memastikan kesahan ujian dari segi
skop sukatan pelajaran dan objektif pengajaran yang ingin
disampaikan.
Penilaian Sumatif
 Membina soalan
 Soalan-soalan hendaklah dibina berpandukan kepada JPU,
dan haruslah menguji objektif pengajaran yang telah
ditetapkan.
 Kertas soalan perlu mengandungi arahan yang jelas
tentang bilangan soalan yang perlu dijawab.
Penialian Sumatif
 Mengumpul soalan secara sistematik
 Soalan perlu dikumpul mengikut bentuknya, misalnya
soalan objektif diasingkan daripada soalan mengisi tempat
kosong, atau esei berjawapan pendek.
 Soalan ini juga boleh disusun mengikut tajuk atau
kesukarannya.
Penilaian Sumatif
 Menguji soalan melalui kajian rintis
 Mengkaji kesesuaian soalan kepada sampel pelajar dan
membaiki soalan-soalan bagi memastikan ujian
mempunyai kesahan yang tinggi. Selain itu, aras
kesukaran dan daya diskriminasi soalan perlu juga dikira.
Penilaian Sumatif
 Menyiapkan skema pemarkahan
 Skema ini terdiri daripada jawapan kepada soalan ujian
dan markahnya. Ia menjadi panduan semasa memeriksa
jawapan, yang dapat menyelaras permarkahan supaya
tidak berlaku bias dalam pemberian markah.
Perbezaan Penilaian Formatif
dan Sumatif
Perkara Penilaian Formatif
Konsep Penilaian yang boleh dibuat secara
formal/tidak formal untuk mengesan
penguasaan/ kelemahan pelajar bagi
setiap tajuk pengajaran
Waktu Sepanjang proses pengajaran dan
Penialain pembelajaran berlansung.Formal: Ujian
pensel-kertasTidak formal: Pemerhatian,
soal jawab, tugasan, latihan.Dibuat secara
individu/kumpulan.
Tujuan Selepas tahap kemajuan/ penguasaan
pelajar ditentukan, tindakan susulan perlu
diambil untuk mengatasi kelemahan
pelajar.
Selepas Mengatasi kelemahan pelajar dengan
Penilaian di mengulang semula topik atau mengadakan
jalankan pemulihan. Menjalankan aktiviti
pengayaan bagi pelajar yang tiada
masalah.
Penilaian Sumatif
Penilaian yang dijalankan secara
formal bagi menentukan pencapaian
pelajar di akhir pengajaran, seperti
pada hujung penggal/akhir tahun.
Pada akhir penggal atau akhir tahun
persekolahan Formal: Ujian pensel-
kertas, ujian lisan.
Ditadbir secara berkumpulan
Selepas pencapaian pelajar ditentukan
bagi tempoh persekolahan tertentu,
gred pencapaian diberikan kepada
pelajar.
Menempatkan murid mengikut
pencapaian.Memberi pengiktirafan –
sijil, hadiah dan sebagainya. Membaiki
kurikulum.