1

‫ك ل م ا يتفاع ل مع ه المتعل م ويؤث ر في ه داخ ل‬

‫مواق ف االتص ال التعليم ي بهدف إكس ابه‬
‫خبرات تعليمية جديدة في المجال المعرفي‪،‬‬
‫المهاري والوجداني‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫أمكن تصنيفها إلى أربعة مصادر رئيسة‬
‫وسائل تعليمية‬
‫مصادر مكانية‪.‬‬
‫أنشطة تعليمية‪.‬‬
‫مصادر بشرية‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫تمث ل منظوم ة فرعي ة م ن مص ادر التعل م‬
‫(أكثره ا أهمي ة وتوظيف ًا ف ي العملي ة‬
‫التعليمية) بحيث تمثل الجانب الملموس من‬
‫تكنولوجيا التعليم‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫وتتكون من أربعة عناصر غير بشرية ‪:‬‬
‫المادة التعليمية‪.‬‬
‫الجهاز التعليمي‪.‬‬
‫مهارات وفنيات العرض‪.‬‬
‫بيئة فيزيقية محيطة‪.‬‬
‫أنظر الشكل‬

‫‪5‬‬
 ‫أجهزة تعليمية‬ ‫بيئة تعليمية‬ ‫مواد تعليمية‬
‫تعرض‪/‬تنقل‬ ‫منها ما يحتاج إلى‬
‫تحمل‪/‬تخزن‬
‫المحتوى المخزن‬ ‫المحتوى العلمي‬
‫على المادة التعليمية‬

‫لالستخدام والتوظيف‬ ‫بهدف إحداث‬ ‫يشارك في عمليات‪:‬‬

‫األمثل تحتاج إلــــى‬ ‫التعلم‬ ‫اختيار‪،‬تصميم‪،‬إنتاج‬
‫(المتعلم‪/‬المتدرب)‬ ‫تقويم‬

‫أساليب وفنيات‬
‫عرض‪+‬‬ ‫يجب أن يتقنها أو يتمكن منها‬ ‫المعلم ‪/‬‬
‫إجراءات وقائية‬ ‫المدرب‬
‫بيئة تعليمية‬

‫العناصر البشرية وغير البشرية فيمنظومة الوسائل التعليمية‬

‫مم‪$‬ا س‪$‬بق نس‪$‬تنتج أ‪$‬ن هناك ثم‪$‬ة فرق‬
‫بي‪$‬ن المادة العلمي‪$‬ة – المادة التعليمي‪$‬ة‬
‫– الجهاز التعليم‪$$$$$$$$$$$$$$‬ي ومهارات‬
‫العرض‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫المادة العلمية‪:Conten/ Subject Matter‬‬
‫يقص د به ا مجموع ة المعلومات النوعي ة‬
‫المرتبط ة بمجال دراس ي معي ن ويراد إكس ابها‬
‫للمتعلمي ن ع بر أ ي مص در م ن مص ادر التعل م‬
‫ومن خالل أسلوب تعليمي مناسب‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫عليه – ما المقصود‬
‫بالمادة التعليمية ؟‬

‫‪9‬‬
 ‫‪Instructional Material‬‬ ‫المادة التعليمية‬
‫هي المادة العلمية المخزنة على وسط فيزيقي مناسب ‪:‬‬
‫مخزنة على وسط فيزيقي‬
‫تعتبر مادة تعليمية مطبوعة كالكتب‪.‬‬ ‫نصوص‬
‫مثل ورق أبيض‬

‫مخزنة على وسط فيزيقي‬

‫تعتبر مادة تعليمية (شفافية تعليمية)‬ ‫‪ -‬نصوص ورسوم‬

‫شفافيات فارغة‬
‫‪10‬‬
 ‫عندما تصمم وتخزن في‬
‫برنامج وسائط متعددة‬ ‫‪ -‬نصوص‪ ،‬رسوم‪ ،‬لقطات فيديو‬
‫‪ / CD‬فالش‬

‫[ المادة التعليمية = مادة علمية مخزنة‪ +‬وسط فيزيقي ]‬

‫[ ‪]Software‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الجهاز التعليمي ‪:‬‬
‫أداة لعرض أ‪$$‬و نق‪$$‬ل المادة العلمي‪$$‬ة المخزن‪$$‬ة‬
‫على المادة التعليمية‪.‬‬

‫أمثلة‪..‬‬

‫‪12‬‬
‫م ن أكث ر أنواع أجهزة العروض الضوئي ة‬
‫استخدام ًا ‪.‬‬
‫‪ -‬مسميات الجهاز ؟‬
‫‪ -‬برمجية الجهاز ( مادته التعليمية) ؟‬

‫‪13‬‬
 ‫أنواعه ‪:‬‬

‫أ‪ /‬الموديل الصندوقي‬

‫أنظر الشكل التالي ‪:‬‬

‫‪14‬‬
15
‫ب‪ /‬الموديل المحمول‬

‫أنظر الشكل التالي ‪:‬‬

‫‪16‬‬
17
‫م ن أحدث األجهزة التعليمي ة (إ ن ل م يك ن‬
‫األحدث) ‪.‬‬
‫يمث ل نموذج ًا تقن ي متطور ألجهزة العروض‬
‫الضوئية التقليدية‪..‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ -‬مسميات الجهاز ‪:‬‬
‫‪ -‬العارض البصري ((‪Visual Presenter‬‬
‫‪ -‬اإلظهار البصري (‪)Visual Display‬‬
‫‪ -‬الكاميرا الوثائقية‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫في ضوء ما سبق يمكن تعريف الجهاز ‪:‬‬
‫[ أداة عرض إلكترون ي رقم ي متعدد‬
‫الوظائ ف بحي ث يعرض الص ور والمواد‬
‫التعليمي ة ويكبره ا كم ا يمك ن ربط ه بأجهزة‬
‫الحاسوب‪ T.V ،‬والفيديو بروجكتر]‪.‬‬

‫‪20‬‬
21
‫المعتمة (‪: )Opaque‬‬ ‫‪ -‬عرض المواد التعليمية‬
‫صفحات الكتب‬
‫الصور والرسوم بنفس ألوانها ‪..‬إلخ‬
‫‪:‬‬ ‫‪ -‬عرض المواد التعليمية الشفافة‬
‫الشفافيات التعليمية‬
‫الشرائح الشفافة‬
‫الشرائح المجهرية ‪..‬إلخ‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ -‬عرض المواد التعليمية ثالثية األبعاد ‪:‬‬
‫األشياء الحقيقية‬
‫النماذج المجسمة‪.‬‬
‫‪ -‬تحويل األفالم السالبة إلى صور موجبة‪.‬‬
‫‪ -‬نقل أو نسخ ما يعرض على سطحه إلى شاشة‬
‫الحاسوب‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ -‬االحتفاظ فترة م ن الزم ن بالص ورة الت ي تلتقطه ا‬
‫كاميرا الجهاز – حتى بعد إزالة الصورة من على‬
‫منصة عرض الجهاز‪.‬‬
‫‪ -‬إمكاني ة اس تدارة المادة التعليمي ة المعروض ة م ن‬
‫وضع أفقي إلى رأسي والعكس‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانية التكبير حتى (‪ 60‬مرة) ولعله أصبح بذلك‬
‫ال عن استخدام الطرق األخرى في التكبير‪#.‬‬ ‫بدي ً‬

‫‪24‬‬
‫‪ -‬العدس ات ( عدس ة إس قاط‪ ،‬عدس ة زووم عالي ة‬
‫التركيز)‪.‬‬
‫‪ -‬قاعدة العرض‪.‬‬
‫‪ -‬إضاء ة س فلية لقاعدة العرض لعرض الشفافيات‬
‫وإضاءة علوية لعرض المواد ثالثية األبعاد‪.‬‬
‫‪ -‬مفاتيح التشغيل‪.‬‬
‫‪ -‬مداخل ومخارج ‪U.S.B +‬‬
‫‪25‬‬
26
‫العارض البصري كبديل عن السبورة الضوئية‬

‫‪27‬‬
‫العارض البصري كبديل للكاميرا الوثائقية‬

‫‪28‬‬
‫العارض البص ري يمكن ه عرض الص ور‬
‫الت ي يت م التقاطه ا بواس طة أشع ة ‪X‬‬
‫وكذلك تحويل الصور السالبة إلى موجبة‬
‫‪29‬‬
30
31
‫ف‪$‬ي ضوء م‪$‬ا خرج‪$‬ت ب‪$‬ه ع‪$‬ن جهاز العارض‬
‫البص‪$$‬ري ‪ – Visual Presenter‬حاول‬
‫منفردا أ‪$‬و بالتعاون م‪$‬ع أح‪$‬د أفراد مجموعت‪$‬ك‬
‫استكمال الشكل المرفق‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫اخترعتها ‪ Nancy Knawlton‬وزوجها ‪David‬‬
‫‪ Marthin‬في العام ‪1980‬م ‪.‬‬
‫ليتم تطويرها وزيادة فعاليتها في مرحلة الحقة‬
‫(‪1992‬م ) ليتم التعامل معها بحاسة اللمس‪:‬‬
‫[ر‪$‬ب‪$‬ط الحاس‪$‬ب بشاش‪$‬ة (لوح‪$‬ة) حس‪$‬اسة تعم‪$‬ل كبدي‪$‬ل ع‪$‬ن‬
‫شاش‪$$‬ة الحاس‪$$‬ب ولك‪$$‬ن دون اس‪$$‬تخدام لوح‪$$‬ة المفاتي‪$$‬ح‬
‫والفأرة]‬
‫يطلق عليها أحيانا ‪ :‬التفاعلية ‪ /‬اإللكترونية‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫شاش ة (لوح ة) إلكتروني ة حس اسة بيضاء يت م‬
‫التعام ل معه ا باس تخدام حاس ة اللم س (بأص بع‬
‫اليد أو أقالم الحبر الرقمي) بحيث يتم توصيلها‬
‫بالحاس ب (( ‪ CUP‬وجهاز الفيدي و بروجكت ر –‬
‫(وطابعة) – ليتم عرض جميع البرامج المحوسبة‬
‫المخزنة أو على شبكة اإلنترنت‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫جهاز السبورة الذكية‬
‫الترحيب بكم ثانية في هذه الدورة‬
‫م ع جزي ل شكرن ا وتقديرن ا ألس رة‬
‫جامعة كرري‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪ -1‬يمك ن ربطه ا بجهاز الحاس ب ع ن طري ق جهاز‬
‫عرض البيانات ‪:‬‬
‫[ مجرد شاشة كبيرة بديلة عن شاشة الحاسب بكل ما‬
‫يتسم به الحاسب من مميزات]‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪ -2‬يمكن الكتابة على المساحة المخصصة بأقالم‬
‫خاص ة (الح بر الرقم ي) وطباعته ا م ع س هولة‬
‫المسح بممحاة السبورة ‪:‬‬
‫‪ [ -‬تحويل الكتابة اليدوية إلى رقمية (مطبوعة)‪.‬‬
‫‪ -3‬إمكانية تخزين المعلومات المكتوبة‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪ -4‬يمكن استخدامها في التعلم عن بعد حيث‬
‫يمك ن إرس ال المعلومات وال بيانات‬
‫لمجموعة أخرى وفي نفس الوقت‪.‬‬
‫‪ -5‬يمكن استخدامها كشاشة عرض‪# .‬‬

‫‪38‬‬
‫الكتابة باألقالم الرقمية الخاصة‬

‫‪39‬‬
 ‫األقالم ذات‬
‫الحبر الرقمي‬

‫‪40‬‬
 ‫مواصفات فنية ‪:‬‬
‫‪ -‬سطحها مقاوم للخدوش‪.‬‬
‫‪ -‬سطحها ال يعكس اإلضاءة الخارجية‪.‬‬
‫‪ -‬قابلة للتحرك بواسطة عجالت مع إمكانية تعديل‬
‫اإلرتفاع‬

‫‪41‬‬
‫قابل ة للتث بيت عل ى الجدار (مزودة بحام ل‬
‫جداري )‪.‬‬
‫‪ -‬متوافقة مع جميع برامج التشغيل‪#‬‬

‫‪42‬‬
‫‪ -1‬عن‪$‬د تحمي‪$‬ل برنام‪$‬ج الس‪$‬بورة الذكي‪$‬ة عل‪$‬ى الحاس‪$‬ب‬
‫سوف تظهر أيقونات‪:‬‬
‫األول‪$‬ى عل‪$‬ى س‪$‬طح المكت‪$‬ب والثاني‪$‬ة عل‪$‬ى شري‪$‬ط المهام‬
‫في األسفل‪.‬‬
‫ث‪$$$‬م تظه‪$$$‬ر عل‪$$$‬ى يمي‪$$$‬ن الشاش‪$$$‬ة أيقونة (‪Smart‬‬
‫‪ – )Board‬وعن‪$‬د الضغ‪$‬ط عليه‪$‬ا يظه‪$‬ر مرب‪$‬ع يشتم‪$‬ل‬
‫على البرامج التي توجد في جهاز السبورة مثل ‪:‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ -‬بر‪$‬نامج الـ ‪: Note Book‬‬
‫الذي يس‪$$‬مح بالكتاب‪$$‬ة عل‪$$‬ى الس‪$$‬بورة وإضاف‪$$‬ة الص‪$$‬ور‬
‫وتحر‪$‬يكها وتلوينها بحسب الحاجة‪..‬إلخ‬
‫‪ -‬برنامج الـ ‪: Recorder‬‬
‫يس‪$‬تخدم لتس‪$‬جيل ك‪$‬ل م‪$‬ا يقوم ب‪$‬ه المس‪$‬تخدم أثناء‬
‫العرض‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪ -‬برنامج الـ ‪: Floating Tools‬‬
‫يمك‪$$‬ن م‪$$‬ن عم‪$$‬ل ‪ Focus‬عل‪$$‬ى كلم‪$$‬ة أ‪$$‬و‬
‫صورة أو موضوع معين‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ -‬برنامج الـ ‪: Control Panel‬‬
‫يس‪$$‬تخدم لتغيي‪$$‬ر لون أ‪$$‬ي قل‪$$‬م إلكترون‪$$‬ي أ‪$$‬و‬
‫لتغيير حجم الخط‪..‬إلخ‬

‫للمزيد حول السبورة الذكية راجع ‪:‬‬

‫‪www.Touch board.com/smart‬‬
‫‪46‬‬
 ‫مهارات ‪ /‬تقنيات العرض ‪:‬‬
‫ه ي مجموع ة الفنيات الت ي يوظفه ا المعل م‬
‫‪/‬المدرب في عرض المادة التعليمية سواء كانت‬
‫معروضة ذاتي ًا أو باللوحات أو عبر جهاز‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫مفهوم الوسائل التعليمية‪:‬‬
‫اعتمادا عل ى م ا س بق يمك ن اعتبار الوس ائل‬
‫التعليمية في أبسط صورها بمثابة مصادر تعلم‬
‫لنق ل المعلومات إل ى المتعلمي ن بهدف إحداث‬
‫التعلم ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫يمكن تعريفها في ضوء تحليل وظائفها على أنها‬
‫أدوات ترمي ز الرس الة وحوامله ا ونواقله ا الت ي‬
‫يمك ن اس تخدامها م ن قب ل المرس ل أ و المس تقبل‬
‫(المتعل م) أ و االثني ن مع ًا داخ ل مواق ف وبيئات‬
‫االتص ال التعليمي ة أ و خارجه ا لتوفي ر الخ برات‬
‫المباشرة والبديلة إلحداث التعلم المنشود‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫ف ي ضوء التعري ف الس ابق يمك ن اس تنتاج مالم ح‬
‫الوسائل التعليمية فيما يلي ‪:‬‬
‫أ‪ /‬أدوات ترميز الرسالة التعليمية‪:‬‬
‫وذل ك بم ا تشتم ل علي ه م ن لغ ة لفظي ة وغي ر لفظي ة‬
‫ا‬ ‫ن أمثلته‬ ‫(إشارات ورموز) م‬
‫الكلمات‪،‬الرس وم‪،‬الص ور‪،‬اإلشارات‪،‬الحركات‬
‫التعبيرية = (الجانب الحيوي للرسالة)‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ب‪ /‬أدوات لحمل الرسالة التعليمية‪:‬‬
‫تض م جمي ع الوس ائط الت ي تخزن الرس الة بع د‬
‫ترميزها مثل ‪:‬‬
‫المطبوعات‪،‬أشرط ة التس جيل الص وتي‬
‫والمرئ ي‪،‬الشفافيات‪ ،‬الشرائ ح‪،‬أس طوانات‬
‫الحاسب من فالشات وأقراص‪..‬إلخ‬
‫= الجانب الفيزيائي للرسالة‪.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫ج‪ /‬أدوات لنقل الرسالة التعليمية‪:‬‬
‫بحيث تض م جمي ع األجهزة واألدوات والمواقف‬
‫التي تعرض الرسالة‪.‬‬
‫ومن أمثلتها ‪:‬‬
‫ة‪،‬لوحات العرض‪،‬‬ ‫أجهزة العروض الضوئي‬
‫المتاحف والمعارض لعب األدوار وغيرها‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫د‪ /‬أدوات وبدائل للخبرات المباشرة‪:‬‬
‫يتمثل ذلك في التعامل مع األشياء الحقيقية ذاتها‬
‫(خبرات مباشرة) أو استخدامها كبدائل للخبرات‬
‫المباشرة في حالة عدم توفرها‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫هناك عدة أس س يمك ن ف ي ضوئه ا تص نيف‬
‫الوسائل التعليمية نذكر منها ‪:‬‬
‫أ‪ /‬على أساس الحواس‪.‬‬
‫ب‪ /‬على أساس الخبرة ‪:‬‬

‫‪54‬‬
 ‫رموز‬ ‫المجرد‬
‫لفظية‬
‫رموز بصرية‬
‫صور ثابتة – تسجيالت‬
‫صوتية‬
‫صور وأفالم متحركة – برامج‬
‫التلفزيون‬
‫المعارض والمتاحف‬
‫الرحالت والزيارات الميدانية‬
‫الخبرات الممثلة‬
‫الخبرات المعدلة (ثالثية األبعاد) ‪:‬النماذج المجسمة‬ ‫الواقع‬
‫الخبرات المباشرة الهادفة‬ ‫المحسوس‬

‫‪55‬‬
‫ج‪ /‬تص نيفها عل ى أس اس عرض الوس ائل‬
‫(المواد التعليمية) ‪:‬‬
‫ال ‪ :‬مواد تعليمية تعرض ذاتي ًا وهي ‪:‬‬‫أو ً‬
‫أ‪ /‬المكتوبة‪.‬‬
‫ب‪ /‬البصرية‪.‬‬
‫ج‪ /‬ثالثية األبعاد‪.‬‬
‫‪56‬‬
 ‫ثاني ًا‪ :‬مواد تعليمية تعرض باللوحات‪:‬‬
‫وهي معروضات كل من اللوحة ‪:‬‬

‫ب‪ /‬الجيبية‬ ‫أ‪ /‬الوبرية‬

‫د‪ /‬الكهربائية ‪,,‬إلخ‬ ‫ج‪ /‬المغناطيسية‬

‫‪57‬‬
‫ثالث ًا‪ :‬مواد تعليمية تعرض باألجهزة وهي ‪:‬‬
‫الشفافيات‪ ،‬شرائح البوربوينت‬
‫الشرائح المجهرية‪.‬‬
‫البرامج المسموعة‪.‬‬
‫األفالم والبرامج التلفزيونية‪.‬‬
‫وبرامج الوسائط المتعددة‪.#‬‬

‫‪58‬‬
‫م ن المه م أ م يل م القائ م بالتدري س بقواع د‬
‫اس تخدام الوس يلة التعليمي ة قب ل وبع د وأثناء‬
‫األستخدام‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫فسوء استخدام الوسيلة قد ال يقود إلى تحقيق‬
‫الهدف المنشود – فعدم قناع ة الكثيري ن‬
‫بأهمية الوسائل التعليمية قد يكون ذلك مرده‬
‫ف ي كثي ر م ن األحيان إل ى عدم الدراي ة‬
‫بقواعد استخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫هذا وتتض ح قواع د اس تخدام الوس ائل‬
‫التعليمية من خالل المراحل التالية ‪:‬‬

‫‪61‬‬
‫عنوان النشاط‪ :‬التدري‪$$$‬ب المباش‪$$$‬ر عل‪$$$‬ى مراح‪$$$‬ل‬
‫استخدام الوسائل التعليمية‬
‫مدة النشاط ‪ )7( :‬دقائق‬
‫إجراءات النشاط ‪ :‬حاول بالتعاون م‪$$$‬ع أح‪$$$‬د أفراد‬
‫مجموعت‪$$$‬ك اختيار وس‪$$$‬يط (وس‪$$$‬يلة) تعليمي‪$$$‬ة‬
‫مناس‪$$‬بة – ث‪$$‬م س‪$$‬جل مالحظات‪$$‬ك عل‪$$‬ى ممارس‪$$‬تك‬
‫العملية (قواعد االستخدام)‬
‫‪62‬‬
‫قواعد االستخدام قبل العرض (اإلعداد) ‪:‬‬

‫قواعد االستخدام أثناء العرض ‪:‬‬

‫قواعد االستخدام بعد العرض ‪:‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ -1‬تسمية الوسيلة التعليمية المالئمة‪.‬‬
‫‪-2‬الحصول على الوسيلة التعليمية (تجهيزها)‪.‬‬
‫‪ -3‬تجر‪$‬يب الوسيلة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -4‬وض‪$$‬ع خط‪$$‬ة مبدئي‪$$‬ة لكيفي‪$$‬ة االس‪$$‬تفادة م‪$$‬ن الوس‪$$‬يلة‬
‫التعليمية وذلك بـ ‪:‬‬
‫تحدي‪$‬د األس‪$‬ئلة والمشكالت الت‪$‬ي م‪$‬ن المتوق‪$‬ع أ‪$‬ن تس‪$‬اعد‬
‫الوسيلة في اإلجابة عنها‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ثم التخطيط لكيفية عرضها وتقديمها‪.‬‬
‫عل‪$‬ى أ‪$‬ن يتب‪$‬ع ذل‪$‬ك تحدي‪$‬د وتخطي‪$‬ط األنشط‪$‬ة الت‪$‬ي‬
‫يمارسها المتعلم نتيجة استخدامه للوسيلة‪.‬‬
‫‪ -5‬توفي‪$$$‬ر االم‪$‬كانات المادي‪$$$‬ة المكاني‪$$$‬ة لتشغي‪$$$‬ل‬
‫الوسيلة مثل ‪:‬‬
‫التيار الكهربائ‪$‬ي‪ ،‬إمكاني‪$‬ة تعتي‪$‬م الغرف‪$‬ة ‪ ،‬توفي‪$‬ر أماك‪$‬ن‬
‫مناسبة لتعليق الخرائط واللوحات‪..‬إلخ‬
‫‪65‬‬
‫‪ -6‬تهيئ ة أذهان المتعلمي ن الس تيعاب المعلومات‬
‫والخبرات الجديدة وذلك بـ ‪:‬‬
‫وض ع أس ئلة تدور حول موضوع الوس يلة ‪ ،‬كم ا‬
‫يشم ل ذل ك تعريفه م باألهداف التعليمي ة المراد‬
‫تحقيقها‪ ..‬إلخ ‪#‬‬

‫‪66‬‬
‫إ ن االس تخدام األمث ل أل ي وس يلة تعليمي ة يعتم د‬
‫على ‪:‬‬
‫‪ -‬األس لوب العلم ي الذي يتبع ه المعل م ف ي‬
‫استخدامه للوسيلة‪.‬‬
‫‪ -‬مدى قدرة المعل م عل ى إشراك طالب ه مشارك ة‬
‫إيجابية في الحصول على الخبرة المطلوبة‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫وفيم‪$‬ا يل‪$‬ي أه‪$‬م القواع‪$‬د الت‪$‬ي يتبعه‪$‬ا المعل‪$‬م‬
‫أثناء عرض واستخدام الوسيلة‪:‬‬
‫‪ -1‬التمهيد الستخدام الوسيلة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬عرض المادة التعليمي‪$$$$$‬ة ف‪$$$$$‬ي الوق‪$$$$$‬ت‬
‫المناسب‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫‪ -3‬إشراك الطالب مشارك ة فعال ة م ن خالل‬
‫قيامهم باألنشطة التي سبق تحديديها مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬اإلجاب ة ع ن التس اؤالت الت ي حدده ا المعل م‬
‫سلف ًا ‪ ،‬تشغيل جهاز ‪..‬إلخ‪.‬‬
‫‪ -4‬تلخيص المادة المعروضة‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ -5‬إعادة العرض بحسب الزمن المتاح‪.‬‬
‫‪ -6‬إتاح‪$‬ة الفرص‪$‬ة للطالب لطرح تس‪$‬اؤالتهم حول‬
‫موضوع الوسيلة وضرورة اإلجابة عليها‪.‬‬
‫‪ -7‬تكلي‪$$$‬ف الطالب بالقيام ببع‪$$$‬ض األنشط‪$$$‬ة ذات‬
‫الص‪$$$‬لة بموضوع الوس‪$$$‬يلة‪ ،‬بع‪$$$‬د االنتهاء م‪$$$‬ن‬
‫العرض‪#.‬‬

‫‪70‬‬
‫ال تنته ي مهم ة الوس يلة بمجرد االنتهاء م ن‬
‫استخدامها‪ ،‬بل يتبع ذلك عملية التقويم‪.‬‬

‫وعلي ه فإ ن قواع د اس تخدام الوس يلة التعليمي ة بع د‬

‫العرض تتمثل أساس ًا في عملية التقويم ‪- :‬‬

‫‪71‬‬
 ‫أ‪ /‬تقويم الفئة المستهدفة من المتعلمين ‪:‬‬
‫يت م ذل ك بإجراء االختبارات التكويني ة لمعرف ة م ا‬
‫أكتس به المتعلمي ن م ن مهارات وخ برات نتيج ة‬
‫استخدامهم للوسيلة‪.‬‬
‫وبذلك يمكن التعرف على ‪:‬‬
‫‪-‬مدى قدرة الوسيلة على إحداث التعلم المنشود‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ب‪ /‬تقويم الوسيلة التعليمية ‪:‬‬
‫وذلك بالتعرف على نواحي القصور في الوسيلة‪:‬‬
‫وتعديلها‪.‬‬
‫والوقوف كذل ك عل ى النواح ي اإليجابي ة‪:‬‬
‫وتعزيزها‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫وبذل ك يمك ن ‪ :‬التحق ق م ن مدى فعالي ة‬
‫الوسيلة في تحقيق األهداف المرغوبة‪.‬‬
‫األم ر الذي ق د يؤدي لتغييره ا أ و تعدي ل‬
‫طريقة العرض المستخدمة‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ج‪ /‬حفظ الوسيلة وتخزينها في مكان آمن ‪:‬‬
‫حت ى تكون بعيدة ع ن العوام ل الطبيعي ة‬
‫الخارجية‪# .‬‬

‫‪75‬‬