1

Coherència pedagògica
2
Èxit acadèmic!
 Curs 2016-2017

Segona fase
Actuacions territorials per aprofundir, facilitar,
acompanyar i canalitzar les sol·licituds i les
dinàmiques formatives de centres que s’hagin
endegat a partir del desenvolupament de la 1a fase
del programa (FIC, tallers d’escriptura, formació de
zona...).
 Actuacions territorials per

Aprofundir
http://ielesvinyes.net/

Facilitar

Acompanyar

Canalitzar
5
 SEGONA FASE

L’escriptura en un centre educatiu

Objectiu general
Aprofundir, facilitar, acompanyar i canalitzar les sol·licituds i les dinàmiques
formatives de centres generades a partir de la 1a fase

L’escriptura en un centre educatiu (elaboració d’acords de centre)

EI I PRIMÀRIA
Caps d’estudis i coordinadors de cicle...
Destinataris
L’escriptura en un centre educatiu (elaboració d’acords de centre)
ESO
Coordinadors pedagògics i caps de departament
 SEGONA FASE

Activitats bàsiques d’expressió escrita

Objectiu general
Aprofundir, facilitar, acompanyar i canalitzar les sol·licituds i les dinàmiques
formatives de centres generades a partir de la 1a fase

Activitats pràctiques d’expressió escrita

EI I PRIMÀRIA
Caps d’estudis i coordinadors de cicle...

Destinataris Activitats pràctiques d’expressió escrita

ESO
Coordinadors pedagògics i caps de departament i de seminari d’àrees
lingüístiques i no lingüístiques
 Requisits per a la certificació

- Assistència presencial del 80%.

- Aplicació a l’aula d’una de les activitats

presentades al taller i aportació d’evidències.

- Reflexió de centre orientada al debat i, si s’escau,

la presa de decisions quant a les activitats.
 Sant Coloma de Queralt
Escola Cor de Roure

TALLER D’ACTIVITATS PRÀCTIQUES D’ESCRIPTURA

Educació secundària
Calendari sessions
 Valoració i reflexió
metodològica
SESSIÓ 1
Escriptura creativa SESSIÓ 2
Escriptura creativa

SESSIÓ 3
Tasques híbrides SESSIÓ 4
Tasques híbrides

SESSIÓ 5
Escriptura i gramàtica
SESSIÓ 6
Escriptura i gramàtica

Presentació de l’activitat
 Presentacions
Considerar, també, les tres tasques del seminari

De quin centre som? D’on venim?

Què esperem d’aquesta formació?

Quin àmbit d’escriptura ens interessa?

Qui som?
 TALLER D’ACTIVITATS PRÀCTIQUES D’ESCRIPTURA
Educació secundària

Objectius:
- Visualitzar, compartir i sintetitzar el model didàctic de l’aprenentatge
de la composició escrita subjacent a les conferències.
- Analitzar seqüències didàctiques d’escriptura dissenyades a partir
d’un enfocament competencial i comunicatiu.
- Aprendre a planificar tasques d’escriptura amb un enfocament
competencial i comunicatiu per a l’aprenentatge de la llengua.
- Compartir recursos i activitats d’escriptura per integrar l’ús funcional i
comunicatiu de la llengua i la creativitat, els gèneres textuals i la
gramàtica explícita.
 D’on venim?
Parteix del text i els
Parteix d’un model
seus gèneres
didàctic orientat a
discursius com a unitat
l'acció Ús de la llengua en bàsica de treball
contextos reals i
creatius

Empra metodologies Treballa des d'un

didàctiques adequades enfocament
a l'enfocament plurilingüe
competencial
ENFOCAMENT
COMPETENCIAL
Treballa les
Usa les tecnologies COMUNICATIU habilitats
digitals lingüístiques de
manera integrada

Incorpora reflexió
Incorpora eines metalingüística i
aprenentatge del codi Integra la tasca
d’orientació:
en relació al gènere comunicativa amb
planificació,
discursiu l'aprenentatge de la
textualització, revisió,
llengua
i d’avaluació
 Amb quin model didàctic?
MODEL DIDÀCTIC Metodologies
COMPETENCIAL I competencials
Orientat a l’acció
COMUNICATIU APLICAT A (Seqüències didàctiques,
treball per tasques,

L’ESCRIPTURA projectes, treball cooperatiu...)

Criteris per planificar i presentar seqüències

Contextualitzada,
significativa i didàctiques d’escriptura
realista

Presentar les Incorporar activitat de

Incloure activitats
instruccions de la tasca procés i dinàmiques
d’avaluació formativa
competencial de manera diverses per poder
(autoavaluació i
completa, clara i desenvolupar l’objectiu
coavaluació)
entenedora comunicatiu de la tasca

Planteja una tasca ∙ Activació experiències

∙ Coneixement del codi Eines d’autoregulació i
amb finalitats anteriors per cercar ZDP i
∙ Gèneres textuals orientació
comunicatives per compartir indicadors (Utilitzar criteris i indicadors per
∙ Habilitats lingüístiques d’assoliment monitoritzar les tasques, pautes
∙ Propietats textuals ∙ Pautes d’interrogació amb
Planteja activitats de d’interrogació, bastides
∙ Procés de composició d’orientació, fitxes de reflexió i
projecció o difusió indicadors per monitoritzar
∙ Altres  contrast, rúbriques, portafolis,
fora de l’aula la tasca: mentrestant i
∙ Combina treball individual i treball grupal després
conversa guiada...)
 Tres àmbits d’escriptura

Escriptura creativa Escriptura i tasques híbrides Escriptura i gramàtica

ingridmillena8p24.blogspot.com https://i.ytimg.com

Escriptura creativa. La Ensenyar a escriure des de les Escriptura i reflexió sobre

literatura com a model matèries la llengua

Competència lingüística: L’expressió escrita

El procés de composició escrita

Posem-nos d’acord: Les línies de centre
 Tres àmbits d’escriptura

Escriptura creativa Escriptura i tasques híbrides Escriptura i gramàtica

ingridmillena8p24.blogspot.com https://i.ytimg.com

Centres

S2 S4 S6
S6
S2 S4
 Sant Coloma de Queralt
Escola Cor de Roure

TALLER D’ACTIVITATS PRÀCTIQUES D’ESCRIPTURA

(Escriptura i gramàtica)

Educació secundària
Objectiu de la sessió

Compartir una activitat

d’escriptura i gramàtica en
què la gramàtica està al
servei de la millora de la
composició escrita
 Recuperem informació
Incidir en la gramàtica per millorar els escrits

La gramàtica proporciona la
matèria primera del text.

No n’hi ha prou amb la

gramàtica intuïtiva per produir
textos de qualitat.

Treballar el coneixement gramatical

de manera explícita ajuda a millorar
les produccions dels alumnes.

20
 El treball d’escriptura
s’ha de centrar en la composició i
producció de textos
de tipologies i gèneres diversos
amb els elements gramaticals que

necessiten .

Treballar el coneixement gramatical de

manera explícita ajuda a millorar les
produccions dels alumnes
Cap a un canvi de percepció de l’alumnat en relació a la gramàtica

Quina percepció?

M’estimula a conèixer en profunditat els

mecanismes, el codi, per fer-me’n expert.

On?
Especialment a les matèries Quina funcionalitat?
lingüístiques i en tasques M’ajuda a poder expressar
exactament allò que necessito en una
comunicatives que integren situació determinada personal,
l’aprenentatge progressiu dels acadèmica i professional.
aspectes complexos del codi.

Quins continguts?
Aprenc els aspectes del codi especialment
complexos que m’ajuden a expressar
missatges adequats, creatius i sofisticats.
23
 Seqüència d’activitats d’escriptura

•Integració de la la gramàtica explícita

•en tasques d’escriptura
• De l’anàlisi de models a la producció
textual
• De la producció textual a l’anàlisi de
les dificultats

Activitats lligades per un fil que combina

la reflexió, l’aprenentatge explícit d’elements gramaticals i
l’escriptura
 Com encaixem aquests elements en una tasca
concreta?
Utilitzem propostes
conegudes i les
analitzem !

Treballem amb
propostes ARC

Integrem el llibre Els eco-teams contra el Contes per a un planeta

de text i altres malbaratament de millor
recursos l’energia a l’escola

Projectes per canviar el món

http://fervisible.blogspot.com.
es/2013/06/imatges-per-canvi
ar-el-mon.html …
@cesirecirel @cesirecat

Tu tens rellotge i jo tinc

Una guia alternativa: temps
nuestras calles
Una seqüència d’activitats. SD 1

Apliense.xtec.cat/arc/node/30136
Posem l’aprenentatge de la gramàtica al
servei de la millora de l’escriptura
 “Els eco-teams”
SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

Nivell Descripció de Planificació

l’activitat didàctica
Matèria
Aprenentatge
Sessions Context
esperat
Situació
Competències inicial Avaluació
bàsiques
(àmbit lingüístic i àmbit
de les ciències socials)
Producte Bagatge de
final l’alumne
Estratègies Gènere
metodològiques textual Descripció i
dinamització de la
Projecció i seqüència d’activitat
difusió
Els eco-Teams contra el malbaratament de l’energia a l’escola
Planificació didàctica
2n – 4t ESO ̶ Llengua catalana,
Llengua estrangera, Ciències de la
naturalesa, Educació per a la
ciutadania, Tecnologia. ̶ 7 sessions
C1 C2 C4 C5 C6 C9 C12 (Àmbit lingüístic)
C11 (Àmbit científico-tecnològic)
C3 C4 (Competència digital)
Escriptura col·lectiva / autònoma
Observació per escriure
Lectura d’imatges
Planificació dels escrits
Parlar per escriure
Evidències de producte
Bases d’orientació
El llenguatge de la publicitat: les
imatges i els eslògans, els anuncis
La notícia i l’article d’opinió:
estructura i procés de composició.
Descripció de l’activitat
S’organitzen uns Eco-Teams per fer una auditoria sobre el
malbaratament energètic al centre. Un cop detectats els
espais on s’hi produeix, s’elaboren pòsters, anuncis,
eslògans...
Tasca: Elaboració d’una campanya publicitària creant pòsters
o anuncis publicitaris per enganxar en els espais del centre
on hi ha malbaratament energètic per conscienciar la
comunitat educativa. Redactar una Eco-notícia al blog.
Crear pòsters, anunci publicitari: eslògans, grafisme i imatge.
Compondre una Eco-notícia sobre el mateix tema.
Producte final: campanya publicitària (anuncis, pòsters),
notícia, article d’opinió.
Difusió de la campanya dins el recinte educatiu
Penjar les notícies i els articles al blog
S1: Lectura guiada d’un text com a punt de partida
S2: Conversa guiada. Exposició de la tasca
S3: Cartell, anunci. Elaboració de la bases d’orientació
S4: Anàlisi de cartells i eslògans. Exercitació lingüística
S5: Anàlisi cartells. Exercitació gràfica
S6-S6-S7: Creació dels eslògans i els pòsters. Exposició
Resseguim els Eco-Teams! I avancem cap a una gramàtica més
pedagògica
Com integrem en una tasca
d’escriptura competencial, el
llibre de text o altres
recursos?
Triant aquelles explicacions,
exemples o activitats que ens
serveixin per assolir els objectius
d’aprenentatge.
Ens poden facilitar la feina
Com integrem la gramàtica
amb l’enfocament
comunicatiu?
Partint del text com a unitat de
treball i els seus gèneres
discursius
•Estructures discursives
•Elements gramaticals necessaris
•Pautes d’interrogació
Activitat Eco-Teams: on inserim aquestes activitats o recursos?
Com integrem en una tasca d’escriptura competencial, el llibre de text o altres recursos? Com
integrem la gramàtica?
Aquestes activitats s’han incorporat dins la seqüència didàctica Eco-Teams. Són activitats
d’exercitació lingüística i d’indagació gramatical que enriqueixen la seqüència fent explícita la
gramàtica i posant-la al servei de la millora de la composició escrita.

Present Imperatiu Present

indicatiu subjuntiu
Escric Escrigui
Escrius Escriu (tu) Escriguis
Escriu Escrigui (vostè, Escrigui
Escrivim ell) Escriguem
Escriviu Escriguem Escrigueu
Escriuen (nosaltres) Escriguin
Escriviu
(vosaltres)
Escriguin (vostès)
Observem i analitzem anuncis

No queremos medio
ambiente, lo
queremos entero!
 
 ANÀLISI D’UN ANUNCI PUBLICITARI:
Component verbal: marca, eslògan, tipografia dels textos. Imatge. Composició.
Colors. Perspectiva
Per què volem treballar explícitament els usos de l’imperatiu en la
creació d’eslògans?

Significat dels
usos de
l’imperatiu

Ús de
l’imperatiu per
poder realitzar
la
tasca

Tasca
comunicativa:
eslògans
Gènere textual
Enfocament centrat
en el text com a
unitat de treball
Enfocament centrat
en el text com a
unitat de treball
Plantilla gènere textual de la notícia
 Analitzem l’activitat

Segons el
currículum i
la
planificació

Anàlisi de
l’activitat
d’escriptura
Pel que fa a
Pel que fa al
la
paper de
intervenció
l’alumne
docent
 Analitzem l’activitat
Pel que fa al currículum Pel que fa a la Pel que fa al paper de
i la programació intervenció docent l’alumne

Apareixen criteris
L’activitat vetlla per una
d’avaluació que es
participació activa de
comparteixen amb els Es mostra una seqüència
l’alumnat?
alumnes? de l’activitat?
L’activitat presenta
Podem evidenciar en L’activitat permet preveure
possibles maneres perquè
l’activitat continguts clau necessitats o dificultats
l’alumne reguli els seus
d’escriptura segons les dels alumnes?
aprenentatges?
competències bàsiques?
Aporta materials, recursos
L’activitat afavoreix
L’activitat es pot inserir en i suports suficients per a la
l’autonomia i la
els continguts de la intervenció docent?
responsabilitat de
matèria de ciències
l’alumne?
socials?
Què destaquem d’aquesta tasca?
 Què destaques C* Estructura i
d’aquesta tasca? objectius d’aquesta
tasca?

1- Quina estructura segueix la seqüència 1- Estructura: context- tasca

didàctica? Com comença? Quines
instruccions dóna d’entrada? Per què
ho fa així?
2- Què ha de fer l’alumnat? Com
participa? Quin paper juga l’alumne en
el procés d’avaluació?
3- Què fa la persona docent? Com integra
els objectius d’aprenentatge?
comunicativa final- Gèneres textuals i
tasques lingüístiques- Projecció i difusió
• Significativa
• Activa
• Comunicativa i amb
Projecció
2- Què ha de fer l’alumnat? Com
participa?
Quin paper juga l’alumne en el procés
d’avaluació?
• Participació activa
3- Què fa la persona docent? Com
integra els objectius d’aprenentatge?
• Comunicació constructiva
• Participació activa
• Autoregulació
S La seqüència d’activitats d’ensenyament-
aprenentatge és significativa per a l’alumne/a?

C Alumne/es i persona docent usen la comunicació

com a eina de construcció i avaluació dels aprenentatges?

A Les activitats de la seqüència s’orienten cap a l’acció?

P L’aprenentatge de l’alumne/a té projecció?

 Quins elements hem trobat als ECO-TEAMS
que ens poden ajudar a planificar tasques d'escriptura
competencials i amb un enfocament comunicatiu?
Una seqüència d’activitats. SD 2
48
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Encàrrec per a la propera sessió
Descripció de la tasca

- Desenvolupar l’experiència amb

un grup d’ESO.

- Emplenar l’informe de valoració

de l’activitat.

- Presentar evidències d’aplicació

i de producte.
L’informe d’anàlisi i valoració de la pràctica

Aplicació
Dificultats
Adaptacions
Efectivitat
Viabilitat
Evidències
 Caldrà aportar evidències

Evidència (anglicisme) o prova definitiva és la prova que permet

afirmar que un determinat fet és veritat o que quelcom existeix o es
produeix en un marc concret.

Aplicació
http://www.fundacionsistema.com/

Producte
Avaluació

Treball d’alumnes, enregistraments d’aplicació,

proves d’avaluació, evidències digitals,
suports facilitats...
Bibliografia