1

İYİ BİR ARAŞTIRMACININ

ÖZELLİKLERİ

 Açık fikirli olmak.

 Karşı görüşlerde mantık aramak
 Kuşkucu olmak
 Düşünce ve gözlemlerinde bağımsız kalabilmek
 Kanıt için kararı erteleyebilmek
 Ölçülü düşünebilip, karar verebilmek
 Çalışmalarında sebatlı ve özenli olmak
 Bağıntılı düşünebilmek
 Yanılabileceğini düşünerek, mütevazi olmak ve yargılarında olasılığa yer
vermek

04.04.2023
2
PROBLEM

 Giderilmek istenen her güçlük bir problemdir.

 Bir problemden bahsedebilmek için (1) kararsızlık durumu ve (2) Bir’den çok olası çözüm
yolu bulunmalıdır.

04.04.2023
3
PROBLEM KAYNAKLARI

 Doğa ve toplum
 Önceki araştırmacıların hazırladıkları raporlar
 Gazete, dergi, kitap, ansiklopedi, danışmanlar

04.04.2023
4
PROBLEM SEÇİMİ İÇİN ÖLÇÜTLER

Genel Ölçütler;
 Çözülebilirlik
 Önemlilik
 Yenilik
 Araştırılabilirlik
Özel Ölçütler;
 Alanda yeterlilik
 Yöntemde ve tekniklerde yeterlilik
 Veri toplama izni
 Zaman ve imkan yeterliliği
 İlgi yeterliliği

04.04.2023
5
PROBLEMİN TANIMLANMASI

 Bütünleştirme
 Sınırlandırma
 Tanımlama

04.04.2023
6

bütünleştirme

sınırlandırma

tanımlama

04.04.2023
 EĞİTİM
7 Arkadaş
grubu
finansman

aile

yönetim
okul
donanım

Rehberlik
Öğretmen Öğrenci
başarısı
04.04.2023
 ÖZEL DERS TÜRÜNDE HAZIRLANAN BİR DERS YAZILIMININ ÖĞRENCİ BAŞARISINA
ETKİSİ
8

Eğitimde bilgisayar kullanımı

rehberlik araştırma
öğretim Ölçme-
yönetim muhasebe değerlendirme

Bilgisayar Bilgisayar
Bilgisayar destekli
hakkında yönetimli
öğretim öğretim oyun
öğretim
keşif Özel ders
Alıştırma-
benzeşim
uygulama
04.04.2023
9

Eğitimde bilgisayar kullanımı

sınırlandırma

tanımlama

04.04.2023
10
PROBLEM DURUMU YAZARKEN

 Kuramsal Dayanaklar
 Yasal Dayanaklar
 Pratik Olanaklar

04.04.2023
11
AMAÇ

 Genel ve alt amaçlar olarak ifade edilir

 Genel amaç problem cümlesinin metin olarak ifadesidir
 Alt amaçlar ya da özel amaçlar genel amacı gerçekleştirmek için alt sorular ya
da denenceler olarak düzenlenir
 “Türkiye’de okullaşma durumunun bugünkü düzeyini belirlemek” bir genel
amaçtır
 Okullaşma durumu ayrıntılı amaçlara dönüştürülmedikçe kişileri faklı
beklentilere yönlendirir. Bu yüzden alt amaçlar;
 Cinsiyete, yerleşim merkezlerine, bölgelere, yaşlara ve yıllara göre ayrıntılı
bir şekilde sorular oluşturularak belirlenebilir

04.04.2023
12
DENENCE

 Olaylar ve değişkenler arasında var olduğu düşünülen ilişkilere denence denir

 Denenceler, denenen yargılardır.
 Deneysel araştırmalarda amaçlar denence olarak ifade edilir
 Araştırmacı her aklına geleni denence olarak yazamaz, bunun için denencenin
mantıklı bir gerekçesi olması gerekir.
 Denenceler geniş zamanlı cümlelerle ifade edilmelidir. Örneğin; “sigara akciğer
kanserine neden olur”, “ödüllendirme öğrenmeyi artırır”, “zeki öğrenciler daha
çabuk öğrenir” gibi,
 İki tür denence vardır. Bunlar; araştırma denencesi ve istatistiksel-sıfır-denencedir
 Araştırma denecesi taraflar arasında fark olduğunu, birinin diğerinden üstün
olduğunu ya da iki değişken arasında ilişki olduğunu savunur
 İstatistiksel denence yansızlığı savunur

04.04.2023
 EL SANATLARI EĞİTİMİ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLİK PROGRAMINDA
YER ALAN SANAT EĞİTİMİ DERSLERİNİN ÜRÜN TASARIMINA
13 ETKİSİ NEDİR?
 Alt Problemler
 El Sanatları Eğitimi Bölümü öğrencileri ürün tasarım becerileri açısından
kendilerini ne derece yeterli görmektedir?
 1.1. Öğrencilerin ürün tasarımında, yaratıcılıklarını kullanabilme becerilerine
ilişkin görüşleri nelerdir?
 1.2. Öğrencilerin ürün tasarımında, teknik bilgileri kullanabilme becerilerine ilişkin
görüşleri nelerdir?
 1.3. Öğrencilerin ürün tasarımında, tasarım öge ve ilkelerini kullanabilme
becerilerine ilişkin görüşleri nelerdir?
 El Sanatları Eğitimi Bölümü öğrencileri ürün tasarım becerileri açısından eğitim
sürecini ne derece yeterli görmektedir?
 2.1. Öğrenciler, ürün tasarımı becerilerini kazandırması açısından sanat eğitimi
sürecini ne derece yeterli görmektedir?
 2.2. Öğrenciler, ürün tasarımı becerilerini kazandırması açısından ürün tasarım
eğitimi (alan) sürecini ne derece yeterli görmektedir?
 3. El Sanatları Eğitimi Bölümü öğrencilerinin eğitim sürecinde aldıkları bazı
dersler, ürün tasarım becerilerini yordamakta mıdır?
 4. El Sanatları Eğitimi Bölümü öğrencilerinin ürün tasarım becerilerinin,
tasarladıkları ürünler üzerindeki etkisi nedir?
04.04.2023
  MEAD ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİKSEL YETENEKLERİ NE DÜZEYDEDİR?
 Alt Problemler
14  MEAD öğretim elemanlarının müziksel yeteneğin ölçümünde kullandıkları performans testlerine ilişkin görüşleri
nelerdir?
 MEAD öğrencilerinin müziksel yeteneklerinin ölçülmesinde kullanılan bazı ölçme araçlarından aldıkları puanlar
arasındaki ilişki var mıdır?
 2.1. MEAD öğrencilerinin, Müziksel Algılama Testi’nden aldıkları puanlarla Seashore Müziksel Yetenek Ölçüm”
puanları arasında ilişki var mıdır?
 2.2. MEAD öğrencilerinin, Müziksel Algılama Testi’nden aldıkları puanlarla, Müziksel İşitme Yetenek Sınavı Giriş
puanları arasında ilişki var mıdır?
 2.3. MEAD öğrencilerinin, Müziksel İşitme Yetenek Sınavı Giriş puanları ile Seashore Müziksel Yetenek Testi Ölçüm
puanları arasında ilişki var mıdır?
 2.4. MEAD öğrencilerinin, Müziksel Algılama Testi’nden aldıkları puanlarla, Müzik Teorisi ve İşitme Eğitimi Dersi
Başarı puanları arasında ilişki var mıdır?
 2.5. MEAD öğrencilerinin, Seashore Müziksel Yetenek Testi’nden aldıkları puanlarla, Müzik Teorisi ve İşitme Eğitimi
Dersi Başarı puanları arasında ilişki var mıdır?
 2.6. MEAD öğrencilerinin, Müziksel İşitme Yetenek Sınavı Giriş puanlarıyla, Müzik Teorisi ve İşitme Eğitimi Dersi
Başarı puanları arasında ilişki var mıdır?
 2.7. MEAD öğrencilerinin, Müziksel Algılama Testi’nden aldıkları puanlarla ÖSS puanları arasında ilişki var mıdır?
 2.8. MEAD öğrencilerinin, Seashore Müziksel Yetenek Testi’nden aldıkları puanlarla ÖSS puanları arasında ilişki var
mıdır?
 2.9. MEAD öğrencilerinin, Müziksel İşitme Giriş Testi’nden aldıkları puanlarla ÖSS puanları arasında ilişki var mıdır?
 2.10. MEAD öğrencilerinin, Müziksel Algılama Testi’nden aldıkları puanlarla, Ağırlıklı Ortaöğrenim Başarı puanları
arasında ilişki var mıdır?
 2.11. MEAD öğrencilerinin, Ağırlıklı Ortaöğrenim Başarı Puanları ile Müziksel İşitme Giriş Yetenek Testi’nden aldıkları
puanlar arasında ilişki var mıdır?
 2.12. MEAD öğrencilerinin, Ağırlıklı Ortaöğrenim Başarı Puanları ile Müziksel İşitme Giriş Yetenek Testi’nden aldıkları
puanlar arasında ilişki var mıdır?

04.04.2023
 GÖSTERİYE DAYALI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENME DÜZEYLERİNE
ETKİSİ NEDİR?
 Denenceler
15  1. Geleneksel öğretim (kontrol) uygulamalarına katılan öğrencilerinin erişi puanları anlamlı ölçüde artış
gösterecektir.
 2. Geleneksel öğretim (kontrol) uygulamalarına katılan öğrencilerinin bilgi düzeyi erişi puanları anlamlı
ölçüde artış gösterecektir.
 3. Geleneksel öğretim (kontrol) uygulamalarına katılan öğrencilerin kavrama düzeyi erişi puanları anlamlı
ölçüde artış gösterecektir.
 4. Geleneksel öğretim (kontrol) uygulamalarına katılan öğrencilerin uygulama-üstü düzey erişi puanları
anlamlı ölçüde artış gösterecektir.
 5. Gösteriye dayalı öğretim (deney) uygulamalarına katılan öğrencilerinin erişi puanları anlamlı ölçüde
artış gösterecektir.
 6. Gösteriye dayalı öğretim (deney) uygulamalarına katılan öğrencilerinin bilgi düzeyi erişi puanları
anlamlı ölçüde artış gösterecektir.
 7. Gösteriye dayalı öğretim (deney) uygulamalarına katılan öğrencilerin kavrama düzeyi erişi puanları
anlamlı ölçüde artış gösterecektir.
 8. Gösteriye dayalı öğretim (deney) uygulamalarına katılan öğrencilerin uygulama-üstü düzey erişi
puanları anlamlı ölçüde artış gösterecektir.
 9. Geleneksel ve Gösteriye dayalı öğretim uygulamalarına katılan öğrencilerin sontest puanları arasında
anlamlı fark vardır.
 10. Geleneksel ve Gösteriye dayalı öğretim uygulamalarına katılan öğrencilerin bilgi düzeyi sontest
puanları arasında anlamlı fark vardır.
 11. Geleneksel ve Gösteriye dayalı öğretim uygulamalarına katılan öğrencilerin kavrama düzeyi sontest
puanları arasında anlamlı fark vardır.
 12. Geleneksel ve Gösteriye dayalı öğretim uygulamalarına katılan öğrencilerin uygulama-üstü düzey
sontest puanları arasında anlamlı fark vardır.
04.04.2023
 BDÖ VE BDÖ+ÖĞRETMENE DAYALI ÖĞRETİM UYGULAMALARININ ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ NEDİR?
 Denenceler

16
 1. Geleneksel öğretim (kontrol) etkinliklerine katılan matematik bölümü öğrencilerinin erişi puanları anlamlı
ölçüde artış gösterecektir.
 2. BDÖ (deney 1) etkinliklerine katılan matematik bölümü öğrencilerinin erişi puanları anlamlı ölçüde artış
gösterecektir.
 3. BDÖ+Öğretmene dayalı öğretim (deney 2) etkinliklerine katılan matematik bölümü öğrencilerinin erişi
puanları anlamlı ölçüde artış gösterecektir.
 4. Geleneksel öğretim (kontrol) etkinliklerine katılan bilgisayar bölümü öğrencilerinin erişi puanları anlamlı
ölçüde artış gösterecektir.
 5. BDÖ+Öğretmene dayalı öğretim (deney 2) etkinliklerine katılan bilgisayar bölümü öğrencilerinin erişi
puanları anlamlı ölçüde artış gösterecektir.
 6. Geleneksel, BDÖ ve BDÖ+Öğretmene dayalı öğretim uygulamalarına katılan matematik bölümü
öğrencilerinin sontest puanları arasında anlamlı fark vardır.
 7. Geleneksel ve BDÖ+Öğretmene dayalı öğretim uygulamalarına katılan bilgisayar bölümü öğrencilerinin
sontest puanları arasında anlamlı fark vardır.
 8. BDÖ+Öğretmene dayalı öğretim uygulamalarına katılan bilgisayar ve matematik bölümü öğrencilerinin
erişi puanları arasında fark vardır.
 9. BDÖ+Öğretmene dayalı öğretim uygulamalarına katılan, matematik ve bilgisayar bölümü öğrencilerinin,
sontest puanları arasında anlamlı fark vardır.
 10. Geleneksel, BDÖ ve BDÖ+Öğretmene dayalı öğretim uygulamalarına katılan matematik bölümü
öğrencilerinin uygulamalara ilişkin tutumları arasında anlamlı fark vardır.
 11. Geleneksel ve BDÖ+Öğretmene dayalı öğretim uygulamalarına katılan bilgisayar bölümü öğrencilerinin
uygulamalara ilişkin tutumları arasında anlamlı fark vardır.
 12. BDÖ+Öğretmene dayalı öğretim uygulamalarına katılan, matematik ve bilgisayar bölümü
öğrencilerinin, uygulamalara ilişkin tutumları arasında anlamlı fark vardır.
04.04.2023