Спільне навчання учнів на уроці.

Планування й організація проектної діяльності учнів.

План
Колаборативне навчання, кооперативне навчання, навчання у
співпраці: спільне та відмінне.
Принципи успішного спільного навчання.
Форми спільного навчання.
Переваги спільного навчання.
Критерії об’єднання учнів у групи для навчальної діяльності у класі.
Планування та організація проєктної діяльності учнів.
 Одне з найважливіших завдань школи – навчити користуватися
знаннями
В.А.Сухомлинський
Учні демонструють помітні ознаки зацікавленості під час роботи над
спільним завданням, наприклад, обговорюють роботу, діляться
відповідями й матеріалами, пов’язаними із завданням. (Johnson &
Johnson, 1991).

Мета спільного навчання у групах – зробити кожного учасника

групи більш сильною особистістю. (Johnson & Johnson, 1991).
Що таке колаборативне навчання?
• Просте визначення колаборативного навчання – «групова робота». Однак не всі групи
працюють спільно
• Справжня співпраця передбачає соціальну взаємодію, коли учасники діляться своїми
ідеями і активно беруть участь у вирішенні проблеми або виконанні завдання (Curry n.d.)
• Це може бути синонімом соціального конструктивізму, в якому коллаборація веде до
створення знань та сенсу (Smith and Ragan, 2005). Це співробітництво включає
спілкування, участь в діяльності і взаємодії. Учні мають активно порівнювати свої ідеї,
щоб спільно конструювати своїх знань (Lock and Redmond, 2006)
• Curry (n.d.) дає опис якостей, необхідних команді для успішного рішення проблеми. До них
відносяться: встановлення належної групової динаміки (визнання цінності окремих
особистостей, вирішення конфліктів, забов’язання)
Що таке кооперативне навчання?
• «Ситуація, в якій дві та більше людини навчаються або
намагаються навчатися разом»
• «Координована синхронна діяльність, яка є результатом постійних
спроб створити і підтримати загальну концепцію проблеми»

Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by “collaborative learning”? In P. Dillenbourg (Ed.), Collaborative-learning: Cognitive and computational approaches
(pp. 1-19). Oxford: Elsevier.

Roschellel, j. & teasley, s (1996) the construction of shared knowledge in collaborative problem
• Досвід і теорія викладання свідчать, що кооперативне навчання слід
застосовувати тоді, коли ми хочемо, щоб учні більше навчалися,
любили школу, краще ставилися одне до одного й ефективніше
засвоювали соціальні навички.

• Створення середовища для співпраці на уроці є важливим першим

кроком, коли ви плануєте запроваджувати групи кооперативного
навчання в класі.
 Кооперативне навчання Колаборативне навчання

Учитель структурує Група працює разом

Робота команди Пошук розуміння рішення
Ціль визначається вчителем проблеми
Кожний тягне відповідно Нові знання
Суспільна взаємодія Виразність
Успіх базується на Поглиблене мислення
індивідуальних сильних сторонах Суспільна взаємодія

Обидві
Однакова
Акцентованість на
Взаємодію з однолітками
Розвиток соціальних навичок
через групові заняття
 КООПЕРАТИВНЕ НАВЧАННЯ
vs
КОЛАБОРАТИВНЕ НАВЧАННЯ
 

КООПЕРАТИВНЕ НАВЧАННЯ КОЛАБОРАТИВНЕ НАВЧАННЯ

   

Кооперативне навчання – це спосіб Колаборативне навчання – це спосіб

навчання, за яким педагог покладає на навчання, за яким учні можуть збиратися
кожного члена групи відповідальність за разом і працювати над даним проектом в
підвищення академічної успішності інших команді

Участь учителя більш помітна Обмежена участь учителя

Учитель перевіряє та оцінює роботу і Учні оцінюють як індивідуальні, так і

виставляє оцінки учням групові виступи
 Головна ідея
Навчання у співпраці – навчатися разом, а
не просто щось виконувати разом
ЦІЛІ:
• Підвищення навчальної мотивації;
• Розвиток пізнавальних інтересів учнів,
• Формування особистісних якостей учнів (самостійності, працелюбства та ін.)
Основні ідеї форм навчання в співпраці

Спільність цілі і
завдань
Різні можливості
успіху

Індивідуальна
відповідальність

В основі Успіх усієї команди

спільність, а не залежить від
змагання внеску кожного
учасника
 Принципи навчання у співробітництві
1.Взаємозалежність членів групи, яку можна створити на основі:
• єдиної мети, яку можна досягти лише спільно;
• розподіл внутрішньогрупових ролей, функцій;
• єдиного навчального навчального матеріалу;
• загальних ресурсів;
• одного
• заохочення на всіх.
• 2.Особиста відповідальність кожного учня (успіх чи неуспіх усієї
групи залежить від успіхів кожного його члена)
• 3.Рівна частка участі кожного члена групи.
 Принцип пирога

Одночасна Позитивна
взаємодія взаємозалежність

Індивідуальна
Рівна участь
відповідальність
У своїх дослідженнях зарубіжні психологи
описують переваги спільних методів навчання:

1. Модель спільного навчання є альтернативою моделі, що базується на суперництві.

2. Спільне навчання покращує ефективність процесу навчання. Це відбувається

внаслідок того, що в обстановці кооперативного навчання учні допомагають та
надають підтримку один одному, а не суперничають один з одним.

3. Спільна модель також використовується для покращення взаємовідносин між

учасниками, вони вчаться цінувати позитивні якості один одного, змінюють своє
ставлення до оточуючих.
У випадках, коли спільне навчання здійснюється правильно, це
деякі основні переваги, які воно дає:
•  Допомагає розвивати критичне мислення та міркування.
∙ Збільшуйте пам’ять про вивчене.
∙ Сприяє підвищенню самооцінки учнів.
∙ Збільшує задоволеність студентів навчальним досвідом.
∙ Допомагає вдосконалити навички соціального, комунікативного та емоційного управління.
∙ Покращує стосунки з однолітками та заохочує неоднорідність у робочих групах.
∙ Підвищує очікування учнів щодо результатів власної роботи.
∙ Тривога, яка виникає в багатьох контекстах навчання, зменшується.
 Основні переваги
• при спільній діяльності учні з'ясовують одне в одного все, що їм
не ясно і разом не бояться звернутися за допомогою до педагога;
• вчаться самостійно добувати нові знання;
• формують власну точку зору;
• навчаються спілкуватися між собою;
• розвивається почуття товариства, взаємодопомоги.
 Основні варіанти організації
навчання у співпраці

• «Навчання в команді» -STL (Student Team Learning)

• «Пила» -JigsawJigsaw –
розроблена Е. Аронсоном

• «Вчимося разом» -Learning Together

Together-університет штату

• «Дослідна робота» учнів у групах (Шломо Шаран, Ізраїль)

 Роль педагога
• Задає тему;
• Створює сприятливе середовище спілкування, психологічний
клімат;
• Педагог є товаришем по навчанню;
• Керує ходом дискусії;
• Підготовляє матеріали та ін.
 Особливості формування груп
1. Ідеальна кількість членів малої групи – чотири людини;
2. Важливо, щоб до груп входило не більше семи чоловік.
3. У кожній групі має бути сильний учень, середній та слабкий.
4. Необхідно, щоб у групі було як мінімум дві людини, які чимось
відрізняються від інших.
 Варіанти комплектування груп

Випадковим
За
чином
бажанням

За вибором За певною
За вибором
лідера ознакою
педагога
Як оцінювати зазначені цілі, залежить від мети оцінки:
- якщо ми хочемо оцінити учнівську працю в кінці спільного навчання, може бути корисним
контрольний список.
- якщо ми хочемо надати учням інформацію про їхній поступ, можна використовувати шкалу
Likert, контрольні списки та вікторини із зворотним зв'язком.
- якщо ми хочемо, щоб учні надали нам додаткову інформацію, то корисними будуть блоги,
портфоліо, інфографіка та карти думок.
 Пр оек тне навч а ння

Проектне навчання – це перш за все діалогове

навчання, у ході якого здійснюється взаємодія
вчителя та учня

Метод проектів – це метод пошуку, тобто

така організація навчання, при якій учні
набувають знань у процесі планування та
виконання практичних завдань

2
Основні складові проектної діяльності
У проектній діяльності учнів
розвиваються
• Пізнавальні здібності;
• Креативне мислення;
• Дивергентне мислення;
• Активність і самостійність;
• Просторова уява;
• Критичне мислення;
• Сенсомоторні навички
У проектній діяльності учнів формуються
• Навички вербальної та невербальної комунікації;
• Навички та прийоми роботи в колективі;
• Навички емоційно-вольової сфери;
• Навички спілкування в соціумі;
• Вміння враховувати потреби оточуючих;
• Вміння приймати оцінку інших
 Типи проектів на уроках

Ігрові
• Виконання
Інформаційні учасниками
визначених ролей
• Збір та аналіз
Творчі інформації про
певний об’ єкт
• Спільне
Дослідницькі створення,
розробка
• Дослідження практичних
певних явищ та завдань
процесів

3
 Типи навчальних проектів (за Є. Полат)
• За формою проведення;
• За предметною галуззю;
• За тривалістю;
• За основною діяльністю;
• За характером контактів;
• За характером координації;
• За кількістю учасників
 В основі методу проектів лежать:

Розвиток Уміння Уміння Уміння

пізнавальних орієнтуватися в самостійно інтегрувати свої Уміння критично
умінь і навичок інформаційному конструювати знання з різних мислити
учнів просторі свої знання галузей науки

4
У процесі спільної діяльності під час роботи над
проектом в учнів формуються такі якості, як уміння
працювати в колективі, брати відповідальність за
вибір, рішення, аналізувати результати діяльності

8
Вимоги до навчального проекту
П'ять головних етапів реалізації навчального
про­екту
* підготовчий;
* етап планування;
* дослідницький;
* презентаційний (захист про­ектів);
* оцінно-рефлексивний (етап оцінювання).
 Етап підготовки до роботи над проектом передбачає:

✔ створення ініціативної групи - школярів, пошук чи вибір проблеми, низки

питань, котрі потребують вирішення;
✔ визначення теми на предмет її необхідності, реальності здійснення,
актуальності, суспільного значення; формулювання цілей та встановлення
конкретних завдань;
✔ обговорення методів та засобів реалізації;
✔ збір необхідної початкової інформації;
✔ моделювання кінцевого результату; планування майбутньої діяльності;
✔ нормування робочих груп і визначення завдання для кожної;
✔ розробку критеріїв оцінювання проекту.
 Основний етап або практичний передбачає:
✔ збір та аналіз інформації, отриманої на основі спостережень, особистого
досвіду;
✔ пошук оптимального способу досягнення цілі проекту, побудова алгоритму
діяльності, планування роботи;
✔ взаємодії з компетентними спеціалістами, пошук свідчень, що містяться у
друкованих виданнях, архівах, Інтернеті тощо;
✔ виконання запланованих кроків: спостереження, робота з літературою,
анкетування експеримент тощо.
 Заключний етап або контрольний передбачає:
✔ аналіз результатів, формулювання висновків, їх коригування;
✔ оцінка якості проекту, групове обговорення, "мозкова атака", "круглий стіл";
✔ консультації з експертами, самостійна робота учнів, консультації з
керівником проекту;
✔ узагальнення та класифікація зібраних матеріалів;
✔ подання результатів (лабораторна робота, творчий звіт, виготовлення
ілюстративного матеріалу, схеми, альбому, сценарію, альманаху, газети,
відеорепортажу, створення сайту тощо);
✔ презентація, захист проекту.
 Зміст проектної діяльності вчителя та учня
Проектна діяльність вчителя Проектна діяльність учня
1. Обирає тему, об’єкт проектування 1. Обирає тему індивідуального (групового)
проекту
2. Формулює мету проекту 2. Визначає мету власної діяльності
3. Розробляє сюжет та етапи проектування 3. Ознайомлюється з основними етапами
проектування
4. Структурує змістові та технологічні 4. З’ясовує, усвідомлює та аналізує проектну
компоненти проекту задачу
5. Ставить проектну проблему (задачу) перед 5. Висуває припущення (ідеї) щодо
учнем вирішення проектної задачі
6. Формулює загальне завдання та 6. Визначає етапи спільної та
передбачає результати проектування індивідуальної діяльності
7. Планує методи роботи учнів і заходи, 7. Вибирає способи та засоби власної
спрямовані на вирішення завдань діяльності
8. Готує ресурси (виконавців, обладнання, 8. Ознайомлюється з можливими ресурсами,
інформаційні матеріали тощо) пропонує власні
9. Розробляє правила, систему заохочення, 9. Відкриває нові знання
оцінювання, корегування проектної
діяльності учнів
10. Готує методичні рекомендації та правила 10. Самостійно описує індивідуальну
індивідуальної чи спільної роботи учнів частину проекту
11. Координує (контролює) діяльність учнів 11. Консультується з учителем
12. Узагальнює отримані результати 12. Оформлює проект, аналізує та оцінює
результати групової проектної діяльності
 План виконання проекту

1. Мотивація значущості проектної діяльності з даної

теми.
2. Обговорення ідей, щодо вирішення проблеми та її
представлення.
3. Формулювання завдань, які вирішуватимуться.
4. Визначення джерел потрібної інформації.
5. Об'єднання у творчі групи. Розподіл обов’язків між
учасниками.
6. Вивчення та аналіз зібраної інформації.
7. Визначення деталей, які можливо проілюструвати у
колективній роботі.
8. Оформлення колективної роботи.
9. Аналіз та оцінювання роботи учасників проекту.
10. Презентація матеріалів проекту.