‫بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫تحت اشراف‬ ‫‪ ‬منانجاز‪:‬‬

‫س فيانا لضوالدي‪-‬‬
‫ابتسام عباض‪-‬‬
‫االستاذ حسن خيي‬ ‫س لمىاحريميدة‪-‬‬
‫حياة واسليمان‪-‬‬
 ‫ما الذي سنتناوله في هذا البحت ؟‬

‫الوضعية المشكلة‬ ‫‪2‬‬ ‫بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫‪1‬‬

‫خصائص الوضعية المشكلة‬ ‫‪4‬‬ ‫اهداف تقنية حل المشكالت‬ ‫‪3‬‬

‫انواع المشكالت‬ ‫‪6‬‬ ‫مراحل بناء درس بواسطة حل المشكالت‬ ‫‪5‬‬

‫‪7‬دور المتعلم و المدرس في بيداغوجيا‬

‫حل المشكالت‬
‫واقع ممارسة بيداغوجيا حل‬ ‫‪8‬‬
‫المشكاات بالمدرسة المغربية‬
 ‫تعريف بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫إنها بيداغوجيا تعتمد مبدأ‬

‫فعالية المتعلم حيث تضعه أمام‬
‫تعود هذه البيداغوجيا إلى" جون‬
‫ديوي " الذي كان يرى أن اإلنسان‬
‫مشكلة مستمدة من محيطه‬
‫يتعلم عن طريق حل المشكالت التي‬ ‫السوسيوثقافي فتدفعه إلى‬
‫تواجهه ‪,‬ويقول ‪ :‬يجب أن يكون كل‬ ‫استدعاء موارده المختلفة للبحث‬
‫درس جوابا وحال لمشكلة ما‬ ‫‪.‬عن حل لها‬
 ‫الوضعية المشكلة‬

‫مجموع ة ظروف تجع ل مكونات العملي ة التعليمي ة‬

‫التعلمي ة م ن تلمي ذ وأس تاذ ومادة دراس ية ف ي‬
‫تفاع ل مس تمر لح ل مشكل ة يمث ل محتواه ا جزء ا م ن‬
‫‪.‬محيطه االجتماعي‬

‫ت شكلت حديا ب ا لنسبة ل لمتعلم ت ثير دافعيته وتحثه علىحله ‪-‬‬

‫‪.‬أنت كونمستسقاة منمحيط ا لتلميذ ولها معنىب ا لنسبة ل ه ‪-‬‬ ‫شروط صياغة‬
‫‪.‬أنت كونص ياغتها واضحة ومفهومة منطرفجميع ا لمتعلمينل كيت وحيب حلها ‪- -‬‬
‫الوضعية‬
‫‪.‬أني تدرج حلها منا لسهولة إ لىا لصع وبة ‪-‬‬
‫‪:‬المشكلة‬
‫ف لمرجوة ‪-‬‬
‫‪.‬أني كونحلها ي حققا ألهدا ا‬
 ‫مكونات الوضعية المشكلة‬

‫أي مجموع العناصر المادية التي يتم تقديمها‬

‫للمتعلم ‪،‬ومنها الصور والرسوم والنصوص والخبرات‬ ‫الدعامات‬
‫‪.‬والمحيط الذي يحيى فيه المتعلم‬

‫‪.‬وهي النتائج المؤمل الحصول عليها بعد اإلنجاز(التعلمات المنتظرة)‬ ‫المرتقبات‬

‫مختلف التوضيحات وشروط العمل التي تقدم للمتعلم‬ ‫اإلرشادات‬

‫بصورة واضحة لتيسير عمله‬
 ‫أهداف تقنية حل المشكالت‬
‫يكتسب المتعلم معارف و كفاءات و مواقف و سلوكيات من خالل التعود على حل المشكالت‬
‫‪ .‬المقترحة للتعلم‬
‫‪.‬تشجيع عمل الفرد مع الجماعة و من ثمة إعداده للحياة المهنية و إدماجه في المجتمع‬

‫‪ .‬تحسين نتائج المتعلمين و تطوير خبراتهم و مهارتهم‬

‫تغير عالقة المتعلمين بالمعرفة بعد تحويل موقفهم السلبي منها إلى موقف إيجابي يحفز الطلب على‬
‫المعرفة و اكتسابها‬
‫‪ .‬استيعاب المواد الدراسية و التحكم في سيرورة التعلم‬
‫‪ .‬التعليم بجدوى أكبر سواء تعلق األمر بالتعلم الفردي أو بتعلم الفوج‬

‫إكساب المتعلم شخصية متزنة من خالل تعويده على الموازنة بين البدائل العديدة واختيار أفضلها وأكثرها مالئمة‬
‫‪.‬للمواقف الملحوظة والمعيشة‬
 ‫خصائص الوضعية المشكلة‬
‫اتفق كل من التربويون اسطولفي وكزافيي روجيرز و دوكتيل على عشر خصائص ‪:‬للوضعية المشكلة‬

‫ان تكون دالة بالنسبة للمتعلم اي ذات سياق‬ ‫ان تكون معبئة‬ ‫ان ترتبط الوضعية المشكلة‬
‫ان ترتبط بأداء مهمة‬
‫اجتماعي مرتبط بواقع وحامل لمعنى في حياته‬ ‫لمجموعة من الموارد‬ ‫بكفاية معينة او تنتمي‬
‫مركبة ومتمركزة حول‬
‫اليومية او المهنية وليست تعلما مدرسيا عاديا اي‬ ‫بشكل مندمج وليست‬ ‫لعائلة من الوضعيات التي‬
‫مشكل محدد‬
‫انها ال تكون مرتبطة فقط بالمعلومات المدرسية‬ ‫مضافة بشكل تراكمي‬ ‫تبني هذه الكفاية وتقومها‬

‫ان يمنح حلها هامشا من‬ ‫ان تكون مستفزة ومقاومة‬

‫ان تكون جديدة‬ ‫ان تطرح لغزا حقيقيا‬
‫ان تكون واضحة‬ ‫المبادرة والحرية للمتعلم‬ ‫لقدرات المتعلم اي تكون‬
‫بحيث لم يسبق‬ ‫يجعلها متملكة من طرف‬
‫ومفهومة‬ ‫لعرض وجهة نظره والدفاع‬ ‫حافزا للمتعلم ليكون فاعال‬
‫للمتعلم ان واجهها‬ ‫المتعلم‬
‫عنها‬ ‫وموظفا لذكائه‬
 ‫مراحل بناء درس بواسطة حل المشكالت‬
‫ت خطيط ا ألهداف‪1 -‬‬
‫ت نظيم وضعية الفعلا لتربويمنخال لإجابة المعلم علىعدة أسئلة‪2 -‬‬
‫ث‪3‬‬‫اختيارو وضع ا ألدواتو ا لوسائلإل نجازالمهام و ا لتجاربو ا لبحو ‪-‬‬ ‫مرحلة التهيؤ‬

‫وتتضمن ممارسة مجموعة األدوار التي حددت ل‪ :‬المدرس‬

‫)منشط ؛ ؛ مصغ ومشجع ؛ مساعد(‬ ‫مرحلة التنفيذ‬
‫الفاعلون)المتعلمين(‬

‫عملية ا لتقييم ال ت نحصر ف يالحكم ا لنهائيعلىا لنتيجة ب لف يمراجعة وتصحيح ‪-‬‬

‫دائمينل لثغراتونقاط الضعف‬
‫ي عتمد ا لتقييم الذاتيوا لتقييم الجماعي‪-‬‬ ‫مرحلة التقييم‬
‫عملية ا لتقييم مستمرة منب داية الفعلا لتعلميا لتعليميالىن هايته ‪-‬‬
 ‫خطوات حل الوضعيات المشكالت‬

‫وضع مجموعة من‬

‫البدء في القيام‬ ‫الفرضيات‬ ‫جمع كل المعلومات‬
‫بعمليات الحل‬ ‫المتعلقة بالمشكلة‬

‫خطوات حل‬
‫التوصل الى النتيجة‬ ‫الوضعيات‬ ‫االحساس بالمشكلة‬
‫المطلوبة‬ ‫وتحديدها بدقة‬
‫المشكلة‬
 ‫انواع المشكالت‬
‫مشكالت مبنية‬
‫مشكالت‬ ‫مشكالت‬
‫تلقائية‬ ‫محدثة‬ ‫خصائصها‬
‫مراحل انجازها‬
‫غير مخطط لها‬ ‫يستدرج‬ ‫مشكالت يبنيها‬
‫ديداكتيكيا‬ ‫المدرس المتعلم‬ ‫ا لتحفيز وطرح المشكل‪-‬‬ ‫المدرس ويوجهها‬
‫ص ياغة ف رضيات‪- -‬‬
‫وتطرح تلقائيا‬ ‫الى وضعها‬ ‫الى المتعلم قصد‬
‫استنادا ل خبراتالمتعلم‬
‫من طرف المتعلم‬ ‫وتكون مرتبطة‬ ‫ت محيصالفرضياتاستنادا ‪- -‬‬ ‫االشتغال عليها بحيث‬
‫وبالتالي هي‬ ‫بالمقرر الدراسي‬ ‫ل لوثائقوالمصادر‬ ‫تكون منطلقا لبناء‬
‫مرتبطة بحاجياته‬ ‫واهداف الدرس‬ ‫ب ‪-‬‬ ‫ا لتجري ‪-‬‬ ‫الدرس وهي بالتالي‬
‫المالحظة ‪- -‬‬ ‫مرتبطة بالمقرر‬
‫وتطلعاته‬ ‫يعني يتم بنائها‬
‫ووواقعه‬ ‫داخل المقرر‬ ‫‪.‬الدراسي واهدافه‬
‫الدراسي‬
‫دور المتعلم في بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫التخطيط لألنشطة (وضع فرضيات)‬

‫إنجازها (التطبيق واألجرأة)‬

‫تقويمها‬
‫) ا لتقويم الذاتيأو ت قويم الزمال ء (‬
 ‫دور المدرس في بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫‪..‬يلعب دور المنشط‬

‫اال يتدخل في عمل المتعلمين إال على سبيل اإلرشاد والتوجيه‬

‫العمل على زعزعة التوازن المعرفي عند المتعلمين حتى يبقوا في حالة بحث دائمة‬

‫توفير الوسائل المساعدة و االندماج النفسي مع التالميذ‬

‫إثارة دافعية المتعلمين و التركيز على إثارة الدوافع الداخلية الذاتية حيث تتحول‬
‫المشكلة إلى مسألة شخصية‬
 ‫واقع ممارسة بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫مدرسون مقتنعون بأن الكفايات المرتبطة بالمعارف والمهارات غير‬

‫كافية إلنتاج مواطن صالح قادر على االبداع واالنتاج واالندماج في‬
‫وسطه بشكل إيجابي‬

‫مدرسون مقتنعون بأهمية الوضعية المشكلة في بناء‬

‫الكفايات المنهجية واستراتيجية‪، ...‬لكن ليست لهم القدرة‬
‫‪.‬على إنتاجها أو التوفر لهم الظروف لذلك‬

‫مدرسون يركزون على التعلمات المرتبطة بالمعرفة فقط‬

‫امثلة للوضعية مشكلة في شعبة المعلوميات‬
‫امثلة للوضعية مشكلة في شعبة المعلوميات‬
‫شكرا لكم على حسن تتبعكم‬