概數的介紹

概數是人類生活的
好幫手

報告組員：陳士勳 翁淑惠 王詩瑋

 概數的歷史
• 「四捨五入法」是近似計算的一種方法，在中
國應用很早，《九章算術》均輸章第一題述文
中有「有分者上下輩之」（即若得數為分數，
則應進行輩之，使成為整數）已有入捨之初步
思想，至三國時代的景初曆（ 237 年）已有明
文記載「半法以上排成一，不滿半法廢棄
之。」即被除數大於除數一半時進位，得過剩
近似值，不足一半時捨去，得不足近似值，即
所謂四捨五入。
 概數的本質
• 何謂概數？
• 一數之估計值稱為概數；如某市人口的概數為 3 千萬等。
換句話說，概數是大概的數，用「大約」或「約」來形
容，及日常生活中用到概數的適當情境（視資料的數字
大小及用途而定）並經驗取概數的方法。

• Ex.
• 各資料的數量，並說明無法以精確的數表示，可用大約
的數表示，如 : 全世界人口數大約 60 億人，地球到月
球的距離約 38 萬公里、人的心跳 1 分鐘大約 72 次、企
鵝孵蛋大約要 62 天等。
 為什麼要學習概數呢？
(1) 量的實測有時無法達到準確，有其精
密 程度的限制，只好使用接近於真值的
概數來表示測量的結果。

(2) 形容某數的大小，有時候使用概數來
表達。如：全世界人口大約有六十億人，
因為全世界人口隨時在變動，不必要知
道實際人口數。
概數的概念
 學習概數的先備知識
1. 二年級第三冊的二位數加減估算，如：
二年級第三冊的二位數加減估算 23+45 的結果
是在多少和多少之間，希望學生能估出比 60 大、比 80
小，並說出理由。
2. 二年級第三冊以公分、公尺為單位進行估測活動，如：
二年級第三冊以公分、公尺為單位進行估測活動
布條的長大約是幾公分？公布欄的長大約是幾公尺？
3. 三年級第五冊以毫公尺為單位進行估測活動，如：錄
三年級第五冊以毫公尺為單位進行估測活動
音帶有多厚？拾元硬幣的厚度大約是幾毫公尺？
4. 四年級第七冊的乘除法估算，如：一隻玩具恐龍賣
四年級第七冊的乘除法估算 399
元，買三隻玩具恐龍共要多少元？一本書有 167 頁，
小華每天看了 21 頁，大約需要幾天可以看完？
5. 四年級第七冊以公里為單位進行估測，如：從校門口
四年級第七冊以公里為單位進行估測
開始量，大約長二公里的地方是哪裡？
6. 四年級第七冊容量以個別單位的估測活動，如：水壺
四年級第七冊容量以個別單位的估測活動
裝滿水後，可以倒滿幾個杯子？
 學習概數的先備知識
7. 四年級第八冊以公斤和公克為單位進行估測活動，如：
四年級第八冊以公斤和公克為單位進行估測活動
一本國語辭典和一包衛生紙各有多重？
8. 五年級第九冊以公升、分公升、毫公升為單位進行估
測活動，如：想一想，茶壺的容量大約是幾公升？
測活動
9. 五年級第十冊的圓面積，如：圓的半徑是
五年級第十冊的圓面積 10 公分，面
積是多少？透過操作活動，知道圓的面積比正方形   的
4 倍小，比正方形的 2 倍大；透過點算方格的活動概算
圓的面積。
10. 六年級第十一冊以公噸為單位進行估測活動，如：一
六年級第十一冊以公噸為單位進行估測活動
隻大象的重約多少公噸？
11. 六年級第十一冊以公秉為單位進行估測活動，如：游
六年級第十一冊以公秉為單位進行估測活動
泳池、水生植物池的容量大約是幾公秉？
 概數的標記與符號
• 「近以值」用「≒」來紀錄，如：
32400≒32000 。
• 國小不強調符號的記錄，只要求兒童記
成 32400 大約 32000 即可，若有兒童使
用「≒」亦不妨。（能力指標 N-3-8 能
用「近似值」描述具體的量，並說出誤
差）
概數的運算
 九年一貫各年級關於概數之
能力指標
• N-1-6 　能在生活情境中，經驗概數意義。
• N-1-14 　在情境中理解加法和減法的相
互關係及加法交換律。
• N-1-15 能用不同的想法，檢驗答案的合
理性。
• C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。
 概數教學注意事項
• 估算是比較高層次的數學能力，在教學
估算是比較高層次的數學能力
時，首先應確定：
1. 學童有正確計算的能力，並透過恰當的
學童有正確計算的能力
問題，來訓練學童的估算能力，讓學童
在日常應用中，能有判斷的依據。
2. 教師不宜在評量時，直接要求標準答案，
教師不宜在評量時，直接要求標準答案
也切忌認為使用正確計算的學童是錯誤
的。
3. 評量以利用排除錯誤答案的方式來進行
評量以利用排除錯誤答案的方式
比較恰當
 概數例題佈題
• 先討論數線上的某數比較接近哪一邊來引
入，如：某一數比較接近數線的左邊；某
一數比較接近數線的右邊。然後再介紹
「四捨五入法」、「無條件進入法」、
「無條件捨去法」。

• 加減估算教學，先從加減法的較大位數估
算入手。
 例題演算
• ● 例：知道 25 ＋ 32 會比 50 大，不可能是 40 多。反
過來知道和不可能多於 70 。並將估算結果記錄為 50 ＜
25 ＋ 32 ＜ 70 。

• ● 例：小明有 250 元，小華身上有 400 多元，他們可

以合買一套 800 元的漫畫嗎？小明的錢不到 300 元，小
華的錢不到 500 元，因此他們的錢不可能湊足 800 元。

• ● 例： 754 － 274 ＝（ ），請問下列答案中，何者最

靠近正確答案
（ 1 ） 200 （ 2 ） 500 （ 3 ） 700 ？

• ● 在上述的估算熟練後，也可以估算如 299 ＋ 305 ，

告訴學童估成 300 ＋ 300 比估成 200 ＋ 300 恰當的理由。
但暫時不宜碰觸四捨五入的課題。
 問題與討論：
1. 在計算什麼樣的數值時我們會使用概數？

2. 什麼數值不適合運用概數運算？

3. 生活情境中，什麼樣的經驗讓我們可以
發現概數意義 ？
 參考資料：
• 南一數學第五冊
• 概數的概念架構圖： http://w2.zsps.tp.edu.tw/
yyl/b1_2.htm
• http://w3.zjps.tp.edu.tw/~babyface/2002/
math605.htm
• http://www.edp.ust.hk/math/history/
5/5_2/5_2_15.htm
• http://www.bama945.com.tw/lesson/math/
small/c02.asp?lessonid=0304b07_u02_00
• http://mail2.tmtc.edu.tw/~e891088/wq2.htm