La escritura

académica para
nuestras
investigaciones
¿Por qué es diferente?

Simple La gente que vive con gatos son más

calmados que otras personas.

Complejo Vivir con gatos ha demostrado llevar

a una mayor estabilidad emocional.
¿Por qué es diferente?

Informal Me temo que vamos a tener que

cancelar la reunión de mañana.

Formal Desafortunadamente, será necesario

posponer la reunión de mañana.
¿Por qué es diferente?

Impreciso Algunas de las personas encuestadas se

encontraron mal al inicio.

Preciso El 30% de las personas encuestadas se

encontraron mal la primera semana del
ensayo.
¿Por qué es diferente?

Subjetivo El lomo saltado es el plato más rico que

puedes pedir en un restaurante.

Objetivo El plato más popular en los restaurantes

encuestados fue el lomo saltado.
¿Por qué es diferente?

No Está claro que el enfriamiento por agua es

responsable
más eficiente que el enfriamiento por aire.

Responsable El experimento demostró que el enfriamiento

por agua fue más eficiente que el
enfriamiento por aire (gráfico 7, figura 2).
¿Por qué es diferente?

No La investigación demostró que los acentos

explícito americanos son más fáciles de entender que
los británicos.

Explícito McLadden (1992:363-402) ha demostrado

que los acentos americanos son más fáciles
de comprender que los británicos.
¿Por qué es diferente?

Desorganizado
La gente tiene diferentes razones y motivos
para la felicidad son difíciles para analizar.

Organizado
Los motivos para la felicidad son difíciles de
analizar, puesto que la gente es feliz por
diferentes razones.
¿Por qué es diferente?

Imprudente El Real Madrid es obviamente mejor que el

Barcelona

Precavido Podría decirse que el Real Madrid es

actualmente un mejor equipo que el
Barcelona
 Calidad Definición
1. Complejo a. El énfasis en el texto está en qué se ha estudiado, observado y aprendido, no
lo que el autor piensa o cree

2. Formal b. Se presenta claramente no solamente la relación de ideas en el texto, pero

¿Por qué es también, de donde vienen las ideas e información.

diferente? 3. Precisa c. Es necesario decidir y expresar qué tan seguro se está de aquello que se está
diciendo

4. Objetivo d. Dispone de un vocabulario más variado y usa estructuras gramaticales

sofisticadas.

5. Responsable e. Debes demostrar un entendimiento de las fuentes y brindar evidencia de

cualquier aseveración que se realice.

6. Explícito f. El texto fluye fácilmente y de manera lógica de una sección a otra

7. Organizado g. Evita el uso de expresiones coloquiales, abreviaciones, contracciones, frases

hechas, etc.

8. Precavido h. Información como fechas, figuras y datos se brindan de manera completa y

detallada
 Calidad Definición
1. Complejo a. Dispone de un vocabulario más variado y usa estructuras gramaticales
sofisticadas.

2. Formal b. Evita el uso de expresiones coloquiales, abreviaciones, contracciones, frases

¿Por qué es hechas, etc.

diferente?
3. Precisa c. Información como fechas, figuras y datos se brindan de manera completa y
detallada

4. Objetivo d. El énfasis en el texto está en qué se ha estudiado, observado y aprendido, no

lo que el autor piensa o cree

5. Responsable e. Debes demostrar un entendimiento de las fuentes y brindar evidencia de

cualquier aseveración que se realice.

6. Explícito f. Se presenta claramente no solamente la relación de ideas en el texto, pero

también, de donde vienen las ideas e información

7. Organizado g. El texto fluye fácilmente y de manera lógica de una sección a otra

8. Precavido h. Es necesario decidir y expresar qué tan seguro se está de aquello que se está
diciendo
Encontremos las estructuras formales y el
vocabulario formal
• En los Estados Unidos entre 2001 y 2014, un mayor ingreso se asoció
con una mayor longevidad, y las diferencias en las expectativas de
vida entre los grupos de ingreso se incrementó a lo largo del tiempo.
Sin embargo, la asociación entre la expectativa de vida y el ingreso
varió sustancialmente entre áreas; las diferencias en la longevidad
entre los grupos de ingreso decreció en algunas áreas y se incrementó
en otras. Las diferencias en la expectativa de vida se correlacionó con
los comportamientos de salud y las características de las áreas locales.
Encontremos las estructuras formales y el
vocabulario formal
• En los Estados Unidos entre 2001 y 2014, un mayor ingreso se asoció
con una mayor longevidad, y las diferencias en las expectativas de
vida entre los grupos de ingreso se incrementó a lo largo del tiempo.
Sin embargo, la asociación entre la expectativa de vida y el ingreso
varió sustancialmente entre áreas; las diferencias en la longevidad
entre los grupos de ingreso decreció en algunas áreas y se incrementó
en otras. Las diferencias en la expectativa de vida se correlacionó con
los comportamientos de salud y las características de las áreas locales.
Encontremos las estructuras formales y el
vocabulario formal
• En los Estados Unidos entre 2001 y 2014, un mayor ingreso se asoció
con una mayor longevidad, y las diferencias en las expectativas de
vida entre los grupos de ingreso se incrementó a lo largo del tiempo.
Sin embargo, la asociación entre la expectativa de vida y el ingreso
varió sustancialmente entre áreas; las diferencias en la longevidad
entre los grupos de ingreso decreció en algunas áreas y se incrementó
en otras. Las diferencias en la expectativa de vida se correlacionó con
los comportamientos de salud y las características de las áreas locales.
El proceso de escritura

Pre- Post-
Escritura
escritura escritura
La fase de pre-escritura: refinando nuestra
pregunta
1. El tema: en términos generales, ¿de qué estás escribiendo?
2. Restricción o expansión: ¿Qué vamos a incluir o excluir?
3. El aspecto o el enfoque: ¿Qué es especial o importante sobre la
pregunta?
4. Instrucción o comentarios: ¿Cómo vas a abordar el tema?
La fase de pre-escritura: refinando nuestra
pregunta
• Las dos primeras preguntas de investigación tienen las características
(1-4) identificadas y coloreadas. Hagan lo mismo con la tercera
pregunta.
a. Se analizarán los cambios de la política estadounidense hacia China durante la
década de 1970.
b. Se debatirá que leyes para proteger la propiedad intelectual son dañinas para
el crecimiento económico en economías en desarrollo.
c. Se considerará la efectividad de la actual medicación para el tratamiento de
estudiantes de educación secundaria con TDAH 1. El tema
2. Restricción o expansión

3. El aspecto o el enfoque

4. Instrucción o comentarios:
La fase de pre-escritura: refinando nuestra
pregunta
• Se considerará la efectividad de la actual medicación para el tratamiento de estudiantes de
educación secundaria con TDAH
• Se considerará la efectividad de la actual medicación para el tratamiento de estudiantes de
educación secundaria con TDAH

1. El tema
2. Restricción o expansión

3. El aspecto o el enfoque

4. Instrucción o comentarios:
 John Swales es reconocido por su
investigación en el campo de la escritura
académica. Su modelo CARS (Create A

El Modelo Research Space, crea un espacio de

investigación) se describe en detalle en
“Análisis de Género: Inglés en Entornos
CARS de Académicos y de Investigación (1990).

John El modelo propone tres acciones (Swales las

llama movimientos) acompañados de pasos

Swales
“específicos”, que reflejan el desarrollo de
una introducción efectiva a un paper de
investigación.
El Modelo CARS
Movimiento 1 Establecer Sentar el tema general e indicar por qué es importante.
nuestro territorio (sobre
que trata nuestro tema)
Proveer algo de trasfondo en el estado y situación actual.

Indicar que investigación ya se ha hecho.

Movimiento 2 Establecer Desafiamos lo que se asume de manera aceptada O
un nicho (explicar porque
este tema debe ser más
investigado) Indicamos porque las investigaciones anteriores han dejado preguntas sin respuesta O

Decimos porque las investigaciones anteriores deben ser expandidas

Movimiento 3 Introducir Explicar nuestros objetivos, decir que vamos a hacer y COMO
nuestra investigación
(mostrar como vamos a
contribuir a un nuevo Anunciar nuestros principales hallazgos
conocimiento)
Indicar la estructura de nuestra tesis
¿Cómo enganchamos a la audiencia?
• Hagamos que quieran leer nuestra investigación
• Lo podemos hacer:
• Haciendo una pregunta estimulante y envolvente
• Brindando una frase de un autor o persona famosa en el campo
• Un dato interesante o chocante
• Una anécdota
Actividad en grupos
• Por grupos, preparen 1 gancho de cada tipo para una de sus
propuestas de investigación
Cercando(nos)
• En la investigación hay que tener cuidado con las aseveraciones que
se realizan.
• Debemos ser precisos, y no utilizar lenguaje engañoso, o
aseveraciones falsas, que puedan ser refutadas o desafiadas por
otros.
Cercando(nos)
• Cuando presentemos hechos en nuestra escritura académica:
• Seamos cautelosos con las aseveraciones que hacemos
• Cuantifiquemos nuestras declaraciones para que suenen menos definidas
• Distinguir nuestros puntos cuando estemos:
• Relativamente seguros
• Medio seguros
• Poco seguros
Cercando(nos)
• Al usar expresiones impersonales:
• Alguna evidencia muestra que…
• Se ha sugerido que…
• Al cuantificar lo que escribimos usando algunos adjetivos, adverbios y
formas verbales que indiquen distintos grados de seguridad:
• Es casi cierto que…
• Es bastante probable que…
Formas verbales impersonales
• Parece / parece que ...
• Parecería / parece que ...
• Existe una tendencia a / para / hacia
• A menudo se afirma / dice que ...
• Algunas pruebas demuestran que ...
• Se ha sugerido que ...
• Generalmente se está de acuerdo / se reconoce que / se acepta que ...
(pruebas sólidas)
• Está ampliamente aceptado que ...
 Probabilidad
Porcentaje % Probabilidad
Cantidad Frecuencia Adverbios/
(en bruto) Verbos
adjetivos
         
100 % todos/cada uno/cada siempre con certeza se
  una   definido(ly) es/son

Escala de
  más   sin duda debe/tiene que
  una mayoría (de)   claramente debe
  muchos/muchos habitual(es) presumiblemente sería
  mucho (de) normalmente probablemente debería
  suficiente en general probablemente  

cualificació
    en general    
  algunos regular(es)    
  un número (de) a menudo posiblemente mayo
  varios con frecuencia posiblemente puede

n
    a veces quizás puede
  una minoría (de) ocasionalmente tal vez podría
  unos pocos/un poco raro(s) incierto  
  pocos/poco rara vez improbable  
    casi nunca no
    casi nunca es/no es
    no puede
0%   nunca no pudo
no/ninguno/ninguna  
Actividad en grupos
• Presentar un conjunto de aseveraciones según estas escalas de
calificación para nuestra introducción.
Última actividad
• Para una de las investigaciones propuestas, que involucre género e
interculturalidad, escribir una introducción de 2 páginas, siguiendo el
Modelo CARS, usando el vocabulario adecuado, formas verbales
impersonales y demostrando como hacer aseveraciones según la
escala de cualificación adecuada.
• Fecha de entrega: Miércoles 14.