A tanulási motiváció és tanulási

stílus felmérése

Készítette: Zsidek Lili

2021.11.15.
 I. Rövid elméleti háttér
II. Hogy kapcsolódik a munkánkhoz?

Tartalom III. Mérési eljárások

IV. Eredmények felhasználása
 A tanulás összetevői
Külső és belső meghatározó tényezők: (Nahalka)
 Észlelés
 Cselekvés
 Meglévő tudás
 Szociális környezet

Benjamin Bloom taxonómiája: (Bloom, Engelhart, Furst, Hill & Krathwohl)

 segítsen a tanulás-tanítás különböző programjai céljainak, tanulási eredményeinek a megfogalmazásában
 3 személyiségfejlesztési területet definiál: kognitív (értelmi), az affektív (érzelmi – akarati) és a pszichomotoros
(mozgásos) terület
1970-es évektől kezdve került előtérbe az affektív szféra
 Érzelmi tényezők mellett vizsgálni kell az attitűdöket, az érdeklődést, a tanulási motivációt, és a társas
viselkedés (Fejes & Józsa)
 A tanulási motiváció
 Az affektív tényezők tanárokra és a diákokra is fontos hatással van
 a tanárok az affektív tényezőkre építve hatnak a diákokra
 a tanulóknak az érzelmeik és a hangulataik fogják meghatározni a tanulási kedvüket, a
motivációjukat, a kíváncsiságukat, a tudásvágyukat, tehát hatással lesz a tanulási teljesítményükre
(Gombos et.al.)
 A motiváció egy olyan folyamat, amely a viselkedés hátterében húzódik meg, és lefolyását az
egyén motívumkészlete határozza meg. (Fejes)
 A tanulási motiváció lényeges tényező az élethosszig tartó tanulás szempontjából  gyors
társadalmi, gazdasági fejlődések. (Csapó)
 A tanulási motiváció és az iskolai eredményesség között erős kapcsolat van.
 A tanulási motiváció az egész társadalom egészének működésére hatással van. (Fejes)
 A tanulási stílus
 A hatékony tanuláshoz az összes érzékszervünkre szükség van, de mindig van, amire jobban
támaszkodunk. (Hegedűs)
 Minden ember különböző módon tud hatékonyan tanulni.
 A tanulási stílus kifejezés magában foglalja azokat a tanulási szokásokat, illetve tanulási
stratégiákat, amelyeket a személy a tanulás során használ. (Bernáth, N. Kollár & Németh)
 Minél pontosabban ismerjük a diákok egyéni sajátosságait, annál jobban meg tudjuk tervezni az
egyénre szabott segítségnyújtást is.
 Repertoárt lehet bővíteni  a különféle feladatokat eltérő megközelítési módokkal lehet
megfelelően elsajátítani (Napravszky, Tánczos & Mónos)
 Ez miért is fontos számunkra?
 Általunk ellátott tanulók
 Tanulási nehézséggel rendelkeznek Fokozott veszély a
 Sokuk hátrányos környezetből érkezik lemorzsolódásra!
 A hátrányos helyzetű tanulók gyenge iskolai teljesítményét egyrészt a hiányzó motivációnak
tulajdonítják  eltérő motívum készlet, korai kudarc élmények. (Fejes)
 Az iskolai eredmények nem csak a képességektől függenek, hanem a tanulási motívumoktól is .
 A sorozatos kudarcélmények lerombolják a tanulás iránti motivációt.
 Gyakran elhangzó mondat: „Tudná ő, csak lusta!”
 Feltárt tanulási stílus és tanulási motiváció  hatékony segítségnyújtás.
 Mivel mérhetjük ezeket?
 Kozéki–Entwistle-féle iskolai motiváció kérdőív (Kozéki & Entwistle, id. Tóth)
 10-18 éves tanulóknál alkalmazható, papír alapú kérdőív
 60 állítást - amely tíz skálát alkot - három nagy dimenzióba lehet besorolni, a három nagy dimenzió csoport 3-3
motívumcsoportot foglal magába:
 I. Követő (affektív területet): érzelmi melegség, identifikáció, affiliáció
 II. Érdeklődő (kognitív terület): independencia, kompetencia, érdeklődés
 III. Teljesítő (morális/önintegratív terület): lelkiismeret, rendszükséglet, felelősség
 a három dimenzióhoz jön még hozzá a kiegészítő presszióérzés
 Szitó – féle tanulási stílus kérdőív (Szitó, id. Tóth)
 Papír alapú kérdőív
 A kérdőív 34 állításból áll, amelyeket három dimenzió hét faktorába, más néven hét skálájába csoportosíthatunk:
 Érzékleti modalitások dimenziója: auditív, vizuális, mozgásos
 Környezeti függés dimenziója: társas, csend
 Probléma megoldási mód dimenziója: impulzív, mechanikus
 Mivel mérhetjük ezeket?
Bernáth, N. Kollár és Németh-féle tanulási stílus kérdőív
 A Szitó-féle kérdőívet Bernáth, N. Kollár és Németh 2015-ben felülvizsgálták és átdolgozták:
 A kérdőív kilenc faktorban összesen 57 kérdést tartalmaz:
 Auditív-aktív skála
 Auditív-befogadó skála
 Vizuális-ábra skála
 Vizuális-szöveg skála
 Mozgásos skála
 Csend skála
 Társas skála
 Értelmes tanulás skála
 Intuitív skála
 Mire tudjuk használni a kapott eredményeket?
 Az eredmények mind csoport szinten, a pedagógusok számára, mind az egyes tanulók szintjén
többrétű információt jelentenek.
 Tanároknak információ a diákok preferált modalitásáról
 Egyéni tanácsadás a diákoknak
 Erősségek és gyengeségek: Mit érdemes erősíteni?
 Pályaorientációhoz
 Értelmes tanulás fejlesztése
(Bernáth, N. Kollár & Németh)
KÉRDÉSEK
Köszönöm a figyelmet!
 Kérdőívek elérhetősége
 Tóth L. (2004). Pszichológiai vizsgálati módszerek a tanulók megismeréséhez. Debrecen: Pedellus Tankönyvkiadó.
 Kozéki–Entwistle-féle iskolai motiváció kérdőív
 Szitó Imre (1987): A tanulási stratégiák fejlesztése. Iskolapszichológia, 2. 39-42. o.
 Szitó – féle tanulási stílus kérdőív
 Bernáth L., N. Kollár K. & Németh L. (2015). A tanulási stílus mérése. In: N. Kollár K. (szerk.): Iskolapszichológia
Füzetek, 36 (1), 7-72.
 Bernáth, N. Kollár és Németh-féle tanulási stílus kérdőív

Továbbá megtekinthetők az alábbi linkeken:

http://www.jgypk.hu/mentorhalo/tananyag/Tanulk_s_tanulcsoportok_megismerse_-_kiemelt_figyelmet_ignyl_tanulk/tanulsi_stlus.h
tml
(Szitó – féle tanulási stílus kérdőív)
Letöltés ideje: 2021.11.15.
http://www.jgypk.hu/mentorhalo/tananyag/Tanulk_s_tanulcsoportok_megismerse_-_kiemelt_figyelmet_ignyl_tanulk/iskolai_motiv
ci.html
(Kozéki–Entwistle-féle iskolai motiváció kérdőív)
Letöltés ideje: 2021.11.15.
 Felhasznált irodalom
 Bernáth L., N. Kollár K. & Németh L. (2015). A tanulási stílus mérése. In: N. Kollár K. (szerk.): Iskolapszichológia Füzetek, 36
(1), 7-72.
 Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The
cognitive domain. Longman, New York.
 Csapó B. (2002). A tudáskoncepció változása: nemzetközi tendenciák és a hazai helyzet. Új Pedagógia Szemle, 52. (2), 38–45.
 Fejes B. (2015). Célok és motiváció. Budapest: Gondolat Kiadó.
 Hegedűs G. (2014). Mit tehetünk tanítványaink sikerességéért a tanulásban?
 Józsa K., & Fejes B. (2012). A tanulás affektív tényezői. In: Csapó B. (szerk.): Mérlegen a magyar iskola (pp.367-406.). Budapest:
Nemzeti Tankönyvkiadó.
 Nahalka I. (2003). A tanulás. In: Falusi I. (szerk.): Didaktika – Elméleti alapok a tanítás tanulásához (pp.78-106.). Budapest:
Nemzeti Tankönyvkiadó.
 Napravszky N., Tánczos J. & Mónos K. (2009). Diszlexiás és nem diszlexiás általános iskolai tanulók nyelvtanulási stílusainak és
stratégiáinak összehasonlító vizsgálata. Új Pedagógiai Szemle 59. (1).
 Tóth L. (2004). Pszichológiai vizsgálati módszerek a tanulók megismeréséhez. Debrecen: Pedellus Tankönyvkiadó.