‫التعاقد الديداكتيكي‬

‫الطالبة الباحثة في سلك الدكتوراه‪ :‬سكينة الصالح‬

‫ما هو التعاقد الديداكتيكي؟‬
 ‫ما هو التعاقد الديداكتيكي؟‬

‫يعني التعاقد الديداكتيكي أو العقد الديداكتيكي حسب ‪Guy‬‬

‫‪:Brousseau‬‬
‫‪ "   ‬مجموع سلوكات المدر!س ( المر!تبطة ببناء المعرفة‬
‫واكتسابها ) والمتوقعة من طرف المتعلمين‪ ،‬ومجموع‬
‫سلوكات المتعلم المتوقعة من طرف! المدرس‪ .‬انه مجموع‬
‫القواعد التي تحدد‪ ،‬بصورة ضمنية‪ ،‬ما يتوجب على كل‬
‫شريك في العالقة الديداكتيكية‪ ،‬تدبيره وما سيكون موضوع‬
‫محاسبة أمام األخر"‬
 ‫ما هو التعاقد الديداكتيكي؟‬

‫التعاقد الديداكتيكي هو‪ :‬مجموع العالقات التي‬

‫تحدد بصفة صريحة في بعض الحاالت و‬
‫بصفة ضمنية في أغلبها ما هو مطلوب من كل‬
‫طرف (المدرس والمتعلم) أن يحققه خالل‬
‫‪.‬حصة تعليمية معينة‬
 ‫ما هو التعاقد الديداكتيكي؟‬
‫والتعاقد الديداكتيكي ال يظهر إال عند ما يخترق أحد‬
‫الطرفين (األستاذ و التلميذ) العالقة الديداكتيكية‬
‫ويتخلى عن تحقيق ما هو مطلوب منه‪ .‬ويمكن أن‬
‫نرد جزءا كبيرا من الصعوبات التي تواجه التلميذ‬
‫إلى تعاقد موضوع بكيفية غير جيدة‪ ،‬أو أنه غير‬
‫مفهوم‪ ،‬ويقول بروسو بأن التفاوض الدائم للتعاقد‬
‫الديداكتيكي يرمي إلى مراجعة أهداف التعلم على‬
‫ضوء الجهد المطلوب من التالميذ والذي قد يتجاوز‬
‫‪.‬قدراتهم في اإلنخراط واإلنجاز‬
 ‫ما هو التعاقد الديداكتيكي؟‬
‫اذن‪  ‬في اطار! تفاعل زوايا المثلث الديداكتيكي( مدرس‪-‬‬
‫متعلم‪ -‬معرفة) يعتبر العقد الديداكتيكي بمثابة الزام يحدد‪،‬‬
‫بصفة ضمنية في الغالب‪ ،‬ما هو مطلوب من كل طر!ف‬
‫( المدرس والمتعلم) أن يقوم به من خالل‪  ‬العملية التعليمية‬
‫التعلمية‪ ،‬كما يحدد مستويات المسؤولية الموكولة لكل منهما‬
‫‪.‬‬
‫حتى وان كانت بنوده غير معلنة أو غير مصرح بها‪ ،‬فإن‬
‫التعاقد الديداكتيكي حاضر في كل عملية تعليمية – تعلمية‪.‬‬
 ‫المعرفة‬

‫المتعلم‬ ‫المدرس‬
‫الفرق بين التعاقد الديداكتيكي والبيداغوجي‬

‫التعاقد الديداكتيكي يختلف عن التعاقد البيداغوجي ‪.‬‬

‫فاذا كان األول‪ ،‬كما ر!أينا‪ ،‬يركز! باألساس على األدوار‬
‫والوظائف! التي ينبغي أن يلتزم بها كل طرف أثناء عملية‬
‫اكتساب‪  ‬المعرفة‪ ،‬وتحقيق األهداف المتوخاة من النشاط‬
‫التعليمي التعلمي‪.‬‬
‫فان الثاني أي العقد البيداغوجي يركز بالخصوص على ما‬
‫يعتبر!ه بروسو‪  ‬اجتماعيا في العالقة بين الطر!فين ‪ :‬كااللتزام‬
‫باالنضباط داخل الفصل‪ ،‬واحتر!ام الوقت‬
 ‫أهداف التعاقد الديداكتيكي‬
‫فتح المجال أمام المتعلم للحوار وإبداء‬
‫‪.‬الرأي‬

‫‪.‬وضوح العالقة بين األستاذ والمتعلم‬

‫نقل المتعلم من موقع المتلقي والمشارك‬

‫السلبي إلى المشارك اإليجابي والفعال في‬
‫بناء الدرس و التحصيل (النظرية البنائية)‬
 ‫أطراف العقد الديداكتيكي‬
‫األطراف الغير مباشرة‬ ‫األطراف األساسيون‬

‫مفتش المادة‬ ‫المدرس‬

‫األسرة‬ ‫المتعلم‬
‫اإلدارة التربوية‬
‫)‪ (Pelpel 1986‬مراحل العقد الديداكتيكي‬

‫اإلخبار‬
‫االلتزام‬
‫الضبط‬
‫التقويم‬
 ‫مراحل العقد الديداكتيكي‬
‫اإلخبار‬
‫يكون مشتركا بين المتعاقدين متعلقا بالبرامج و األهداف ومدد‬
‫‪.‬اإلنجاز والمعطيات المادية‬

‫الوظيفة البيداغوجية للمدرس تبقى أساسية وحاسمة حيث م!ن‬

‫الجائز أن يخبر الجماعة الصفية‪ ،‬بشكل صريح‪ ،‬باألهداف و‬
‫الكفايات التي ينوي تحقيقها من خالل الوضعيات الديداكتيكية التي‬
‫يحضرها و يعدها‪ ،‬فضال عن وضع الجماعة الصفية في الصورة‬
‫و اطالعها على القانون الداخلي للمؤسسة و محتوى البرامج‬
‫‪.‬الدراسية و المنهاج أيضاخالل هذه المرحلة‬
 ‫مراحل العقد الديداكتيكي‬
‫االلتزام‬

‫أي مساهمة كل طرف (المدرس والمتعلم) في التوقيع على العقد‬

‫‪.‬وااللتزام ببنوده‬

‫عنصر المفاجأة أصبح أمرا غير مرغوب فيه‬

‫وظيفة المدرس في إقناع الجماعة الصفية بشكل سلس وممنهج و‬

‫صريح بعيدا عن التسلط و العنف و محاولة السيطرة على المواقف‬
‫‪.‬التعليمية التعلمية‬
 ‫مراحل العقد الديداكتيكي‬
‫الضبط‬
‫يتعلق األمر بتدبير سير العمل و مراجعته‪ ‬‬
‫من طرف المتعاقدين‬
‫مراحل العقد الديداكتيكي‬
‫التقويم‬
‫مرحلة فحص مدى تحقق أهداف العقد‬
‫‪.‬الديداكتيكي‪/‬البيداغوجي من لدن المدرس‬

‫مشاركة المتعلمين في تقويم أهداف العقد‬

 ‫إن رغبة المدرس هي تفوق المتعلمين في‬
‫إنجاز مهمة ‪ .‬فيحدث لديه ميول لمساعدتهم‪،‬‬
‫وكلما كانوا عاجزين عن اإلنجاز‪ ،‬يقدم لهم‬
‫شروح كثيرة( وهو سلوك يمكن أن يحول دون‬
‫تعرف التلميذ لما هو مطلوب منه) أو يتبع‬
‫‪....‬خطوات بسيطة في حل المشكالت‬
‫وفي بحث األستاذ عن مخرج يؤدي بالتلميذ‬
‫إلى إعطاء الجواب المنتظر‪ ،‬يحدث تأثيرا‬
‫سلبيا على التعاقد الديداكتيكي‪ .‬وقد صنف‬
‫بروسو هذا السلوك! في عالقته باإلتصال‬
‫المباشر (سير الدرس ) إلى مجم!وعة م!ن‬
‫‪.‬التأثيرات‬
 ‫اآلثار الديداكتيكية‬

‫عادة ما يدرج الباحثون هذه اآلثار‬

‫ضمن انحرافات المدرس عن العقد‬
‫الديداكتيكي المبرم صراحة أو‬
‫‪.‬ضمنا مع مجموع المتعلمين‬
 ‫أثر طوباز ‪Effet Topaze‬‬
‫يتجلى هذا األثر عندما يصادف التلميذ صعوبة‪،‬‬
‫فعوض أن يواجه تلك الصعوبة باالعتماد على‬
‫مجهوده الذاتي يتدخل المدرس ويقدم مساعدة‬
‫حاسمة‪ ،‬األمر الذي يفوت عليه فرصة بناء‬
‫تعلماته‪ .‬في هذه الحالة ‪ ‬ال يقوم التالميذ بالجهد‬
‫الالزم الكتساب المعرفة المنشودة‪ ،‬وبالتالي ال‬
‫‪.‬يتحقق الهدف‬
 ‫أثر ج!وردان‪Effet Jourdain‬‬
‫ويسمى كذلك بسوء الفهم األساسي ‪،‬ويحدث‪ ‬‬
‫عندما يتجنب المدرس النقاش مع التالميذ حول‬
‫المعرفة‪ .‬فحتى ال يقع في الفشل‪ ،‬يكتفي يتقبل‬
‫أدنى إشارة بسيطة يبديها المتعلم‪ ،‬معتبرا إياها‬
‫دليال على فهمه واستيعابه لما قدم له‪ ،‬حتى‪  ‬وإن‬
‫كانت سلوكات أو إجابات التالميذ غير مقتنعة‬
‫‪.‬وساذجة‬
 ‫‪Glissement Méthaphysique‬‬
‫ا!!النزالقا!!لميتامع!رفي‬
‫عندما يفشل المدرس‪  ‬في اكتساب ما يريد‬
‫اكتسابه للمتعلمين‪ ،‬يهتدي الى تبرير ما‪،‬‬
‫فيتحول الى موضوعات أخرى ‪ ،‬مستبدال بذلك‬
‫موضوع المعرفة المقررة الذي يشكل المحور‬
‫‪.‬الفعلي لنشاطاته‬
 ‫االستعمال المفرط للمماثلة‬
‫ال شك على أن المماثلة تعتبر من "التقنيات" الجديدة في‬
‫الشرح و التفسير‪ ،‬إال أن اإلفراط في استعمالها قد يؤدي إلى‬
‫نتيجة عكسية أو غير متوقعة‪ .‬و قد الحظ‬
‫الديداكتيكيون أن هذا االستعمال الـمفرط للمماثلة على‬
‫مستوى التعاقد الديداكتيكي‪ ،‬أمر غير مفيد‪ ،‬بل بالعكس‪،‬‬
‫يمكن أن يفضي إلى السقوط في ما يعرف بأثر طوباز أو‬
‫بعبارة أخرى إلى تباطؤ في الفهم وتأخر في اكتساب‬
‫‪.‬المعلومات‬
 ‫شيخوخة الوضعيات التعليمية‬
‫إن مرور الزمن و التغيرات المستمرة للبرامج‬
‫والمناهج ‪،‬قد يؤدي إلى نوع من التقادم في‬
‫الوضعيات الديداكتيكية‪،‬فيصبح المدرس غير قادرا‬
‫على إعادة إنتاج نفس الوضعيات لتؤدي الغرض‬
‫المنتظر منها ‪،‬وهذا اإلحساس بالتقادم أو التقادم‬
‫الفعلي ‪،‬في أغلب األحيان يطرح إشكالية ديداكتيكية‬
‫أساسية خاصة إذا انتبهنا إلى أن بعض التغيرات التي‬
‫تطرأ على المناهج قد ال تمليها ضرورة تربوية بقدر‬
‫ما تترجم نوعا من الموضة‬
‫ظاهرة ا!!لتوقع!ات‪Effet pygmalion‬‬
‫هو األثر الذي تحدثه اآلراء المسبقة واألحكام القبلية‬
‫للمدرسين على تحصيل المتعلمين‪.‬‬
‫فعندما يتبرمج ذهن المدرس على أن التلميذ الفالني‬
‫جيد‪ ،‬فغالبا ما تكون نتائج تقويمه لهذا التلميذ جيدة‪،‬‬
‫وعندما يتبرمج ذهنه على خالف ذلك‪ ،‬تكون نتائج‬
‫التقويم سلبية‪.‬‬
‫والنتيجة‪ I‬إ ًذا‪ :‬أنه كلما كان رأي المدرس إيجابيًّا‪،‬‬
‫َع ِم َل على تعزيز موقف التالميذ‪ ،‬من خالل حركاته‬
‫‪.‬ومالمحه‪ ،‬وكالمه وتوقُّعاته‪ ،‬وأسلوب تعا ُمله معهم‬
 ‫آثر االنتظارالغامض‬

‫في بعض األحيان يطرح المدرس‬

‫سؤاال يحتمل مجموعة من األجوبة‪،‬‬
‫لكن المدرس ينتظر جوابا واحدا و ينفي‬
‫صحة األجوبة األخرى‬
‫ما هي الصعوبات التي‬
‫ممكن أن تواجه التعاقد‬
‫الديداكتيكي؟‬
 ‫الصعوبات‬
‫انعدام اإلحساس بمكانة العقد الديداكتيكي وأهميتها‬
‫‪.‬لدى المدرس‬

‫كثرة الحصص الدراسية والدروس التعليمية المقررة‬

‫‪........‬ضعف المستوى الدراسي للتلميذ‬

 ‫خالصة‬
‫العقد الديداكتيكي واقع حاصل في كل عملية تعليمية تعلمية‬
‫‪.‬حتى وإن كانت بنوده غير معلنة أو غير مصرح بها‬

‫وقد يكون الغموض أو االلتباس في العقد الديداكتيكي‪ ،‬وراء‬

‫العديد من الحاالت االنفعالية السلبة التي يعاني منها‬
‫المتعلمون خاصة عندما يصطدمون بمدرس ال يعبر‬
‫بوضوح عما ينتظره منهم‪ ،‬ويعجز!ون عن معر!فة ما يريده‬
‫‪.‬أو ما يتوخاه من عملهم‬
 ‫أمثلة‬
‫سؤال‪ :‬لديك ‪ 10‬دراهم‪ ،‬اشتريت حلوى ب ‪ 4‬دراهم‬
‫كم سيبقى لديك؟‬
‫‪.‬ال يتلقى المدرس أي جواب‬
‫سؤال‪ :‬ماهي العملية المناسبة‪ :‬الجمع أو الطرح؟‬
 ‫أمثلة‬
‫السؤال‪ :‬ما الفرق بين المحيط و المساحة؟‬
‫الجواب‪ :‬المحيط ما أحيط بالشيء و المساحة ما‬
‫‪.‬يوجد داخل الشكل‬
‫المدرس‪ :‬أحسنت ممتاز( يكتفي بهذا الجواب‬
‫دون الخوض في التمثيل الهندسي للمحيط و‬
‫المساحة حتى يتأكد من االستيعاب الجيد‬
‫للمفهومين)‬
 ‫أمثلة‬
‫المدرس‪ :‬مسألة معينة‬
‫المتعلمون‪ :‬لم يستطيعوا إيجاد الحل( العملية‬
‫المناسبة)‬
‫المدرس‪ :‬اقترح العملية مع شرح لمصدر‬
‫العملية( لكن المتعلمين لم يفهموا المصدر) وبدأ في‬
‫الحسابات مع لمتعلمين بعد شعوره بفشل إيصال أو‬
‫‪.‬إبالغ المتعلمين مصدر العملية‬
‫أمثلة‬
‫‪:‬سؤال‪ 1‬مألوف‪ :‬اكتب باألرقام‬
‫‪800+40+3‬‬
‫الجواب‪843 :‬‬
‫سؤال‪ 2‬غير مألوف‬
‫اكتب باألرقام‬
‫‪800+4+30‬‬
‫الجواب‪834 :‬‬
 ‫أمثلة‬

‫يوجد في القارب ‪ 26‬رأ ًسا من األغنام و‬

‫‪ 10‬ماعز‪ .‬كم عمر القبطان‬
 ‫أمثلة‬
‫السؤال‪ :‬ما هو المضلع الرباعي؟‬
‫األجوبة‪ :‬المربع‪ ،‬المستطيل‪ ،‬له ‪ 4‬رؤوس‪ ،‬له ‪4‬‬
‫‪.‬زوايا‪(....‬ينفيها المدرس)‬
‫جواب المدرس‪ :‬المضلع الرباعي له ‪ 4‬أضالع‬
‫بعد هذا الجواب المقترح للمدرس سيتخلى‬
‫‪.‬المتعلمون عن أجوبتهم و يعتبرونها خاطئة‬