‫ثنائية اللغة وتطور مهارات النطق عند األطفال‬

‫د‪ .‬ديمة فوزي تركي‬

 ‫محاور اللقاء‬
‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬
‫التعريف بالمصطلحات‬ ‫التطور الصوتي لدى الطفل‬
‫المتحدث للغة العربية‬

‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬
‫العوامل المأثرة على التطور‬ ‫دور الوالدين في مساعدة‬
‫اللغوي‬ ‫أطفالهم الكتساب اللغتين‬
‫تعرف الثنائيـة اللغويـة بشكـل عام علـى أنها قدرة األشخاص‬
‫(البالغيـن أو األطفال) على استخدام لغتين في بشكل دوري‪.‬‬
‫االختالف فـي الوقـت الذي يتعرض لـه األشخاص للغة أخرى‬
‫غير لغتهم األم يجعل هذه الفئة من األطفال واسعة التنوع‬
‫معنى ثنائية اللغة‬
‫‪heterogeneous group‬‬
‫لذلك‪ ،‬فإنه البد من فهم أنواع الحاالت التي يتعرض فيها‬
‫الطفل للغة أخرى‪.‬‬
 ‫المبكرة أو المتزامنة‬
‫عندم ا يكتس ب الطف ل لغتي ن ف ي‬
‫نف س الوق ت قب ل س ن الثالث‬
‫أنواع ثنائية‬ ‫س نوات يعت بر هذا االكتس اب‬
‫اللغة‬ ‫المتأخرة أو المتتالية‬ ‫اكتسابا ً مبكراً أو متزامنا ً‪.‬‬
‫أو المتسلسلة‬
‫عندم ا يكتس ب الطف ل لغ ة ثانية بعد‬
‫س ن الثالث س نوات وبع د اكتس ابه‬
‫للمهارات األساسية للغته األم‪.‬‬
 ‫فوائد ثنائية اللغة‬
‫‪:‬أظهرت الدراسات واألبحاث فوائد عديدة لثنائية اللغة عند األطفال‪ ،‬منها‬

‫تعلم اللغتين بشكل شمولي يتضمن الجانب اللغوي والعاطفي‬ ‫●‬

‫واالجتماعي‪.‬‬

‫تعلم أسرع للغتين بسبب مرونة الدماغ (‪.)Brain Plasticity‬‬ ‫●‬

‫تزيد من نشاط الدماغ ووظائفه التنفيذية (‪Executive‬‬ ‫●‬

‫‪!)functions‬‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=MMmOLN5zBLY‬‬
 ‫معنى االكتساب اللغوي وتطور النطق‬

‫تطور النطق‬ ‫االكتساب اللغوي‬

‫هو عملية نمو مهارات الطفل إلصدار األصوات‬
‫هو عملية تطور القدرة عند األطفال‬
‫الكالمية التي تشكل الكلمات في اللغة المستخدمة‪.‬‬
‫لفهم واستخدام اللغة‪ .‬ويمر بمراحل‪:‬‬
‫وهي جزء من عملية االكتساب اللغوي‪.‬‬
‫‪‬المناغاة‬
‫‪‬الكلمة الواحدة‬
‫‪ ‬الكلمتين‬
‫‪‬الكلمات المتعددة‬
‫العوامل المأثرة في التطور الصوتي عند‬
‫األطفال ثنائيي اللغة‬
 ‫ويتضمن‪:‬‬

‫عمر اكتساب كل لغة‬ ‫•‬

‫‪ .١‬سياق اكتساب‬ ‫• المواقف االجتماعية لتعلم واستخدام اللغة‬
‫اللغتين‬ ‫• ومدى التقبل االجتماعي لكل لغة‬

‫• اللغة المهيمنة أو المسيطرة‬

 ‫ويتضمن‪:‬‬

‫‪ .٢‬تأثير المدخالت‬ ‫• نمط التعرض (التكرار‪ ،‬والكمية)‬

‫والمخرجات اللغوية‬ ‫• أماكن وطريقة التعرض لكل لغة (كفاءة التعرض)‬

 ‫•ويتضمن‪:‬‬

‫• تداخل اللغتين (‪)Cross linguistic transfer‬‬

‫‪ .٣‬تأثير اللغتين على‬ ‫• تأثير مسرع للتطور الصوتي (‪)acceleration‬‬
‫بعضهم البعض‬ ‫• تأثير مبطئ للتطور الصوتي (‪)deceleration‬‬
 ‫التطور الصوتي أو‬
‫الفونولوجـي لدى الطفل‬
‫ثنائي اللغة المتحدث‬
‫للعربية واالنجليزية‬
 ‫• اكتساب أسرع لألصوات المشتركة بين اللغتي‪.‬‬

‫• اكتساب أبطأ لبعض األصوات الخاصة بكل لغة‬

‫ماذا نعرف من‬ ‫مقارنة باألطفال أحادي اللغة‪.‬‬
‫الدراسات السابقة؟‬ ‫• ظهـور أنماط صوتية خاصة باللغة العربية عند‬
‫استخدام اللغة اإلنجليزية‪ ،‬والعكس صحيح‪.‬‬
‫بشكل عام أثبت الدراسات أن ثنائية اللغة ال تسبب‬
‫اضطراب أو تأخر في التطور الصوتي عند األطفال‬

‫الخالصة‬
‫محدوديات الدراسات السابقة‬
‫(العربية‪ -‬اإلنجليزية(‬

‫• صغر حجم العينة‬

‫• اختالف الطرق البحثية وصعوبة مقارنة النتائج مثل‬

‫طرق جمع العينة الكالمية‪ ،‬طرق تحليل البيانات‪.‬‬

‫• قلة الدراسات المختصة بالتطور اللغوي أو الصوتي عند‬

‫األطفال أحاديين اللغة (المتحدثون للغة العربية فقط)‪.‬‬
 ‫محدوديات الدراسات السابقة (بشكل عام)‬

‫• اختالف الطرق البحثية وصعوبة مقارنة النتائج (مثال‬

‫اختالف أنواع ثنائية اللغة عند األطفال في العيينة‪،‬‬
‫اختالف كمية وكفاءة التعرض للغتين)‬

‫• البيئة والثقافات المختلفة لألهالي واألطفال‬

‫المشتركين في الدراسات (مثل األقليات والمهاجرين‬
‫وأطفال التبني)‪.‬‬

‫• العوامل المأثرة على االكتساب اللغوي للطفل مقابل‬

‫البيئة المحيطة‪.‬‬
‫التطور الصوتي لدى‬
‫األطفال أحادي اللغة‬
‫(اللغة العربية)‬
 ‫معدل أعمار اكتساب‬
‫األصوات العربية لدى‬
‫األطفال السعوديين‬
‫المتحدثين باللغة العربية‬
‫(اللهجة الحجازية)‬
‫مقارنة بين عمر اكتساب األصوات العربية واألصوات االنجليزـية‬

‫مع مراعاة أن هذه النتائج مبنية على دراسة استهدفت أطفال أحاديين اللغة‬
 ‫األنماط الصوتية لدى األطفال السعوديين‬
‫المتحدثين باللغة العربية (اللهجة الحجازية)‬

‫•أمثلة لألنماط الصوتية‬

‫• تقديم األصوات شس و ج ز‬

‫• تقديم صوت ك‪/‬ق ت‪/‬د‬

‫• إزالة صفة التفخيم لألصوات‬

‫• ض‪/‬ص‪/‬ط‪/‬ظد‪/‬س‪/‬ت‪/‬ذ‬

‫• االستبدال بالهمزة‬

‫• إيقاف األصوات االحتكاكية‬

‫• س‪/‬ز‪/‬ص‪/‬ش‪/‬ج‬
‫بشك‪FFFF‬ل عام تختف‪FFFF‬ي هذه األنماط م‪FFFF‬ن كالم الطف‪FFFF‬ل‬
‫الس‪FFF‬عودي ذو التطور النمط‪FFF‬ي أحادي اللغ‪FFF‬ة عن‪FFF‬د‬
‫بلوغه عامه السادس‪ ،‬ماعدا‪:‬‬

‫نمط إزالة صفة التصويت (‪)devoicing‬‬ ‫•‬

‫تقديم األصوات ش‪/‬ج س‪/‬ز‬ ‫•‬

‫تشويش األصوات ش‪/‬ج‪/‬س‪/‬ز‬ ‫•‬

 ‫الخالصة‬
‫يكتمل النظام الصوتي لدى الطفل السعودي المتحدث اللهجة‬
‫الحجازي ة أحادي اللغ ة عن د بلوغ ه العام الس ادس بشك ل عام‬
‫حي ث يتمك ن الطف ل م ن إخراج جمي ع األص وات الكالمي ة‬
‫العربية بطالقة وبدون أخطاء (عمليات صوتية) قد تأثر على‬
‫وضوح الكالم‪.‬‬
‫دور الوالدين‬
‫العوامل المأثرة على دور الوالدين‬

‫المعرفة‬
‫سياسة الوالدين‬ ‫البيئة المحيطة‬ ‫بخطوات التطور‬
‫اللغوية‬ ‫والمجتمع‬ ‫اللغوي عند‬
‫األطفال‬
 ‫المعرفة بخطوات التطور اللغوي عند األطفال‬

‫• لألسف معظم األمهات السعوديات ليس لديهم معرفة‬

‫بخطوات التطور اللغوي عند األطفال‪.‬‬

‫• ‪ ٪٦٢‬من األمهات السعوديات يعتدون أن ثنائية اللغة تأثر‬

‫سلبا ً على التطور اللغوي‪.‬‬

‫• في نفس الوقت‪ ٪٧٥ ،‬من األمهات يؤمنون بالتأثير‬

‫اإليجابي لثنائية اللغة على األطفال عموما ً (‪Turki,‬‬
‫‪.)2017‬‬
‫• الشخص الواحد واللغة الواحدة‪.‬‬

‫• المواقف المختلفة‪.‬‬

‫• بدون سياسة واضحة‪.‬‬

‫سياسة الوالدين اللغوي‬

 Negative parent attitude ‫ أو‬Positive parent attitude ‫إما‬

‫البيئة المحيطة والمجتمع‬

 ‫التخطيط‬
‫المسبق‬

‫مساعدة‬
‫األطفال على‬
‫االستمرارية‬
‫التميز بين‬
‫اللغتين‬
‫دور‬
‫الوالدين‬

‫إدراك أن‬
‫االنتباه لمدة‬
‫األمر ليس‬
‫التعرض‬
‫بالسهل‬
 ‫الخالصة‬

‫• الوالدين لهم الدور الجوهري في عملية اكتساب األطفال‬

‫للغتين‬

‫• السـر في سالمة اكتساب لغتين هو التعرض‬

‫• (‪)Language Exposure‬‬

‫• كيمة وكيفية التعرض أيضا ً من األمور الهامة الكتساب سليم‬

‫• نمط وسرعة اكتساب الطفل للغتين مختلف عن نمط و‬

‫سرعة التطور اللغوي عند الطفل أحادي اللغة‪.‬‬
 ‫وفي الختام‪........‬‬
‫إذا لم تتوفر البيئة المناسبة للطفل التي تساعده على اكتساب‬
‫لغتي ن ف ي نف س الوق ت فإن ه ق د يكون م ن األفض ل للطف ل‬
‫التعرض للغة واحدة تساعده في بناء نظام لغوي قوي وسليم‬
‫وم ن ث م يس تطيع اس تخدام هذا البناء ف ي تعل م لغات أخرى‪.‬‬
‫ويستمكن هذا الطفل من إتقان هذه اللغات بشكل قوي وسليم‬
‫مع التدريب والممارسة ودون خطر فقدان لغته األم‪.‬‬