‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الفصل الرابع‬
‫االضطرابات التواصلية‬
 ‫المعتقدات الخاطئة حول االضطرابات التواصلية‬

‫الواقع‬ ‫المعتقدات الخاطئة‬

‫‪ .1‬القدر'ة على التواص'ل قدرة ذهنية‬ ‫‪ .1‬ال عالقة بين القدرة التواصلية والقدرة الذهنية‪.‬‬

‫‪ .2‬األوالد الذي'''ن يعانون اضطرابات ف'''ي اللغ'''ة ‪ .2‬ق'د يكون النط'ق ص'حيحا َ ولك'ن تركي'ب' الجم'ل خاط'ئ‬
‫يعانون اضطرابات في النطق ‪.‬‬
‫‪ .3‬بع'ض ذوي االضطرابات التواص'لية ال يعانون أ'ي‬
‫ص'عوبة اجتماعية او نفسية‬ ‫‪ .3‬التالمي''''ذ ذوو اضطرابات التواص''''لية يعانون‬
‫اضطرابات نفسية وعقلية‬
‫‪ .4‬إذا كان الول'''د يعان'''ي شل'''ل دماغيا َ فم'''ن الص'''عب‬
‫تصحيح نطقه تماما‬ ‫‪ .4‬عالج الصعوبات في النطق سهل وسريع‬
 ‫المقدمة‬

‫ق'د يكون التلمي'ذ خجوالَ أ'و هادئ'ا وال يتكل'م كثيراَ وق'د يل'ف'ظ ف'ي مرحل'ة الطفول'ة بع'ض األحرف بطريق'ة خاطئ'ة او يرك'ب جمالَ بتس'لسل' خاط'ئ‬
‫ولك'ن حي'ن تتفاق'م هذه الص'عوبات ف'ي التع'بير او اللف'ظ او التركي'ب الجم'ل يتأث'ر ف'ي تحص'يله األكاديم'ي خاص'ة وحيات'ه عام'ة م'ا يول'د لدي'ة‬
‫اضطرابات تواصلية تزعجه وتزعج االخرين الذين يتواصل معاهم ‪.‬‬
 ‫تعريف االضطرابات التواصلية‬

‫• تعريف الحكومة االتحادية ‪:‬‬

‫االضطرابات التواص''لية تعن''ي ا'الضطرابات ف''ي التع''بير أ''و ف''ي اللف''ظ أ''و ف''ي قواع''د اللغ''ة أ''و ف''ي الص''وت وهذه‬
‫االضطرابات كلها تؤثر سلبيا ً في واجبات الولد األكاديمية وقدرته على التعلم‬

‫• تعريف الجمعية األمريكية للنطق واللغة والسمع ‪:‬‬

‫يتضم'ن هذا التعري'ف عل'ى ان االضطرابات التواص'لي اضطراب ف'ي القدرة عل'ى إرس'ال مفاهي'م شفهي'ة وغي'ر شفهي'ة‬
‫واستالمها واستيعابها في عملية األدراك السمعي او اللغة او النطق هو يشمل عدة درجات ما بين الشديد و الخفيف‬
 ‫الفئات‬

‫م'ن جراء عمليت'ي التع'بير واالس'تقبال يوا'ج'ه بع'ض التالمي'ذ ص'عوبة ف'ي التواص'ل ينت'ج عنه'ا ثالث فئات لذوي االضطرابات‬
‫التواصلية ‪:‬‬

‫‪ )1‬االضطرابات في اللغة ‪:‬‬

‫وهو اضطراب في القدرة على استيعاب المعلومات وتركيب الجمل‬

‫‪ )2‬االضطرابات فب النطق‬
‫هو اضطراب في القدرة على إرسال المعلومات بسبب صعوبة في اللفظ‬

‫‪ )3‬االضطرابات في اللغة والنطق معا ً‬

 ‫الخصائص‬
‫تختل'ف الخص'ائص بحس'ب الحال'ة والفئ'ة وق'د يتأث'ر التلمي'ذ ذو االضطرابات التواص'لية باضطرابات م'ا تؤث'ر ف'ي طريق'ة تواص'له م'ع‬
‫اآلخرين ‪.‬‬

‫‪ ‬خصائص ذوي االضطرابات النطقية ‪:‬‬

‫‪ )1‬اضطرابات في اللفظ‬

‫‪ )2‬اضطرابات في الطالقة‬

‫‪ )3‬اضطرابات في الصوت‬
 ‫االضطرابات في اللفظ‬

‫‪ o‬ه'ي م'ن اكث'ر االضطرابات التواص'لية الشائع'ة ف'ي المدارس وق'د تتراوح م'ن اضطراب خفي'ف ال'ى اضطراب شدي'د‬
‫بحي'ث يكون لف'ظ معظ'م االحرف غي'ر واض'ح ويبق'ى هذا الطف'ل قاص'را عل'ى اللف'ظ وال'تواص'ل الن تع'بيره غي'ر واض'ح‬
‫لألخري'ن ‪ ،‬وبالنس'بة ال'ى االضطراب اللفظ'ي الشدي'د فه'و يزع'ج ال'ول'د ويؤث'ر ف'ي ثقت'ه بنفس'ه فق'د يواج'ه ص'عوبة ف'ي لف'ظ‬
‫االحرف المشابهة‬
‫مثل ‪ :‬سمس بدال من شمس ‪.‬‬
 ‫االضطرابات في الصوت‬
‫‪ o‬يتأثر التلميذ ذو االضطرابات في الصوت في ا'وتاره الصوتية تشمل ‪:‬‬
‫‪ )1‬درجة الصوت (عال‪ .‬منخفض)‬
‫‪ )2‬رنين الصوت (االيقاع ‪ .‬اللحن)‬
‫‪ )3‬نوعية الصوت (انفي ‪)...‬‬

‫‪ o‬يتأث'ر هذا التلمي'ذ بس'بب س'خرية ا'الخري'ن من'ه وف'ي س'ن المراهق'ة تكون هذه االضطرابات الص'وتية اكث'ر إزعاج'ا لليافعي'ن‬
‫(ال'ذكور) حين ال تتطور اوتارهم الصوتية مثل االخرين ‪.‬‬

‫‪ o‬عندم'ا تكون االضطرابات الص'وتية ناتج'ة ع'ن تشوهات خلقي'ة مث'ل س'قف الحل'ق مفتوح يخض'ع اص'حابها للتدخ'ل الجراح'ي‬
‫لتحسين نوعية الصوت ‪.‬‬
 ‫االضطرابات في الطالقة‬
‫‪ o‬التأتأة احدى اهم انواع االضطرابات في الطالقة والتلميذ الذي يعاني هذا االضطراب يتميز بعدة نقاط ‪:‬‬

‫تكرار حرف معين في اول الكلمة‬ ‫‪)1‬‬

‫تكرار كلمة معينة في اول ا'لجملة‬ ‫‪)2‬‬
‫وجود صعوبة في لفظ اول حرف في الكلمة‬ ‫‪)3‬‬

‫‪ o‬بينت بعض الدراسات وجود استعداد وراثي لمشكلة التأتأة وقد تتطور بسبب قلق الشخص وانزعاجه منها‪.‬‬
‫‪ o‬اما العالج فهو يبدأ بتحديد هذه الحالة بحسب الظروف التي يتأتئ خاللها الشخص (حين يقرا مثال)‬
‫واذا تم العالج في السنوات المبكرة (من الوالدة حتى ‪ 5‬سنوات) فاألرجح ان تكون النتائج ايجابية‬
 ‫خصائص ذوي االضطرابات اللغوية‬

‫‪ o‬اضطرابات في النحو‪:‬‬ ‫‪ o‬اضطرابات في الصرف‪:‬‬

‫عل''م النح''و ه''و جم''ع الكلمات لتألي''ف جم''ل وق''د يبدأ‬ ‫عل''م الص''رف يشم''ل اللغ''ة وقوانينه''ا مث''ل تص''ريف‬
‫الول'د بجم'ع كلمتي'ن ث'م اكث'ر ل'تألي'ف جمل'ة ذات معن'ى‬ ‫االفعال ومن مظاهر االضطراب‬
‫وقد يخطئ في تسلسل الكلمات‬

‫مثال ‪( :‬س''امي تفاح''ة اك''ل) وتعت''بر عملي''ة تركي''ب‬ ‫مثال ‪ :‬روان فتاة تعان''ي اضطراب ف''ي الص''رف فق''د‬
‫الجمل من اعقد العمليات في تطور الولد اللغوي‬ ‫اس'تمعت ال'ى قص'ة ث'م س'ردتها هكذا ( لم'ا راح مام'ا‬
‫البستان شافت الهرات يأكل الخس)‬
 ‫اضطرابات االصوات‬
‫علم األصوات ‪:‬‬
‫هو جمع االصوات بطريقة تسلسلية لتأليف كل'مة ‪.‬‬

‫وقد يقوم الطفل قبل اتمام االربع سنوات بحذف بعض االحرف من ال'كلمة او ا'دخال بعضها عليها او تبديل االحرف‬
‫مثل ‪ :‬كلمة (كلب) ينطقها (كب)‬

‫‪ o‬يمك''ن اعتبار هذا االضطراب اضطراب''ا ف''ي اللف''ظ فيم''ا يتعل''ق فق''ط بحذف بع''ض االحرف الن ذو ا'الضطراب ف''ي‬
‫الصوت ال يعاني صعوبة في لفظ االحرف انما يعاني صعوبة في بنية الكلمة‬
 ‫االضطرابات في داللة االلفاظ‬

‫علم داللة االلفاظ ‪ :‬هو ايجاد معنى للكلمات والعبارات المستعملة وتسلسل' االفكار خالل التعبير ‪.‬‬

‫وق'د يس'تعمل الطف'ل كلم'ة واحدة ليع'بر ع'ن مجموع'ة اشياء مم'ا يؤدي ب'ه ال'ى عدم القدرة عل'ى ارس'ال معلومات‬
‫واضحة ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫( كل'مة بوبي معبرا بها عن كل الحيوانات)‬
 ‫االضطرابات البراغماتية‬
‫االضطرابات البرغماتية ‪:‬‬
‫هي اضطراب في الناحية العملية واالجتماعية والحياتية عند استعمال الل'غة ‪.‬‬

‫وق'د يعان'ي التلمي'ذ اضطراب'ا ف'ي اس'تعمال الل'غ'ة حي'ن يواج'ه ص'عوبة ف'ي التع'بير ف'ي ظروف حياتي'ة معين'ة وص'عوبة ف'ي التميي'ز بي'ن‬
‫عالقات اجتماعية مختلفة‬
‫مثال‪:‬‬
‫( عندما يسال عن عمره وعنوانه وهذا ما يظهر في الحوار)‬
‫ما اسمك؟‬
‫ال اعرف‬
‫هل تذهب ا'لى المدرسة؟‬
‫ال‬
 ‫االضطرابات التواصلية واالضطرابات األخرى‪:‬‬
‫االضطرابات التواصلية والتوحد‬
‫• من أهم خصائص المتوحد اضطرابه في العالقات االجتماعي'ة وتواصله مع االخرين‬
‫• قد يكون نموه اللغوي طبيعيا قبل اتمامه ‪ 18‬شهرا من عمره ‪ ،‬لكنه بعد ذلك يتوقف عن االتصال اللغوي‬

‫االضطرابات التواصلية والخلل الوظيفي الدماغي‬

‫• يعاني الولد ذو الخلل الوظيفي الدماغي اضطرابات ذهنية تؤثر في ت'طوره اللغوي(‪،) Nelson, 1998‬‬
‫وهو االمر الذي يحتاج الى التدخل العالجي النطقي المالئم‬

‫االضطرابات التواصلية واالضطرابات العاطفية أو السلوكية‬

‫• يعاني ا'لتلميذ ذو االضطراب العاطفي أو السلوكي عدائية أو ا'نعزالية ‪ ،‬مما يجعل توا'صل'ه مع‬
‫االخرين مضطربا فهو يعاني في التطور الل'غوي االجتماعي ‪ ،‬وال يستطيع ا'لتعبير عن أحاسيسه‬
‫وال يحسن الرد المالئم في أوقات اجتماعية محددة ‪.‬‬
‫‪ o‬ال يس'تطع المخت'ص بالنط'ق أ'ن يعال'ج وحده االضطرابات ف'ي النط'ق‬
‫واللغ'ة ‪ ،‬انم'ا يحتاج ال'ى تدخ'ل االه'ل' والمعلمي'ن للوص'ل ال'ى نتائ'ج‬
‫أفضل‬

‫دور االهل‬

‫دور المعلم‬

‫دور المختص‬
 ‫دور االهل ‪:‬‬

‫‪ ‬التحدث مع الولد بجمل واضحة وسليمة‬

‫‪ ‬الجلوس قبالته كي يالحظ طريقة اللفظ الواضح والصحي‬

‫‪ ‬عدم تصحيح االحرف والجمل كلما تكلم‬

‫‪ ‬تحديد وقت لمحاورته في أحداث حصلت معه خالل النهار‬

‫‪ ‬عدم التردد في استشارة المختص للكشف عن قدراته اللغوية‬

‫‪ ‬تشجيع محاوالته التعبيرية ومكافأته عليها حتى وان لم يتوصل للتعبير الصحيح‬

‫‪ ‬قراءة القصص له واعطاؤه وقت كافيا للتواصل معهم‬

‫‪ ‬اللعب معه واعطاؤه نموذج جيدا للكالم الصحيح‬
 ‫دور المعلم‪:‬‬

‫‪ ‬يجب على المعلم أن يتفهم وضع التلميذ ذي االضطرابات التواصلية لكي يساعده على االنطواء على نفسه او‬
‫الغضب واالنفعال بسرعة اعتقادا منه ان التلميذ الذي يخطئ في لفظ بعض الكلمات البد أن يتهجى بطريقة‬
‫خاطئة‬
‫‪ ‬والمعلم مطالب بمراعاة جوانب أخرى من تعامله مع ذي االضطرابات لمساعدته على التطور منها ‪:‬‬

‫عدم تمييزه عن رفاقه ومقارنته بهم الن كل تلميذ يختلف بقدراته عن غيره‬ ‫•‬
‫عدم التحدث معه بشكل طفولي‬ ‫•‬
‫تشجيعه حتى اذا كانت محاوالته خاطئة وتصحيحها فقط بشكل غير مباشر‬ ‫•‬
‫‪ ‬ان دور المعل'م مه'م جدا فاذا تعاون م'ع ال'مخت'ص تطور تلميذه بشك'ل افض'ل ‪ .‬وم'ن هن'ا تظه'ر أهمي'ة متابع'ة‬
‫األهداف اللغوي'ة الت'ي وضعه'ا المخت'ص لتعمي'م ا'لتع'بير الص'حيح ف'ي حيات'ه اليومي'ة ‪ ،‬ومس'اعدته عل'ى تخط'ي‬
‫الصعوبات التي يواجه‪.‬‬

‫ويتركز هذا التعاون على نقطتين أساسيتين ‪:‬‬

‫االجتماع بالمختص لمعرفة الطريقة التي يجب اعتمادها في الصف‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تصميم نشاطات مختصة وحصص للتعبير وتطوير اللغة في الصف‪.‬‬
 ‫دور المختص‪:‬‬

‫المساعدة والمشاركة في وضع برنامج تربوي فردي مختص‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التشخيص من خالل التقييم الدقيق لمعرفة حالة التلميذ (نقاط القوة ونقاط الضعف)‬

‫‪ ‬ارشاد المعلمين والتعاون مع االهل وتدريب كل منهما على طرائق مالئمة للعمل مع ذوي االضطرابات‬
‫التواصلية‬
‫‪ ‬معالجة ال'تلميذ فرديا من خالل حصص محددة لتعليم أساليب وطرائق تساعده على التعبير‬

‫ودور المختص مهم جدا ألهمية التطور اللغوي واالجتماعي لدى التلميذ‬
 ‫البرامج المعتمدة‬

‫يرتكز كل برنامج لتأهيل التلميذ ذي ا'الضطرابات التواصلية على اهمية التعاون بين االهل والمعلمين‬
‫والمختصين‪.‬‬

‫مهما كانت البرامج المعتمد عليها يجب عدم التعليق عند وجود اخطاء نطقيه او لغويه‪ ,‬وذلك بتجاهلها لتشجيع‬
‫الولد على التعبير والكالم‬

‫‪ o‬اما اختيار البرامج فيتم وفق الحالة والعمر والبيئة واللهجة‬

 ‫من البرامج المعتمدة مع التالميذ ذوي االضطرابات التواصلية‬

‫‪ ‬البرنامج الطبيعي ‪.‬‬

‫يتركز على االنتقال من ال'عالج في العيادة الى ا'لعالج الطبيعي في الحياة اليومية مثل التدريب في المنزل او في أي مكان عام والهدف منه‬
‫تعميم المعلمات المكتسبة على الظروف الحياتية للوصل الى نتائج اجتماعية واكاديمية افضل وتعرف هذه الطريقة بالتعليم الوظيفي‪.‬‬
‫‪ o‬ويتضمن هذا البرنامج‬
‫‪ -1‬دراسة قدرات التلميذ وتحديد نقاط ضعفه‬
‫‪ -2‬دراسة محيطه‬
‫‪ -3‬دراسة دوافعه ونظرته لنفسه‬
‫‪-4‬دراسة عالقته االجتماعية‬
‫بعد الدراسة يحدد المختص مكان تعليم المهارات اللغوية الجديدة وزمانها ‪ ,‬ومن ثم يبدأ تطبيق العالج في المكان والزمان ا'لمحددين‬
 ‫ب‪ -‬برنامج التواصل' البديلي ‪:‬‬

‫يعاني بعض التالميذ صعوبات تواصليه شديدة‪ ,‬فيحتاجون الى طريقة تواصل بديله للتعبير عن حاجاتهم وا'حاسيسهم‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬الصور واالشارا'ت للتعبير ولوحات تواصل محدده لعدة ظروف واماكن يعبر عما يريد من خالل االشارة ال'يها‪.‬‬
‫تطورت هذه ال'برامج لتشم'ل مفردات واس'عه وغني'ه تالئ'م عم'ر التلمي'ذ الذهن'ي ومس'تواه ‪,‬وق'د س'اعدت برام'ج (مث'ل برنام'ج ا'لماكاتون) عل'ى‬
‫تطوير هذه ا'لطرائق البديلة واستعمالها لتتناسب مع حاجات الولد ومحيطه‬

‫تختلف الوسائل التواصلية بحسب التكلفة والتكنولوجيا المعتمدة والسرعة وتصميم هذه الوسائل ليس سهال لألسباب التالية‪:‬‬
‫يجب ان تكون الصور او الكلمات دقيقه لتعبر عن حاجات معينه ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يجب ان تختلف بحسب الظروف االجتماعية والحياتية الن هدفها تخطي صعوبات التواصل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫على الرغم من إيجابيها ال تزال طريقة اتصال ابطأ من التواصل العادي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
 ‫ج‪ -‬البرنامج الحاسوبي ‪:‬‬

‫يس'تعمل الحاس'وب للتدري'ب عل'ى النط'ق واللغ'ة‪ ,‬وه'و يقدم برنام'ج منظ'م واض'ح يعل'م التلمي'ذ االس'تقاللية ف'ي التعلي'م ‪ ,‬فال‬
‫يخجل الولد من اخطائه انما يعمل على تصحيحها ‪.‬‬

‫من البرامج ال'حاسوبية‪:‬‬

‫‪ -1‬برنامج التدريب اللفظي يعطي اللفظ الصحيح ليكرره التلميذ‬
‫‪ -2‬برنامج التدريب اللغوي مثل تعليم تركيب الجمل‬
‫‪ -3‬برنامج إلغناء مفردات التلميذ من خالل محاور مختلفة‬

‫وقد تعددت هذه البرامج على التشجيع والتصحيح‬

‫اقتراحات لتعليم النطق واللغة‬
‫‪ )1‬التكرار بإعادة االحرف أو الكلمات أو الجمل‬
‫التقليد بإعطاء مثل دقيق وواضح ليتم تقليده‬ ‫‪)2‬‬
‫‪ )3‬الطلب غير المباشر‪ ,‬ليتشجع التلميذ على التعبير‬
‫طرح االسئلة‪ ,‬لكي يصبح اكثر تعبيراً‬ ‫‪)4‬‬
‫‪ )5‬طلب اعادة الجملة على طريقته‬
‫‪ )6‬طلب اتمام الجملة‬
‫‪ )7‬الدعم والشجيع لمساعدته عل'ى متابعة الحوار‬
 ‫د‪ -‬البرنامج االجتماعي التوا'صلي ‪:‬‬
‫يتعلم التالميذ من خالله مهارات تواصليه مثل المبادرة والمحادثة لذا يرتكز البرنامج االجتماعي التوا'صلي على النقاط التالية‪:‬‬

‫جمع معلومات حول حجات التلميذ لتقييمها‬ ‫‪)1‬‬

‫افس'اح المجال' ل'لتلمي'ذ لتط'بيق المهارات الت'ي يكتس'بها ف'ي محيط'ه ‪ ,‬يت'م هذا االكتس'اب م'ن خالل تواص'له م'ع زمالئ'ه وتعل'م‬ ‫‪)2‬‬
‫المهارات ال'لغوية من خالل مواقف حياتيه يوميه يمثل'ها في ا'لصف‬

‫تعليم التلميذ طرائق االستماع لألخرين وتعليمه السيطرة على نفسه باإلضافة الى تشجيعه على التعبير ومحاورة االخرين‬ ‫‪)3‬‬
 ‫ه‪-‬البرنامج الفردي غير المباشر ‪:‬‬

‫يختار المخت'ص بالنط'ق النشاط المحدد المالئ'م لعم'ر التلمي'ذ وحالت'ه‪ ,‬وق'د يعتم'د طريق'ة غي'ر مباشره ترتك'ز عل'ى‬
‫اللعب لتعليم مهارات لغوية عديدة‬

‫وه'ي طريق'ة اكث'ر اعتماداً ف'ي المراح'ل المبكرة يلج'أ فيه'ا ا'لمعال'ج ال'ى وض'ع ألعاب مختلف'ة ف'ي الغرف'ة ويطل'ب م'ن‬
‫التلمي'ذ ان يختار لعب'ة معين'ه يلعبان به'ا ‪,‬ث'م يتحادثان وم'ن خالل ذل'ك يشج'ع المعال'ج التلمي'ذ عل'ى التع'بير الص'حيح‬
‫ومن الوسائل االخرى وضع بطاقات لكلمات مختلفة ‪ ,‬واختيار بطاقه منها تتم تسميتها ثم التحدث عنها‪.‬‬
 ‫المرحلة التربوية‬
‫أ‪ -‬المرحلة المبكرة‬
‫تؤثر ال'طريقة التي يتواصل بها االهل مع طفلهم منذ الوالدة تأثيراً كبيراً في تطوره اللغوي بشكل عام ‪.‬‬

‫وعالق''ة الطف''ل بأم''ه والتواص''ل بينهم''ا أس''اس للتطور اللغوي الص''حيح ويتحول ال''برنامج التربوي ال'فردي للطف''ل ف''ي‬
‫المرحل'ة المبكرة (م'ن الوالدة ال'ى ‪ 5‬س'نوات) ال'ى برنام'ج عائل'ي فردي ألهمي'ة دور األه'ل ف'ي هذه المرحل'ة‪ ,‬وتهدف معظ'م‬
‫برامج ونشاطات مرحلة ما قبل الدراسة الى تطوير التلميذ لغويا ً وتعبيريا ً‬
 ‫االهداف في هذه المرحلة ترتكز على مساعدة الولد على‪:‬‬
‫التعبير عن حاجاته‬ ‫‪.1‬‬
‫المشاركة في النشاطات‬ ‫‪.2‬‬
‫التفاعل مع مبادرات االخرين‬ ‫‪.3‬‬
‫المبادرة ا'لى التعبير‬ ‫‪.4‬‬

‫من الطرائق التي يجب ان يتبعها االهل والمعلمون مع التل'ميذ‪:‬‬

‫وصفهم ما يفعل بجمل صحيحه‬ ‫‪.5‬‬
‫استعمال المترادفات اثناء التحدث اليه إلغناء مخزونه اللغوي‬ ‫‪.6‬‬
‫التحدث ا'ليه عن مواضيع متنوعه‬ ‫‪.7‬‬

‫‪ o‬ويتم ذلك بتكرار العبارات من خالل أغان واشعار وعبارا'ت ايقاعيه تساعد الطفل على تطوير قدراته اللغوية‪.‬‬
 ‫‪ o‬المرحلة ا'البتدائية ‪:‬‬
‫يكون التلمي'ذ اكث'ر تع'بيرا ع'ن حاجات'ه م'ن خالل توظيف'ه ال'لغوي للقص'ص‪ ,‬لذا م'ن الممك'ن اس'تعمال القص'ص لتشجيع'ه عل'ى التعل'م ‪ ,‬ام'ا‬
‫بالنس'بة ال'ى الناحي'ة األكاديمي'ة فالول'د ذو االضطراب التواص'لي ق'د يواج'ه ف'ي هذه المرحل'ة ص'عوبات ف'ي القراء'ة وتحلي'ل الن'ص‪ ,‬الن‬
‫استيعاب النص مرتبط بتطوره اللغوي ومن هنا تتأكد ضرورة مساعدته أكاديمياً ايضاً‪.‬‬

‫‪ o‬المرحلة المتوسطة‪:‬‬
‫قد يؤثر االضطراب اللغوي خالل المرحلة المتوسطة ( الحلقة الثالثة من التعليم االساسي) في الناحية األكاديمية اكثر مما يؤثر في غيرها‬
‫اذ تتعقد ال'دروس واالستنتاجات‪ ,‬فيعاني التلميذ ذو االضطراب اللغوي وا'لنطقي احيانا صعوبات في‪:‬‬
‫انهاء وظائفه المدرسية وحده‬ ‫‪)1‬‬
‫استيعاب المعل'ومات المكتوبة‬ ‫‪)2‬‬
‫التعبير الشفهي والكتابي‬ ‫‪)3‬‬

‫وهذا كله يؤثر في ثقته بنفسه وتواصله مع االخرين بسبب إحساسه بالفشل‬
 ‫المستقبل ‪:‬‬
‫تطورت البرامج العالجية لتساعد ذوي االضطرابات التواصلية على النطق والتعبير ‪.‬‬

‫وف'ي ال'مس'تقبل ق'د يس'تطيع التلمي'ذ التدرب عل'ى التواص'ل المهن'ي للوص'ول ا'ل'ى اس'تقالليه تام'ه ‪ ,‬ولك'ن الول'د الذي ال يتكل'م وال يع'بر ع'ن‬
‫حاجات'ه مازال يشك'ل ازعاجا ً لنفس'ه وألهل'ه الن مشكلت'ه ظاهره (مس'موعة) ومازال'ت نظرة المجتم'ع ا'لي'ه س'لبيه الن اس'تعمال الص'ور‬
‫للتع'بير يس'تغرق وق'ت ‪ ,‬اضاف'ه ال'ى ان هذا التع'بير يكون مختص'راً وغي'ر عفوي لذا م'ن المه'م تعلي'م افراد المجتم'ع تقب'ل االختالفات‬
‫وعدم السخرية من االخرين‬