‫ا لفوج ‪2‬‬ ‫مجزوءة التخطيط‬

‫طرائق التدريس الحديثة المستعملة‬

‫في مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫‪:‬من إعداد‬
‫تحت إشراف‪:‬‬
‫شيماء فتح هللا الداودي‬
‫‪ ‬ذة‪ .‬نوال ناصر‬
‫حياة نيابي‬
‫ا لسنة ا لدراسية ‪2023/2022:‬‬
‫حمزة مبشور‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫تقديم‬
‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬

‫المحاور الرئيسية‬
‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬

‫خالصة‬ ‫الطرائق‬

‫‪2‬‬
 ‫تقديم‬ ‫‪01‬‬

‫تعت&بر طرائ&ق التدري&س‪  ‬مجموع&ة م&ن الخطوات اإلجرائي&ة المنظم&ة الت&ي‬

‫تعي&&ن المدرس عل&&ى تحقي&&ق األهداف‪ ،‬وتجع&&ل المتعل&&م قادرا عل&&ى الفه&&م‬
‫السليم واالستيعاب السهل وتطوير قدراته ومهاراته‪ ،‬وتوظيف تعلماته في‬
‫وضعيات مختلفة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬

‫تعريف النهج العلمي‬

‫النهج العلمي يُقصد به على الوجه العام مجموعة خطوات م َّ‬

‫ُنظمة بهدف‪:‬‬

‫‪‬تفص&يل ظاهرة أ&و مشكل&ة جديرة بالدراس&ة‪ ،‬ووف ًق&ا لعدي&د م&ن المُح ِّددات‪،‬‬
‫وفي طليعتها أن يكون الموضوع ذا أهمية ‪.‬‬
‫‪‬تطوي&&&ر أ&&&و تص&&&حيح المعارف أ&&&و النظريات‪ ،‬للتمك&&&ن م&&&ن تفس&&&ير‬
‫المستجدات العلمية المتعلقة بها ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬

‫عناصر النهج العلمي‬

‫تحديد مشكلة البحث‬

‫صياغة الفرضيات أو تساؤالت البحث‬
‫اختبار صحة الفرضيات‬
‫تجميع البيانات والمعلومات من المصادر والمراجع‬
‫استخراج النتائج‬

‫‪5‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي‬
‫‪02‬‬
‫نهج التقصي‬ ‫‪ 01‬النهج التجريبي‬

‫حل المشكالت‬
‫‪04‬‬ ‫‪ 03‬إنجاز المشاريع‬

‫نهج تاريخي‬ ‫‪05‬‬

‫‪6‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫تدريس مادة الفيزياء والكيمياء باعتماد النهج العلمي‬
‫‪  ‬تدريس مادة الفيزياء والكيمياء في التعليم الثانوي‪ ،‬يقتضي إكساب المتعلمين عناصر النهج العلمي وذلك عبر ‪:‬‬

‫الدف&ع بالمتعلمي&ن إل&ى فه&م أ&ن س&لوك‬

‫‪ ‬اللجوء إل&&&&&&ى تمحي&&&&&&ص‬ ‫‪ ‬الدف&ع بالمتعلمي&ن إل&ى مُالحظة‬ ‫الطبيع&&&ة‪  ،‬يع&&&بر عن&&&ه بواس&&&طة‬
‫الفرضيات لفه&م الواق&ع ‪ ،‬و‬ ‫الظواه&ر الفيزيائي&ة‪ ،‬ومحاول&ة‬ ‫قواني&&ن عام&&ة‪ ،‬تأخ&&ذ شك&&ل عالق&&ة‬
‫تثبيت المعرفة العلمية‪.‬‬ ‫فهمها وتفسيرها‪.‬‬ ‫رياضي&ة بي&ن مقادي&ر فزيائي&ة محكم&ة‬
‫البناء‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التجريبي‬
‫تعريف النهج التجريبي‬

‫يعت&بر التجري&ب أنج&ع الوس&ائل الت&ي تمك&ن م&ن تبس&يط ودراس&ة الظواه&ر‬
‫الفيزيائية المعقدة‪ ،‬وذلك بعزل الظاهرة المراد مالحظتها قصد تبسيطها‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التجريبي‬
‫أهداف التجريب‬
‫التجريب يلعب دورا أساسيا يمكن المتعلم من‪:‬‬

‫‪.‬الوقوف على الواقع الفيزيائي وعلى مدى تعقيده‬

‫‪C‬‬

‫تقوية المالحظة لدى المتعلم وتنمية مهاراته التحليلية والنقدية‬

‫تنمية المهارات اليدوية من خالل تعامله مع المعدات والوسائل‬

‫التعليمية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التجريبي‬
‫‪ 2-‬الفرضية‬ ‫خطوات النهج التجريبي‬
‫تع&د جواب&ا مؤ&قت&ا لمشك&ل معي&ن عل&ى ضوء م&ا ت&م بناؤ&ه‬
‫م&ن معارف نظري&ة تتعل&ق بالمشك&ل المدروس&‪ .‬ويمك&ن‬ ‫‪1-‬المالحظة‬
‫ص&&ياغتها انطالق&&ا م&&ن المالحظ&&ة المباشرة لألحداث‬
‫أوم&ن تجارب االس&تكشاف إضاف&ة إل&ى ذل&ك يج&ب أ&ن‬ ‫تدخل المالحظة في جميع مستويات النهج التجريبي‪ .‬فباإلضافة إلى‬
‫تكون الفرضية قابلة لالختبار والتمحيص‬ ‫كونها مصدر تساؤالت‪ ،‬فإنها تعتبر دعما للفرضيات أو اختيارا لها‬
‫التجربة ‪3-‬‬
‫‪4-‬النتائج‬
‫ه&ي إحداث الظاهرة ضم&ن شرو&ط اص&طناعية أ&و ه&ي اص&طناع الظاهرة‬
‫جمع المعلومات من التجربة وصياغة نتيجة لها‬ ‫مخبري&ا بهدف التحق&ق م&ن الفرض إ&ن كان ص&حيحا أ&و خاطئ&ا أ&و& بهدف‬
‫رؤية أفضل للظاهرة‬
‫الخالصة‪6-‬‬
‫وه&ي أيض&ا االس&تنتاج العام& للتجرب&ة والنتائ&ج الت&ي ت&م الحص&ول عليها‪.‬‬ ‫التفسير‪5-‬‬
‫يعط&ي جواب للمالحظ&ة و&بذل&ك ينته&ي العم&ل‪ ،‬بينم&ا إذا ت&م الحص&و&ل‬ ‫في هذه المرحلة يتم تحليل النتائج المحصل عليها وفي بعض األحيان‬
‫على نقيض الفرضية فسيتم انجاز تجربة جديدة وفرضية أخرى‬ ‫‪.‬يتم نقدها وقد تؤدي إلى استنتاج أو تجربة جديدة‬

‫‪10‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التجريبي‬
‫األنشطة التجريبية‬

‫التجارب الجماعي>ة الت>ي ينجزه>ا‬

‫األنشط>>ة التجريبي>>ة المنجزة‬
‫األس>>>>تاذ أثناء حص>>>>ة الدرس‪،‬‬
‫م>>>ن طرف المتعلمي>>>ن خالل‬
‫والت>>>>>>>ي نس>>>>>>>ميها التجارب‬
‫حصة األشغال التطبيقية‬
‫المرافقة للدرس‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التجريبي‬
‫األنشطة التجريبية‬
‫التجارب الجماعية التي ينجزها األستاذ أثناء حصة الدرس‬

‫هناك بعض التجارب التي ال يمكن للمتعلمين إنجازها‪ ،‬نذكر منها ‪:‬‬
‫‪ ‬التجارب التي تتطلب تجهيزا دقيقا أو باهظ الثمن وال يوجد إال في نسخة واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬التجارب التي قد تشكل خطرا عليهم‪.‬‬
‫‪ ‬التجارب معقدة اإلنجاز‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التجريبي‬
‫األنشطة التجريبية‬
‫األنشطة التجريبية المنجزة من طرف المتعلمين‬

‫يمكن تصنيف هذه األنشطة ال‪7‬تجريبية إلى ثالثة أنوا‪7‬ع حسب الغايات التربوية المستهدفة‪:‬‬

‫‪ ‬األنشطة ال‪7‬تجريبية ال‪7‬خاصة بالتحقق من صالحية نموذج أ‪7‬و قانون‬

‫‪ ‬تقديم مفهوم أو قانون من خالل مجموعة من التجارب يمكن اقتراح وتدقيق مفهوم ما‪.‬‬

‫‪ ‬تعيين ثابتة فيزيائية أو مميزات جهاز‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التجريبي‬
‫االستعمال السليم للتجهيزات والمواد المتواجدة في مختبرات الفيزياء والكيمياء‬

‫‪ ‬أن يكون على دراية باألدوات المتوفرة في المختبر‪ ،‬وكيفية تشغيلها وا‪7‬ستعمالها‬

‫‪ ‬أن يعمل على إثراء المختبر ببعض التراكيب البسيطة المكملة لما هو موجود فيه‬

‫‪ ‬أن يعمل على التحضير القبلي للعدة التجريبية والتراكيب الكهربائية‪ ،‬وإنجاز المناوالت قبل الحصة الدراسية‬
‫للتأكد من مدى مطابقة ا‪7‬لنتائج التجريبية مع ما هو منتظر منها‬

‫‪ ‬أن يحافظ على األدوات المخبرية‪ ،‬ومراقبتها قبل وبعد استعمالها من طرف التالميذ‬

‫‪14‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التجريبي‬
‫توظيف تكنولوجيات المعلومات والتواصل ‪ TICE‬في تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬
‫‪+‬تعزيز الطابع ال&تجريبي لتدريس الفيزياء والكيمياء ‪.‬‬
‫‪+‬تجاوز الصعوبات التقنية المرتبطة بحدوث خلل في تركيب تجريبي ‪.‬‬
‫‪ +‬تس&ريع وثيرة التعلم وجعلها مالئمة لمؤهالت المتعلمين‪ ،‬وتجاوز تلك التي‬
‫قد يفرضها األستاذ بفعل عدم تجانس مستويات التالميذ ‪.‬‬
‫‪TICE‬‬
‫‪+‬توفي&ر لك&ل متعل&م أدوات مس&اعدة عل&ى التعل&م ص&ور للتركي&ب التجري&بي‬
‫والمعدات‬
‫‪+‬اختيار موا&رد رقمية متنوعة تساهم في تثبيت التعلمات ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬

‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التقصي‬

‫تعريف نهج التقصي‬

‫يھدف إل&ى تھیئ المتعلمین وإشراكه&م ف&ي تعل&م المعرف&ة والمھارات‪ ،‬م&ن‬
‫خالل مُمارس&&ة أنشط&&ة مبنیة ومُوجھة ومفتوح&&ة‪ ،‬ت&&م تخطیطھا بشك&&ل‬
‫مس&بق‪ ،‬وإنجاز مھمات داخ&ل بیئ&ة واقعیة‪ ،‬م&ن أج&ل وص&ف وفھم العال&م‬
‫الحقیقي الذي یحیط بنا‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬

‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التقصي‬

‫مراحل نهج التقصي‬
‫اقتراح فرضيات‪2-‬‬
‫تمك‪77‬ن المتعل‪77‬م م‪77‬ن اإلس‪77‬هام ف‪77‬ي تقدي‪77‬م تفس‪77‬يرات أولي‪77‬ة‬ ‫وضعية االنطالق‪1-‬‬
‫و‪7‬وض‪7‬ع حلول مؤقت‪7‬ة للمشك‪7‬ل العلم‪7‬ي المطرو‪7‬ح وترتيبه‪7‬ا‬ ‫تتمث‪7‬ل ف‪7‬ي اختيار وضعي‪7‬ة مثيرة لالهتمام ومحفزة عل‪7‬ى التفكي‪7‬ر والتس‪7‬اؤل‬
‫وانتقاء المالئم منها‬ ‫تنطل‪7‬ق م‪7‬ن الواق‪7‬ع المعي‪7‬ش للمتعل‪7‬م ترص‪7‬د تمثالت‪7‬ه وتس‪7‬اعد عل‪7‬ى إحاطت‪7‬ه‬
‫بالمشكل وتحثه على التفكير وطرح تساؤالت‬
‫‪4-‬تقديم وتقاسم اإلنتاجات‬
‫اختبار الفرضيات‪3-‬‬
‫تس‪7777‬مح بتقاس‪7777‬م نتائ‪7777‬ج عمليات التقص‪7777‬ي المنجزة م‪7777‬ن طرف‬
‫مجموعات المتعلمي‪77‬ن ومناقش‪77‬ة الحلول المتوص‪77‬ل إليه‪77‬ا للخروج‬ ‫تقتضي إنجاز التقصي الضروري للتحقق من الفرضيات التي تم االحتفاظ‬
‫بها‬
‫باس‪77‬تنتاجات ومجابه‪77‬ة م‪77‬ا ت‪77‬م التو‪7‬ص‪77‬ل إلي‪77‬ه بالفرضيات الت‪77‬ي ت‪77‬م‬
‫وضعها‬ ‫بنينة التعلمات‪5-‬‬
‫التعبئة‪6-‬‬
‫تمك&&ن المتعلمي&&ن م&&ن اس‪77‬تثمار تعلماته &م& وتعمي &م& النتائ&&ج ف&&ي‬ ‫تمكن من بناء المعارف األساسية المستهدفة وتعميمها وتجعل‬
‫وضعيات مشابهة أو جديدة داخل القسم أو في الحياة اليو&مية‬ ‫المتعلم يدمج تعلماته الجديدة في بنيته المعرفية‬

‫‪17‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬

‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التقصي‬

‫دور المدرس والمتعلم خالل العملية التعليمية التعلمية‬

‫الفاعل األساسي‬ ‫مراحل نهج التقصي‬

‫المدرس والمتعلم‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫مجموعة من المتعلمين‬ ‫تملك و صياغة المشكل‬
‫مجموعة من المتعلمين‬ ‫صياغة الفرضيات‬
‫مجموعة من المتعلمين‬ ‫اختبار الفرضيات‬
‫المدرس وممثلي المجموعات‬ ‫تقاسم النتائج‬
‫المدرس والمتعلم‬ ‫بنينة التعلمات‬
‫‪18‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬

‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التقصي‬

‫مستويات نهج التقصي‬
‫النهج التأكيدي‬

‫النهج المنظم‬ ‫النهج المفتوح‬

‫النهج الموجه‬

‫‪19‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬

‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التقصي‬

‫أنشطة التقصي‬
‫اختيار أنشطة التقصي يخضع لعدة معايير‪:‬‬
‫األهداف التعلمية‬ ‫طبيعة المحتوى العلمي‬

‫طبيعة المحيط البيئي‬

‫تكوين المدرس وخبراته‬
‫للمتعلمين‬
‫‪20‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬

‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التقصي‬

‫إيجابيات نهج التقصي‬

‫‪ )1‬تغيير وضعیة المتعلم‪.‬‬

‫‪ )2‬النماء المتدرج للكفایات االستراتیجیة والتواصلیة‪.‬‬
‫‪ )3‬إذكاء الحس النقدي والفكر اإلبداعي‪.‬‬
‫‪ )4‬الوقوف على تمثالت المتعلم‬

‫‪21‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬

‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التقصي‬

‫مميزات نهج التقصي‬

‫‪22‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬

‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬النهج التقصي‬

‫مميزات نهج التقصي‬

‫إذا كان أح&د أهداف التعلي&م بالتقص&ي ه&و مس&اعدة المتعلمي&ن عل&ى اكتس&اب‬
‫مهارات حديث&ة وتحليلي&ة واس&تنتاجية‪ ،‬فإن&ه يشك&ل نهج&ا علمي&ا شامال ومتكامال‬
‫وحاضن&ا لمجموع&ة م&ن النهوج واألس&اليب والتقنيات التعليمي&ة التعلمي&ة‪ ،‬الن‬
‫المتعلمي&ن‪ ،‬بتوظي&ف هذا النه&ج‪ ،‬يس&تخدمون أكث&ر م&ن أس&لوب لتحدي&د أهداف‬
‫التعل&م المتجلي&ة ف&ي المالحظ&ة وجم&ع المعلومات وال&بيانات حول مشكل&ة علمي&ة‬
‫والتحقق من صحتها لبناء معرفة علمية‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬حل المشكالت‬
‫تعريف‬
‫تتمي‪77‬ز هذه الطريق‪77‬ة بوجود هدف تعتري‪77‬ه عوائ‪77‬ق ُمعين‪77‬ة‪ ،‬حي‪77‬ث أ‪77‬ن المشكل‪77‬ة‬
‫بمفهومه‪7‬ا الواس‪7‬ع‪ ،‬ه‪7‬ي ك‪7‬ل ص‪7‬عوبة أ‪7‬و عائ‪7‬ق يق‪7‬ف بي‪7‬ن اإلنس‪7‬ان وبي‪7‬ن الهدف‬
‫الذي يود بلوغ‪77‬ه‪ ،‬أ‪77‬و ه‪77‬ي وضعي‪77‬ة يُواجهه‪77‬ا الفرد دون أ‪77‬ن تكون لدي‪77‬ه خط‪77‬ة‬
‫ممنهجة‪ ،‬تساعده على إيجاد الحل‪.‬‬
‫‪‬إن حل مشكلة كنشاط‪ ،‬يفترض وجود وضعية ‪-‬مشكلة‬

‫‪24‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬طريقة حل المشكالت‬
‫تعريف الوضعیة ‪ -‬المشكلة‬
‫ا>ل>و>ض>ع>یة> ‪ >-‬ا>ل>م>ش>ك>ل>ة‬

‫المشكلة‪:‬هي كل صعوبة أو عائق يقف بين اإلنسان‬ ‫الوضعي>ة‪ :‬مجموع&ة م&ن الظروف الت&ي يوج&د فيه&ا‬
‫وبين الهدف الذي يود بلوغه أو هي وضعية يواجهها‬ ‫الفرد و تفرض ع&لي&&&&&&&ه إقام&&&&&&&ة عالقات محددة و‬
‫الفرد دون أن تكون لديه خطة ممنهجة تساعده على‬ ‫مضبوط&ة مجردة و ملموس&ة م&ع الجماع&ة الت&ي يعي&ش‬
‫إيجاد الحل‬ ‫و يتحرك فيها‬

‫الوضعیة ‪ -‬المشكل>ة ھي عبارة ع&ن وضعیات تعلمیة‪ ،‬یكون فیھا المتعل&م أمام مشكل&ة مُعقدة‪ ،‬تتجم&ع‬
‫والص&عوبات‪ ،‬وف&ق ظروف وشروط مُعین&ة‪ ،‬یُطل&ب م&ن المتعل&م تحدیھا‬‫ُ‬ ‫فیھا مجموع&ة م&ن العوائ&ق‬
‫مُعبئا موارده (معارف ‪ -‬مھارات ‪ -‬مواقف) قصد التوصل إلى حل‬

‫‪25‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي‪:‬حل المشكالت‬
‫أهداف الوضعیة ‪ -‬المشكلة‬
‫‪‬تربي‪77‬ة المتعل‪77‬م عل‪77‬ى ا‪7‬لثق‪77‬ة بالذات والتع‪77‬بير بحري‪77‬ة‪ ،‬وتقب‪77‬ل مواجه‪77‬ة الخط‪77‬أ بإعادة النظ‪77‬ر ف‪77‬ي أ‪7‬س‪77‬اليب التفكي‪77‬ر‬
‫واستراتيجيات العمل‪.‬‬
‫‪‬تنمية قدرات المتعلم على التواصل والبرهنة و الحجاج من خالل فترات المناقشة والحوار‪.‬‬
‫‪‬تعلم المتعلم كيف يواجه ما قد يعترضه من مشاكل ‪.‬‬
‫‪‬تنمي‪77‬ة مجموع‪77‬ة م‪77‬ن القي‪77‬م لدى المتعل‪77‬م‪ ،‬خاص‪77‬ة قيم‪77‬ة التعاون أثناء عملي‪77‬ة البح‪77‬ث ع‪77‬ن حلول داخ‪77‬ل مجموع‪77‬ة و‬
‫االنصات و اعتبار اآلخر‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية روح المبادرة وتحمل المسؤولية‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬حل المشكالت‬
‫خصائص الوضعیة ‪ -‬المشكلة‬
‫‪‬تتضمن صعوبات ال يمكن ل&لمتعلم تقديم حلول جاهزة لها‪.‬‬
‫‪‬انتظامها حول عائق ينبغي تجاوزه‬
‫‪‬يشعر فيها المتعل&م أنه أمام موقف مشكل أو سؤا&ل محير ال يملك عنه تصورا مسبقا‪.‬‬
‫‪ ‬يجهل المتعلم اإلجابة عن الموقف المشكل‪.‬‬
‫‪ ‬يشعر المتعلم بحافز للبحث والتقصي قصد التوصل لحل المشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬عبر هذه الظاهرة تنتاب المتعلم حالة من التوتر وعدم االتزان‬
‫‪‬انتظامها حول عائق ينبغي تجاوزه‬
‫‪‬مستقاة من ال&حياة ال&يومية‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬حل المشكالت‬
‫مكونات الوضعیة ‪ -‬المشكلة‬
‫الوظيفة ‪ :‬وتتمثل في تحديد ا‪7‬لهدف من حل‪ 7‬الوضعية مما يحفز التلميذ على اإلنجاز‪.‬‬
‫السند أو الحامل ‪ :‬ويتضمن مجموع ا‪7‬لعناصر المادية التي يتم تقديمها للمتعلم‬
‫ومنها‪ :‬النصوص‪ ،‬الصور‪ ،‬الرسوم‪ ،‬والمحيط الذي يوجد فيه المتعلم‪.‬‬
‫السياق‪ :‬ويعبر عن المجال الذي تمارس فيه الكفاية ( سياق عائلي‪ ،‬اجتماعي‪ ،‬مهني)‪.‬‬
‫المهم‪77‬ة ‪ :‬وتتمث‪77‬ل ف‪77‬ي مجموع التعليمات الت‪77‬ي تحدد م‪77‬ا ه‪77‬و مطلوب م‪77‬ن المتعل‪77‬م إنجازه‪ .‬اإلرشادا‪7‬ت مجموع‪77‬ة م‪77‬ن‬
‫التوجيهات المتضمنة لقواعد العمل‪ ،‬تقدم للمتعلم قصد القيام بعمله‪.‬‬
‫اإلرشادات‪ :‬مجموعة من التوجيهات ا‪7‬لمتضمنة لقواعد العمل‪ ،‬تقدم للمتعلم قصد القيام بعمله‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬حل المشكالت‬
‫مراحل حل المشكالت‬

‫• مواجهة المتعلمين لوضعية ‪ -‬مشكلة‪ ،‬تدفعهم إلى اإلحساس بالحاجة إلى البحث عن الحلول (طرح الوضعية‬
‫وتحديدها بدقة ووضوح(‪.‬‬
‫• على المتعل‪7‬مين تجميع كل‪ 7‬المعلومات ا‪7‬لمتعلقة بالمشكلة‪.‬‬
‫• تقديم المتعل‪7‬مين أجوبة مؤقتة لحل المشكلة‪ ،‬وغالبا ما تكون عبارة عن فرضيات بسيطة أو مقترحات أو قرارات‬
‫أولية‪.‬‬
‫• فحص المتعلمين لألجوبة المؤقتة واختبار فرضياتهم‪ ،‬من خالل أنشطة (ال‪7‬قيام باستطالعات‪ ،‬إنجاز تجارب ‪)...‬‬
‫• تقويم المتعلمين للنتائج‪ ،‬وتحديد الحلول أو القرارات ا‪7‬لمتفق عليها‪.‬‬
‫• تعميم النتائج وتطبيقها في وضعيات جديدة‪.‬‬
‫‪29‬‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية‬
‫ه&&ي وضعي&&ة للتحق&&ق م&&ن حص&&ول تعل&&م‬
‫معي&ن ومدى قدرة المتعل&م عل&ى توظيف&ه ف&ي‬
‫ح&&ل وضعي&&ة جديدة تنتم&&ي إل&&ى فئ&&ة م&&ن‬
‫الوضعيات‪ .‬وق&د تكون الوضعي&ة التقويمي&ة‬
‫قب&&ل اإلدماج أ&&و بعده‪ ،‬أ&&و لتقوي&&م الهدف‬
‫النهائ&&&ي لإلدماج‪ ،‬أ&&&و وضعي&&&ة للتقوي&&&م‬
‫التشخيصي او التكويني او االجمالي‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪:‬حل المشكالت‬
‫أنواع الوضعيات المشكلة‬
‫تنقسم ا‪7‬لوضعية المشكلة إلى ثالثة أنواع‪:‬‬
‫الوضعية المشكلة ‪ ‬اإلدماجية‬ ‫الوضعية المشكلة الديداكتيكية‬
‫اإلدماج ه&&ي وضعية‪-‬مشكل&&ة تنج&&ز بع&&د‬ ‫ترتب‪7777‬ط بدرس معي‪7777‬ن‪ ،‬وتهدف ال‪7777‬ى‬
‫فترة تعلمات س&&ابقة‪ ،‬ت&&م خالله&&ا تحقي&&ق‬ ‫اكس‪77‬اب المتعل‪77‬م تعلمات جديدة‪ ،‬وذل‪77‬ك‬
‫مكتس&بات مجزأ&ة‪ ،‬وتس&تهدف الرب&ط بي&ن‬ ‫ع‪77‬ن طري‪77‬ق تحفيزه وتشويق‪77‬ه وإثارت‪77‬ه‬
‫هذه المكتس&بات الس&ابقة وإعطاءه&ا معن&ى‬ ‫فه‪77‬ي تدخل‪77‬ه ف‪77‬ي حال‪77‬ة م‪77‬ن الص‪77‬راع‬
‫جديدا‪ ،‬وق&&د تكون بع&&د حص&&ة أ&&و بع&&د‬ ‫المعرف‪7‬ي‪ ،‬مم‪7‬ا يجعله يشعر أ‪7‬ن مكتسباته‬
‫مجموع&ة م&ن الحص&ص أ&و الدروس أ&و‬ ‫الس‪7‬ابقة غي‪7‬ر كافي‪7‬ة لح‪7‬ل المشكل‪7‬ة ولك‪7‬ن‬
‫بعد مرحلة دراسية‪.‬‬ ‫يستمر في المحاولة لتجاوز العوائق‪.‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪ :‬المشروع‬
‫تعريف‬

‫ھي عبارة ع&&ن وضعیة تعلمي&&ة‪ ،‬یكون فیھا المتعلمون أحرارا ف&&ي تحدید‬
‫موضوع مشروعھم الشخص&ي‪ ،‬ويتكلفون بإدارت&ه وإنجازه حت&ى النھایة ‪،‬‬
‫وتس&&عى ھذه الطریق&&ة إل&&ى تحقیق ھدفھا األس&&اسي‪ ،‬المتمث&&ل ف&&ي التربیة‬
‫واإلعداد التدریج&&&ي للمتعل&&&م للتكوین الذات&&&ي‪ ،‬أ&&&ي القدرة عل&&&ى المبادرة‬
‫واستثمار الوسائل‪ ،‬وتحمل المسؤولیة والمشاركة الكاملة‬

‫‪31‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪ :‬المشروع‬
‫مراحل طريقة المشروع‬
‫تصميم خطة المشروع (التخطيط للمشروع)‬ ‫‪02‬‬ ‫اختيار المشروع‬ ‫‪01‬‬
‫حي‪77‬ث يقوم المعل‪77‬م م‪77‬ع تالميذه بوض‪77‬ع الخط‪77‬ة ومناقش‪77‬ة‬ ‫وه‪77‬ي أول وأه‪77‬م مرحل‪77‬ة م‪77‬ن مراح‪77‬ل القيام بتنفي‪77‬ذ‬
‫تفاص‪7‬يلها واختيار الوس‪7‬ائل م‪7‬ن أج‪7‬ل تحقي‪7‬ق األهـداف‬ ‫المشروع فيج‪77‬ب أ‪77‬ن يحدد المشروع المراد القيام ب‪77‬ه‬
‫وألـوان النشاط والمعرف‪7777‬ة ومص‪7777‬ادرها والمهارات‬ ‫من قبل المتعلم‬
‫والصعوبات المحتملة‪.‬‬
‫‪ 04‬التقويم (تقويم المشروع والحكم عليه)‬
‫‪ 03‬تنفيذ خطة المشروع (التنفيذ)‬
‫التقوي‪7‬م عملي‪7‬ة مس‪7‬تمرة تتراف‪7‬ق م‪7‬ع س‪7‬ير المشروع بأكمل‪7‬ه‬
‫وف‪777‬ي هذه المرحل‪777‬ة يت‪777‬م ترجم‪777‬ة الخط‪777‬ة وبشك‪777‬ل‬
‫من‪777‬ذ بداي‪777‬ة المشروع وتس‪777‬تمر خالل جمي‪777‬ع المراح‪777‬ل‬
‫جماعـات متعاون‪7‬ة‪ ،‬وف‪7‬ي هذه المرحل‪7‬ة يكون المعل‪7‬م‬
‫الس‪7‬ابقة‪ .‬إ‪7‬ذ عن‪7‬د اس‪7‬تكمال المشروع يس‪7‬تعرض ك‪7‬ل متعل‪7‬م‬ ‫موجها ً‬
‫ما قام به من عمل‬

‫‪32‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪ :‬المشروع‬
‫أسس اختيار المشروع‬
‫‪‬قدرة المتعلم على تنفيذ المشاريع‬
‫‪‬توفر المستلزمات وا‪7‬لوسائل المناسبة إلنجاز ا‪7‬لمشروع‬
‫‪‬المرحلة ا‪7‬لدراسية ال‪7‬مستهدفة‬
‫‪‬إمكانية المدرس على متابعة المشاريع‬
‫‪‬اإلمكانيات المادية‬
‫‪‬الوقت المتاح لمتابعة المشاريع‬

‫‪33‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪ :‬المشروع‬
‫مميزات طريقة المشروع‬
‫‪ ‬تدريب المتعلم على العمل الجماعي‬
‫‪ ‬تدريب المتعلم على مواجهة المشاكل‬
‫‪ ‬توفر عوامل االتصال بالبيئة المحيطة‬
‫‪ ‬تنمي المعرفة والخبرة والمهارة لدى المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬الكشف عن مواهب المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تدريب المتعلم على التعلم الذاتي من خالل تدريبهم على البحث‪ ‬عن المعلومات واستغاللها بكيفيات مختلفة‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪ :‬النهج التاريخي‬
‫تعريف‬

‫تجمي&ع األدل&ة الماضي&ة والعم&ل عل&ى ترتيبه&ا وتص&نيفها ونقده&ا‪ ،‬ث&م عرضه&ا‪،‬‬
‫والخروج بمدلوالت؛ تس&اعد عل&ى فه&م موضوع علم&ي معي&ن أوظاهرة او‬
‫مقدار معين‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪ :‬النهج التاريخي‬
‫أهمية المنهج التاريخي‬
‫يُس هم ف ي معالج ة المشكالت الحاضرة ف ي ضوء المعلومات الس ابقة‪ ،‬م ع‬
‫إمكانية التنبؤ بما هو كائن في المستقبل في ظل المتغيرات الزمنية المتالحقة‬
‫على المشكلة او موضوع الدراسة‪.‬‬

‫‪C‬‬
‫يس مح بالتعرف عل ى الس جالت والمدونات ف ي فترات زمني ة مختلف ة‪ ،‬ويم د‬
‫بالمعلومات‪.‬‬

‫يس اعد المنه ج التاريخ ي ف ي التعرف عل ى طبيع ة األبحاث الس ابقة‪ ،‬ونقده ا‬
‫بصورة بناءة؛ من خالل توضيح ما تحمله من إيجابيات وسلبيات‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪ :‬النهج التاريخي‬
‫إجراءات المنهج التاريخي‬

‫‪‬اخـــــتيار مشكلة الدراسة‪ ‬‬

‫‪‬جمع المعلومات التاريخية‪ ‬‬
‫‪‬فحص وتقويم المادة التاريخية (النقد)‬
‫‪‬صياغة أسئلة أو فرضيات‬
‫‪‬كتابة المحتوى‬
‫‪‬اســــــتخالص النتائج‬

‫‪37‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪ :‬النهج التاريخي‬
‫مزايا المنهج التاريخي‬

‫‪‬يساهم في التعرف على كيفية نشأة الظواهر‪ ،‬ومن ثم استنباط األسباب‪.‬‬

‫‪‬يسهل استخدامه مع عديد من النهوج العلمية األخرى‪.‬‬

‫‪‬غير مكلف ماديًا؛ حيث إن الغالبية العظمى من المعلومات توجد بالكتب والمراجع ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫النهوج العلمية‬ ‫‪02‬‬
‫بعض نماذج النهج العلمي ‪ :‬النهج التاريخي‬
‫عيوب المنهج التاريخي‬
‫‪‬ال‪7‬بيانات والمعلومات التاريخي‪7‬ة عبارة ع‪7‬ن أ‪7‬حداث ووقائ‪7‬ع مرَّت ومض‪7‬ت‪ ،‬لذا ال يمك‪7‬ن تجربته‪7‬ا‪ ،‬بم‪7‬ا يجع‪7‬ل هناك‬
‫شكو ًكا تحوم حول النتائج‪.‬‬
‫‪‬ص‪7‬عوبة التحق‪7‬ق م‪7‬ن بع‪7‬ض مص‪7‬ادر ال‪7‬معلومات التاريخي‪7‬ة‪ ،‬واالعتماد عليه‪7‬ا كونه‪7‬ا شواه‪7‬د‪،‬‬
‫ويمكن أن يصيب ذلك ال‪7‬بحث ببعض السلبيات‪.‬‬

‫‪‬ف‪7‬ي بع‪7‬ض الموضوعات يص‪7‬عب اجراء تعميمات لم‪7‬ا ت‪7‬م التوص‪7‬ل إلي‪7‬ه م‪7‬ن نتائ‪7‬ج‪،‬‬
‫ويترتب على ذلك عدم القدرة على وضع تخمينات مستقبلية‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫الطرائق‬ ‫‪03‬‬
‫الطريقة اإللقائية‬
‫تعريف‬

‫ه&ي تل&ك الطريق&ة الت&ي يتحم&ل العب&ء األك&بر فيه&ا المدرس ‪ ،‬والمتعل&م يكون فيه&ا س&لبيا‬
‫متلقي&&&ا فق&&&ط فالمدرس ه&&&و المتحدث الرس&&&مي ‪ ،‬ه&&&و الذي يتحدث ويشرح ويس&&&أل‬
‫ويجيب ‪ ،‬وما على المتعلمين إال اإلنصات واإلصغاء ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫الطرائق‬ ‫‪03‬‬
‫الطريقة اإللقائية‬
‫مزايا الطريقة اإللقائية‬
‫‪ ‬تساعد على تدريب المتعلم مهارة اإلصغاء واإلنصات‬
‫‪ ‬تساعد المعلم على سرد أكبر قدر ممكن من المعلومات والحقائق والمعارف المتعلقة بالدرس‬
‫‪ ‬سهولة استخدامها مقارنة بالطرق األخرى ‪ ،‬فهي ال تحتاج إال إلنصات المتعلم‬
‫‪ ‬تساعد على تبسيط المعلومات الصعبة‬
‫‪ ‬تساعد على تنمية الخيال لدى المتعلم‬
‫‪ ‬تساعد على إضافة بعض المعلومات اإلضافية التي ال توجد في الكتاب‬

‫‪41‬‬
 ‫الطرائق‬ ‫‪03‬‬
‫الطريقة اإللقائية‬
‫عيوب الطريقة اإللقائية‬
‫‪ ‬المتعلمين من خالل هذه الطريقة عضو سلبي داخل الفصل‬

‫‪ ‬الشرود الذهني الذي يصاحب المتعلمين أثناء عملية اإللقاء‬

‫‪ ‬تؤدي هذه الطريقة إلى الملل‬

‫‪ ‬عدم فاعلية المتعلم وعدم مشاركته في الدرس تؤدي به إلى االتكالية وبالتالي ال يستطيع أن يقوم بأي عمل‬
‫بمفرده‬
‫‪ ‬تورث الكسل الفكري لدى المتعلمين‬

‫‪42‬‬
 ‫الطرائق‬ ‫‪03‬‬
‫الطريقة اإللقائية‬
‫عوامل نجاح الطريقة اإللقائية‬

‫‪ .1‬اإلعداد الجيد و االطالع على المراجع‬

‫‪ 2.‬ترتيب عناصر الدرس حتى ال تتناثر المعلومات في أذهان المتعلمين‬

‫‪3.‬جهارة الصوت و وضوحه‬
‫‪4.‬التوسط في اإللقاء والبعد عن السرعة المفرطة‬

‫‪ 5.‬استخدام ألفاظ وكلمات مناسبة‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الطرائق‬ ‫‪03‬‬
‫الطريقة الحوارية‬
‫تعريف‬

‫تعت‪7‬بر م‪7‬ن األس‪7‬اليب التعليمي‪7‬ة الفعال‪7‬ة للتعام‪7‬ل م‪7‬ع التالمي‪7‬ذ وإيص‪7‬ال المعلومات‬
‫شفوي‪777‬م‪777‬ا بي‪777‬ن ّ‬
‫كل‪777‬م‪777‬ن المدرس و‬ ‫ّ‬ ‫له‪777‬م‪ ،‬ويقوم الحوار عل‪777‬ى إجراء حوار‬
‫المتعلمي‪7777‬ن‪ ،‬بحي‪7777‬ث يدور هذا الحوار حول موضوع الدرس المراد شرح‪7777‬ه‪،‬‬
‫ويشرح المدرس الدرس ويقوم بطرح مجموع‪7‬ة م‪7‬ن األس‪7‬ئلة وفت‪7‬ح باب النقاشات‬
‫المتعلقة بالموضوع‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الطرائق‬ ‫‪03‬‬
‫الطريقة الحوارية‬
‫خطوات الطريقة الحوارية‬
‫تنظي‪7‬م ك ‪ّ7‬ل م‪7‬ا يحتاج إلي‪7‬ه ا‪7‬لمدرس ل‪7‬س‪7‬ير ال‪7‬درس والتخطي‪7‬ط للطريق‪7‬ة الت‪7‬ي س‪7‬يتم‬ ‫‪ ‬اإلعداد للدرس‬
‫من خاللها من ا‪7‬لبداية إلى النهاية‬
‫عن طريق البدء بمقدمة شيّقة تجذب ا‪7‬نتباه المتعلمين لموضوع الدرس‬ ‫‪ ‬التمهيد للدرس‬

‫من خالل استخدام أسلوب الحوار والنقاش مع المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ ‬شرح الدرس‬

‫الخروج بمجموع‪7‬ة م‪7‬ن األفكار الت‪7‬ي اس‪7‬تنتجها المتعلمون ف&ي نهاي&ة الدرس؛‬ ‫‪ ‬اإلستنتاجات‬
‫وذل&ك بهدف االس&تماع إل&ى آراء المتعلمي&ن ومعرف&ة م&ا توص&لوا إلي&ه م&ن فه&م‬
‫أفكار الدرس‬
‫‪45‬‬
 ‫الطرائق‬ ‫‪03‬‬
‫الطريقة الحوارية‬
‫شروط الطريقة الحوارية‬
‫‪ -1‬أن تكون صياغة األسئلة سليمة علمياً‬
‫‪ -2‬أن تكون صياغة األسئلة بأسلوب يجعلها وا‪7‬ضحة ومفهومة ومحددة‬
‫‪ -3‬أن تكون األسئلة مرتبطة بخبرات التالميذ السابقة‬
‫‪ -4‬أن تكون األسئلة موجهة لجميع التالميذ وليس لبعضهم أو ألحدهم‬
‫‪ – 5‬أن تكون األسئلة مثيرة الهتمام التالميذ ومشجعة لهم على التفكير‬
‫‪ - 6‬أن تكون األسئلة في حدود المستوى العقلي والعلمي للتالميذ بعيدة عن الصعوبة الشديدة والسهولة الزائدة‬

‫‪46‬‬
 ‫الطرائق‬ ‫‪03‬‬
‫الطريقة االستقرائية‬
‫تعريف‬
‫يمك&ن تلخيص&ه ف&ي عبارة ‪″‬االنتقال م&ن ا&لجزء إل&ى الك&ل‪ ″‬ع&بر تتب&ع الجزئيات والتفاص&يل واألمثل&ة وعرضه&ا ث&م‬
‫مناقشته&ا وفحص&ها وتحليله&ا‪ ،‬للوقوف عل&ى أوج&ه الشب&ه واالختالف ث&م ا&لوص&ول إل&ى اس&تنتاجات عام&ة و أحكام‬
‫كلية‪ ،‬ومنه التعميم ووضع القانون أو التعريف أو تحديد قاعدة معينة‪.‬‬

‫مزايا‬
‫• من طرق التعليم النشط‪.‬‬
‫• االنطالق من البسيط إلى المركب ومن الخاص إلى التعميم‪ ،‬يجعل هذه الطريقة في متناول معظم المتعل‪7‬مين‬
‫ومناسبة لقدراتهم المعرفية‪.‬‬
‫•تعويد المتعلمين على االعتماد على النفس‪ ،‬واكتشاف ال‪7‬حلول‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الطرائق‬ ‫‪03‬‬
‫العصف الذهني‬
‫تعريف‬
‫و تس>>مى أيض>>ا الزوبع>ة الذهني>ة و يقص>>د به>ا وض>>ع الذه>ن ف>>ي حال>>ة م>ن اإلثارة ُبغي>ة التفكي>>ر ف>>ي ك>>ل‬
‫االتجاهات واالحتماالت للوص>ول ف>ي ج>و م>ن الحري>ة إل>ى أك>بر عدد ممك>ن م>ن األفكار واآلراء حول مشكل>ة‬
‫أو موضوع معين تليه مرحلة جمع المقترحات ومناقشتها‪.‬‬

‫أهداف‬
‫– جعل المتعلم نشطا وفاعال في المواقف التعليمية‪.‬‬
‫– تعويد المتعلمين على احترام اآلراء المختلفة وتقدير اآلخرين‪.‬‬
‫– االستفادة من أفكار اآلخرين ومعلوماتهم‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫الطرائق‬ ‫‪03‬‬
‫العمل الجماعي‬
‫تعريف‬

‫و تس&مى أيض&ا‪ ‬التعلم التعاوني‪ ،‬و تتجل&ى ف&ي تقس&يم المتعلمي&ن إل&ى مجموعات مص&غرة تتكون غالب&ا م&ن ‪4‬‬
‫إل&&ى ‪5‬أعضاء‪ُ ،‬تعط&&ى له&&م واجبات محددة (أهداف مشترك&&ة) وعليه&&م االعتماد عل&&ى التعاون (التبادل‬
‫المعرفي و المهاري) من أجل إنجاز ال َمهمة المطلوبة منهم‪.‬‬

‫أهداف‬
‫– اعتماد التعلم النشط‪.‬‬
‫– تبادل األفكار والحث على تقبّل أفكار اآلخرين‪.‬‬
‫– تنمية روح المسؤولية والتعاون لدى المتعلمين‪.‬‬
‫– بنا ِء عالقات إيجابية بين المتعلمين (احترام اآلخر)‪.‬‬
‫–‪ ‬تشجيع التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪49‬‬ ‫– التدرب على حل المشكالت واتخاذ القرار‬
 ‫الطرائق‬ ‫‪03‬‬
‫الطريقة االستنباطية‬
‫تعريف‬

‫ه&ي الطريق&ة الت&ي يبح&ث فيه&ا أوالً ع&ن الجزيئات بهدف الوص&ول إل&ى قاعدة عام&ة‪ ،‬حي&ث يت&م‬
‫اس&&تنباط الحك&&م أ&&و القاعدة م&&ن خالل مجموع&&ة م&&ن األمثل&&ة الكثيرة الت&&ي يقدمه&&ا المدرس‬
‫للمتعلمي&ن وبالتال&ي يمك&ن االس&تنباط منه&ا‪ ،‬وه&ي تهدف إل&ى توجي&ه المتعل&م لمعرف&ة الحقائ&ق‬
‫واألحكام العامة عن طريق االستنباط ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الطرائق‬ ‫‪03‬‬
‫تقييم األقران‬
‫تعريف‬
‫تدري&ب المتعلمي&ن عل&ى‪ ‬التقييم‪ ‬والنق&د واتخاذ القرار‪ .‬وكذا َت َعرُّ فُه&م عل&ى الطريق&ة الت&ي تت&م به&ا‬
‫عملية التصحيح وتقييم األعمال‪ ،‬ألخذها بعين االعتبار في أعمالهم وإنجازاتهم القادمة‪.‬‬

‫‪-‬توزي>>>>>>>>>>>>ع أوراق االختبار أ>>>>>>>>>>>>و العم>>>>>>>>>>>>ل عل>>>>>>>>>>>>ى المتعلمين‪.‬‬

‫– يعرض المعلم عناصر اإلجابة أو ورقة إجابة‬
‫نموذجية‪.‬‬
‫– يعيد المتعلمون التصحيح ووضع الدرجة النهائية‪.‬‬
‫– تجميع األوراق ومطابقة كل رقم مع صاحبه‪.‬‬
‫– مناقشة جماعية‬
‫‪-‬يقوم ك>ل متعل>م بح>ل المس>ائل والمهام المطلوب>ة من>ه‪ ،‬دون كتاب>ة اس>مه عل>ى‬
‫الورق>>>>>ة‪ ،‬ب>>>>>ل يكتف>>>>>ي بتدوي>>>>>ن رق>>>>>م تس>>>>>لسلي ُيحدده ل>>>>>ه المعلم‪.‬‬
‫‪-‬جم>ع األوراق بع>د نهاي>ة االختبار وإعادة توزيعه>ا عشوائي>ا عل>ى المتعلمي>ن‪،‬‬
‫ليص>>>>>>>>>>>>>>حح ك>>>>>>>>>>>>>>ل متعل>>>>>>>>>>>>>>م ورق>>>>>>>>>>>>>>ة غي>>>>>>>>>>>>>>ر ورقته‪.‬‬
‫‪-‬الشروع ف>ي عملي>ة التص>حيح دون االعتماد عل>ى عناص>ر اإلجاب>ة الرس>مية‪.‬‬
‫صححوها ‪.‬‬ ‫‪ُ -‬يبدي المتعلمون مالحظاتهم بخصوص األوراق التي ّ‬

‫‪51‬‬
 ‫خالصة‬ ‫‪04‬‬

‫تشي‪77‬ر طرق التدري‪77‬س إل‪77‬ى جمي‪77‬ع العمليات واألنشط‪77‬ة الت‪77‬ي يقوم به‪77‬ا‬
‫المدرس‪ ،‬وكذل‪7‬ك األس‪7‬اليب التعليمي‪7‬ة والشروط الت‪7‬ي يس‪7‬تخدمها وف‪7‬ق خط‪7‬ة‬
‫مص‪7‬ممة بعناية‪ .‬وذل‪7‬ك لتزويده‪7‬م بالمعرف‪7‬ة والمهارات والمواق‪7‬ف لتحقي‪7‬ق‬
‫األهداف أ‪7‬و القدرات الت‪7‬ي يتعي‪7‬ن تحقيقه‪7‬ا ف‪7‬ي نهاي‪7‬ة الدرس أ‪7‬و مجزوء‪7‬ة أ‪7‬و‬
‫س‪7‬نة دراس‪7‬ية كاملة‪ .‬ق‪7‬د ال يقتص‪7‬ر المدرس عل‪7‬ى اس‪7‬تخدام طريق‪7‬ة تدري‪7‬س‬
‫واحدة ‪ ،‬فمراعاة الفوارق بي‪77‬ن المتعلمي‪77‬ن يس‪77‬توجب دائم‪77‬ا التنوي‪77‬ع ف‪77‬ي‬
‫طرائق التدريس‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫شكرا عىل انتباهمك‬
Merci pour votre attention

Thank you for your attention