教学汉语的理论和方法

第二章 :
培养外国学习者用汉语进行交际的能力

第一节 : 对外汉语教学目
标
 ⼀，学 ⽬

说到教学目标人们常常把教学目的与目标混淆起来 ，其实
它们之间是有本质区别的 。目的是宏观的 ，长远的 ，具有指
令性和相对稳定性 ，目标是具体的 、短期的 ，具有一定的灵
活性 ，所以 ，国家 、社会 、地方学校 、学科等通常探讨的
是教学目的 ，而课程 、课堂教学等通常探讨的是目标 。
 教学目标是教学活动主体在教学中所要达到的预期结果和标
准 。表现为对学生学习成果和终结行为的具体描述 ，或对学生在
教学活动结束时知识技能等方面变化的说明 ，它是教学目的 、要
求在每一教学阶段的具体化 。

“ ”
课堂教学目标是一种具体的 、操作性的
目标 ，通常指一节课的教学目标 ，它往往与
具
体的情最联系在一起 ，要引导教学的开展和
结
 ⼆ 、 外汉 教学⽬

“ 对外汉语教学 ”作为一个专门的学科而加以建设
和
研究是从 1978 年开始的 。 1978 年 3 月召开的北
京地
区语言学科规划座谈会上 ，第一次提出了把对外国人
的
汉语教学作为一个专门的学科来建设的问题 。进入 2
0
世纪 80 年代 ，开始从教学 、科研 、教师队伍建设
等
( 一 ) 20 世纪五六十年代以培养汉语知识和技能为教
学
目的 : 重视汉语知识 ( 主要是词汇和语法知识 ) 的教
学 ，
强调语言理论和语言分析 。 “教师有一种偏见 ，总
觉
得语言知识才是教学的重点 ，有时学生说对了 ，还
一
定让学生进行语法分析 ，不这样做 ，心里总觉得不
踏
实 ，认为这种对是 “瞎蒙的 " ( 张亚军 1990 ) 。
纵观
 到了 60 年代 ，经过 50 年代十年的探索和发展 ，
确定了教学的目的是培养学生掌握运用汉语的能力 ，
而
不是讲授汉语言知识 ，进一步明确了以培养听 、说 、
读 、写四种语言技能为教学目的 。因此确定了学以
致
用 、实践性等教学原则 。
( 二 ) 20 世纪 70 年代进一步强调培养语言技能为
目的
，并提出了培养交际能力的主张 : 这一阶段在教学上
强
调句型教学 ，通过 “替换练习 ”等形式加强对学生
的听 、说训练 ，语音教学打破了原来大量语音系统
内
部各个要素的教学 ，而是通过 “语流 ”教语音 ，
使
学生真正适应各音节在词语 ，句子 ，短文中的发音
，利于学生语感的养成和表达的流利性 ，淡化了语
言
知识教学 ，语音 、语法等语言项目在有些教材中以
 在课程设置上出现了分技能设课 ，主要是为了
突
出语言技能的训练 。因此 70 年代不论从教学方法 、
教学过程还是在教材编写 、课程设置等方面都进一
步
强调了语言技能教学 ，坚定了对外汉语教学是教语
言
，而不是教语言知识本身 .
（三） 20 世纪 80 年代确定以培养交际能力为目的 :
在学科开始时教学十分重视语言形式 、规则和结
构
的研究教材编写也以语法为纲或以句型为中心。
而
作为交际工具的语言的社会功能则被忽视了。
在 学 者 的 学 术 研 究 中 提 出 了
进入 80 年代功能法开始引入对外汉语教学界所 培 养 交 际 能 力 的 教 学
目
谓功
的 但 尚 未 引 起 普 遍 关 注 ”
能法其主要特点是把培养学生的交际能力作为教 ( 程 業 2 0 0 8 )
学
目的和手段以功能法。
1986 年吕必松先生在 《试论对外汉语教学
的
总体设计》。一文中进一步明确指出 “语言
教
学的目的是培养学生运用所学语言进行交际
的
能力 ”
虽然教学目标已经确立但是在理论上的研究
还
不够深入，在教学上如何实施也没有进行有
效
第二节： 交际能力

进入 20 世纪 90 年代 ，第二语言教学 “以培养
学
生运用目的语进行交际的能力 ”作为教学目标已经成
为人们的共识：

( )
 （一）对交际能力的认识
1 ，语言学界对交际能力的认识：
- “ 交际能力 ”一词最早是由海姆斯 （ Hymes 1972 ) 提
出来的，是与乔姆斯基的 “语言能力 ” 相对而言的
- “ 交际能力 ”概念提出后许多语言学家也阐述了自己的
看法。
 2. 语言教学界对 “交际能力 ”的认识：
- 语言的根本属性在于其交际性交际本身是一个运
用的过程是一个动态的过程 。人们应该在动态的
交际中教学语言 ( 于根元 1999 )
- 在交际中教学语言在使用中教学语言 ，已经在
我国外语教学界得到了广泛的重视和认同 。
- 在交际中教学语言在使用中教学语言 ，已经在
我国外语教学界得到了广泛的重视和认同 。
 （二）对外汉语教学中的交际能力：
1 ，交际能力的构成。
- 首先 ，我们认为语言能力是交际能力的基础 ，是进行语言交际
的前提和条件，因此在交际能力的构成要素中语言能力应处于基
础的领先地位。
- 其次 ，语用能力也是交际能力不可或缺的组成部分。
我们认为在对外汉语教学中的交际能力应该由语言能力 、语用能
力 、综合能力组成 :
一，语言能力
二，语用能力
三， 综合能力
 2 ，交际能力的层级
从上面的分析来看交际能力从横向上看是由多种能力
要素构成的 ，从纵向上看是具有层级性的 。
- 首先从语言能力入手
- 其次从语用能力入手
- 最后从综合能力入手
( 三 ) 交际能力在对外汉语课堂教学中的实
施:
1. 交际能力在教学中实施的误区
教学目的等同于教学目标
语言能力等同于语言交际能力
2. 交际能力在对外汉语教学中的实施步骤
帮助学生建立合理的汉语知识体系 ，保证言语输出的
准确性
学生尽快把陈述性知识转化为程序性知识 ，并使之达
到自动化 ，保证言语输出的流利性
教学过程情境化 ，保证言语输出的得体性
课后作业任务化 ，保证言语输出的创造性
谢谢大家