‫خطة توطين التدريب للتوجيه الفني العام للعلوم‬

‫للفصل الدراسي األول‬

‫‪ 2017 – 2016‬م‬

‫الوحدة الثانية ( المادة والطاقة )‬

‫الفصل الثاني ( اآلالت البسيطة – البكرات )‬

‫أعداد وتقديم الموجه الفني للعلوم‬

‫أ‪ /‬ألطاف الفهد‬
‫عنوان الدرس‬

‫ما هي البكرات؟‬
‫وكيف تفيدنا؟‬
 ‫أعداد الدرس النظري‬
‫الكفاية العامة‬ ‫‪ -‬ا لبحث عن الظواهر والطرق والتغيير في الكائنات الحية واألشياء غير‬
‫األولى‬ ‫الحية باستخدام األشياء المناسبة والنماذج والمحاكاة والعروض ‪.‬‬
‫الموضوع‬ ‫عنوان‬ ‫عدد الحصص‬ ‫التاريخ‬ ‫الصف‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫الدرس‬ ‫المقترحة‬
‫المادة والطاقة‬ ‫اآلالت البسيطة‬ ‫‪ -‬ما هي البكرات‬ ‫‪6‬‬ ‫‪- / - / - --- / 6‬‬
‫( البكرات )‬ ‫وكيف تفيدنا ؟‬

‫* أتوقع في نهاية الدرس أن يكون المتعلم قادر على أن ‪:‬‬

‫نوع النطاق‬ ‫الكفاية الخاصة‬ ‫المعيار‬
‫العمليات‬ ‫‪1-28‬يوضح فوائد البكرة لتسهيل العمل‪1-28 .‬استقصاء أهمية البكرات في حياتنا‪.‬‬
‫الحقائق‬ ‫‪1-30‬يحدد على الرسم عناصر البكرة‪1-30 .‬استكشاف عناصر البكرة كرافعة‪.‬‬
 ‫* نهج التعلم‬
‫األنشطة الواردة‬ ‫المهارات نوع‬ ‫المواد‬ ‫زمن‬ ‫مالحظات هامة‬
‫في المنهج‬ ‫النشاط المستخدمة المكتسبة النشاط‬ ‫عند تنفيذ النشاط‬
‫* نشاط األول ‪ :‬صــــ‪98‬‬ ‫جماعي‬ ‫حل المشكالت‬ ‫كتاب الطالب ‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫استراتيجية حل المشكالت‬
‫‪ -‬عامل يريد إنزال المخلفات من علي‬ ‫بأسلوب علمي‬ ‫داتاشو‬ ‫دقائق‬
‫سطح المنزل‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫استراتيجية فكر زاوج شارك‬
‫* النشاط الثاني ‪ :‬صــــ‪98‬‬ ‫جماعي‬ ‫المالحظة‬ ‫فيلم تعليمي‬ ‫دقائق‬ ‫يشاهد المتعلمين الفيلم دون‬
‫‪ -‬كيف تعمل البكرة ؟‬ ‫االستنتاج‬ ‫التعليق الستنتاج االجابة ‪.‬‬
‫بكرة – خيط ‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫استراتيجية صنع النماذج‬
‫* النشاط الثالث ‪ :‬صــــ‪98‬‬ ‫جماعي‬ ‫التصميم‬ ‫ثقل ‪ -‬حامل‬ ‫دقائق‬ ‫مراعاة الدقة واحتياطات األمن‬
‫‪ -‬تصميم نموذج لبكرة ‪.‬‬ ‫التركيب‬ ‫والسالمة أثناء تنفيذ النشاط ‪.‬‬
‫كتاب الطالب –‬ ‫‪5‬‬ ‫استراتيجية اللعب‬
‫* النشاط الثالث ‪ :‬صـــ‪99‬‬ ‫فردي‬ ‫الرسم‬ ‫أقالم‬ ‫دقائق‬ ‫تدوين بيانات على الرسم‬
‫‪ -‬ارسم رافعتك‬
 ‫* تحقيق معيار المنهج‬
‫‪ -‬يقيم المعلم المهارات العقلية للمتعلمين من مالحظة عمل المجموعات أو تصحيح‬

‫العمل المسجل بإتباع الجدول التالي‬

‫مدى تحقق المعيار‬ ‫أسماء الطلبة حسب‬ ‫خطة‬
‫العالمة‬ ‫الوارد بالمنهج‬ ‫تحقق المعيار‬ ‫المعلم لمعالجة‬
‫( أعلى – أقل )‬ ‫األقل ورعاية األعلى‬
‫أعلى من‬ ‫‪ -‬قادر على أن يوضح‬ ‫أنشطة منوعة‬
‫المعيار‬ ‫فوائد البكرة لتسهيل العمل‬ ‫تسجيل األسماء‬ ‫تكليف منزلي‬
‫√√‬ ‫بذكر مثالين علي ذلك‪.‬‬
‫تحقق المعيار‬ ‫‪ -‬قادر على أن يوضح‬
‫√‬ ‫فوائد البكرة لتسهيل‬
‫العمل بذكر مثال واحد‪.‬‬
‫أقل من‬ ‫‪ -‬غير قادر علي أن‬
‫المعيار‬ ‫يوضح فوائد البكرة‬ ‫تسجيل األسماء‬ ‫أنشطة منوعة‬
‫×‬ ‫لتسهيل العمل‪.‬‬
 ‫نطاق العمليات ‪ 28-1 :‬استقصاء أهمية البكرات في حياتنا‪.‬‬
‫المعيار ‪ 28-1 :‬يوضح فوائد البكرة لتسهيل العمل‪.‬‬

‫يستخدم بكرة ‪ ،‬قرص دائري النزال المخلفات‬

‫إذا استخدم البكرة فإن المخلفات تنزل بسهولة وأقل جهد والوقت ‪.‬‬

‫يستخدم البكرة للتوصل لسهولة العمل وتوفير الجهد والوقت ‪.‬‬

‫تثبيت البكرة حول محمور ثابت بها تجويف حول محيطه ليمر به حبل أو خيط وتعلق‬
‫المخلفات في أحد طرفي الحبل والطرف االخر ‪ ،‬ويؤثر بقوة شد ( اليد ) في الطرف اآلخر‬
‫للحبل ليتمكن من إنزال المخلفات بسهولة ‪.‬‬

‫إضافة حامل لألدوات‬

‫تثبيت البكرة حول محمور ثابت بها تجويف حول محيطه ليمر به حبل أو خيط وتعلق المخلفات في أحد طرفي الحبل والطرف‬
‫االخر ‪ ،‬ويؤثر بقوة شد ( اليد ) في الطرف اآلخر للحبل ليتمكن من إنزال المخلفات بسهولة ‪.‬‬
‫نشاط األعلى من المعيار‬
‫* الشكل المقابل يوضح عمال بناء‬
‫يواجهون مشكلة في رفع مواد‬
‫بناء إلى سطح المبنى بنفس الوقت‬
‫‪ -‬فكر ‪ ...‬في حل المشكلة ‪.‬‬
‫* الصورة توضح عملية نقل‬
‫السيارات العاطلة في الطريق‪.‬‬
‫‪ -‬وضح الفرق بين فكرة نقل‬
‫السيارات‬
‫* انشطة في كتاب المعلم‬ ‫‪-‬‬
 ‫نشاط األقل من المعيار‬

‫ضع دائرة حول األداة األسهل لرفع الصخرة ؟‬

 ‫نطاق الحقائق ‪ 30 -1 :‬استكشاف عناصر البكرة كرافعة‪.‬‬
‫المعيار ‪ 30 -1 :‬يحدد على الرسم عناصر البكرة‪.‬‬

‫•اعلق بكرة في حامل أو مكان ثابت ‪.‬‬

‫•أضع الحبل حول محيط البكرة ‪.‬‬
‫• يعلق الجسم المراد رفعه في أحد طرفي الحبل ‪ ،‬توثر قوة شد في الطرف األخر من الحبل‪.‬‬

‫نقطة االرتكاز‬
‫الجسم‬
‫( الثقل )‬
‫قوة الشد‬
‫* المفاهيم العلمية المتضمنة في الكفايات الخاصة‬
‫‪ -‬البكرة رافعة تستخدم في تسهيل العمل وتوفير الوقت‬
‫( ذكر تطبيقات حياتية )‬
‫‪ -‬تحدد مكونات البكرة ‪.‬‬

‫* مصادر التعلم‬
‫أفالم تعليمية ‪ -‬كتاب الطالب ‪-‬‬
‫دليل المعلم – االنترنت –‬
‫موسوعات علمية‬
‫عنوان الدرس‬

‫البكرة الثابتة‬
‫كرافعة‬
 ‫* أعداد الدرس النظري‬
‫الكفاية العامة‬ ‫‪ -‬ا لبحث عن الظواهر والطرق والتغيير في الكائنات الحية واألشياء غير‬
‫األولى‬ ‫الحية باستخدام األشياء المناسبة والنماذج والمحاكاة والعروض ‪.‬‬
‫الموضوع‬ ‫عنوان‬ ‫عدد الحصص‬ ‫التاريخ‬ ‫الصف‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫الدرس‬ ‫المقترحة‬
‫المادة والطاقة‬ ‫اآلالت البسيطة‬ ‫‪ -‬البكرة الثابتة‬ ‫‪- / - / - --- / 6‬‬
‫( البكرات )‬ ‫كرافعة‬

‫* أتوقع في نهاية الدرس أن يكون المتعلم قادر على أن ‪:‬‬

‫نوع النطاق‬ ‫الكفاية الخاصة‬ ‫المعيار‬
‫الحقائق‬ ‫‪1-30‬استكشاف عناصر البكرة كرافعة‪.‬‬ ‫‪ 1-30‬يحدد على الرسم عناصر البكرة‪.‬‬
‫القيم‬ ‫‪ 1-32‬تحديد استخدامات اآلالت البسيطة‬ ‫‪ 1-32‬يعدد بعضا من اآلالت التي تعتمد‬
‫في حياتنا‪.‬‬ ‫في عملها على البكرات‪.‬‬
‫‪ 1-34‬التعبير عن الحقائق الخاصة بأجزاء‬ ‫‪ 1-34‬يعبر عن طرق استكشاف أجزاء‬
‫الربط‬ ‫البكرات باستخدام المعرفة والمهارات‬ ‫البكرات باستخدام المعرفة والمهارات‬
‫المكتسبة لرسم نماذج من مادة التربية‬ ‫المكتسبة لرسم نماذج من مادة التربية‬
‫الفنية‪.‬‬ ‫الفنية‪.‬‬
 ‫* نهج التعلم‬
‫األنشطة الواردة‬ ‫المهارات نوع‬ ‫المواد‬ ‫زمن‬ ‫مالحظات هامة‬
‫في المنهج‬ ‫المكتسبة النشاط‬ ‫المستخدمة‬ ‫عند تنفيذ النشاط النشاط‬
‫جماعي نشاط األول ‪ :‬صـ‪100‬‬ ‫االستكشاف‬ ‫كتاب الطالب ‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫استراتيجية التكتل‬
‫اثبت من خالل الرسم أن البكرة‬ ‫الرسم‬ ‫فيلم تعليمي‬ ‫دقائق‬
‫الثابتة رافعة من النوع األول‬
‫نشاط الثاني ‪ :‬صــــ‪102‬‬ ‫صور أو أجهزة‬ ‫‪7‬‬ ‫استراتيجية ‪-------‬‬
‫جماعي تحديد مكان البكرة علي‬ ‫المالحظة‬ ‫تحتوي علي‬ ‫دقائق‬ ‫توفير األدوات الالزمة‬
‫رسومات في أوراق عمل ‪،‬و‬ ‫االستكشاف‬ ‫بكرات (سنارة‬
‫أجهزة وأدوات ‪.‬‬ ‫الصيد ‪.‬المصعد‬
‫ماكينة خياطة‪-‬‬
‫الستائر‪ .‬ا لدراجة‬
‫نشاط الثالث ‪ :‬صـ‪102‬‬ ‫فردي‬ ‫الرسم‬ ‫أي جهاز يحتوي‬ ‫‪7‬‬ ‫رسم أي جهاز متوفر‬
‫رسم بكرة مستخدمة في منزلك‬ ‫علي بكرات‬ ‫دقائق‬ ‫في المختبر يحتوي‬
‫وكيفية عملها‪.‬‬ ‫علي بكرات‬
‫نشاط الرابع ‪ :‬ورقة عمل‬ ‫فردي‬ ‫حل بأسلوب‬ ‫ورقة عمل‬ ‫‪5‬‬ ‫استراتيجية ‪------‬‬
‫علمي‬ ‫دقائق‬
 ‫* تحقيق معيار المنهج‬
‫‪ -‬يقيم المعلم المهارات العقلية للمتعلمين من مالحظة عمل المجموعات أو تصحيح‬

‫العمل المسجل بإتباع الجدول التالي‬

‫مدى تحقق المعيار‬ ‫أسماء الطلبة‬ ‫خطة‬
‫العالمة‬ ‫الوارد بالمنهج‬ ‫حسب تحقق‬ ‫المعلم لمعالجة‬
‫األقل ورعاية المعيار( أعلى –‬
‫أقل )‬ ‫األعلى‬
‫أعلى من‬ ‫قادر على أن يعبر عن طرق استكشاف أجزاء‬ ‫أنشطة منوعة‬
‫المعيار‬ ‫تسجيل األسماء البكرات باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة‬ ‫تكليف منزلي‬
‫√√‬ ‫لرسم عدة نماذج من مادة التربية الفنية‪.‬‬
‫تحقق‬ ‫قادر على أن يعبر عن طرق استكشاف أجزاء‬
‫المعيار‬ ‫البكرات باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة‬
‫√‬ ‫لرسم نموذجين من مادة التربية الفنية‪.‬‬
‫أقل من‬ ‫غير قادر على أن يعبر عن طرق استكشاف أجزاء‬
‫المعيار‬ ‫تسجيل األسماء البكرات باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة‬ ‫أنشطة منوعة‬
‫×‬ ‫لرسم نموذجين من مادة التربية الفنية‬
 ‫أسماء الطلبة‬ ‫أسماء الطلبة‬
‫العالمة‬ ‫مدى تحقق‬ ‫حسب تحقق‬ ‫مدى تحقق‬ ‫خطة المعلم لمعالجة حسب تحقق‬
‫المعيار الوارد‬ ‫المعيار‬ ‫المعيار الوارد‬ ‫المعيار‬ ‫األقل ورعاية األعلى‬
‫بالمنهج‬ ‫(أعلى – أقل)‬ ‫بالمنهج‬ ‫(أعلى – أقل)‬
‫أعلى من‬ ‫قادر على أن يحدد‬ ‫قادر على أن يعدد‬ ‫تكليف منزلي ‪:‬‬
‫المعيار‬ ‫على الرسم عناصر‬ ‫العديد من اآلالت‬ ‫وضح باالستعانة بصور‬
‫√√‬ ‫البكرة مع استنتاج‬ ‫التي تعتمد في عملها‬ ‫فكرة عمل المصاعد ؟‬
‫أنها رافعة من‬ ‫على البكرات‬
‫النوع األول‬
‫تحقق‬ ‫قادر على أن يحدد‬ ‫قادر على أن يعدد‬
‫المعيار‬ ‫على الرسم عناصر‬ ‫آلتين فقط تعتمد في‬
‫√‬ ‫البكرة‬ ‫عملها على البكرات‬

‫أقل من‬ ‫غير قادر على أن‬ ‫غير قادر على أن‬
‫المعيار‬ ‫يحدد على الرسم‬ ‫يعدد بعضا من‬ ‫ورقة عمل‬
‫×‬ ‫عناصر البكرة‬ ‫اآلالت التي تعتمد في‬
‫عملها على البكرات‬
‫* المفاهيم العلمية المتضمنة في الكفايات الخاصة‬
‫‪ -‬البكرة قرص قابل للدوران حول‬
‫محور يرتكز علي خطاف‪.‬‬
‫‪ -‬البكرة الثابتة توفر الوقت و ال توفر الجهد‪.‬‬
‫‪ -‬البكرة الثابتة رافعة من النوع األول ألن‬
‫محور االرتكاز في المنتصف بين موضع‬
‫تأثير المقاومة و موضع تأثير القوة‬

‫* مصادر التعلم‬
‫أفالم تعليمية ‪ -‬كتاب الطالب ‪ -‬دليل المعلم –‬
‫االنترنت – موسوعات علمية‬
‫نطاق الربط ‪ 34-1 :‬التعبير عن الحقائق الخاصة بأجزاء البكرات باستخدام المعرفة‬
‫والمهارات المكتسبة لرسم نماذج من مادة التربية الفنية‪.‬‬
‫المعيار ‪ 34-1 :‬تعبر عن طرق استكشاف أجزاء البكرات باستخدام المعرفة‬
‫والمهارات المكتسبة لرسم نماذج من مادة التربية الفنية‪.‬‬

‫محور االرتكاز في البكرة يقع بين نقطة تأثير القوة ونقطة تأثير المقاومة‬
 ‫نطاق القيم ‪ 32-1 :‬تحديد استخدامات اآلالت البسيطة في حياتنا‬
‫المعيار ‪ 32-1 :‬تعدد بعضا من اآلالت التي تعتمد في عملها على البكرات‪.‬‬

‫نطاق الربط ‪34-1 :‬‬

‫المعيار ‪34 -1 :‬‬
‫نشاط األقل من المعيار‬

‫* ضع دائرة حول الجهاز الذي يحتوي علي بكرات‬

‫* ضع دائرة حول األداة المناسبة لرفع العلم‬

 ‫نشاط األعلى من المعيار‬

‫‪ -‬صل البكرة بالرافعة التي تماثلها‬

‫‪ -‬فسر سبب اختيار للرافعة من األشكال التالية‬

‫‪ -‬قص األشكال التالية ‪ ،‬وكون منها عناصر الرافعة‬
‫الموضحة بالشكل المقابل ‪.‬‬

‫القوة‬
‫محور‬ ‫مقاومة‬
‫االرتكاز‬
‫عنوان الدراس‬
‫ما الفرق بين‬
‫البكرة الثابتة‬
‫والبكرة‬
‫المتحركة‬
 ‫* أعداد الدرس النظري‬
‫التفسير والتحليل للسلوك والظواهر والعمليات في الكائنات الحية واألشياء ‪.‬غير ‪ -‬الكفاية العامة‬
‫الثانية‬ ‫الحية من خالل المالحظة والتفسير الموجة‬
‫الموضوع‬ ‫عنوان‬ ‫الصف التاريخ عدد الحصص‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫الدرس‬ ‫المقترحة‬
‫ما الفرق بين البكرة الثابتة اآلالت البسيطة المادة والطاقة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪/ - / - --- / 6‬‬
‫والبكرة المتحركة؟‬
‫( البكرات )‬
‫* أتوقع في نهاية الدرس أن يكون المتعلم قادرةعلى أن ‪:‬‬
‫نوع النطاق‬ ‫الكفاية الخاصة‬ ‫المعيار‬
‫العمليات‬ ‫‪ 2-28‬تحديد أنواع واهمية البكرات‬ ‫‪ 2-28‬يوضح أهمية البكرات في‬
‫الثابتة والبكرات المتحركة ‪.‬‬ ‫توفير الجهد‪.‬‬
‫الحقائق‬ ‫‪ 2-30‬تفسير كيفية توفير الجهد‬ ‫‪ 2-30‬يفسر كيفية توفير الجهد‬
‫باستخدام البكرة‪.‬‬ ‫باستخدام البكرة‪.‬‬
 ‫* نهج التعلم‬
‫األنشطة الواردة‬ ‫نوع‬ ‫المهارات‬ ‫المواد‬ ‫زمن‬ ‫مالحظات هامة‬
‫في المنهج‬ ‫النشاط‬ ‫المكتسبة‬ ‫المستخدمة‬ ‫عند تنفيذ النشاط النشاط‬
‫يصمم آله لرفع ثقل‬ ‫صخور ‪.‬حامل‪ .‬تصميم‬ ‫‪10‬‬ ‫استراتيجية التعلم‬
‫باستخدام البكرة المتحركة‬ ‫نموذج‬ ‫خيط ‪ .‬بكرة ‪.‬‬ ‫دقائق‬ ‫باللعب ‪،‬‬
‫خطاف ميزان المالحظة مجموعات ومن ثم يسجل في جدول‬ ‫اعطاء المتعلم‬
‫قيمة القوة المستخدمة‬ ‫القياس‬ ‫زنبركي‬ ‫ادوات قد ال يحتاج‬
‫والمقاومة لها ‪.‬‬ ‫عصا ‪.‬عجالت االستنتاج‬ ‫لها لتختار الطالب‬
‫المناسب للعمل ‪.‬‬
‫يرسم نوعين من البكرات‬ ‫الرسم‬ ‫قلم رصاص –‬ ‫‪10‬‬ ‫استراتيجية التكتل‬
‫(ثابتة‪ -‬متحركة) ويحدد‬ ‫فردي‬ ‫تصميم‬ ‫توضح اذا زاد ذراع دقائق مسطرة – اقالم‬
‫طول ذراع القوة وطول‬ ‫نموذج‬ ‫خشبية‬ ‫القوة عن المقاومة‬
‫ذراع المقاومة في البكرتين‬ ‫كان الجهد المبذول‬
‫اقل ‪.‬‬
 ‫* تحقيق معيار المنهج‬
‫‪ -‬يقيم المعلم المهارات العقلية للمتعلمين من مالحظة عمل المجموعات أو تصحيح‬

‫العمل المسجل بإتباع الجدول التالي‬

‫مدى تحقق المعيار‬ ‫أسماء الطلبة حسب‬ ‫خطة‬
‫العالمة‬ ‫الوارد بالمنهج‬ ‫تحقق المعيار‬ ‫المعلم لمعالجة‬
‫( أعلى – أقل )‬ ‫األقل ورعاية األعلى‬
‫يوضح اهمية البكرات في توفير أعلى من‬ ‫عرض مشكلة عامل‬
‫الجهد والفرق بين البكرة الثابتة المعيار‬ ‫تسجيل األسماء‬ ‫البناء وكيف يتم‬
‫√√‬ ‫والبكرة المتحركة‬ ‫مساعدته‬
‫تحقق‬ ‫يوضح أهمية البكرات في توفير‬
‫المعيار‬ ‫الجهد‪.‬‬
‫√‬
‫أقل من‬ ‫ال يوضح أهمية البكرات في‬ ‫تكليف منزلي ‪ +‬متابعة‬
‫المعيار‬ ‫توفير الجهد إال بمساعدة‪.‬‬ ‫تسجيل األسماء‬ ‫والتركيز أثناء الحصة‬
‫×‬ ‫وشفويا‬
 ‫* تحقيق معيار المنهج‬
‫‪ -‬يقيم المعلم المهارات العقلية للمتعلمين من مالحظة عمل المجموعات أو تصحيح‬

‫العمل المسجل بإتباع الجدول التالي‬

‫مدى تحقق المعيار‬ ‫أسماء الطلبة حسب‬ ‫خطة‬
‫العالمة‬ ‫الوارد بالمنهج‬ ‫تحقق المعيار‬ ‫المعلم لمعالجة‬
‫( أعلى – أقل )‬ ‫األقل ورعاية األعلى‬
‫أعلى من‬ ‫يفسر كيفية توفير الجهد‬ ‫يصمم نموذج لبكرة توفر‬
‫المعيار‬ ‫باستخدام البكرة باستخدام‬ ‫تسجيل األسماء‬ ‫الجهد‬
‫√√‬ ‫الأدوات الموجودة في نشاط‬
‫تحقق‬ ‫يفسر كيفية توفير الجهد‬
‫المعيار‬ ‫باستخدام البكرة‬
‫√‬
‫أقل من‬ ‫ال يفسر كيفية توفير الجهد‬ ‫يحدد عناصر البكرة‬
‫المعيار‬ ‫باستخدام البكرة‬ ‫تسجيل األسماء‬ ‫الثابتة والمتحركة‬
‫×‬
 ‫نطاق العمليات ‪ 28-2 :‬تحديد أنواع واهمية البكرات الثابتة والبكرات المتحركة ‪.‬‬
‫المعيار ‪ 28-2 :‬توضح أهمية البكرات في توفير الجهد‪.‬‬

‫القوة‬
‫المقاومة‬
‫ل‪1‬‬ ‫ذراع القوة‬

‫ل‪2‬‬ ‫ذراع لمقاومة‬

 ‫نطاق العمليات ‪ 28-2 :‬تحديد أنواع واهمية البكرات الثابتة والبكرات المتحركة ‪.‬‬
‫المعيار ‪ 28-2 :‬توضح أهمية البكرات في توفير الجهد‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫البكرة المتحركة توفر الجهد ألن ذراع القوة أكبر من طول ذراع المقاومة ‪.‬‬
‫البكرة الثابتة ال توفر الجهد ألن طول ذراع القوة = طول ذراع المقاومة‪.‬‬
 ‫نطاق الحقائق ‪ 30-2 :‬تفسير كيفية توفير الجهد باستخدام البكرة‪.‬‬
‫المعيار ‪ 30-2 :‬تفسر كيفية توفير الجهد باستخدام البكرة‪.‬‬

‫ضعف‬
‫نصف‬
‫توفر‬

‫متحركة‬
‫‪20‬‬

‫الجهد‬
‫نشاط األقل من المعيار‬

‫‪:‬صل كل صورة بنوع البكرة المناسب *‬

‫البكرة الثابتة‬

‫البكرة المتحركة‬
 ‫نشاط األعلى من المعيار‬

‫نعرض البكرة الثابتة والبكرة المتحركة أمام الطالبات‬

‫في مجموعات وبالتجربة لرفع الثقل تستنتج أن البكرة‬
‫المتحركة توفر نصف الجهد‬
‫عنوان الدراس‬
‫البكرات‬
 ‫* أعداد الدرس النظري‬
‫الكفاية العامة‬ ‫التفسير و التحليل للسلوك و الظواهر والعمليات في الكائنات الحية ‪-‬‬
‫الثانية‬ ‫واألشياء ‪.‬غير الحية من خالل المالحظة والتفسير الموجة‬
‫الموضوع‬ ‫عنوان‬ ‫الصف التاريخ عدد الحصص‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫الدرس‬ ‫المقترحة‬
‫اآلالت البسيطة المادة والطاقة‬ ‫البكرات الثابتة والبكرات‬ ‫‪6‬‬ ‫‪/ - / - --- / 6‬‬
‫المتحركة‬
‫( البكرات )‬
‫* أتوقع في نهاية الدرس أن يكون المتعلم قادر على أن ‪:‬‬
‫نوع النطاق‬ ‫الكفاية الخاصة‬ ‫المعيار‬
‫القيم‬ ‫‪ 2-32‬ادراك اهمية اآلالت البسيطة في‬ ‫‪ 2-32‬يدرك اهمية اآلالت البسيطة في‬
‫حياتنا‬ ‫حياتنا‬
‫الربط‬ ‫‪ 2-34‬التعبير عن الحقائق الخاصة‬ ‫‪ 2-34‬يعبر عن طرق احتساب اجزاء‬
‫باحتساب اجزاء البكرة من خالل المهارات‬ ‫البكرة من خالل المعرفة والمهارات‬
‫المكتسبة في عمليات الضرب والقسمة في‬ ‫المكتسبة في عمليات الضرب والقسمة‬
‫مادة الرياضيات ‪.‬‬ ‫من مادة الرياضيات ‪.‬‬
 ‫* نهج التعلم‬
‫األنشطة الواردة‬ ‫نوع‬ ‫المهارات‬ ‫المواد‬ ‫زمن‬ ‫مالحظات هامة‬
‫في المنهج‬ ‫النشاط‬ ‫المكتسبة‬ ‫المستخدمة‬ ‫عند تنفيذ النشاط النشاط‬
‫المالحظة جماعي عرض فيلم تعليمي‬ ‫فيلم تعليمي‬ ‫‪5‬‬ ‫استراتيجية‬
‫يوضح أهمية اآلالت‬ ‫االستنتاج‬ ‫المفاهيم الكرتونية دقائق‬
‫البسيطة (البكرات)في‬ ‫اعطاء فرصة‬
‫حياتنا‪.‬‬ ‫للمتعلمين لمتابعة‬
‫الفيلم دون تعليق‬
‫فردي كتابة تقرير توضح به‬ ‫البحث‬ ‫كتب علمية‬ ‫توصية الطلبة على واجب‬
‫اهمية االالت البسيطة‬ ‫انترنت‬ ‫منزلي‬ ‫كتابة التقرير‪.‬‬
‫في حياتها ‪.‬‬
‫جماعي يحسب طول ذراع القوة‬ ‫بكرة ثابته المالحظة‬ ‫‪8‬‬ ‫مراعاة األمن‬
‫وطول ذراع المقاومة‬ ‫دقائق متحركة ‪.‬اثقال القياس‬ ‫والحذر عند‬
‫في مسائل البكرات ‪.‬‬ ‫مسطره االستنتاج‬ ‫استخدام الأدوات‬
 ‫* تحقيق معيار المنهج‬
‫‪ -‬يقيم المعلم المهارات العقلية للمتعلمين من مالحظة عمل المجموعات أو تصحيح‬

‫العمل المسجل بإتباع الجدول التالي‬

‫مدى تحقق المعيار‬ ‫أسماء الطلبة حسب‬ ‫خطة‬
‫العالمة‬ ‫الوارد بالمنهج‬ ‫تحقق المعيار‬ ‫المعلم لمعالجة‬
‫األقل ورعاية األعلى ( أعلى – أقل )‬
‫يعبر عن طرق احتساب أجزاء البكرة من خالل أعلى من‬ ‫معلم صغير‬
‫المعرفة والمهارات المكتسبة في عمليات الضرب المعيار‬ ‫تسجيل األسماء‬ ‫ورقة عمل‬
‫√√‬ ‫والقسمة من مادة الرياضيات وتحل مسائل‬
‫إضافية‬
‫تحقق‬ ‫يعبر عن طرق احتساب اجزاء البكرة من خالل‬
‫المعرفة والمهارات المكتسبة في عمليات الضرب المعيار‬
‫√‬ ‫والقسمة من مادة الرياضيات ‪.‬‬

‫أقل من‬ ‫ال يستطيع أن يعبر عن طرق احتساب أجزاء‬ ‫تكليف منزلي‬
‫البكرة من خالل المعرفة والمهارات المكتسبة في المعيار‬ ‫تسجيل األسماء‬
‫×‬ ‫عمليات الضرب والقسمة من مادة الرياضيات ‪.‬‬
‫نطاق القيم ‪ 32-2:‬ادراك اهمية اآلالت البسيطة في حياتنا‬
‫المعيار ‪ 32-2 :‬تدرك اهمية اآلالت البسيطة في حياتنا‬
‫نطاق الربط ‪ 34-2:‬التعبير عن الحقائق الخاصة باحتساب أجزاء البكرة من خالل‬
‫المهارات المكتسبة في عمليات الضرب والقسمة في مادة الرياضيات ‪.‬‬
‫المعيار ‪ 34-2 :‬تعبر عن طرق احتساب اجزاء البكرة من خالل المعرفة والمهارات‬
‫المكتسبة في عمليات الضرب والقسمة من مادة الرياضيات ‪.‬‬

‫االستعانة ببعض األدوات واألجهزة المتوفرة من حولهم‬

‫النشاط يربط بين العلوم والرياضيات‬

 ‫عنوان الدرس‬

‫البكرة المتحركة‬
‫توفر الجهد‬
 ‫* أعداد الدرس النظري‬
‫الكفاية العامة‬ ‫الربط بين األفكار العلمية والمحاوالت مع العمليات التكنولوجية والمنتجات من ‪-‬‬
‫الثالثة‬ ‫‪.‬أجل حماية ورفع و تعزيز واستدامة البيئة الطبيعية والمجتمعية‬
‫الموضوع‬ ‫عنوان‬ ‫الصف التاريخ عدد الحصص‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫الدرس‬ ‫المقترحة‬
‫اآلالت البسيطة المادة والطاقة‬ ‫البكرة المتحركة توفر‬ ‫‪6‬‬ ‫‪/ - / - --- / 6‬‬
‫الجهد‬
‫( البكرات )‬
‫* أتوقع في نهاية الدرس أن يكون المتعلم قادر على أن ‪:‬‬

‫نوع النطاق‬ ‫الكفاية الخاصة‬ ‫المعيار‬

‫العمليات‬ ‫‪3-28‬بناء نموذج لرافعة تستخدم‬ ‫‪3-28‬يستنتج أن الجهد المبذول‬
‫عدة بكرات‬ ‫لرفع الثقل يقل بزيادة عدد البكرات‬
‫المستخدمة من خالل الرسم البياني‪.‬‬
‫الحقائق‬ ‫‪ 3-30‬يشرح العالقة بين زيادة عدد ‪ 3-30‬تفسير أهمية زيادة عدد‬
‫البكرات في تسهيل العمل‬ ‫البكرات وتوفير الجهد‪.‬‬
 ‫* نهج التعلم‬
‫األنشطة الواردة‬ ‫نوع‬ ‫المهارات‬ ‫المواد‬ ‫زمن‬ ‫مالحظات هامة‬
‫في المنهج‬ ‫النشاط‬ ‫المكتسبة‬ ‫النشاط المستخدمة‬ ‫عند تنفيذ النشاط‬

‫‪-‬مناقشة الطلبة عما يحدث عند‬ ‫تصميم‬ ‫رسم بياني‬ ‫‪10‬‬ ‫توفير األدوات الالزمة‬
‫زيادة عدد البكرات في اآللة‬ ‫نموذج‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫دقائق‬ ‫للنشاط مع توصية‬
‫مجموعات البسيطة‪ .‬يصمم رافعة باستخدام‬ ‫المالحظة‬ ‫الطلبة بالحذر عند‬
‫عدة بكرات لرفع ثقل محدد‪ ،‬ويالحظ‬ ‫القياس‬ ‫التصميم ‪ ,‬وتحري‬
‫ما يحدث عند زيادة عدد البكرات‬ ‫االستنتاج‬ ‫الدقة في قياس‬
‫المقاومة باستخدام‬
‫الميزان الزنبركي ‪.‬‬
‫فردي ‪-‬مقارنة بين توفير الجهد (الفائدة‬ ‫الرسم‬ ‫قلم رصاص‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫تسجيل المالحظات‬
‫اآللية) وعدد البكرات (الخيوط) من‬ ‫تصميم‬ ‫–رسم بياني‬ ‫واالستنتاج من النشاط‬
‫خالل النموذج الذي صممته‪.‬‬ ‫نموذج‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫في الكتاب ص ‪109‬‬
‫مجموعات تصميم رافعه باستخدام عدة بكرات‬ ‫التصميم‬ ‫الصخور ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫يعطى المتعلم ادوات قد‬
‫لرفع ثقل محدد‬ ‫حامل‪-‬خيط –‬ ‫دقائق‬ ‫ال تحتاج لها لتختار‬
‫بكرة ‪ .‬خطاف‬ ‫الطالب المناسب للعمل‬
‫ميزانزنبركي‬
‫عصا ‪.‬عجالت‬
 ‫* تحقيق معيار المنهج‬
‫‪ -‬يقيم المعلم المهارات العقلية للمتعلمين من مالحظة عمل المجموعات أو تصحيح‬

‫العمل المسجل بإتباع الجدول التالي‬

‫مدى تحقق المعيار‬ ‫أسماء الطلبة حسب‬ ‫خطة‬
‫العالمة‬ ‫الوارد بالمنهج‬ ‫تحقق المعيار‬ ‫المعلم لمعالجة‬
‫األقل ورعاية األعلى ( أعلى – أقل )‬
‫يشرح العالقة بين زيادة عدد البكرات أعلى من‬ ‫تحلل الرسم البياني‬
‫وتوفير الجهد مع تحديد العالقة بالرسم‪ .‬المعيار‬ ‫تسجيل األسماء‬ ‫‪+‬رسم العالقة بينهم‬
‫√√‬
‫تحقق‬ ‫يشرح العالقة بين زيادة عدد البكرات‬
‫المعيار‬ ‫وتوفير الجهد‪.‬‬
‫√‬
‫ال يشرح العالقة بين زيادة عدد البكرات أقل من‬ ‫تكليف منزلي ‪+‬‬
‫المعيار‬ ‫وتوفير الجهد إال بالمساعدة‪.‬‬ ‫تسجيل األسماء‬ ‫ورقة عمل‬
‫×‬
 ‫نطاق الحقائق ‪ 30 – 3 :‬تفسر أهمية زيادة البكرات في تسهيل العمل‬
‫المعيار ‪ 30 -3 :‬يشرح العالقة بين زيادة عدد البكرات وتوفير الجهد‬

‫الجهد‬
‫عدد البكرات‬

‫عددها‬
 ‫نشاط األقل من المعيار‬

‫‪:-‬رتب الصور التي أمامك من األقل توفير للجهد إلى األفضل في توفيرالجهد *‬

‫يمكن االستعانة بهذا الفيديو‬

 ‫نشاط األقل من المعيار‬

‫‪:-‬رتب الصور التي أمامك من األقل توفير للجهد إلى األفضل في توفيرالجهد *‬

‫يمكن االستعانة بهذا الفيديو‬

 ‫نشاط األعلى من المعيار‬

‫ارسم العالقة البيانية بين عدد البكرات والجهد‬

‫‪ :‬المبذول‬
 ‫نطاق الحقائق ‪ 30 – 3 :‬تفسر أهمية زيادة البكرات في تسهيل العمل‬
‫المعيار ‪ 30 -3 :‬يشرح العالقة بين زيادة عدد البكرات وتوفير الجهد‬
 ‫* أعداد الدرس النظري‬
‫الكفاية العامة‬ ‫الربط بين األفكار العلمية والمحاوالت مع العمليات التكنولوجية و المنتجات من ‪-‬‬
‫الثالثة‬ ‫‪.‬أجل حماية ورفع وتعزيز واستدامة البيئة الطبيعية والمجتمعية‬
‫الموضوع‬ ‫عنوان‬ ‫الصف التاريخ عدد الحصص‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫الدرس‬ ‫المقترحة‬
‫اآلالت البسيطة المادة والطاقة‬ ‫البكرة المتحركة توفر‬ ‫‪6‬‬ ‫‪/ - / - --- / 6‬‬
‫الجهد‬
‫( البكرات )‬
‫* أتوقع في نهاية الدرس أن يكون المتعلم قادر على أن ‪:‬‬
‫نوع النطاق‬ ‫الكفاية الخاصة‬ ‫المعيار‬
‫القيم‬ ‫‪3-32‬تقدير دور العلماء في تسهيل حياتنا‬ ‫‪3-32‬يعي تطور استخدام البكرات في‬
‫اآلالت‬
‫الربط‬ ‫‪ 34 -3‬التعبير عن الحقائق الخاصة‬ ‫‪ 3-34‬يعبر عن طرق احتساب الفائدة‬
‫باحتساب الفائدة الآلية للبكرات من خالل‬ ‫الآلية للبكرات من خالل المعرفة‬
‫والمهارات المكتسبة في عمليات الضرب المعرفة والمهارات المكتسبة في عمليات‬
‫الضرب والقسمة في مادة الرياضيات‪.‬‬ ‫والقسمة في مادة الرياضيات‪.‬‬
 ‫* نهج التعلم‬
‫األنشطة الواردة‬ ‫نوع‬ ‫المهارات‬ ‫المواد‬ ‫زمن‬ ‫مالحظات هامة‬
‫في المنهج‬ ‫النشاط‬ ‫المكتسبة‬ ‫المستخدمة‬ ‫عند تنفيذ النشاط النشاط‬
‫المالحظة جماعي يبحث في مصادر التعلم‬ ‫االنترنت‬ ‫‪10‬‬ ‫اعطاء الحرية‬
‫عن تطور استخدام‬ ‫االستنتاج‬ ‫دقائق‬ ‫للطلبة بمناقشة‬
‫البكرات في اآلالت‬ ‫البحث‬
‫ويناقش نتائج البحث مع‬
‫زميالتها‬
‫كتاب الطالب المالحظة فردي يحسب طول ذراع القوة‬ ‫‪10‬‬ ‫حث الطلبة على‬
‫وطول ذراع المقاومة‬ ‫االستنتاج‬ ‫دقائق‬ ‫حل مسائل‬
‫في حل تطبيقات‬ ‫حل‬ ‫لتطبيقات للبكرة‬
‫البكرات‪.‬‬ ‫المسائل‬
 ‫* تحقيق معيار المنهج‬
‫‪ -‬يقيم المعلم المهارات العقلية للمتعلمين من مالحظة عمل المجموعات أو تصحيح‬

‫العمل المسجل بإتباع الجدول التالي‬

‫مدى تحقق المعيار‬ ‫أسماء الطلبة حسب‬ ‫خطة‬
‫العالمة‬ ‫الوارد بالمنهج‬ ‫تحقق المعيار‬ ‫المعلم لمعالجة‬
‫األقل ورعاية األعلى ( أعلى – أقل )‬
‫أعلى من‬ ‫يعي تطور استخدام البكرات في اآلالت‬ ‫يكلف بنشاط يقارن‬
‫المعيار‬ ‫مع ذكر امثلة‬ ‫تسجيل األسماء‬ ‫بين أثر استخدام‬
‫√√‬ ‫البكرات واآلالت في‬
‫الماضي والحاضر ‪.‬‬
‫تحقق‬ ‫يعي تطور استخدام البكرات في اآلالت‬
‫المعيار‬
‫√‬
‫أقل من‬ ‫ال يعي تطور استخدام البكرات في‬ ‫تكليف منزلي‬
‫المعيار‬ ‫اآلالت إال بمساعدة المعلمة‬ ‫تسجيل األسماء‬
‫×‬
 ‫نطاق القيم ‪ 32-3 :‬تقدير دور العلماء في تسهيل حياتنا‪.‬‬
‫المعيار ‪ 32 -3 :‬يعي تطور استخدام البكرات في اآلالت‬

‫نطاق الربط ‪34 -3 :‬التعبير عن الحقائق الخاصة باحتساب‬

‫الفائدة الألية للبكرات من خالل المعرفة والمهارات المكتسبة‬
‫في عمليات الضرب والقسمة في مادة الرياضيات‪.‬‬
‫يمكن االستعانة بالنشاط التالي ‪-:‬‬
‫مسألة ‪:‬‬
‫أمامك بكرتان ‪ :‬قطر كل منهما = ‪ 50‬سم ‪،‬‬
‫الثقل الذي يتم رفعه يزن ‪ 4‬طن ‪.‬‬

‫أحسب ‪:‬‬
‫القوة في البكرة رقم (‪،...2... = )1‬‬
‫القوة في البكرة رقم (‪......4.... = )2‬‬

‫ل‪ 1‬في البكرة رقم (‪،....50.... = )1‬‬

‫ل‪ 1‬في البكرة رقم (‪......25.... = )2‬‬

‫ل‪ 2‬في البكرة رقم (‪،....25.... = )1‬‬

‫ل‪ 2‬في البكرة رقم (‪....25 .... = )2‬‬