UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

Unidad Académica Regional Santa Cruz

Asignatura:
MMN-521 Seminario de investigación

MAESTRÍA EN MARKETING Y NEGOCIOS DIGITALES V.1/

Diplomado en Negocios V.1
GESTIÓN 2/2021

Dr. Gustavo Araúz Cruz Ph.D.

Santa Cruz - Bolivia
Investigación científica
La investigación científica, generalmente se lo relaciona con los
científicos, quienes trabajan con experimentos en laboratorios.
Este tipo de investigación es un proceso sistemático, formal y
controlado en aras de encontrar una verdad absoluta.
Investigación académica
La investigación académica, está referida a la elaboración de
proyectos, investigaciones en aula y fuera de ella.
Se investiga para comprender una realidad o un fenómeno.
La investigación en cualquier campo permite plantear soluciones
frente a los problemas que emergen en el contexto social.
Generación de conocimiento
La investigación es de vital importancia para estudiantes, docentes y profesionales,
su esencia radica en conocer los pasos para encaminar la investigación.
La investigación se potencia en base a la reflexión y el análisis, mediante la
sistematización de la información recolectada en el contexto de estudio, esta
capacidad consiste en identificar el problema y la capacidad de trabajar en equipo.
Método científico

La investigación científica requiere el uso del método científico, misma que consiste
en seguir una serie de pasos para el proceso investigativo.
El conocimiento generado debe ser verificable y probado.
Si bien el conocimiento generado es absoluto en un momento, la misma puede ser
cambiado con el paso del tiempo, debido a que constantemente se realizan nuevas
investigaciones en situaciones ya investigadas.
Etapas del método científico

• Formulación del problema

• Enunciado de la hipótesis
• Recogida de datos
• Análisis e interpretación de datos
Tipos de investigación según el alcance

Los tipos de investigación pueden ser variados según su finalidad,

básica o aplicada.
• Exploratoria
• Descriptiva
• Correlacional
• Explicativa
Investigación exploratoria

Se recurre a este tipo de

investigación cuando no hay
estudios previos, debido a que se explora el
objeto de estudio para reunir información
de algo poco conocido.
La investigación exploratoria permite
conocer de primera mano el objeto de
estudio, para así brindar bases para
posteriores investigaciones.
El riesgo es dejar de lado lo más
importante.
Investigación descriptiva

Permite describir el fenómeno o el

aspecto fundamental del objeto de
estudio.
El riesgo es bajo debido a que se
centra en un estudio particular.
Investigación correlacional

Permite identificar variables A y B, en

función de ello, establece la relación,
ejemplo, evaluación en el tiempo, el
propósito es determinar el grado de
relación entre las variables, analiza con
un poco más profundidad.
El riesgo es que se puede obtener
relaciones falsas en el análisis.
Investigación explicativa

Aquí ya no se establece variables,

sino que se llega a explicar las
causas que genera el fenómeno de
estudio.
El riesgo es muy mínimo debido a
que el investigador ya conoce todos
los procesos previos.
INVESTIGACIÓN
MIXTA
En la segunda década del siglo XXI, la investigación mixta se ha consolidado como
una tercera alternativa para todos los campos del conocimiento, mediante el uso de
diversas fuentes de información y tipos de datos, así como pruebas de laboratorio con
mediciones estandarizadas (cuantitativos) y la entrevista a profundidad con
preguntas cerradas o abiertas con la finalidad de conocer sobre algunos antecedentes
del sujeto en estudio.
El manejo de las estrategias tanto cuantitativas como cualitativas, permite comprender
de mejor manera el contexto, las circunstancias y los recursos, sobre todo el
planteamiento del problema.
El método mixto representa un
conjunto de procesos sistemáticos
empíricos y críticos de
investigación que implican la
recolección de datos cuantitativos y

cualitativos, así como su

integración y discusión
conjunta.
En síntesis, el método mixto es multimetódico por utilizar datos
numéricos, verbales, textuales, visuales, simbólicos y para
entender el problema. otros

Investigación Diseños concurrentes En estos diseños el

multimétodo investigador define el número
Diseños secuenciales
(varios de fases, el enfoque que tiene
Diseños de conversión mayor peso (cuantitativo o
métodos, cualitativo), o bien, si se les
Diseños de integración
métodos otorga la misma prioridad, las
mixtos) funciones a cubrir y si se
cuenta o no con una
perspectiva teorética y cuál es

Fuente: Hernández, 2014, p. 535

No hay un solo proceso mixto, son estudios híbridos en las que concurren diversos
procesos en cuanto al planteamiento del problema, el diseño de la investigación, el
muestreo, la recolección de datos, los procedimientos de análisis o interpretación de
datos (resultados)
La investigación mixta, constituye la integración de los métodos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio. El método mixto se utiliza para una mejor
comprensión del problema de investigación, la cual, no se podría alcanzar de manera
separada.
Por ejemplo, los datos cuantitativos contienen información cerrada para medir
actitudes, ejemplo, escalas de puntuación. La esencia consiste en analizar
estadísticamente las puntuaciones recopiladas a través de encuestas, para responder
a las preguntas de investigación o probar la hipótesis.
Los datos cualitativos trabajan con información abierta recopilada mediante
entrevistas, grupos de discusión y observaciones. El análisis de los datos cualitativos
(palabras, textos o comportamientos), se separa por categorías para conocer la
diversidad de ideas en la recopilación de datos.
La investigación mixta permite una amplitud y profundidad en la comprobación y
corroboración, subsana las debilidades de los enfoques por separado.
Cuándo utilizar la investigación mixta Se
recurre a la investigación mixta,
cuando se esté seguroque el enfoque se
adapta al planteamiento del problema y
que se acomodan mejor al diseño
de la investigación afín de explorar a
profundidad.
Cuando el investigador posea más
conocimientos sobre un enfoque. Es
importante que las técnicas se adapten al
planteamiento del problema y no al revés. Es
decir, la decisión metodológica depende del
planteamiento del problema y las
circunstancias del contexto.
Por qué utilizar los métodos mixtos
La utilización del método mixto se dio por la complejidad del fenómeno o
problemas de investigación en los distintos ámbitos del conocimiento que están
constituidas por una realidad objetiva y otra subjetiva. Por ejemplo, una institución
está constituida de infraestructuras, mobiliarios, estudiantes y docentes (se puede
ver y tocar), por otro lado, sus miembros que la componen están constituidas por
distintas realidades y significados
La investigación mixta utiliza diversos métodos y fuentes para examinar un mismo
fenómeno. La triangulación es la que permite identificar un mismo fenómeno con
mayor precisión y desde distintos puntos de vista. La triangulación requiere un
análisis cuidadoso del tipo de información que proporciona cada método.
La investigación mixta se utiliza para:
 Validar o corroborar los resultados obtenidos con otros métodos.
 Cuando se sabe muy poco sobre un tema y se requiere utilizar un
otro método para conocer las variables.
 Cuando se quiere analizar continuamente una pregunta desde diferentes ángulos,
aclarar hallazgos o las posibles contradicciones.
 Cuando se quiere clarificar sobre los hallazgos, en caso de haberse establecido
una relación causal a través de la investigación experimental, que la misma
requiere ser comprendida y explicada en los procesos causales implicados en la
investigación.
 Cuando se quiere desarrollar una teoría sobre un fenómeno. La investigación
cualitativa es la más recomendable para construir la teoría, mientras que la
investigación cuantitativa proporciona una mejor manera de probar esas teorías.
 Cuando se quiere generalizar los resultados de la investigación cualitativa.
Ventajas de la investigación mixta

• Logra una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.

• Los métodos mixtos caracterizan a los objetos de estudio mediante números y
lenguaje, ello permite recabar un rango amplio de evidencias para tener un mejor
entendimiento del fenómeno.
• La mayor utilización de los enfoques metodológicos, proporcionan mayor
seguridad y certeza sobre las conclusiones científicas.
• Permite producir datos más ricos y variados mediante la multiplicidad de
observaciones mediante diversas fuentes, tipos de datos, contextos o ambientes de
análisis.
• Potencia la creatividad teórica mediante los procedimientos
críticos de valoración.
• Apoya con mayor validez las inferencias científicas.
• Permite una mejor exploración de los datos.
• Mayor riqueza de la muestra.
• Mayor fidelidad de los instrumentos de recolección de datos.
• Mayor optimización de los significados.
Desventajas y limitaciones

El diseño de la investigación puede ser muy complejo. Requiere

mucho más tiempo para planificar este tipo de
investigación.
Puede resultar difícil planificar y aplicar un método utilizando el
resultado de otro.
Puede ser poco clara de resolver las discrepancias que surjan en la interpretación de
los resultados.
Justificaciones y razonamientos para el uso de los métodos mixtos
Justificación Se refiere a …

Triangulación o incremento Verificar convergencia, confirmación o correspondencia al

de la validez contrastar datos CUAN y CUAL, así como a corroborar o no los resultados y
descubrimientos en aras de una mayor validez interna y externa del estudio.

Compensación Usar datos y resultados CUAN y CUAL para contrarrestar las

debilidades potenciales de alguno de los métodos y robustecer las fortalezas
de cada uno son subsanadas por “contraparte”

Complementación Obtener una visión más comprensiva sobre el planteamiento si se emplean

ambos métodos, así como un mayor entendimiento, ilustración o clarificación
de los resultados de un método sobre
la base de los resultados del otro.

Amplitud (visión más Examinar los procesos más holísticamente (conteo de su

integral y completa del ocurrencia, descripción de su estructura y sentido de
fenómeno) entendimiento)
Multiplicidad (diferentes Responde a un mayor número de diferentes preguntas de
preguntas de indagación) investigación y más profundamente.

Explicación Mayor capacidad de explicación mediante la recolección

y análisis de datos CUAN y CUAL y su interpretación conjunta.

Reducción de Un método (CUAN y CUAL) puede ayudar a explicar

incertidumbre ante los hallazgos inesperados del otro método.
resultados inesperados
Iniciación Descubrir contradicciones y paradojas, así como obtener nuevas
perspectivas y marcos de referencia y también la posibilidad de modificar el
planteamiento original y resultados de un método con interrogantes y
resultados del otro método.

Expansión Entender el rango de la indagación usando diferentes métodos

para distintas etapas del proceso investigativo. Un método
puede expandir o ampliar el conocimiento obtenido en el otro.
Desarrollo Usar los resultados de un método para ayudar a desplegar o informar al otro
método en diversas cuestiones, como el muestreo, los procedimientos, la
recolección y el análisis de los datos, incluso,
un enfoque puede proveerle al otro de hipótesis y soporte empírico. Por ejemplo,
facilitar el muestreo de casos de un método, apoyándose en el otro.

Credibilidad Al utilizar ambos métodos se refuerza la credibilidad general de los

resultados y procedimientos.

Contextualización Proveer al estudio de un contexto más completo, profundo

y amplio, pero al mismo tiempo generalizable y con validez externa.

Ilustración Ejemplificar de otra manera los resultados obtenidos por

un método.

Utilidad Mayor potencial de uso y aplicación de un estudio (puede ser útil

para un mayor número de usuarios o practicantes)
Descubrimiento Usar los resultados de un método para generar hipótesis que serán sometidas a
y confirmación prueba a través del otro método.

Diversidad Obtener puntos de vista variados, incluso divergentes del fenómeno o planteamiento
bajo estudio. Distintas ópticas (lentes) para estudiar el problema. Además de lograr
una mayor variedad de perspectivas para analizar los datos obtenidos en la
investigación (relacionar variables y encontrarles significado)

Claridad Visualizar relaciones “encubiertas”, las cuales no habían

sido detectadas por el uso de un solo método.

Argumentación Consolidar los razonamientos y argumentaciones provenientes de la

recolección y análisis de los datos por ambos métodos.

Producción Generar nuevos métodos de recolección y análisis. Por ejemplo, desarrollar un

metodológica instrumento para recolectar datos bajo un método, basado en los resultados del otro
método, logrando así un
instrumento más enriquecedor y comprehensivo.
Fuente: (Hernández, 2014, pp. 538 – 539)
Utilización del método mixto

La utilización del método mixto en la investigación científica es relativamente

nueva por el nivel de complejidad que conlleva.

La investigación mixta también es conocida con el nombre de mixed method,

método combinado, debido a que permite estudiar un fenómeno de mejor manera
mediante la aplicación del método cuantitativo y cualitativo.

Proporciona una mejor comprensión y exhaustiva del problema de investigación

para fortalecer las debilidades.
Proporciona de mejor manera la utilización de instrumentos para explicar explicar
los hallazgos y del cómo funcionan los procesos causales.
El método mixto se utiliza cuando un enfoque es insuficiente para resolver el
problema. El objetivo de recurrir al método mixto varía según el tipo de
investigación, generalmente, en este tipo de investigación se recurre a la
triangulación de datos, esto permite converger y analizar ambas perspectivas.
El método mixto permite recurrir a ambos métodos. Lo cuantitativo busca la
comprobación del fenómeno; en cambio, lo cualitativo busca la comprensión del
fenómeno desde una visión individual o colectiva. Esto permite una reflexión
mediante la medición o la percepción de las personas.
El método mixto permite reflexionar desde una perspectiva
epistemológica y paradigmática de los enfoques que la componen.

El método mixto se constituye en una metodología compleja, por brindar una visión
más amplia del fenómeno de estudio y mayor precisión en los resultados. Sin
embargo, ambos métodos siguen caminos distintos para dar la razón y enriquecer la
explicación.
Relación del investigador con el objeto de estudio
En el paradigma cualitativo el investigador y el objeto de investigación interactúan,
es decir, el sujeto que conoce y el objeto por conocer son inseparables. En el
paradigma cuantitativo el investigador y el objeto de investigación son
independientes.
Bases epistemológicas de la investigación mixta

Sustento filosófico de los métodos mixtos

Según Hernández, los métodos mixtos presentan las siguientes
características:
 Eclecticismo metodológico (multiplicidad de teorías, supuestos
e ideas)
 Pluralismo paradigmático.
 Aproximación iterativa y cíclica a la investigación.
 Orientación hacia el planteamiento del problema para definir los métodos a
emplearse en un determinado estudio.
 Enfoque que parte de un conjunto de diseños y proceso analíticos,
pero que se realizan de acuerdo con las circunstancias.
 Énfasis en la diversidad y pluralidad en todos los niveles de la indagación.
 Consideración de continuos más que dicotomías para la toma de decisiones
metodológicas.
 Tendencia al equilibrio entre perspectivas.
 Fundamentación pragmática (lo que funciona, “la herramienta que necesitamos
para la tarea: martillo, lija, serrucho, destornillador… o una combinación de
herramientas)

Fuente: (Hernández y otros, 2014, p. 539)

La epistemología es una rama de la filosofía, el objeto de estudio es el conocimiento
de la ciencia.
En el pensamiento occidental, hay dos maneras de entender la
realidad:

Platón: los datos sensoriales son una distracción del conocimiento

mediante la razón pura.
Aristóteles: el conocimiento consiste en la generalización, mismas que
derivan de la información obtenida del mundo exterior.
Ontología:

Platón: los conceptos son ideas. Pensaba que existía dos mundos, el de los objetos
sensibles (mundo sensible) y el de las ideas (mundo inteligible)
Doxa, opinión.
Aristóteles: los conceptos son formas, consideraba que solo existía un mundo el
sensible. Para Aristóteles las formas existen con los individuos, pero no desaparecen
con la muerte de estos.
Semejanzas entre racionalismo y empirismo

El racionalismo sostiene que las leyes del pensamiento son coherentes con las leyes
de las cosas; en cambio, el empirismo plantea que siempre coteja sus pensamientos
con los datos para saber qué pensamiento poseer y usar.
Racionalismo y empirismo
Descartes: demostró que las matemáticas eran el epítome de la razón pura, era el
conocimiento más confiable del que se podía disponer.
Bacon: se tenía que preguntar directamente a la naturaleza para que nos suministre
respuestas.
La epistemología desde mitad del siglo XVII, se cercenó en dos
corrientes: el empirismo (Bacon y Hume) y el racionalismo (Descartes).
El problema de la separación consistió en la fundamentación del
conocimiento.
Para el empirismo el conocimiento se sustenta en la experiencia. Para los
racionalistas se centra en la capacidad racional del hombre.
Esta división se mantuvo hasta la segunda mitad del siglo XVIII, hasta que Kant
emprendió un esfuerzo de conciliación.
Componente principal del paradigma
cuantitativo
El paradigma cuantitativo concibe la realidad
social como simple, tangible y fragmentable y a
la sociedad como poseedora de propiedades
aditivas, como sumatoria de las características y
conductas de los individuos.
Para el paradigma cualitativo o naturalismo, la
realidad social es múltiple, construida y
holística, la sociedad tiene
propiedades emergentes producto de las
relaciones de una totalidad social, no se reduce a
elementos.
Desde el punto de vista epistemológico, el paradigma cuantitativo conoce la
extensión o magnitud de las características de individuos y lo hace mediante la
fragmentación de la realidad en tantos elementos como sea posible.
El paradigma cualitativo busca conocer el conjunto de cualidades interrelacionadas
que caracterizan a un fenómeno y comprender la realidad mediante la significación y
las relaciones en su estructura dinámica.
Paradigmas de la investigación mixta
La filosofía pragmática, se constituye como paradigma base en el método mixto.

El pragmatismo confluye en el resultado como una forma de

caracterización de la realidad y la verdad científica.

Por ejemplo, para el paradigma explicativo lo importante es el concepto y su

relación, en cambio, para el paradigma comprensivo es la conciencia, ambos
expresan un significado de lo real.

El pragmatismo concreta la relación entre ellos.

Es decir, une la conciencia de la comprensión más la relación de la realidad que

posee el hombre.
El pragmatismo abre un nuevo camino entre ambos sobre un
fenómeno para la construcción del nuevo conocimiento.

Lo importante es la razón de la epistemología como un posible camino, no se trata

solo de usar estrategias y herramientas, sino, la razón y el resultado.

Es decir, son complementarias en el entendido que el fenómeno ha sido explicado

desde un paradigma y comprendido desde otro, ambos usan herramientas
estratégicas propias.

En síntesis, el paradigma positivista precisa una realidad tangible y

fragmentable visto externamente, precisa lo objetiva de la realidad.

La complementariedad supone la convergencia de ambos enfoques, lo que no

significa la suma de ambos.
El pragmatismo es ecléctico, (reúne diferentes estilos, opiniones y puntos de vista),
incluye múltiples técnicas cuantitativas y cualitativas en un sol portafolio y
selecciona combinaciones de asunciones, métodos y diseños que encajan mejor con el
planteamiento del problema de interés.
Según algunos autores, la integración de ambos métodos sería el fin de la lucha de
ambos métodos, afín de seguir la construcción del conocimiento desde lo inductivo o
deductivo. Es importante recurrir a ambos como un apoyo complementario.

Si bien, ambos enfoques son distintos, se apoyan en la complementariedad, en algún

punto podrían converger y darse soporte, no específicamente en los métodos sino, en
el conocimiento resultante.
Toda investigación parte de una idea, lo importante es delimitar el fenómeno a
investigar, en función a ella se delinea el objeto de estudio para luego arribar a la
perspectiva paradigmática de ambos enfoques.

Cada enfoque aportará un conocimiento desde un punto panorámico.

No se debe confundir en que ambos métodos mostrarán lo mismo, sino que ambos
mostrarán un mismo fenómeno con resultados distintos.

Esto aclara que no se debe mezclar de manera arbitraria los métodos, sino,
encaminarlos metodológicamente para su buena utilización afín de generar una
mayor credibilidad.
De alguna manera, las metodologías pueden complementarse, sin antes aclarar que
ambos poseen un referencial epistemológico para dar respuesta a un fenómeno con
diversos abordajes y visiones.

La complementariedad se fundamenta en el paradigma pragmático, lo que conlleva

a trabajar con metodologías cuantitativas y cualitativas para dar una visión más
amplia sobre un fenómeno.
Tipo y diseño de investigación mixta
La investigación mixta implica un trabajo único y un diseño propio, para la buena
precisión del diseño mixto, es importante que el investigador responda:
1. ¿Qué clase de datos tienen prioridad: los cuantitativos, los cualitativos o ambos
por igual?
2. ¿Qué resulta más apropiado para el estudio en particular: recolectar los datos
cuantitativos y cualitativos de manera simultánea (al mismo tiempo) o secuencial
(un tipo de datos primero y luego el otro)
3.¿Cuál es el propósito central de la integración de los datos cuantitativos y
cualitativos: triangulación, complementación, exploración o explicación?
4.¿En qué parte del proceso, fase o nivel es más conveniente que se inicie y
desarrolle la estrategia mixta? Por ejemplo: desde o durante el planteamiento del
problema, en el diseño de investigación, recolección de datos, análisis de los datos,
interpretación de resultados o elaboración del reporte de resultados.
Diseño de investigación
Nivel de estudio Hipótesis Diseño
EXPLORATORIO No se establecen, pero se Transversal
puede formular conjeturas
DESCRIPTIVO Se plantean a manera de Transversal
objetivos
CORRELACIONAL Diferencia de grupos, sin Transversal
atribuir causalidad
Correlacional
Longitudinal
EXPLICATIVO Diferencia de grupos, Pre experimental
atribuyendo causalidad
Cuasi experimental
Experimental
Causales Longitudinal
Transversal
Experimental
Cuatro preguntas que el investigador debe hacerse al elegir o
desarrollar un diseño mixto:
 ¿Qué enfoque tendrá la prioridad? (al plantear el diseño en
el método)

 ¿Qué secuencia se habrá de elegir? (antes de implementarlo)

 ¿Cuál es (son) el (los) propósitos centrales de la integración de los datos

cuantitativos y cualitativos (al plantear el problema)

 ¿En qué etapas del proceso de investigación se integrarán

los enfoques (antes de implementarlo o durante la implementación)
Diseños mixtos específicos
Metodológicamente, el paradigma cualitativo utiliza diseños emergentes, flexibles,
realiza la indagación en un escenario en la que el objeto de estudio es naturalista; en
cambio, en el paradigma cuantitativo, su escenario son objetos sociales ex post facto
y artificiales.
Tipos de diseño de investigación mixta

Antes de utilizar el diseño de investigación mixta es importante tomar en cuenta el

objetivo general de la investigación, las preguntas específicas de la investigación,
así como las fortalezas y debilidades de cada diseño.
 Redacción del problema y los objetivos en investigaciones del nivel explicativo
Formulación del problema Formulación del objetivo
¿Qué efectos produce el conocimiento metodológico Determinar los efectos del conocimiento metodológico
para el desarrollo de las investigaciones en el en el desarrollo de las investigaciones en el
posdoctorado? posdoctorado
¿De qué manera influye el conocimiento metodológico Determinar la influencia del conocimiento
para el desarrollo de las investigaciones en el metodológico en el desarrollo de las investigaciones en
posdoctorado? el posdoctorado
¿Cómo influye el conocimiento metodológico para el Determinar la influencia del conocimiento
desarrollo de las investigaciones en el posdoctorado? metodológico en el desarrollo de las investigaciones en
el posdoctorado
¿En qué medida favorece el conocimiento metodológico Determinar la influencia del conocimiento
para el desarrollo de las investigaciones en el metodológico en el desarrollo de las investigaciones en
posdoctorado? el posdoctorado
¿En qué grado favorece el conocimiento metodológico Determinar la influencia del conocimiento
para el desarrollo de las investigaciones en el metodológico en el desarrollo de las investigaciones en
posdoctorado? el posdoctorado
¿Cuáles son los resultados de x? Determinar los resultados del conocimiento
metodológico en el desarrollo de las investigaciones en
el posdoctorado
Principales diseños de investigación mixta
Diseño exploratorio secuencial: la recopilación y el análisis de datos de la
investigación cualitativa va seguido por la recopilación y el análisis de datos
cuantitativos, se da prioridad al aspecto cualitativo del estudio, las conclusiones se
integran durante la fase de interpretación del estudio.
Diseño explicativo secuencial: implica la recopilación y el análisis de datos
cuantitativos, seguido de la recopilación y el análisis de datos cualitativos.

Se da prioridad a los datos cuantitativos, para que los datos se

integren a la interpretación del estudio.
Diseño transformativo secuencial: incluye dos etapas de recolección de datos, sin
importar si es cuantitativo o cualitativo se pueden integrar ambas. La esencia radica
en que una teoría guía el estudio, por ejemplo, la teoría de la adaptación, esta teoría
es la que orienta la investigación y en función de ella se precisa el diseño
metodológico.
Diseño de triangulación concurrente : se utiliza únicamente una fase de
recopilación de datos, la recopilación y el análisis de datos cuantitativos y
cualitativos se llevan a cabo por separado, pero de forma simultánea. Los resultados
se integran durante la fase de interpretación del estudio. Se da prioridad a ambos
tipos de investigación.
Diseño anidado concurrente de modelo dominante: en este tipo, solo se utiliza una
fase de recopilación de datos, en la que un método predominante (cuantitativo o
cualitativo) anida al otro método menos prioritario (cualitativo o cuantitativo
respectivamente). Esta anidación puede significar que el método incrustado aborda
una pregunta diferente a la del método predominante. Los datos recopilados con los
dos métodos se mezclan durante la fase de análisis del proyecto.
Diseño anidado concurrente de varios niveles: la recolección de los datos
cuantitativos y cualitativos se hace en distintos niveles o en diferentes grupos, el
análisis puede variar en cada una de ellas.
Diseño transformativo concurrente: la recolección de los datos cuantitativos y
cualitativos es en un mismo momento, la recolección y el análisis son guiados por
una teoría o una visión ideológica.
Diseño de integración múltiple: implica la mezcla de lo cuantitativo y cualitativo
con la finalidad de encarar el estudio de manera inductiva y exploratoria.
Planteamiento del problema mixto
El planteamiento del problema mixto requiere la integración del enfoque cuantitativo
y cualitativo. Según Hernández y Mendoza, la formulación del problema mixto tiene
tres momentos:

1. Evaluación del problema y revisión literaria.

2. Toma de decisiones sobre los métodos.
3. Primeros resultados e interpretaciones emergentes
En función de la evaluación del problema y la revisión literaria se
precisa:
Formular objetivos y preguntas cuantitativas y cualitativas separadas, seguida de
interrogantes explícitas para métodos mixtos.
Redactar una o varias preguntas mixtas, luego dividirlas en preguntas secundarias
para responder a cada fase de la indagación.
Pregunta general:
¿Qué funciones cumplen que los estudiantes del posgrado recurran a
la información digital y las bibliotecas virtuales?
Preguntas secundarias:
¿Por qué razones recurren a las Tic´s? (CUAN)
¿Qué tipo de información consultan y cada qué tiempo? (CUAN)
¿Qué razones específicas manifiestan para la consulta digital? (por
ejemplo, socialización, entretenimiento, etc.) (CUAN)
¿Cómo describen y caracterizan sus vivencias de acceso a la
información digital? (CUAL)
¿Qué conocimientos expresan? (CUAL)
¿Qué tan agradables-desagradables fueron el acceso a esas fuentes para ellos?
(CUAN)
A partir de estas interrogantes, el investigador debe reflexionar en torno al
planteamiento del problema para ver si incluyen preguntas y objetivos para la
aproximación (CUAN) y (CUAL).
 Identificar un
tema de interés

Enunciar las
Contexto o Planteamiento razones para el
población del problema estudio mixto

Objetivos y Objetivos y
preguntas preguntas
cualitativas cuantitativa
s

Objetivos y
preguntas
mixtas
Formulación del problema correlacional

Elementos verificables Ejemplo

1. Pregunta clave ¿De qué manera la calidad de la

2. Variable independiente educación se relaciona con la excelencia
3. Enlace o relacionante académica de los estudiantes del
4. Variable dependiente posgrado de la Universidad Pública de El
5. Muestra / Población Alto – en la gestión 2021?
6. Ámbito específico
7. Ámbito geográfico
8. Tiempo
Formulación del problema explicativo

Elementos verificables Ejemplo

1. Pregunta clave ¿De qué manera la calidad de la

2. Variable independiente educación influye en la
3. Enlace o relacionante excelencia académica en los
4. Variable dependiente estudiantes del posdoctorado en
5. Muestra / Población Investigación y Tic´s de la
6. Ámbito Universidad Pública de El Alto
organizacional del departamento de La Paz – en
(accesible) la gestión 2021?
7.Ámbito geográfico
(objetivo)
8. Tiempo
Métodos de investigación mixta
El método mixto tiene diversos nombres como métodos mixtos, métodos combinados
y triangulación de datos, comprende utilizar en un mismo proyecto de investigación
estrategias cuantitativas y cualitativas.
La combinación de ambos métodos corresponde a los años 70, momento en que los
investigadores deciden aumentar la confiabilidad en sus estudios. Es decir, para
obtener resultados que resulten complementarios. Esto generó una tercera alternativa
de paradigma metodológico llamado el mixto.
Paradigmas de investigación mixta:

• Pospositivismo
• Constructivismo
• Socio crítico o transformativo
• Pragmático
Pospositivismo:

El surgimiento de un nuevo tipo de pensamiento, se orienta hacia un nuevo

paradigma científico, denominado paradigma científico postpositivista, nace producto
de las limitaciones de los procedimientos analíticos de la ciencia tradicional.

El pospositivismo se fundamenta en el concepto subjetivo, lo que significa entender

la influencia de las percepciones y actitudes personales, frente al concepto de la
objetividad presente en el positivismo que se centra en la interpretación causal de la
conducta humana.
El pospositivismo, recurre al:

• Método hermenéutico
• Método Fenomenológico
• Método Etnográfico
• Método Naturalista
• Método de estudios endógenos
• Método de Investigación-acción
• Método Biográfico o de historia de vida

Producto de ella se analizan descriptivamente.

Constructivismo:

El constructivismo plantea que el estudiante construya su propio aprendizaje, por

tanto, el docente le enseña a pensar. En el entendido que el conocimiento es una
construcción mental en base al desarrollo cognitivo.

No solamente se centra en el aprendizaje, sino también en la enseñanza, considera el

proceso enseñanza aprendizaje, como un proceso bidireccional, considera al
estudiante como un sujeto activo en su propio proceso de aprendizaje, con ello, se
deja de lado el estudiante pasivo.
Socio crítico o transformativo:

El paradigma socio crítico, se basa en el concepto social y científico, pluralista e

igualitaria, permite a los sujetos sociales ser cocreadores de su propia realidad a
través de su experiencia.

Debido a ello, se constituye en una relación dialéctica entre la teoría y la práctica.

La acción y valores son parte del proceso cognitivo y viabilizan la emancipación
del conocimiento, la cual, es liberador y facilita la autorreflexión como práctica
liberadora del hombre
Pragmático:

Es una tendencia idealista, reaccionaria, niega el carácter objetivo de la verdad y

afirma que el valor de una teoría científica se determina no por el grado en que ella
refleja correctamente la realidad, sino sólo por la utilidad o ventaja que dicha teoría
comporta en tal o cual caso concreto.

El pragmatismo renuncia a las teorías matemáticas y científico- naturales como fiel

reflejo de las leyes objetivas de la Naturaleza: sólo ve en ellas hipótesis subjetivas,
arbitrariamente construidas por los sabios, quienes permiten con mayor o menor
comodidad resolver determinados problemas prácticos.
Los métodos mixtos en la investigación

Ejemplo de generar preguntas desde ambos enfoques:

Cuantitativa: ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que acuden a las bibliotecas para

buscar información?

Desde la pregunta se incorpora la distinción cuantitativa (porcentajes), por tanto

supone metodológicamente la recolección de datos cuantitativos.

Cualitativo: ¿Cómo los estudiantes encaran la información y construyen el

conocimiento?
Redacción del objetivo:

Cuantitativo: Determinar el porcentaje

Cualitativo: Comprender un fenómeno

Proceso y productos de la investigación mixta
En cuanto a la recolección de información el paradigma cuantitativo utiliza sistemas
estructurados, como el cuestionario, la observación estructurada, análisis de
contenido cuantitativo, utiliza sistemas de muestreo probabilístico.
• La investigación mixta aprovecha las ventajas de ambos métodos
para minimizar inconvenientes.

•Los problemas complejos deben ser estudiados en detalle, lo habitual es un análisis

previo cuantitativo y escoger una muestra pequeña para la aproximación cualitativa.

•Se puede encaminar la investigación de lo particular a lo general. A través de un

experimento con muestra pequeña, mediante una investigación exploratoria, para
posteriormente llevar a una inferencia de la población.

•En el análisis cuantitativo se pierden detalles de interés, mientras que en el

cualitativo no se puede generalizar. Además, suele ser más costosa que otras basadas
en un solo método.
Hipótesis o idea científica

En las investigaciones mixtas se incluyen las hipótesis para la fase cuantitativa con la
finalidad de probar o confirmar. En la fase cualitativa, se puede tener hipótesis
predeterminadas derivadas del planteamiento del problema, hipótesis emergente
durante el proceso de investigación e hipótesis derivadas de resultados cualitativos,
cuantitativos de la mezcla.
Propuesta de investigación

Es el producto del proceso de trabajo, de ella, depende el éxito o el fracaso del

investigador.
Sugerencias para estructurar el capítulo de la propuesta

Antecedentes
Introducción
Justificación
Objetivos
Diagnóstico
Metodología
Propósito de la propuesta
Alcances esperados
Prospectiva
Presentación de la propuesta
Sugerencias para estructurar el capítulo de viabilidad de la
propuesta

Aspectos generales
Determinación de los items
Selección de actores Criterios de
viabilidad
Resultados de la consulta para la
viabilidad
Estructura del perfil de investigación en el nivel doctoral

• Tema de investigación
• Planteamiento del problema
• Formulación del problema
• Preguntas secundarias
• Objetivo general
• Objetivos específicos
• Justificación
• Hipótesis / idea científica
• Identificación del modelo epistemológico
• Estado de arte
• Marco teórico/ conceptual (a modo de índice9
• Paradigma de investigación
• Enfoque de investigación
• Tipo de investigación
• Diseño de investigación
• Métodos de investigación
• Técnicas / instrumentos
• Unidad de análisis
• Población y muestra
• Procedimiento de investigación
 Contextualización preliminar de la investigación

CONTEXT PROBLEM SOLUCIÓ FACTIBILID VIABILIDA

O A N AD D
Lineamientos de investigación en educación

• Investigación educativa
• Propuesta de estrategias
• Propuestas metodológicas
• Proyectos educativos
• Organización educativa
• Cambios educativos
• Innovaciones educativas
• Diagnósticos educativos
• Evaluación educativa
• Interacción social comunitaria
• Tecnología educativa
• Diseños curriculares
• Neuroeducativa
 Titulo de la investigación

Antes de iniciar una investigación debemos preguntarnos:

¿Qué intentamos descubrir con la investigación?

¿Qué preguntas o hipótesis queremos demostrar?
¿Qué áreas del conocimiento pretendemos abarcar?
¿Qué sabemos con anticipación para que tenga relevancia?
¿Qué parte de todo ese conocimiento se necesita reforzar?
¿Cuáles son las fuentes más adecuadas con las que contamos?
¿Con qué opciones metodológicas se parte para encarar el proceso
investigativo?
¿Qué limitaciones se avizoran en función de los primeros acercamientos a las fuentes de
información?
¿Cómo pensamos lograr nuestros objetivos frente a problemas imprevistos?
Ejemplo 1: para construir el título de investigación
No PASOS EJEMPLO AVANCE DE LA CONSTRUCCIÓN

1 Buscar tema de dominio Contexto: ciudad Potosí Tratamiento

Tema: tratamiento
2 Imaginar un problema al que se Problema: Introducir acciones farmacológicas de la aspirina para la
pueda dar solución Recuperación deficiente del Covid recuperación deficiente del Covid 19
19 Solución:
Introducir acciones farmacológicas
la aspirina
3 Delimitarlo a un contexto Población periurbana de la ciudad de Potosí Introducir acciones farmacológicas de la aspirina para la
recuperación deficiente del Covid 19 en la población
periurbana de la ciudad de Potosí

4 Escoger sí el trabajo será Tipo de investigación: Propuesta de introducción de acciones farmacológicas de

• Propuesta . Análisis Propuesta la aspirina para la recuperación deficiente del Covid 19
en la población periurbana de la ciudad de Potosí
• Diagnóstico . Estudio
• Elaboración
5 Delimitarlo en tiempo en caso Año 2021 Propuesta de introducción de acciones farmacológicas de
de la aspirina para la recuperación deficiente del Covid 19
ser necesario en la población periurbana de la ciudad de Potosí para
el último trimestre del año 2021
 Ejemplo 2: para construcción del título de investigación

V.I COND. V.D S.I. C.

. .
Farmacología Incide Tratamiento Estudiantes de U.E.
aplicada fatiga mental secudaria Sajama
Título: Análisis de la farmacología aplicada en el tratamiento de la fatiga mental en estudiantes de secundaria de
la Unidad Educativa Sajama.
Construcción del problema
¿Cómo la farmacología aplicada incide en el tratamiento de la fatiga mental en estudiantes secundaria de la
Unidad Educativa Sajama?

Construcción del objetivo

Analizar la farmacología aplicada y su incidencia en el tratamiento de la fatiga mental en estudiantes de
secundaria de la Unidad Educativa Sajama.

Construcción de la hipótesis
La farmacología aplicada incide en el tratamiento de la fatiga mental en estudiantes de secundaria de la
Unidad Educativa Sajam.
Ejemplo de redacción tomando en cuenta el: ¿Qué?, ¿Cómo? y
¿Dónde?

Diseño de un protocolo de enseñanza para el fortalecimiento de procesos

investigativos, en la Maestría en Educación Superior de la Universidad Nacional,
primer semestre gestión 2021
 Validación en la construcción del título de investigación

1. Precisar el tema principal

2. Indicar la especificidad que responde a la pregunta ¿Buscando qué?
3. La espacialidad que responde a la pregunta ¿Donde?
4. La esencia responde a la propuesta ¿Cómo?

Ejemplo:
El desconocimiento metodológico como factor de la pobreza académica en las tesis doctorales
defendidas en la Universidad del Norte 2013 – 2018.

Él titulo del trabajo de Investigación responde a los cuatro puntos anteriores:

5. El tema es analizar la pobreza académica.
6. El trabajo busca ver la relación de la calidad investigativa.
7. El espacio físico de la Investigación es la Sede de la Universidad del Norte.
8. El tiempo de análisis es 2013 – 2018.
Ejemplos de títulos mixtos:

1. La relación docente estudiante durante la transmisión del conocimiento científico

en la Carrera de Física de la Universidad Mayor de San Andrés.

2. Consecuencias del desconocimiento científico en relación con el rendimiento

académico en estudiantes del posdoctorado de la Universidad Pública de El Alto.

3. Uso de material digital como herramienta didáctica para el aprendizaje del Derecho
en la Universidad Mayor de San Andrés.

4. Material educativo innovador con alto nivel de interacción para el desarrollo de la

creatividad en estudiantes de primer año de la Carrera de Enfermería de la
Universidad Pública de El Alto.
Introducción

La introducción se redacta una vez concluida el cuerpo de la investigación.

La introducción debe precisar:

Cuál el tema que se ha abordado en la investigación, por qué se ha realizado la

investigación, cómo se ha estructurado el trabajo de investigación, cuáles los
métodos que se han utilizado para el desarrollo investigativo, con qué tipo de
limitaciones se ha tropezado y cuáles lo logros alcanzados, finalmente expresar
cómo está estructurada el cuerpo de la investigación.

La redacción de la introducción debe abarcar unas tres planas.

Antecedentes

• Presentar información de estudios previos.

• Mostrar los resultados más relevantes y recientes en relación al tema.
• Contextualizar las temáticas de investigación de los últimos
cinco
años.
• Contextualizar los estudios en torno al ámbito temático de
la investigación.
• Sustentar todas las afirmaciones empleando la norma APA.
• Presentar trabajos en relación al tema tanto a nivel
institucional,
nacional e internacional.
Planteamiento del problema

• Describir el campo problemático.

• Describir la problemática de estudio en relación al tema
de investigación.
• Describir el marco de la realidad boliviana.
• Analizar los factores vinculados al problema de investigación.
• Explicar las causas y consecuencias mediante
la
contextualización temática.
• Inicialmente se debe responder ¿Dónde quiero
realizar?
¿Cuándo quiero realizar? ¿Cómo quiero realizar?
• Sustentar las afirmaciones según la norma APA.
Bases para el planteamiento del problema

Para precisar un problema, es importante observar la realidad, revisar otros

trabajos, estudiar un tema en profundidad o en función de una propuesta externa.

Los criterios a tomar en cuenta son: ¿Qué está sucediendo?, ¿Cuál el problema
para que se suscite el hecho? y ¿Qué se debe hacer para resolver el problema?

En síntesis, es fundamental la precisión del contexto, determinación del

problema, formulación del problema, objetivos de la investigación, justificación
de la investigación, limitaciones de la investigación y los beneficios esperados.
Identificación del problema
Toda investigación debe solucionar y dar respuestas a un problema, un problema
bien definido se orienta con mayor facilidad, caso contrario, sólo son nociones
generales, a esta se denomina caracterización del problema.

Delimitación del problema

Muchas veces engloba varios aspectos que no pueden ser

estudiados por disponibilidad de recursos, tiempo, limitaciones de orden científico,
insuficiente avance científico en el área, insuficiente preparación del estudiante,
factores socioeconómicos y culturales.

Esto obliga al investigador a delimitar el área del problema.

Factibilidad del problema

No basta con formular correctamente el problema, sino, es imprescindible

analizar la factibilidad, conveniencia y utilidad de estudiarlo, para ello debemos
plantearnos:

• ¿Se dispone de recursos humanos, económicos y

materiales
suficientes para realizar la investigación?
• ¿Es factible realizar el estudio en el tiempo previsto?
•¿La metodología a seguir conduce a dar respuestas al
problema?
•¿Es factible conducir el estudio con la metodología
seleccionada?
• ¿El investigador conoce o domina la metodología?
 Preguntas generadoras para redactar el problema

¿Cuál es la incidencia y prevalencia del problema?

¿Cuál es la argumentación lógica del problema?
¿Cuál es el objeto de estudio como problema?
¿Cuáles las causas y consecuencias del problema?
¿Qué sectores de la población son afectados por el problema?
¿Cuáles son las zonas geográficas afectadas?
¿Cuáles los antecedentes del problema?
¿Qué se ha hecho hasta ahora para la solución del problema?
¿Cuáles son los resultados de otras investigaciones?
¿Qué tan exitosos fueron los esfuerzos anteriores?
¿Qué aspectos importantes del problema quedaron sin solución?
Planteamiento del problema o situación problémica
(2 a 3 páginas). Describe las causas del problema, consecuencias y relaciones entre
ambas, es decir, los factores que generan el mismo, de esta se genera la formulación del
problema.

Formulación del problema

(4 a 5 líneas). Se refiere a la relación entre lo que conoce el investigador y lo que
desea alcanzar para solucionar el problema, puede ser formulado en forma de pregunta
o afirmación.

La formulación del problema expresa una relación de variables que son las
características o atributos que se desea estudiar.

El problema se debe expresar en forma de pregunta para orientar y especificar la

investigación.
Errores que se cometen al plantear el problema

• Mucha amplitud sin limitación.

• Muy específico, intrascendente.

• Inseguridad metodológica, no se puede verificar en la práctica.

• Ya está resuelto, no hay novedad.

• Incluye conceptos ambiguos.

• No se posee los recursos para realizarlo.

• Al ser un tema filosófico, se eligió el paradigma positivista.

 Ejemplo para la formulación del problema

En el problema debe explicitarse la contradicción entre el conocimiento

y el desconocimiento de las vías y medios para realizar estas acciones.

Ejemplo:
¿Cuál es la guía técnica que los estudiantes de comunicación deben
utilizar para subsanar las dificultades que se presentan en la
conceptualización del lenguaje escrito?

Lo que se conoce: que los estudiantes de comunicación presenten

dificultades en la conceptualización del lenguaje escrito.

Lo que no se conoce: qué guía técnica deben utilizar los estudiantes de

comunicación para conceptualizar el lenguaje escrito.
 Características de la formulación del problema

• Una buena formulación del problema, debe estar bien delimitado, que sea
concreto y claro, que permita el desarrollo de una investigación, que sea general,
que esté correctamente formulado.

• Cuando se precisa la formulación del problema surgen

varios
problemas.

• Es importante precisar uno de estos procesos, en cuanto a esencia y el

fenómeno, la causa y el efecto, la realidad y la posibilidad, lo general y lo
particular.

• El objeto de la investigación no es un fenómeno, sino un proceso

que tiene una serie de componentes.
Ejemplos de formulación de problemas

¿De qué manera se puede coadyuvar a que los estudiantes de la Carrera de Arquitectura
reciban orientación creática, sí actualmente no se tienen productores creativos?

¿Cómo contribuir a mejorar el proceso de producción de textos escritos en el área de

comunicación, toda vez que los estudiantes no cuentan con una base de expresión literaria?

¿Cómo discriminar la contaminación visual en la ciudad de El Alto, sino existe un programa de

información visual y concientización sobre esta contaminación?

¿Cuáles son los factores socioeconómicos y culturales relacionados con el rendimiento

académico de los participantes en el Programa del Doctorado en Educación Superior en la
segunda versión durante la gestión 2020?
Objetivo general

• El objetivo orienta, aclara y delimita.

• El problema como el objetivo contienen las mismas variables
y
finalidad.
• El objetivo debe indicar qué se realizará.
• Responder ¿Para qué se hace la investigación?
• Redactar con verbo infinitivo y no sobrepasar más de cinco líneas.

El objetivo general permite definir: métodos, técnicas e instrumentos para la

elaboración del conocimiento científico, así como la teorización, la
sistematización, la crítica y la innovación a fin de enriquecer la ciencia.
Para la formulación del objetivo general se debe:

Verificar, que, tanto el problema como el objetivo contengan las mismas variables y
finalidad.

Aquí se tiene que responder ¿Para qué se hace la investigación? Es la aspiración, el

propósito, el fin, el resultado a alcanzar, el para qué se desarrolla la investigación,
para dar respuesta al problema científico.

Se tiene que redactar con verbo infinitivo y no sobrepasar más de cinco líneas.

A partir del objetivo general se define los métodos, las técnicas e instrumentos para
encaminar el conocimiento científico, a través de la teorización, la sistematización, la
crítica y la innovación a fin de enriquecer la ciencia.
Objetivos específicos

• Son los procedimientos a seguir para alcanzar el objetivo general.

• No formular más de cinco objetivos específicos.
• Enmuchos casos los objetivos específicos son sustituidos por
las tareas de investigación.
• El objetivo específico se redacta con verbo infinitivo determinar.
• La tarea de investigación se redacta con el
sustantivo
determinación.
• La redacción no debe hacer referencia a una actividad.
Ej. “aplicar un cuestionario de … para distinguir una actividad”.
• Comprobar que no se trata de una de las fases o etapas de
la investigación.
Verbos que se utilizan en los tipos de investigación:
Descriptivos Propositivos Experimentales
Abstraer Confeccionar Acreditar
Analizar Definir Administrar
Caracterizar Desarrollar Aplicar
Catalogar Diseñar Comparar
Categorizar Elaborar Comprender
Clasificar Estructurar Contrastar
Comparar Exponer Controlar
Comprender Formular Demostrar
Correlacionar Ilustrar Determinar
Describir Integrar Ejecutar
Determinar Modelar Evaluar
Discriminar Organizar Explicar
Establecer Planificar Implementar
Explicar Programar Integrar
Identificar Proponer Medir
Relacionar ‘Rediseñar Mejorar
Seleccionar Seleccionar Validad
Sistematizar Sistematizar Valorar
Ejemplo
Objetivo General:
Establecer las condiciones socio-económicas en la construcción de la identidad
cultural de los danzantes de la morenada como actores sociales en la ciudad de La
Paz, tomando en cuenta el periodo 2000 – 2021.

Objetivos Específicos:
• Describir el proceso social y económico de la ciudad de La Paz (2000-2021),
además del desarrollo de las actividades culturales.
• Caracterizar los procesos de expresión folclórica de la población paceña.
• Identificar la posición social y el rol que los folcloristas desempeñaron como
políticas culturales en relación a la expresión del folclor, tomando en cuenta la
representatividad de la fiesta mayor de Los Andes.
En el manejo de los verbos deben evitarse los subjetivos o
polisémicos como: desear, pensar, saber, apreciar, creer.

Problema: ¿Existe relación entre la soberbia y el bajo rendimiento académico en

estudiantes de la Carrera de Derecho en la gestión 2020 de la Universidad del
Pacífico?

Objetivo general: Analizar la relación entre la soberbia y el bajo rendimiento

académico en estudiantes de la Carrera de Derecho en la gestión 2020 de la
Universidad del Pacífico.

Hipótesis: Existe relación negativa entre la soberbia y el bajo rendimiento

académico en estudiantes de la Carrera de Derecho en la gestión 2020 de la
Universidad del Pacífico.
Ejemplos de títulos y formulación del problema

Ejemplo No 1 de título:

Título: Los valores éticos y su relación con el principio académico en

los estudiantes del Posgrado en la Universidad Nacional Siglo XX.

Formulación del problema: ¿Cómo influye los valores éticos y su relación con
el principio académico en los estudiantes del Posgrado en la Universidad
Nacional Siglo XX?
Ejemplo No 2

Título: La carga académica y su relación con la cualificación educativa en el

Posgrado de la Universidad Nacional Siglo XX.

Formulación del problema: ¿De qué manera la carga académica y su relación

con la cualificación educativa incide en el Posgrado de la Universidad Nacional
Siglo XX?
Pautas para la construcción de: título, formulación del problema y el
objetivo general

Ejemplo No 1
Al observar las campañas políticas para las elecciones nacionales, uno se pregunta:
¿toda esta propaganda mueve la consciencia del pueblo? ¿tantos letreros, carteles y
paredes pintadas tienen algún efecto en los votantes rurales?

Título: Influencia de las propagandas políticas en la decisión de los votantes

rurales en las elecciones nacionales.
Formulación del problema: ¿Cómo la influencia de las propagandas políticas
incide en la decisión de los votantes rurales en las elecciones nacionales?
Objetivo general: Analizar la influencia de las propagandas políticas en la
decisión de los votantes rurales en las elecciones nacionales
Título
Características socioeconómicas de los estudiantes del primer año de la Carrera de
Medicina Veterinaria de la Universidad Indígena Boliviana Aymara Tupak Katari,
primer semestre 2021.

Formulación del problema

¿Cuáles son las características socioeconómicas de los estudiantes
del primer año de la Carrera de Medicina Veterinaria de la Universidad Indígena
Boliviana Aymara Tupak Katari, primer semestre 2021?

Objetivo general
Definir las características socioeconómicas de los estudiantes del primer año de la
Carrera de Medicina Veterinaria de la Universidad Indígena Boliviana Aymara
Tupak Katari, primer semestre 2021.
Título
Causas de la deserción estudiantil en la educación superior en tiempos del Covid
19: caso Carrera de Diseño Gráfico de la Universidad Mayor de San Andrés.

Formulación del problema

¿Cuáles son las causas de la deserción estudiantil en la educación
superior en tiempos del Covid 19: caso Carrera de Diseño Gráfico de la
Universidad Mayor de San Andrés?

Objetivo general
Establecer las causas de la deserción estudiantil en la educación superior en tiempos
del Covid 19: caso Carrera de Diseño Gráfico de la Universidad Mayor de San
Andrés
Justificación

En este apartado, es, en la única parte donde el investigador realmente expresa su

sentimiento, del por qué está encarando la investigación y cuáles son sus propósitos.

• El tesista debe explicar el por qué de la investigación.

• La magnitud del problema.
• Definir la trascendencia del problema.
• Los resultados a conseguir.
• Quiénes serán los beneficiaries.
• Cómo se va a utilizar la investigación.
En síntesis, la justificación debe:

• Establecer la relevancia de la investigación

• Indicar los aportes al campo disciplinar en el que se desarrolla la investigación
• Constituir la pertinencia del estudio
• Revelar los beneficios a los destinatarios ya sea institucional
o contextual
La justificación debe responder

¿Por qué?

¿Para qué?

Convencer
La justificación de un problema adquiere valor y relevancia, cuando
tiene:

• Relevancia social.

• Utilidad metodológica.

• Conveniencia.

• Pertinencia social.

• Significancia práctica.

• Aporte teórico.
La justificación debe estar enmarcada en:

• Reflexiones filosóficas.

• Reflexiones epistemológicas.

• Reflexiones teóricas.

• Elementos teóricos y prácticos.

• Proceso de construcción del conocimiento.

• Conocimiento sobre el problema de la realidad.

Delimitación temática
Presentar el tema de investigación en:
- Relación al área disciplinar al que pertenece.
- Función al lineamiento de la investigación al que se adscribe.
- Función del eje o campo en el que está inmerso.

Delimitación espacial
Indicar el espacio en que se desenvuelve la investigación a nivel
institucional o local.

Delimitación temporal
Indicar el tiempo en que se desarrollará la investigación.
Formulación de hipótesis

• La hipótesis es una suposición científicamente fundamentada

y novedosa.
• Conforma el objeto de estudio para dar solución al problema de estudio.
• La hipótesis se constituye en puente entre la teoría y
la investigación empírica.
• Busca generalizar e interpretar mediante la comprobación de la hipótesis.
• Las hipótesis buscan establecer relaciones significativas entre los fenómenos o
variables.
• Recurre al método hipotético, deductivo, para conceptualizar
las variables y el experimento.
Ejemplo de hipótesis:
“Los estudiantes del Posgrado leen durante dos o más horas diarias, tienen mejor
rendimiento académico que los que estudian menos horas”

Las unidades de análisis: los estudiantes del Posgrado que leen.

Las variables son: la independiente horas de estudio, la dependiente

rendimiento académico.

Los elementos lógicos: “mejor” y “peor”

Hipótesis descriptivas que involucran una sola variable
Se caracterizan por señalar cuáles hechos o fenómenos en la
población (objeto de estudio).
Ejemplo:

Los estudiantes sin iniciativa de lectura son, por lo general, poco

comunicativos.

La variable de esta proposición es: nivel de comunicación.

Estas hipótesis son simples afirmaciones sujetos a comprobación y no permiten explicar

los hechos o fenómenos en cuestión. La finalidad de estas hipótesis es probar la
característica o cualidad de un grupo social, la forma de probar este tipo de hipótesis es
mediante porcentajes, tasas, o mediante la observación directa del fenómeno.
Hipótesis descriptiva que relacionan dos o más variables en forma de
asociaciones o covarianza

En esta clase de hipótesis, un cambio o alteración en una o más variables

independientes va acompañada de un cambio proporcional de manera directa en la
variable dependiente.

Ejemplo:
A mayor participación educativa de la población, menor
marginación social de la misma.

En este tipo de hipótesis no es causal porque ambas variables

pueden ser causa y efecto a la vez.
Ejemplos

Hipótesis de investigación (Hi):

Los estudiantes universitarios le atribuyen más importancia a la inteligencia
humana en su rendimiento académico que las mujeres.

Hipótesis nula (Ho):

Los jóvenes no le atribuyen más importancia a la inteligencia humana en su
rendimiento académico que los estudiantes universitarios.

Hipótesis alternativas
Los jóvenes le atribuyen menos importancia a la humana en su inteligencia
rendimiento académico que las universitarias. estudiantes
Idea a defender
Aspectos fundamentales para su redacción

 La idea a defender es un conjunto de criterios que se pretende demostrar.

 La ideaa defender se constituye en la directriz del
proceso investigativo, no es tan rígido como la hipótesis.
 La idea a defender está en estrecha relación con el problema de investigación y
la teoría.
 En síntesis, la idea defender representa una respuesta anticipada al problema
científico.
Idea a defender

La idea a defender, se utiliza en investigaciones experimentales y descriptivas, se

redacta en tiempo presente, busca caracterizar el modelo (campo de acción), es el
núcleo de la propuesta, explica las regularidades, conceptos y principios.

Ejemplo

La propuesta de una metodología de neuromotivación con un enfoque sistémico,

permite estimular la comprensión y elevar el aprendizaje de la anatomía en
estudiantes de la Carrera de Medicina de la Universidad Nacional Siglo XX.
EJEMPLO 1 de idea a defender
Existen elementos vinculados a la preparación y desempeño de los docentes que inducen
a los estudiantes del posgrado al desinterés en la realización de las investigaciones, en las
tesis doctorales en Ciencias de la Educación e Investigación de la Universidad Pública de
El Alto.

EJEMPLO 2 de idea a defender

Con la orientación de la metodología cualitativa apoyada con el uso de las plataformas
virtuales, diseñada por el Posgrado, mejorará la elaboración de las tesis doctorales en
Ciencias de la Educación e Investigación de la Universidad Pública de El Alto.

Variable independiente
Metodología cualitativa apoyada con el uso de las plataformas virtuales

Variable dependiente
Elaboración de las tesis doctorales
Preguntas de investigación
1.¿Cuáles son los referentes teóricos que fundamentan la caracterización de contagio de
la enfermedad del Covid 19 en los focos emergentes de las periferias urbanas de la
ciudad de Llallagua?

2.¿Cuáles son las características de contagio de la enfermedad del Covid 19 en los

focos emergentes de las periferias urbanas de la ciudad de Lallagua?

3.¿Cuáles son los elementos y líneas de acción organizados en sistemas integrales que
disminuyen el riesgo de contagio de la enfermedad del Covid 19 en los focos
emergentes de las periferias urbanas de la ciudad de Lallagua?

4.¿En qué medida los elementos y líneas de acción organizados en sistemas integrales
son viables para lograr reducir el riesgo de contagio de la enfermedad del Covid 19 en
los focos emergentes de las periferias urbanas de la ciudad de Llallagua?
Tareas de investigación
1.Recopilación de los referentes teóricos que fundamentan la caracterización de contagio
de la enfermedad del Covid 19 en los focos emergentes de las periferias urbanas de la
ciudad de Llallagua.

2.Descripción de los ciclos de contagio de la enfermedad del Covid 19 en los focos

emergentes de las periferias urbanas de la ciudad de Lallagua, mediante estudios de
salubridad.

3.Estructuración sistemática de los elementos y líneas de acción organizados en sistemas

integrales que disminuyen el riesgo de contagio de la enfermedad del Covid 19 en los
focos emergentes de las periferias urbanas de la ciudad de Lallagua.

4.Valoración de la viabilidad de los elementos y líneas de acción organizados en sistemas

integrales son viables para lograr reducir el riesgo de contagio de la enfermedad del
Covid 19 en los focos emergentes de las periferias urbanas de la ciudad de Llallagua
mediante la consulta a expertos y especialistas temáticos.
Identificación del modelo epistemológico

• Precisar el concepto de epistemología.

• Elegir el fundamento epistemológico que sustentará la tesis.

• Explicar cómo se relaciona la epistemología elegida con el tema de estudio.

• Explicar cómo la epistemología elegida se relaciona con el sustento teórico.

• Explicar cómo la epistemología asumida permite la construcción del

nuevo conocimiento en función del tema
Construcción del modelo epistemológico

• Explicar cómo el modelo epistemológico permite el análisis y

la reflexión del tema de estudio.

• Enbase a qué criterios epistemológicos se encara la investigación

asumida.

• Cuáles son los referentes filosóficos que se asume para explicar

el
tema de estudio.

• Argumentar cómo el enfoque epistemológico asumido ha permitido hacer el

diagnóstico del contexto de estudio.
• Argumentar cómo el enfoque epistemológico ha permitido conocer con mayor
precisión la temática de estudio.

• Bajo qué elementos epistemológicos se ha precisado el objetivo de la

investigación.

• Explicar cómo se construye el nuevo conocimiento en función de la epistemología

asumida.

• Explicar cómo la epistemología asumida permite construir

la propuesta investigativa.

• Finalmente, la epistemología nos permite hacer una

cómo
evaluación de la viabilidad de la investigación
Estado de arte

No es la simple revisión de literatura y la síntesis de lo leído.

Permite tener un proceso crítico y creativo a fin de precisar

actividades de:
• Reflexión.
• Inducción.
• Deducción.
• Interpretación y crítica.
• Confrontar y validar la legitimidad de la investigación.
Desarrollo del estado de arte

• El estado de arte en su desarrollo implica dos etapas: la exploratoria (heurística)

referido al rastreo de información y la interpretativa (hermenéutica) al análisis.
• El estado de arte es una investigación documental, tiene por finalidad recuperar el
conocimiento generado en torno al tema que se pretende estudiar.
• Es importante precisar una buena base de información bibliográfica a fin de
sistematizar resultados de investigación sobre un tema específico.
• La lectura documental debe generar la comprensión crítica sobre el conocimiento
de un fenómeno con la finalidad de proyectar un nuevo conocimiento.
• Permite la contextualización de la temática en base a
la clasificación de la literatura.
• Permite establecer lo que se ha hecho recientemente sobre el tema en estudio.
• Permite al investigador a precisar autores, metodologías, marcos de
referencia, conceptos y los aportes de otras investigaciones.
• Permite hacer una categorización de los trabajos a partir de las categorías internas
a fin de entender lo que ofrecen como nuevas panorámicas de investigación.
• Permite al investigador a precisar antecedentes, el estado actual del problema, las
teorías emergentes y metodológicas, además de no repetir investigaciones ya
realizadas.
• Permite adoptar y desarrollar una nueva perspectiva teórica en
función de la revisión de fuentes en base al análisis crítico.
• Permite alcanzar un conocimiento crítico sobre el fenómeno en estudio.
• Permite precisar sobre la finalidad, coherencia, fidelidad, integración y
comprensión del tema.
• Finalmente, el investigador está en la capacidad de explicar, qué tanto se ha
investigado, quiénes han investigado, qué vacíos existen, que logros se han
conseguido, desde qué dimensiones se han estudiado y qué aspectos faltan por
abordar.
 Revisión de documentos

Tipo de Número Ámbito Años de

documento publicación

Artículos 11 Comprensión de lectura 1990 - 2005

Libros 2 Desarrollo de la lectura 1995 - 2010

Tesis 2 La lectura y el desarrollo académico 2011 - 2018

Informes 5 Evolución de las técnicas de la lectura 2015 - 2019

Total 20
Tipos de fuentes documentales
BIBLIOGRÁFICAS Impresos = Referencias (enciclopedias, diccionarios)
=

Estudio (libros, manuales

y tesis)
=

Publicaciones (revistas y
periódicos
Manuscritos = Apuntes

ICONOGRÁFICAS Proyectables (videos, diapositivas y DVD)

No proyectables (mapas y fotografías)
Marco teórico / Conceptual (a modo de índice)
• En el marco teórico, permite generar coherencia en cuanto a conceptos,
proposiciones teóricas a fin de relacionar el problema con otras investigaciones.
• Permite identificar teorías, investigaciones y antecedentes válidos para emprender
el estudio.
• Identificar las teorías que puedan sustentar el problema de investigación.
• Modelar una construcción teórica que respalde el estudio.
• Ayuda a prevenir errores.
• Orienta cómo analizar el estudio.
• Orienta en la investigación a centrarse en el problema y
evitar desviaciones.
• Permite precisar un marco de referencia para interpretar
los resultados.
• Permite precisar los antecedentes para justificar el estudio y
el enfoque.
• Permite precisar la postura del investigador.
• Permite la recopilación bibliográfica y la especificación de
los autores a utilizar para el análisis.
• Permite constituir el fundamento de la investigación.
• Permite integrar un conjunto de conocimientos que apoya
al estudio.
• Permite orientar el estudio, prevenir errores, ampliar el horizonte, inspirar nuevos
estudios, ayudar a establecer hipótesis y proveer un marco de referencia.
• Permite precisar la revisión literaria para la adopción de una teoría.
• Permite la inmersión en el conocimiento existente para sustentar
teóricamente el estudio.
• Permite al investigador exponer y analizar las teorías, los conceptos y los
antecedentes.

• Permite una adecuada revisión bibliográfica y

teórica, consolidación es aconsejable consultar a
especialistas
asesoramiento para el
sobre su búsqueda.
• En síntesis, permite predecir, relacionar, sistematizar y explicar.
Constructos teóricos

• El constructo teórico permite al investigador a generalizar las ideas,

conformación del equipo de investigación y proyectar políticas de difusión.

• El constructo teórico permite al investigador a hacer una síntesis del contexto

teórico general, a precisar el estado actual del conocimiento y determinar
investigaciones previas.

• El constructo teórico permite explicar un comportamiento.

Marco conceptual

• Permite definir los conceptos esenciales.

• El marco conceptual no define reglas específicas.

• El marco conceptual no es un referente técnico.

• Un marco conceptual no puede derogar una definición.

Funciones del marco conceptual
Ayuda a prevenir errores, amplia el horizonte de estudio, conduce al establecimiento
de afirmaciones, inspira nuevas líneas de análisis.

Ejemplo de conceptos, sobre el tema de gestión de la educación:

• Visión normativa educativa
• Visión prospectiva de la educación
• Visión estratégica de la educación}
• Visión situacional de la educación
• Visión de la calidad educativa
• Visión de la reingeniería educativa
• Visión de la comunicación educativa
Marco institucional
• Describir brevemente la historia del lugar en el que se encuentra la muestra,
presentar los datos más importantes, que, en este caso son centros de educación.
• Describir el lugar en el que se ubica el fenómeno o el problema de investigación.
• Describir el entorno investigativo, lo que hay alrededor de una circunstancia o las
condiciones que rigen el entorno.
• Precisar el medio, los sujetos, el problema, el objeto y el objetivo.
• Ubicar la temporalidad, la espacialidad, mediante la observación, la entrevista y el
análisis de documentos.
• Precisar las condiciones naturales, económicas, científicas, sociales,
culturales, políticas, educativas y otras.
Marco normativo

Son los respaldos legales que apoyan a la investigación como:

• La Constitución Política del Estado

• Las leyes

• Los Decretos

• Normativas

• Reglamentos
Marco prospectivo

Es la normativa a futuro, es la definición del diseño para la toma de decisiones y la

confrontación de la factibilidad a través de una determinación estratégica que
muestre una opción concreta.
Precisiones del marco prospectivo

Según el tipo de investigación a realizar, se debe precisar:

• El abordaje de la investigación
• La definición de los eventos
• El diseño de investigación
• Las técnicas y los instrumentos
• Las unidades de estudio
• Los procedimientos de análisis
• Técnicas de análisis
Paradigma

Desde la visión positivista, el paradigma es un modelo o patrón que permite mirar

una realidad en base a nuevas luces de pensamiento en relación al anterior, producto
de ella se identifica, describe, analiza y reflexiona sobre esta realidad, en base a ella
se resuelve el problema dentro un campo de conocimiento.
Un paradigma es un conjunto de interpretaciones y nociones científicas básicas que
guían la acción del proceso investigativo.

El paradigma se caracteriza por la forma en que responde a cuestiones ontológicas,

epistemológicas y metodológicas.

En lo ontológico, determina cuál la naturaleza de la realidad, en lo epistemológico

expresa cuál es la naturaleza de la relación entre el investigador y el objeto de
investigación, en lo metodológico del cómo debe proceder el investigador para
acceder al conocimiento de su objeto de estudio.
Paradigma positivista
Supone que la realidad está dada de manera absoluta por el sujeto cognoscente, por ello, la
importancia de encontrar el método adecuado y válido para descubrir esa realidad como
garantía de verdad y legitimidad para el conocimiento.

Paradigma interpretativo
Se basa en la comprensión y descripción de lo investigado, surge como reacción al paradigma
positivista. Es decir, interpreta datos y sustituye la medición y la contrastación empírica, por
ello, está inmersa en las ciencias sociales y humanísticas.

Paradigma socio crítico

Se fundamenta en la crítica social, por considerar que el conocimiento se construye en
función de la necesidad de los grupos en base a la autonomía racional y liberadora del ser
humano, cuya finalidad es alcanzar la transformación social mediante la autorreflexión.
Aspectos fundamentales para redactar el paradigma

 Explicar cómo el paradigma al ser un conjunto de reglas

y principios ha permitido precisar las fronteras teóricas.

 Para explicar con mayor precisión la adopción del paradigma

basarse en el siguiente cuadro:
 Dimensión Positivista Interpretativo Sociocrítico
Fundamentos Positivismo lógico y Fenomenología y teorías Teoría crítica.
empirismo. interpretativas.
Naturaleza de la Objetiva, estadística, Dinámica, Compartida, dinámica y
investigación (busca semejanzas). (busca diferencias). divergente.
Finalidad de la Explicar, predecir, Comprende e interpreta la Identificar potencial de
investigación controlar los fenómenos, realidad, los significados de cambio, emancipar
verificar teorías y leyes para las personas, percepciones sujetos, analizar la
regular los fenómenos. intenciones y acciones. realidad.

Ontología Dada, singular, tangible, Construida, holística, Construida y holística.

fragmentable, divergente, múltiple.
convergente.
Axiología Libre de valores. Valores dados, influyen en Valores, crítica de
la selección del problema, teoría, ideologías.
método y análisis.
Relación sujeto- Independencia, Dependencia, implicación Relación influida por el
objeto neutralidad, sujeto como con el investigador, compromiso del cambio.
objeto de investigación. interrelación.
Explicación Causas reales. Interacción de factores. Interacción de factores y
multicausalidad.
Enfoque de investigación
Precisiones del enfoque CUANTITATIVO
 Se caracteriza por: (medir fenómenos, utilizar estadística, experimentación,
análisis causa – efecto)
 Tiene un proceso secuencial, deductivo, probatorio y analiza la realidad objetiva.
 Posee bondades de generalizar datos, control de fenómenos, precisión, réplica y
predicción.
Precisión del enfoque CUALITATIVO
 Se caracteriza por no buscar la réplica, se maneja en ambientes naturales y no se
fundamenta en la estadística.
 Su bondad está en la profundidad y amplitud de ideas, la riqueza
interpretativa y la contextualización del fenómeno.
Precisión del enfoque MIXTO
 Se producto de la combinación de los dos enfoques.
Tipo de investigación

En cuanto a las investigaciones existen dos formas:

• La pura que se basa en platear y desarrollar la teoría.

• La aplicada contrasta la teoría con la realidad.

Para una mejor comprensión, se debe explicar de manera breve qué tipo de
investigación se está abordando en función del problema y el objeto de estudio.
Tipos de investigación

Básica: busca aumentar el conocimiento teórico, sin importar su

aplicación o la consecuencia práctica. Se basa en principios y leyes.

Aplicada: está ligada a la básica, se caracteriza por su aplicación y consecuencias

prácticas de los conocimientos.

Documental: se basa en la consulta de documentos.

De campo: es directa se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos

del objeto de estudio.

Mixta: es la combinación de la documental y de campo.

 Tipos de investigación según los niveles a alcanzar

Nivel Objetivo Tipo de investigación

Perceptual Explorar Investigación exploratoria
Describir Investigación descriptiva
Aprehensivo Analizar Investigación analítica o crítica
Comparar Investigación comparativa
Comprensivo Explicar Investigación explicativa
Predecir Investigación predictiva
Proponer Investigación proyectiva
Integrativo Modificar Investigación interactiva
Confirmar Investigación confirmatoria
Evaluar Investigación evaluativa
Síntesis de los tipos de investigación
Criterio
Según su finalidad
Según su alcance temporal
Según su profundidad
Según el carácter de la medida
Según la concepción del
fenómeno
Tipos de investigación
• Investigación básica
• Investigación aplicada
• Investigación transversal
• Investigación longitudinal
• Investigación exploratoria
• Investigación descriptiva
• Investigación clasificatoria
• Investigación cuantitativa
• Investigación cualitativa
• Investigación ideográfica
• Investigación nomotéticas
Tipos de investigación

Investigación empírica
Se caracteriza por utilizar cosas reales para introducir o confirmar
teorías científicas.
No es aplicable a tesis de maestría o doctoral por ser exploratoria.
Hace referencia a un estudio transversal o longitudinal por constituir
una parte teórica y otra práctica.
Investigación exploratoria
Se recurre cuando se conoce muy poco sobre el tema.
Es inductiva por contar con poca información, es flexible y poco
estructurada.
Se utiliza para obtener explicaciones objetivas de causas que provocan ciertos
efectos; no se puede garantizar su validez debido a que no se estudia todo el universo.
Investigación descriptiva
Comprende el registro, análisis e interpretación, trabaja sobre hechos presentes, los
datos son obtenidos mediante encuestas, entrevistas y observación de fenómenos.

Investigación histórica
Describe e interpreta, mediante análisis documental y testimonial,
permite la búsqueda crítica de la verdad mediante documentos.
Investigación confirmatoria
Tiene por finalidad contrastar teorías científicas recurriendo a la deducción.
Parte de una teoría científica para establecer hipótesis y validar en función de los resultados
obtenidos en la teoría.
La selección de la muestra se rige en la metodología cuantitativa y la
estadística.

Investigación experimental
Es la más adecuada para la ciencia natural por establecer causa y efecto mediante una
hipótesis que debe ser confirmada producto de la experimentación científica.

Investigación teórica
Es la más compleja. Este tipo de investigación no realiza ningún tipo de
trabajo de campo, tan sólo se basa en investigaciones científicas previas.
En estas investigaciones no existen patrones que rijan la investigación.
Diseño de investigación

• El diseño de investigación, se constituye en el procedimiento a seguir en cuanto al

tipo de investigación, diseño de investigación, población, muestra, técnicas e
instrumentos para la recolección de datos, técnicas de análisis de datos, validez y
confiabilidad de los instrumentos, tabulación y presentación.

• Es una guía lógica y sistemática.

• Permite seguir los pasos investigativos de manera ordenada.

• Posibilita hacer un control y evaluación de los resultados parciales para no alejarse

de los objetivos propuestos.
• El diseño metodológico, describe cómo se realizará la investigación en función
del tipo de investigación. (exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo).

• Determina las estrategias y procedimientos a usarse para

dar
respuesta al problema y comprobar la hipótesis.

• La selección de un diseño implica aumentar la validez y confiabilidad de la

información a fin de reducir los errores en los resultados.
Aspectos fundamentales para redactar el diseño de investigación

 Explicar cómo se ha elaborado el plan metodológico del estudio.

 Explicar la determinación de estrategias y procedimientos para la recolección de
datos y su posterior análisis.
 Explicar si la investigación se encuadra en lo experimental y no experimental.
 Explicar cómo se ha elaborado la planeación, ejecución y presentación.
 En la planeación se debe explicar la línea de investigación, tipo de investigación, población, muestra,
criterios de inclusión y exclusión, así como las unidades de análisis.
 En la ejecución se debe explicar la operacionalización de variables, la cuestión ética (consentimiento
informado), los instrumentos aplicados para la recolección de datos, la tabulación de la información,
el procesamiento y análisis, la aplicación del cronograma y el presupuesto.
 En la presentación, se tiene que redactar los resultados, elaborar el informe y el
artículo.
 En síntesis, el diseño metodológico describe el cómo se va a realizar
la investigación.
Importancia del diseño de investigación

Permite analizar e identificar los referentes teóricos, el método, las técnicas y los
instrumentos.

En la primera fase permite definir el qué del proceso, en una

segunda fase el cómo de la investigación.
Características metodológicas según los enfoques

CUANTITATIVO Trabaja esencialmente con variables para la

medición mediante el análisis estadístico, se sitúa
esencialmente en lo cuantitativo.

CUALITATIVO No se basa en variables cuantificables, se centra

en los escenarios y los individuos para entender los
fenómenos en base a las categorías. Por ello, la flexibilidad
en el modo de estudio.

MIXTO La finalidad es la solución de los problemas concretos,

mediante la utilización de las técnicas cuantitativas y
cualitativas.
Diseños estructurados

Es un plan o protocolo lineal riguroso en cuanto a recolección de datos y

análisis, parte de objetivos definidos, marco teórico y marco conceptual preciso,
además de una metodología rigurosa, este diseño no permite cambios a lo largo
del proceso investigativo.
Diseños flexibles

Articula de manera interactiva y sutil para captar los aspectos más relevantes de
la realidad analizada durante la investigación.

La flexibilidad permite cambios en el propósito investigativo, así como en la

recolección de datos, por ello, se desarrolla de manera circular y no de manera
lineal como en el estructurado.
Diseños no experimentales en la investigación

• El no experimental no manipula variables, tan solamente se limita a observar

los fenómenos en el contexto natural para luego analizarlo.

• No construye ninguna situación, sino, observa la situación existente.

• En él no experimental, la variable independiente ya ha ocurrido o están

ocurriendo, por ello, no pueden ser manipuladas.
Diseño experimental

• Se realiza el experimento en todos los campos del saber,

el experimento es una prueba para inducir a cambios deliberados.

• Se manipulan deliberadamente una o variables

independientes, para analizar las variables más sobre las
dependientes. consecuencias

• Por ejemplo, al grupo al que se aplica las variables se le conoce como grupo
experimental y en el grupo que está ausente dicha variable se la conoce como
grupo de control.
Componentes del diseño de investigación (los propósitos, el contexto
conceptual, las preguntas de investigación y el método.)

• Inicialmente, es importante la formación disciplinar del que investiga y un

conocimiento profundo del problema a investigar.

• Los propósitos deben responder al por qué o al para qué se realiza la investigación.

• Es importante explicar los propósitos descriptivos, teóricos, políticos, prácticos y

personales.

• El contexto conceptual debe ser construido por el investigador, no debe ser un

collage o préstamos, el debate generado debe adquirir cientificidad y buen respaldo
teórico.
• Las preguntas de investigación que se presentan inicialmente deben evolucionar o
modificarse durante la investigación.

• Las preguntas cualitativas deben centrarse en: ¿Qué? ¿Cómo es percibido? ¿Cuáles?
¿Por qué? No se deben utilizar: ¿Cuánto? ¿Qué correlación hay? ¿Cómo es? debido a
que estas últimas pertenecen al cuantitativo.

• El método, al ser el camino a seguir para producir conocimiento, permite definir las
unidades de análisis, el tipo de muestra, la accesibilidad al contexto de estudio, las
técnicas para la recogida de datos, el tipo de análisis y las limitaciones del estudio.
 CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIOS

Finalidad Control de Seguimiento Inicio estudio Unidad de

asignación en relación análisis
cronológica

Descriptivo Observación Transversal Retrospectivos Estudio de

caso
Analítica Experimental Longitudinal prospectivos Estudios
ecológicos
Bidireccionales
Según el cuadro anterior, existen diferentes tipos de diseño de investigación ,
todos dependen del tipo de objeto de estudio, el nivel de información, muestra y
tiempo disponible.

Sin embargo, toda investigación nace de un problema.

Aspectos a considerar en el diseño de investigación

¿Diseño que se utilizará? Tipo de investigación

¿Dónde se desarrollará la Área de estudio
investigación?
¿En quién se investigará? Muestra
¿Qué se analizará? Unidad de análisis
¿Qué métodos utilizará? Selección de métodos teóricos y
empíricos
¿Cómo se recolectará la Diseño de instrumentos
información?
¿Cómo lo ejecutará? Descripción de actividades
¿Cómo analizará los resultados? Diseño estadístico
¿Cuándo? Cronograma
¿Cuánto? Presupuesto
Método de investigación

Es la manera de hacer un trabajo o el procedimiento a seguir de manera ordenada

para alcanzar los objetivos predeterminados a fin de conocer la verdad.

Permite la selección de los métodos de investigación, la determinación de las

técnicas, el diseño de los instrumentos, la elección de las fuentes de información, la
reflexión sobre la realidad y los problemas probables.

Organización de la investigación
Clasificación de los métodos teóricos y empíricos
Análisis documental
Histórico lógico
Hipotético deductivo
Sistémico o sistematización
Causal
Teóricos Dialéctico
Modelación
Métodos Vivencial
Etnográfico
Histórico lógico
Genético
Observación
Experimentación
Empíricos Medición
La encuesta
La entrevista
Método teórico

Permite construir el modelo y la hipótesis de la investigación,

además de:
• Explicar los hechos.
• Interpretar los datos empíricos hallados.
• Profundizar en la relaciones esenciales y cualidades
fundamentales de los procesos no observables directamente.
• Formular las principales regularidades del funcionamiento
y
desarrollo de los procesos y objetos de la investigación.
• Elaborar el aparato conceptual ordenado según la
dialéctica interna y lógica del desarrollo del objeto.
• Brindar conclusiones en forma de hipótesis o tesis.
• Elaborar teorías.
Método empírico

Permite revelar y explicar las características fenomenológicas del objeto.

Permite la recopilación de datos reales a cerca del comportamiento de los hechos,

fenómenos, objetos y procesos de la naturaleza y la sociedad.
Método de análisis documental
Consiste en seleccionar referentes teóricos relevantes de un documento a fin de
expresar su contenido sin ambigüedades. Este método permite consolidar el marco
teórico, conceptual y referencial.

Método histórico lógico

Estudia la trayectoria de los procesos, fenómenos y acontecimientos en su devenir
histórico, mientras que el método lógico investiga las leyes generales y el
desarrollo de los fenómenos.

Método hipotético deductivo

El método hipotético-deductivo, parte de la observación del

fenómeno, la construcción de la hipótesis y la contrastación
empírica de los enunciados y la formulación de las leyes científicas.
Método Sistémico o sistematización
Integra presupuestos teóricos a partir del comportamiento de la práctica, rescatando la
obra humana teórico-práctico como resultado de la actividad transformadora de los
sujetos o el objeto de estudio.

Método causal
Este método toma en cuenta múltiples factores que pueden ser internos o externos
como causas de desempleo, causas de analfabetismo, causas de mortalidad, causas de
morbilidad entre otros. Establece las relaciones del objeto y determina cuáles son las
causas y cuáles los efectos.

Método dialéctico
Explicita las contradicciones existentes y proporciona la posibilidad de comprender
los más diversos fenómenos de la realidad. Analiza los fenómenos de la naturaleza y
la sociedad para descubrir el desarrollo de la realidad, considerando los fenómenos
históricos y sociales en continuo movimiento.
Método de modelación
Permite una aproximación intuitiva a la realidad, tiene por función ayudar a
comprender las teorías y las leyes, está relacionada con la necesidad de encontrar la
realidad objetiva, mediante el cual se crea abstracciones con vistas a explicar la
realidad.

Método vivencial
Se rige a partir de la experiencia de la vida, la cotidianidad y la vivencia; destaca con
mayor énfasis lo individual y lo subjetivo. Las técnicas a utilizarse son la grabación
de conversaciones y anécdotas personales entre otras.

Método etnográfico
Explica el modo de vida de una unidad social en un periodo determinado con la
finalidad de descubrir o reconstruir las formas de vida o estructuras sociales del
grupo investigado.
Método histórico lógico
Estudia la trayectoria de los procesos, fenómenos y acontecimientos en su devenir
histórico, mientras que el método lógico investiga las leyes generales y el
desarrollo de los fenómenos.

Método genético
Es la determinación de cierto campo de acción, el análisis del objeto se da bajo un
enfoque genético para deducir y explicar a partir de las leyes del comportamiento
de la célula.
Técnicas de investigación cualitativa

• Observación
• Entrevista
• Encuesta
• Grupos focales
Observación

• La ciencia tiene su inicio en la observación, al final vuelve a ella para su

validación.

• Es el registro visual de una situación real.

• Para hacer la observación se requiere la preparación del investigador. Para lo

cual, se requiere: (objetivo, el tiempo, el tipo y la frecuencia de
observaciones).
Características de la observación

Fuera de hablar y escuchar, la observación debe ser sistemática y

metodológicamente concisa.

Las observaciones pueden ser:

 Encubiertas.
 No participante.
 Sistemática frente a no sistemática.
 Observación de sí mismo.
Cualidades de la observación participante

 Interés especial.

 Localización de la problemática.

 Precisión de la teoría para la interpretación.

 Lógica en el proceso de indagación.

 Enfoque del diseño cualitativo en profundidad.

 Relacionamiento con los actores sociales.

Técnica observación participante

Ventajas
Permite una descripción detallada de los comportamientos y eventos que son
expresados por los informantes. La calidad de la observación depende de la habilidad
del investigador.

Limitaciones
Por cuestiones culturales se puede negar la participación del investigador en el
contexto, es importante precisar en qué momento participar en la vida de la
comunidad.

Fases
Observación preliminar de lo más relevante.
Observación más enfocada a la visión de los participantes. Observación
selectiva de las actividades.
Entrevista

• Permite la comunicación interpersonal entre el investigador y el sujeto de

estudio que brinda los datos.

• Esta técnica es útil al inicio de la investigación.

• Se debe elaborar una guía de preguntas según el plan

de
investigación.

• Las ventajas de la entrevista son: permite el contacto con las personas de

manera directa a fin de aclarar las preguntas y verificar las respuestas, así como
observar actitudes.
Se caracteriza por el intercambio interactivo del diálogo uno a uno o en grupo, cara
a cara, por teléfono o internet.

Se centra en una temática o un tópico que se desea descubrir.

Su estructura es flexible y permite abordar temas inesperados sin la disposición

de un guion.
Importancia de la entrevista
Es fundamental como método para generar conocimiento mediante preguntas,
explorando el conocimiento desde la vivencia y experiencia de las personas.

Guión para la entrevista

Son las preguntas que permite explorar. A este conjunto de preguntas se denomina
programación de entrevista. Incluso en la entrevista informal se da una planificación
rigurosa y detallada.
Preparación de la entrevista
Se debe decidir el formato del guión, esto depende de la habilidad del investigador
para explorar los fenómenos del que se sabe poco o nada.

La elabora del guión, se hace en función de las categorías de

investigación.

Las preguntas no deben diseñarse para producir respuestas discretas y cortas, sino
para promover opiniones.

Iniciar la entrevista con preguntas poco controvertidos.

Al inicio de la entrevista se debe hacer una presentación personal y de los propósitos

del estudio.
Entrevistas semiestructuradas

 Es un diálogo entre dos personas, en la que una de ellas pretende obtener

información.

 El investigador tiene más libertad para preguntar sobre un tema.

 Permite adaptarse a las características del otro sujeto.

 Debido a que existe un guion de preguntas no necesariamente se tiene que guiar

en ese libreto.
Encuesta

• Consiste en una serie de preguntas a las que contesta

el encuestado.

• Generalmente, la obtención de datos se hace sin la intervención del

investigador.

• La ventaja de la encuesta es que se alcanza a un mayor número de consultados

al mismo tiempo.
Tipos de encuesta

Descriptivas: establece la distribución de los fenómenos

estudiados.

Explicativas: teóricas o experimentales, evaluativas o

programáticas y estudios multifactoriales.

Seccionales: en un momento dado.

Longitudinales: en un tiempo.
Grupos focales

• Es una técnica cualitativa, permite explorar conceptos

y significados.

• Genera una discusión informal, se trabaja con 6 a 12

personas bajo la guía de un moderador.

• Permite a las personas entrevistadas comentar y explicar

sus experiencias y actitudes en relación a un tema.
Instrumentos de investigación

• Cuestionario de entrevista
• Cuestionario de encuestra
• Inventario de preguntas
• Tests
• Registros de observación
• Guías de observación
• Guías de grupos focales
• Formularios de registros observacionales
• Guías de análisis documental
• Registros de medición y otros
Requisitos de un instrumento de medición

Confiabilidad: es la capacidad de arrojar datos de la realidad que se pretende

conocer.

Validez: el instrumento se prueba antes de la aplicación

definitiva, a fin de detectar errores.
Factores que afectan la fiabilidad y validez del instrumento

• Improvisación.

• Utilización de instrumentos no validados en el contexto.

• Instrumentos inadecuados.

• Condiciones en que se aplica.

Población
Se refiere a la totalidad de los elementos que poseen las principales
características del objeto de análisis, sus valores son conocidos como
parámetros.

Muestra
Es una parte de la población que contiene teóricamente las
mismas características que se desean estudiar
Conceptos a considerar en un muestreo
Universo: constituye la totalidad de las personas, animales, cosas u
objetos. En este grupo se generalizarán los resultados.

Población: es parte del universo de la que se desea obtener una

información.

Unidad de muestreo: es sobre la cual se plantea el procedimiento del muestreo, en

algunas ocasiones es una persona u objeto.

Muestra: conjunto de unidades de muestreo seleccionada a partir de la población a

estudiar.

Estrato: corresponde a unidades de muestreo agrupadas de acuerdo

con una o más características comunes.

Fracción de muestreo: relación porcentual entre el tamaño de la

población a estudiar y el tamaño de la muestra.
Tipos de muestreos probabilísticos

• Aleatorio simple
• Estratificado
• Por racimos
• El sistemático

Tipos de muestro no probabilísticos

• Muestreo por cuotas
• Intencional o selectivo
• Por cuotas
• Bola de nieve
Unidades de análisis
Cronograma de actividades
DIAGNÓSTICO
Sugerencias para elaborar el diagnóstico
 Diagnosticar es investigar.

 El diagnóstico ayuda a no equivocarnos, a no entender mal

las cosas.

 El diagnóstico ayuda a no planificar y ejecutar acciones

poco
viables.
Procedimiento para el diagnóstico

 Planeamiento: elaborar el plan del diagnóstico.

 Precisar la recolección de información: precisar los instrumentos.

 Sistematización y análisis: organización, tabulación, clasificación,

interpretación y análisis.

 Elaboración del informe: redacción del informe de diagnóstico.

Diagnóstico institucional

• Datos generales de la institución

• Tipo de institución
• Personería jurídica
• Ubicación geográfica
• Misión
• Visión
Procedimiento del diagnóstico

1. Descripción del contexto social, económico, político, cultural, educativo y

científico en el ámbito en que se realiza la tesis.

2. Resultados obtenidos según los instrumentos utilizados, cuestionarios,

entrevistas o la observación. Deben ser presentados en cuadros, gráficas,
estadísticas, además de su respectiva interpretación.

3. Determinación del estado actual de la realidad de estudio.

4. Precisar los hallazgos más relevantes del diagnóstico.

Pasos iniciales para el diagnóstico

• Identificar las variables o categorías.

• Señalar los problemas más fundamentales la (V.I.) causas y
los
efectos (V.D.) de lo que se está estudiando.
• Explicar hacia dónde se dirige la situación problémica.
• Establecer el control al pronóstico.
• Considerar los antecedentes bibliográficos para el problema.
• El desarrollo de todo esto tendría que abarcar unas tres planas.
• Describir la situación del contexto de estudio.
• Determinar los principales problemas que aquejan al
contexto
de estudio.
• Jerarquizar y especificar los problemas del contexto de estudio.
• Analizar las causas que han dado origen al problema.
Sugerencias para hacer el diagnóstico del contexto

 Caracterizar al contexto de estudio.

 Consideraciones metodológicas de la investigación.
 Desarrollo del instrumento.
 Validación del instrumento.
 Determinación de la muestra.
 Aplicación de instrumentos y procesamiento
estadístico.
 Análisis de resultados.
Ámbito de estudio

• Explicar del cómo se ha seleccionado el área de interés.

• Cómo ha sido el contacto con los actores del escenario
de estudio.
• Cómo se ha elaborado el discurso en el ámbito de estudio.
• Cómo se realizó la construcción de la realidad social en base a los actores
sociales.
• Cómo se ha precisado la revisión preliminar de la bibliografía.
• Cómo se hizo la triangulación de los datos tanto de los actores sociales con la
del investigador.
Acción del investigador

• Elaboración y perfeccionamiento de las preguntas

de investigación
• Fase de entrada
• Muestreo
• Fase de recogida de datos
• Fase de retirada
• Fase de escritura
 Ejemplo 1: para sistematizar el diagnóstico

Pasos para hacer el diagnóstico

Observación Observación crítica de

la
realidad
Descripción Selección de prioridades

Clasificación Desarrollo de criterios

Agrupación Clasificación de criterios

Identificación de Diagnosticar
relaciones
significativas
 Ejemplo 2: para sistematizar el diagnóstico

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS NECESIDAD TEMA

EMERGENTE
Desestructuración Sistematización Integración
curricular curricular curricular
Libertinaje Interiorización de Práctica de las
INCOMPRENSIÓ técnicas técnicas
N LECTORA Falta de Conocimiento de Selección de FORTALECIMIEN
estrategias estrategias de estrategias según el TO ACADÉMICO
ANÁLISIS lectura nivel MEDIANTE LA
Y COMPRENSIÓN
Falta de Desarrollo de Proyecto
REFLEXIÓ LECTORA
motivación estrategias de educativo
N
lectura
CRÍTICA
Falta de Fortalecimiento Autoestima
autoestima de la autoestima

Falta de lectura Interiorización de Aplicación de

comprensiva las técnicas de técnicas
lectura
 Ejemplo 3: para sistematizar el diagnóstico

ESQUEMA DEL DIAGNÓSTICO

Área Aspectos Preguntas Instrumentos

APRENDIZAJE Procesos ¿Cómo es el proceso de aprendizaje de • Observación

pedagógicos los estudiantes de Ingeniería Civil? • Encuesta
¿Qué metodologías de enseñanza aplican • Prueba de
los docentes? verificación
¿Cuál es el nivel de aprendizaje de
los estudiantes?

Procesos ¿Cómo está organizado su proceso• Análisis

educativos educativo? • Observación
¿Qué niveles de comunicación se han • Encuesta
generado al interior de la asignatura?
Diagnóstico del objeto de estudio
 Es el análisis externo del objeto de estudio, para ello, se requiere del marco teórico.
 El diagnóstico implica establecer las características del objeto de estudio, a fin
de precisar la actualidad y las necesidades.
 Introducción: hay que ubicar al lector en cuanto al tema que se
está trabajando.
 Presentar el esbozo del marco teórico para comprender el problema, objeto
de estudio y proyectar el objetivo.
 Presentar el diseño metodológico, para precisar la hipótesis, la metodología, la población y la
muestra.
 Explicar la cuestión metodológica aplicada en el trabajo de campo.
 Presentar los resultados del trabajo de campo, en función de la aplicación de los instrumentos.
 Elaborar conclusiones en función de la aplicación de cada instrumento.
 Para elaborar las conclusiones se debe tomar en cuenta el diagnóstico y el objeto de estudio.
Sugerencias para describir el contexto de estudio

 Inicialmente precisar el problema que se va a trabajar.

 Identificar el contexto, origen, historia, precedentes de la población a nivel político,
económico, social, cultural y educativo, personajes y ubicación geográfica.
 Precisar en la recolección de datos las opiniones, foros comunitarios,
encuestas y entrevistas.
 Las interrogantes a ser cubiertas son ¿Por qué?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?,
¿Qué?
 Para respaldar el análisis y la presentación de resultados, adjuntar en anexos,
narrativas, gráficos, cuadros y fotografías.
¿Qué ha permitido el diagnóstico al investigador?

 Determinar los puntos fuertes.

 Precisar las áreas problemáticas.
 Entender qué acciones aún no se han realizado y qué se busca con la investigación.
 Precisar discrepancias entre lo que fue el pasado y lo que
se pretende para el futuro.
 Entender la magnitud del problema de estudio.
Análisis de consistencia

Para el análisis de consistencia, es importante contar con la matriz de consistencia,

que es una herramienta que permite el análisis y la interpretación de las operaciones
teóricas del proyecto de investigación en base a el problema, objetivos, variables y
las operacionalización de las variables.
 Matriz de consistencia

PROBLEMA OBJETIVOS MARCO HIPÓTESIS METODOLOGÍA

TEÓRIC Y
O VARIABLES
Problema Objetivo Antecedentes Hipótesis Nivel de investigación:
general Tipo de investigación:
Bases teóricas Variables Método general: Método
Objetivos específico: Diseño de
específicos investigación: Población:
Muestra:
Muestreo:
Técnicas

de
procedimiento de datos:
Técnicas e instrumentos de
recolección de datos:
PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEÓRICO HIPÓTESIS Y METODOLOGÍA
VARIABLES
Problema Objetivo general Antecedentes Hipótesis  Nivelde
¿Cómo la Implementar el modelo de El uso de las Tics tiene un La implementación del investigación.
implementación del educación virtual para el largo recorrido en los modelo de educación  Tipo de
modelo de fortalecimiento del sistemas educativos virtual fortalece el investigación.
educación virtual interaprendizaje de los a nivel mundial, el interaprendizaje de los  Método general.
permite fortalecer el estudiantes en el área de cuestionamiento a las Tics, estudiantes en el área de  Método específico.
interaprendizaje de los  Diseño
Parasitología de la Carrera de generó el replanteo en las Parasitología de la Carrera de investigación.
estudiantes en el área de
Parasitología de Medicina en la Universidad estructuras curriculares en de Medicina en la  Población.
la Carrera de Nacional Siglo XX. la educación Universidad Nacional Siglo  Muestra.
Medicina en superior. XX.  Muestreo.
la Universidad Objetivos específicos  Técnicas
Nacional Siglo XX? a) Sistematizar Bases teóricas Interacción Variables  Instrumentos.
las del diálogo y la Variable
necesidades confrontación de independiente
experiencias para Modelo de educación
de recursos tecnológicos el desarrollo de la crítica y virtual.
de la educación virtual. la autocrítica.
b) Establecer los medios de Variable dependiente
comunicación sincrónica Fortalecer
y el interaprendizaje en
asincrónica. el área de Parasitología.
c) Diseñar metodologías para
el desarrollo del
interaprendizaje.
Variable = es la propiedad o atributo de un fenómeno o hecho que varía y es medible

Variable cuantitativa
Discontinua = precisa mediante números enteros (cuántos pacientes, hijos o
estudiantes)
Continua = usa decimales para medir (estatura, distancia o peso)

Variable cualitativa
Dicotómicas = acepta solo dos categorías (SI - NO)
Politómicas = acepta 3 o más categorías de respuesta (Nunca
- algunas veces – siempre)

Variable simple = se presenta de manera directa en base al indicador o unidad de

medida que desea observar
Variable compleja = está inmersa en una idea abstracta (esta
variable para ser observada debe ser descompuesta)
Operacionalización de variables

Objetivo general
Analizar la acción docente ante la especialización metodológica como apoyo al
proceso investigativo en el marco del proyecto cualificación docente en el nivel
posgradual en la Universidad Nacional Siglo XX.
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEM
CONCEPTUAL
Acción docente Predisposición de los Componente Experiencia y conocimientos 1, 2, 3, 4, 5
ante docentes en cognoscitivo metodológicos.
la especialización el aprendizaje
metodológica metodológico para Creencias sobre el 6, 7, 8
responder uso metodológico en aula.
favorablemente en los Componente Disposición hacia el 9, 10
procesos investigativos afectivo uso metodológico.
11, 12
Motivación hacia el uso de
la
metodología en aula.
Componente Interacción docente Tic 13, 14, 15
conductual
Cualificación Uso de procesos Conocimiento. 17
docente en el metodológicos para la Elementos teóricos, conceptuales 18
nivel producción del Teoría y metodológicos.
posgradual nuevo conocimiento en Sustento teórico. 19
los diferentes Enfoque de investigación. 20
niveles de Diseño metodológico. 21
Tipo de estudio. 22
la formación académica. Métodos
 INDICADORES ITEM S CS AV CN N

Experiencia 1. Realiza recursos de especialización para mejorar la

y conocimientos comprensión metodológica.
metodológicos. 2. Asiste a cursos de formación metodológica
promovidos por la Universidad para mejorar la
Creencias sobre producción del conocimiento.
el uso 3. Lee información literaria para iniciar o mejorar la guía
metodológico en de las tutorías.
aula. 4. Revisa fuentes especializadas con el fin de
aprender sobre los procesos investigativos.
5. Visita páginas web a fin de mejorar los procesos
investigativos en el área de salud.
6. Colabora a estudiantes y docentes a comprender el uso
del procedimiento metodológico en los diferentes
niveles.)
7. Ayuda a estudiantes y docentes a mejorar el uso del
procedimiento metodológico en los diferentes niveles.
8. Cree que el conocimiento de la metodología facilita el
proceso investigativo.
 TIPO DE NOMBRE DE DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE LA
VARIABL
E
Comprensión Comprende la situación problémica.
Recolecta los datos del problema.
Planificación Comprende conceptos sobre el problema.
Relaciona la situación problemática con situaciones similares.
Propone formas de solución del problema.

Variable Estrategia Ejecución Ejecuta el procedimiento adecuado para solucionar un

independie didáctica problema específico.
nte Demuestra seguridad en las acciones que realiza. Utiliza
métodos para optimizar su aprendizaje.
Realiza precisiones sobre el problema.
Recurre a materiales educativos para la solución del
problema.
Coordina con sus compañeros para la solución del problema.
Valoración de Verifica los resultados obtenidos. Interpreta y
solución obtenida analiza el resultado obtenido.
Aplica procedimientos y estrategias para la solución del
problema.
Comunica los resultados oportunamente.
Variable Aprendizaje Razonamiento Puntaje cuantitativo alcanzado (1 al 100)
dependient e de Anatomía Comunicación Puntaje cuantitativo alcanzado (1 al 100)
I Resolución de Puntaje cuantitativo alcanzado (1 al 100)
problemas
 OPERACIONALIZACIÓN DEL INSTRUMENTO
TIPO NOMBRE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS O PREGUNTAS
DE DE
VARIABLE LA
VARIABLE

1. Comunicación asertiva 1. ¿El Decano, coordinadores y los docentes mantienen una comunicación asertiva?

5. COMUNICACIÓN
2. Comunicación empática 2. ¿Al interior de la Facultad existe una comunicación empática y saludable?
3. Saber escuchar 3. ¿Las autoridades académicas y administrativas saben escuchar y resolver problemas?
4. Comunicación saludable 4. ¿Los docentes manejan una comunicación saludable con los estudiantes en aula?

1. Trato con dignidad 5 ¿Los docentes de la Facultad reciben los tratos con respeto y dignidad?
2. Relación de cooperación 6 ¿Los docentes de la Facultad mantienen relaciones de cooperación recíproca?
3. La cooperación 7. ¿Los docentes de la Facultad mantienen relaciones humanas saludables?
4. Buenas relaciones 8. ¿Los directivos y jerárquicos practican trato justo y respetuoso con el personal de la Facultad?
N 3. INVOLUCRAMIENT O LABORAL 4. CONDICIONES LABORALES

5. Buenas relaciones académicas 9. ¿Los docentes de la Facultad fomentan las buenas relaciones académicas?
6. Práctica de valores 10. ¿Los directivos, docentes y administrativos practican los valores sociales y laborales?

1. Iniciativa e integración 11. ¿Los docentes de la Facultad demuestran una actitud de iniciativa e integración?
2. Involucramiento 12. ¿Los docentes de la facultad se involucran en planeamiento de gestión académica?
CLIMA INSTITUCIONAL

3. Identificación con la facultad 13. ¿Los docentes y los administrativos están identificados con el éxito de la facultad?
4. La solidaridad 14. ¿Los docentes y administrativos de la facultad promueven la solidaridad y apoyo mutuo?
VARIABLE 1

1. Compromiso de mejoramiento 15. ¿Los docentes están comprometidos con el mejoramiento de la gestión pedagógica?
 Tabla de categorías y subcategorías

ÁMBITO PROBLEMA DE PREGUNTA DE OBJETIVO OBJETIVOS CATEGORIAS SUBCATEGORIAS

TEMATICO INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN GENERAL ESPECÍFICOS
Representación La construcción de la nueva ¿Qué Analizar el uso de Diagnosticar el Construcción Expresión de la
social identidad social, a través del nuevo las coronas significado el social de la social realidad social
representación social
modelo de ostentación del poder dentarias con utilización de las coronas
económico y social en la ciudad de tiene el uso de las aplicaciones de dentarias con aplicación de Implicancias
El Alto y las periferias urbanas de la coronas oro en los oro. socioeconómicas
ciudad de La Paz, han llevado a los danzantes folklóricos
dentarias con
señoras de la clase media a la de la
aplicaciones de Morenada Chacaltaya Identificar la estética Representación Aplicación de la
utilización del oro no solo en la
dentaria de las coronas individual estética dentaria
indumentaria, sino en la estética oro en danzantes 97.16 de
con aplicaciones de
dental, que desde la, visión de la la ciudad de El Alto,
folklóricos de la oro en señoras danzantes de Utilización de las
odontología se está generando el gestión 2017.
Morenada la Morenada Chacaltaya coronas dentarias
deterioro del conjunto dentario.
97.16 de la ciudad de El Alto
Posición asumida por las señoras Chacaltaya
comerciantes para un mayor
97.16 de
reconocimiento social y cultural por la
sobre todo para una mayor Representación Representación
denotación de la belleza de la ciudad de El Alto en Describir el marco de individual grupal
estética femenina. la gestión 2017? construcción del estatus Relacionamiento
social a partir de la social
utilización de las coronas Transformación social
dentarias con aplicaciones de
oro.
Recolección de datos

La recolección de datos se da de la cotidianidad, en la que interesan los

conceptos, percepciones, emociones, pensamientos e interacciones.

Se da en dos fases:

Primero, la inmersión inicial en el campo.

Segundo, la recolección de datos para el análisis.

 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Dimensión/ Cuantitativo Cualitativo Mixto
Enfoque
Técnicas de 1. Encuesta 1. Observación 1. Observación participante –
recolección de 2. Observación 2. Observación participante Encuesta
datos 3. Análisis de 3. Entrevista 2. Entrevista – Encuesta
contenido 4. Grupos de discusión 3. Grupo de discusión – Encuesta
cuantitativo 5. Revisión documental 4. Revisión documental –
6. Investigación acción Encuesta
5. Investigación acción -
Encuesta

Instrumentos de Cuestionario 1. Protocolo de observación 1. Protocolo de observación/

recolección de 2. Protocolo de entrevista cuestionario
datos 3. Protocolo de grupo de 2. Protocolo de
discusión entrevista/cuestionario
4. Protocolo de Revisión 3. Protocolo de grupo de
documental discusión- cuestionario
4. Protocolo de revisión
documental – cuestionario
5. Investigación acción-
cuestionario
TIPOS DE PREGUNTAS A APLICAR EN INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS

DICOTÓMICAS
¿Trabaja usted actualmente?
SI NO

SELECCIÓN MÚLTIPLE
¿Cree que, en términos generales, la educación superior que ofrecen la Universidades
públicas tienen un impacto positivo o negativo en los estudiantes?
Siempre Casi
siempre A
veces Casi
nunca Nunca

PREGUNTAS
ABIERTAS
¿Qué opina de los
programas sociales?
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
INSTRUMENTO PARA LA OBSERVACIÓN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA EMPRESA
Empresa: …………………………………………………………………………………………..
Departamento: ……………………………………… Área: ……………………………..

1. El ambiente general en la empresa es:

Agradable, de afecto Motivante

…………………… ………………………………..
De tensión y rigidez Poco estimulante
…………………….. ……………………
2. La disciplina se logra:
Descanso Trabajo En el intervalo Salida Otras
Imponiendo
Persuadiendo
Autodirección
Observaciones

3. En los directivos se aprecia:

Adecuados Inadecuados
Modales
Tono de voz
Relaciones entre sí
Relaciones con los trabajadores
Relaciones con la dirección
Relaciones con los trabajadores
4. En los trabajadores se aprecia:
Adecuados Inadecuados
Modales
Tono de voz
Relaciones entre sí
Relaciones con los trabajadores
Relaciones con la dirección
Relaciones con los trabajadores

5. Durante el trabajo los obreros: (Se recogerán datos de cada una de las actividades observadas)

Generalmente En ocasiones Nunca

Participan activamente
Se ayudan mutuamente
Muestran buenas relaciones
Trabajan en equipo
Son capaces de
trabajar independientemente
Se relacionan adecuadamente con el
responsable de la obra
Muestran satisfacción e interés
6. En la actividad productiva los trabajadores:
Siempre A veces Nunca
Participan activamente
Muestran satisfacción e interés

Se relacionan entre sí
Se ayudan entre sí
Conversan adecuadamente

7. En las actividades laborales y sociales los trabajadores: (Se recogerán los datos de
cada actividad observada)
Siempre A veces Nunca
Participan activamente
Muestran satisfacción e interés

Se relacionan entre sí
Se ayudan entre sí
Conversan adecuadamente

Muchas gracias por su colaboración

Cuestionario

El diseño de un cuestionario puede llevar mucho tiempo, según Churchill el cuestionario está
formado por ocho fases:

1. La especificación del dominio del constructo

2. La generación de ítems (o indicadores)
3. La primera recogida de datos
4. La purificación de las medidas
5. La segunda recogida de datos
6. La valoración sobre la finalidad de la encuesta
7. La validación del cuestionario
8. El desarrollo de normas

Las preguntas del cuestionario se redactan a partir del problema de investigación, las preguntas de
investigación, la hipótesis y en función del marco teórico y conceptual. Se recomienda que los
cuestionarios contengan preguntas abiertas y cerradas con la finalidad de complementar la
información deseada.
Cuestionario
Ejemplo: para conocer el nivel de compromiso laboral de los trabajadores se debe aplicar:

VARIABLE: ACTITUDDES CIENTÍFICAS

DIMENSIÓN INDICADORES
Curiosidad laboral Satisfacción
Rigurosidad
Fundamentar
Escuchar ideas
Divergencia de actividades Aceptar sugerencias
Perseverancia
Duda
Reflexión y razonamiento
Incentivo
Rigurosidad en la solución de problemas Sistematización
Dificultad
Trabajos intelectuales difíciles
Vías de solución
Flexibilidad para la solución de problemas Fundamentación
Planteamiento
Autoestima y motivación intrínseca Demostración
Predisposición
Preguntas
Perseverancia Predisposición
Valoración
CUESTIONARIO APLICADO A
TRABAJADORES
Estimado trabajador: para realizar la presente investigación, se requiere cierta información; para ello, le pido por favor
responda las preguntas de este cuestionario con sinceridad y marque, en la línea punteada con una “X”, la respuesta que crea
conveniente:
La codificación de las respuestas es la siguiente:
MA: Muy de acuerdo A:
De acuerdo
N: Ni de acuerdo y ni en desacuerdo D: En
desacuerdo
MD: Muy en desacuerdo

PREGUNTAS:
1.Satisfacción de las nuevas políticas de trabajo (indicador: satisfacción) MA … … … . .
A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

2. La improvisación y la espontaneidad dan lugar a un mejor rendimiento (indicador:

rigurosidad)
MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

3.Es necesario fundamentar las ideas cuando se quiere resolver un problema, o demostrar un teorema (indicador:
fundamentar)
MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .
4.Es conveniente escuchar otras ideas sobre el tema que se está tratando (indicador: escuchar ideas) MA … … … . . A … .
… … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

5.Acepta otras sugerencias de mejor calidad en el desarrollo de la resolución de un problema o en la demostración de un teorema
(indicador: aceptar sugerencias)
MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

6. La perseverancia es el arma para desarrollar mejor las ideas (indicador: perseverancia)

MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

7.La duda le ayuda a buscar fundamentación teórica en el desarrollo de la resolución de problemas o en la demostración de
teoremas (indicador: duda)
MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

8.La reflexión y el razonamiento son importantes para mejorar las ideas iniciales (indicador: reflexión y razonamiento)
MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

9. La duda es un incentivo para la profundización de los conocimientos y de la búsqueda de nuevos

(indicador: incentivo)
MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .
10.La sistematización de los pasos en la resolución de problemas es imprescindible (indicador:
sistematización)
MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

11. Las actividades asignadas no es dificultosa (indicador: dificultad)

MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

12.Los trabajos intelectuales difíciles son más interesantes (indicador: trabajos intelectuales difíciles) MA … … … . . A
… . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

13. En la resolución de los problemas no siempre se deben utilizar las vías de solución indicadas por el
responsable (indicador: vías de solución)
MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

14. La fundamentación en la demostración debe ser rigurosa (indicador: fundamentación)

MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

15.En un problema lo más importante es el planteamiento (indicador: planteamiento) MA … … … . . A

… . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .
16.No es suficiente en un trabajo la interpretación; por el contrario es la demostración (indicador: demostración)
MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

17. Quien persevera en la realización de la demostración de un trabajo o en la resolución de un

problema tiene éxito (indicador: persevera)
MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

18. Es conveniente realizar preguntas y cuestionarse constantemente (indicador: preguntas)

MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

19.La predisposición es un factor importante en la formación de nuevos conocimientos (indicador: predisposición)

MA … … … . . A … . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

20.La valoración de un acierto eleva la autoestima (indicador: valoración) MA … … … . . A

… . … … . N … . … … . D … . … … . MD … . … … .

Muchas
gracias
por su
colabora
ción
INSTRUMENTO DE GUÍA DE
ENTREVISTA
Nombre: … … … … … … … … … … … … … … … … … . Profesión … … … … … … … … … … … … … . .
Lugar donde trabaja:
… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . Años de
experiencia: … … … … … … … … … … Grupo: … … … … … … … … … … … … … … … .

I. Preguntas introductorias:
- ¿En qué fecha ingresaste a la empresa?
- ¿Has encontrado buenas amistades?

II. Acerca de la difusión:

- ¿Cómo te enteraste de la existencia de la empresa? ; ¿Qué información recibiste?; ¿Qué te
motivó a ingresar?; ¿Qué criterios tienes acerca de la difusión y credibilidad de la empresa?

III. Organización y contenido:

-¿Qué opinión tienes acerca de los horarios de trabajo?; ¿Consideras suficiente el tiempo
asignado para cada una de las actividades?
- De las tareas asignadas. ¿Cuáles son las preferidas y las que menos te agradan y por qué?
IV. Aspectos directivos:
-¿Qué criterios tienes con relación a los directivos (preparación, metodología utilizada,
evaluación y relaciones) ?
- ¿Te sientes satisfecho con los resultados obtenidos en tu trabajo?

V. Expectativas:
- ¿Qué esperas como resultado de los trabajos realizados en la empresa? (en cuanto a
conocimientos, aplicación práctica, mejorar posición laboral y economía, prestigio profesional.

VI. Conclusión:
- ¿Cuáles son las cosas que más te gustan de la empresa y cuáles las que menos te gustan?
- ¿Recomendarías a otros compañeros el ingreso a la empresa?
- ¿Otros aspectos de importancia que consideras para, mejorar la empresa?

Muchas gracias por su colaboración

Validación de instrumentos
Existen varios métodos que garantizan la validez del dato.
Validez de contenido
Determina la representatividad de los ítems de un instrumento. Un test tiene validez si
los diferentes ítems son una muestra representativa de la variable que se pretende
medir.
Validez de criterio
Se centra en las relaciones estadísticas de los instrumentos que permiten pronosticar.
Validez de constructor
Los indicadores son producto de la buena operacionalización lo que permitirá obtener los índices.
Validez externa
Se refiere a los resultados de un estudio generalizado, es la capacidad de generalizar los resultados.
La validez interna
Involucra el control de las variables y la selección de los procedimientos.
La Paz, 20 de agosto de 2021

Señor:
Ph.D. Juan Pérez Gandarillas
DOCENTE Y CONSULTOR INTERNACIONAL
Presente.-

Ref.: SOLICITUD DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

De mi consideración:

A tiempo de hacer llegar un cordial saludo a su persona, felicitarle por la función que realiza en bien de la Universidad Mayor de San Andrés.
El motivo de la presente es solicitarle la VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN para la investigación titulada:
“REPRESENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN POSGRADUAL EN BOLIVIA, GESTIÓN 2021”, el objetivo de la investigación es: analizar la
actualidad de la educación posgradual en el contexto regional, gestión 2021.

Sin otro en particular le agradezco su colaboración, reiterando mi respetuoso saludo.

Atentamente.

Ph.D. Mario Yujra Roque

INVESTIGADOR
 Validación de entrevista, tema

REPRESENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN POSGRADUAL EN

BOLIVIA, GESTIÓN 2021”

Revisor:… … … … … … … … … … … … … … … ..Fecha:… … … … … …

Fir ma: … … … … … … …

:
“

Por favor, lea con cuidado las preguntas de la entrevista. A continuación marque con una X la casilla
que considere correcta, indique que tan bien considera la pregunta en función al tema de investigación.
Utilice la escala de calificación que se muestra a continuación:

1 2 3 4
No relevante Algo Relevante Totalmente relevante Muy Relevante
Nro. Preguntas No Algo Totalmente Muy
relevante Relevante relevante Relevante
1 I. Construcción social
Redactar la pregunta No 1
2 Redactar la pregunta No 2

3 II. Caracterización social

Redactar la pregunta No 3
4 Redactar la pregunta No 4
5 III.:Representación individual
“
Redactar la pregunta No 5
6 Redactar la pregunta No 6

7 IV. Construcción cultural

Redactar la pregunta No 7
8 Redactar la pregunta No 8
CONSENTIMIENTO INFORMADO DE LA
ENTREVISTA
Yo,… … … … … … … … … … … … … … … … … ..… … … … .… … … ... natural de esta ciudad con C.I.
… … … … … … … … … … de … … … … … … años de edad, acepto de manera voluntaria el uso de la información
brindada para los fines investigativos, en tal sentido, manifiesto:

1)Mi aceptación sobre el uso de las respuestas solicitadas por el señor … … … … … … … . . en su calidad de
investigador para la Tesis de Maestría en … … … … … … . de la Universidad Nacional Siglo XX.
2) Que la información que brindo corresponde a la realidad de estudio por el maestrante.

3) En tal sentido, DOY EL CONSENTIMIENTO y autorizo al maestrante:

… … … … … … … … … … … … … … … … … , a utilizar la información en la Tesis de Maestría
correspondiente a la Universidad Nacional Siglo XX.

Llallagua/Potosí, mes 2021

Firma informante: … … … … … … … … … … … . . Firma investigador (ra): … … … … … … … … … … …

CI N°: ………………………………….………… CI N°:
………………………………………………….. Nro de Celular: ………………………………
Carta de solicitud a la institución para realizar la recogida de datos para el
desarrollo de investigación.

Carta de respuesta de la institución aceptando la realización de la investigación

Estos dos documentos se constituyen en el anexo No 1 y 2

Muchas gracias
por su atención