‫الفصل األول‪ :‬مقدمة‬

‫علم االقتصاد الكلي ‪: Macroeconomics‬‬

‫‪‬يهتم علم االقتصاد الكلي بـ‪ :‬دراسة أداء االقتصاد القومي ككل‪.‬‬
‫‪‬من خالل التركيز على‪ :‬أداء المتغيرات االقتصادية الكلية ومعدالت نموها‪.‬‬
‫‪‬المتغيرات االقتصادية الكلية هي‪:‬‬
‫‪ .1‬الكميات = إجمالي الناتج من السلع و الخدمات ‪ +‬مستوى التوظف‬
‫‪ +‬متغيرات كمية أخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬األسعار = أسعار السلع والخدمات «تقاس بالمستوى العام لألسعار»‬
‫‪ +‬أسعار النقود و األصول «تقاس بأسعار الصرف و الفائدة»‬
‫‪ +‬أسعار عناصر اإلنتاج كعنصر العمل «يقاس باألجور»‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪2‬‬

 ‫االقتصاد المحلي‪:‬‬
‫‪ ‬ينقسم االقتصاد المحلي إلى عدة أسواق متداخلة منها‪:‬‬
‫‪ .1‬سوق السلع و الخدمات‪.‬‬
‫يعكسان جانب الطلب‬ ‫‪ .2‬سوق النقود و األصول‪.‬‬
‫يعكس جانب العرض‬ ‫‪ .3‬سوق عناصر اإلنتاج (خاصة سوق العمل)‪.‬‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪3‬‬

 ‫سياسات االقتصاد الكلي – السياسات الكلية‬
‫‪: Macroeconomics Policies‬‬
‫‪‬تهدف السياسات الكلية إلى‪:‬‬
‫‪ .1‬تحقيق معدالت نمو عالية في إجمالي الناتج و الدخل المحقق منه‪.‬‬
‫‪ .2‬الحفاظ على استقرار المستوى العام لألسعار‪.‬‬
‫‪ .3‬تحقيق مستويات توظف عالية تشابه أو تحقق التوظف الكامل‪.‬‬
‫‪ .4‬تفادي أو تقليل التقلبات الحادة لالقتصاد بسبب دورات األعمال عن طريق‬
‫سياسات التثبيت‪.‬‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪4‬‬

‫دورات األعمال ‪: Business Cycles‬‬
‫‪‬البدايات األولى لعلم االقتصاد الكلي‪:‬‬
‫كانت بسبب المحاوالت االقتصادية الستيعاب و فهم طبيعة دورات‬
‫األعمال ‪ Business Cycles‬المتعاقبة التي عانت منها االقتصاديات‬
‫الرأسمالية‪.‬‬
‫‪‬دورات األعمال‪:‬‬
‫هي تقلبات دورية لالقتصاد بين‬
‫نشاط و ركود تؤدي لصدمات حقيقية‬
‫تؤثر على مستوى اإلنتاجية‪.‬‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪5‬‬

 ‫دورات األعمال ‪: Business Cycles‬‬
‫‪‬شرح الرسمة‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة القمة ‪ : Peak‬اإلنتاج و المعروض النقدي أعلى ما يمكن‬
‫التضخم أعلى ما يمكن و البطالة أقل ما يمكن‪.‬‬
‫ارتفاع أسعار السلع األولية‬ ‫‪ .2‬مرحلة الركود ‪ : Recession‬التضخم‬
‫ارتفاع‬ ‫خروج أصحاب المال من السوق‬ ‫انخفاض اإلنتاج‬
‫معدل البطالة و تراجع معدل التضخم‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة القاع ‪ : Trough‬البطالة أعلى ما يمكن و التضخم أقل ما يمكن‪.‬‬
‫‪ .4‬مرحلة االستعادة ‪ : Recovery‬انخفاض التضخم و ارتفاع البطالة‬
‫زيادة اإلنتاج و المعروض‬ ‫انخفاض أسعار المواد األولية و األجور‬
‫ارتفاع التضخم و انخفاض البطالة‪.‬‬ ‫النقدي‬
‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪6‬‬
‫مدارس الفكر االقتصادي الكلي ‪:‬‬
‫مدارس الفكر االقتصادي الكلي «القديم»‪:‬‬
‫‪ .1‬المدرسة التقليدية «الكالسيكية»‪.‬‬
‫‪ .2‬المدرسة الكينزية‪.‬‬
‫‪ .3‬المدرسة النقدية‪.‬‬
‫‪ .4‬المدرسة التوفيقية‪.‬‬
‫‪ .5‬مدرسة جانب العرض‪.‬‬
‫مدارس الفكر االقتصادي الكلي «الحديث»‪:‬‬
‫‪ .6‬المدرسة الكينزية الجديدة‪.‬‬
‫‪ .7‬المدرسة التقليدية «الكالسيكية» الجديدة‪.‬‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪7‬‬

‫مدارس الفكر االقتصادي الكلي «القديم»‪:‬‬
‫‪ .A‬المدرسة التقليدية «الكالسيكية» ‪: The Classical School‬‬
‫‪‬سادت أفكارها‪ :‬قبل الكساد الكبير في بداية الثالثينات‪.‬‬
‫‪‬اعتمدت في تحليلها على‪ :‬القوى التلقائية «العرض و الطلب» لألسواق في‬
‫تحقيق التوازن المفترض استقراره دومًا عند مستوى التوظف الكامل‪.‬‬
‫‪‬إذا اختل التوازن فإن‪ :‬األسعار المرنة تتعدل أما الكميات فال تتعدل و تبقى‬
‫ثابتة على مستوى ناتج التوظف الكامل و المعدل الطبيعي للبطالة‪.‬‬
‫‪‬الخلل في النظرية‪ :‬ظهر خالل الكساد الكبير و تمثل في‪:‬‬
‫‪ .1‬مستويات عالية غير مسبوقة من البطالة‪.‬‬
‫‪ .2‬تراجع األسعار‪.‬‬
‫‪ .3‬ركود االقتصاديات الرأسمالية‪.‬‬
‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪8‬‬
‫مدارس الفكر االقتصادي الكلي «القديم»‪:‬‬
‫‪ .B‬المدرسة الكينزية ‪: The Keynesian School‬‬
‫‪‬رائدها‪ :‬االقتصادي االنجليزي جون كينز‪.‬‬
‫‪‬سبب ظهورها‪ :‬ظهرت بعد حلول الكساد الكبير بسبب قصور و تراجع‬
‫الطلب الكلي في االقتصاد و عجز النظرية التقليدية عن تفسير أحداثه‪.‬‬
‫‪‬سادت أفكارها‪ :‬بعد الحرب العالمية الثانية و حتى الستينات‪.‬‬
‫‪‬اعتمدت في تحليلها على‪ :‬التدخل الحكومي لتحريك االقتصاد من خالل‬
‫أدوات الطلب الفعال‪.‬‬
‫‪‬إذا اختل التوازن فإن‪ :‬الكميات تتعدل لتحقيق التوازن المطلوب بينما تبقى‬
‫األسعار جامدة‪.‬‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪9‬‬

‫مدارس الفكر االقتصادي الكلي «القديم»‪:‬‬
‫تابع‪ /‬المدرسة الكينزية‪:‬‬
‫‪ ‬أدى استعمال أدوات التحليل االقتصادي الخاصة بها إلى‪:‬‬
‫‪ .1‬تحقيق نجاحات اقتصادية في إعادة بناء أوروبا الغربية و اليابان بعد دمار‬
‫الحرب العالمية الثانية‪.‬‬
‫‪ .2‬تحقيق ازدهار اقتصادي لم يسبق له مثيل في الواليات المتحدة األمريكية‪.‬‬
‫‪‬الخلل في النظرية‪ :‬ظهر نتيجة اإلسراف في التدخل الحكومي في االقتصاد‪.‬‬
‫حيث‪ :‬في الواليات المتحدة األمريكية حدثت فوائض نقدية ضخمة نتج عنها‬
‫تضخم متسارع تجاوزت آثاره الدولة إلى باقي الدول الرأسمالية و ذلك بسبب‬
‫زيادة التدخل واإلنفاق الحكومي على التسلح و الحرب‪.‬‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪10‬‬

‫مدارس الفكر االقتصادي الكلي «القديم»‪:‬‬
‫‪ .C‬المدرسة النقدية ‪: The Monetarists School‬‬
‫‪‬رائدها‪ :‬االقتصادي األمريكي ميلتون فريدمان‪.‬‬
‫‪‬سبب ظهورها‪ :‬ظهرت بعد تضخم الستينات و عجز الكينزيون عن تفسير‬
‫أحداثه و المحافظة على المستويات التوازنية من األسعار‪.‬‬
‫‪‬اعتمدت في تحليلها على‪ :‬المبادئ الكالسيكية و ضرورة تقليص دور‬
‫الحكومات في االقتصاد و التحكم في كمية النقود وذلك عبر ما سمي بالصحوة‬
‫النقدية ‪. Monetarist Revival‬‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪11‬‬

‫مدارس الفكر االقتصادي الكلي «القديم»‪:‬‬
‫‪ .D‬المدرسة التوفيقية ‪: The Convergence School‬‬
‫‪‬سبب ظهورها‪ :‬ظهرت بسبب المحاوالت التوفيقية للمالئمة بين األسس‬
‫الكينزية و النقدية‪.‬‬
‫‪‬الخلل في النظرية‪ :‬خالل أزمة النفط في السبعينات عانت االقتصاديات‬
‫الرأسمالية من تضخم متسارع ُتصاحبه بطالة و كساد حيث أن ارتفاع أسعار‬
‫النفط أدت الرتفاع تكاليف اإلنتاج و من ثم انخفاض المعروض من السلع و‬
‫الخدمات‪.‬‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪12‬‬

‫مدارس الفكر االقتصادي الكلي «القديم»‪:‬‬
‫‪ .E‬مدرسة جانب العرض ‪: The Supply Side School‬‬
‫‪‬سبب ظهورها‪ :‬ظهرت في بداية الثمانينات بعد أزمة النفط و ما صاحبها من‬
‫تضخم و بطالة و كساد باإلضافة لعجز النظرية التوفيقية عن تفسير أحداثها‪.‬‬
‫نجم عن ذلك تحويل انتباه االقتصاديين لجوانب العرض بدًال من الطلب‬
‫كمصدر للتقلبات و دورات األعمال‪.‬‬
‫‪‬الخلل في النظرية‪ :‬ظهر في الواليات األمريكية عندما لم تثمر سياسة «تحفيز‬
‫العرض عن طريق تخفيض الضرائب» عن النتائج المرغوبة بل أدت لعجز‬
‫خطير و متزايد في ميزانية الحكومة األمريكية‪.‬‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪13‬‬

 ‫مدارس الفكر االقتصادي الكلي‬
‫«الحديث»‪:‬‬
‫‪ .A‬المدرسة الكينزية الجديدة ‪: The New Keynesian School‬‬
‫‪‬روادها‪ :‬جيمس توبن‪ ،‬فرانكو مودجيلياني وآخرون‪.‬‬
‫‪‬ما أضافته‪:‬‬
‫‪ .1‬إرساء البناء النظري على أسس جزئية أكثر متانة و صالبة عن ذي قبل‪.‬‬
‫‪ .2‬التركيز على تعديل الكميات للتخلص من اآلثار غير التوازنية في األسواق‪.‬‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪14‬‬

 ‫مدارس الفكر االقتصادي الكلي‬
‫«الحديث»‪:‬‬
‫‪ .B‬المدرسة التقليدية (الكالسيكية) الجديدة ‪The New Classical‬‬
‫‪: School‬‬
‫‪‬روادها‪ :‬روبرت لوكاس‪ ،‬ثوماس سارجنت وآخرون‪.‬‬
‫‪‬نقدها للمدرسة الكينزية القديمة‪ :‬المدرسة الكينزية تعاني من خلل أساسي في‬
‫تركيبتها النظرية‪.‬‬
‫‪‬ما أضافته‪:‬‬
‫‪ .1‬معالجة مفصلة و واقعية لألسس الجزئية لالقتصاد الكلي‪.‬‬
‫‪ .2‬االهتمام الخاص بتوقعات األفراد عن المتغيرات االقتصادية المختلفة و تأثير‬
‫ذلك على التحليل االقتصادي الكلي عبر مدرسة التوقعات الرشيدة‪.‬‬
‫‪ .3‬للتخلص من اآلثار غير التوازنية في األسواق فإن األسعار تتعدل‪.‬‬
‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪15‬‬
 ‫مدارس الفكر االقتصادي الكلي‬
‫«الحديث»‪:‬‬
‫‪ ‬تلتقي المدرستان الكينزية الجديدة و الكالسيكية الجديدة في كثير من اآلراء و‬
‫تختلفان في بعضها اآلخر‪.‬‬
‫‪‬في مسائل التحليل الكلي‪:‬‬
‫المدى القصير‬ ‫المدى الطويل‬ ‫المتعلقة بـ‬
‫المدرسة الكالسيكية الجديدة المدرسة الكينزية الجديدة‬ ‫ترجح الكفة لـ‬

‫‪‬علم االقتصاد الكلي الحديث‪ :‬يأخذ باآلراء الكينزية والنقدية القديمة ويضيف‬
‫عليها أفكار حديثة مستقاة من األسس الجزئية ومتضمنة آلليات التوقعات‬
‫الرشيدة وتكيف مستوى السعر وذلك بغرض تحقيق توازن األسواق‪.‬‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪16‬‬

 ‫الخالصة‪:‬‬
‫‪ ‬تهدف السياسات االقتصادية الكلية لتحقيق نمو الناتج و استقرار المستوى‬
‫العام لألسعار و زيادة التوظف‪.‬‬
‫‪‬يتشكل االقتصاد من ‪ 3‬أسواق رئيسية و متداخلة‪.‬‬
‫‪ ‬يعتمد الكالسيكيون على تعديل األسعار لتحقيق التوازن مع ثبات الكميات‪.‬‬
‫‪ ‬يعتمد الكينزيون على تعديل الكميات لتحقيق التوازن مع ثبات األسعار‪.‬‬
‫‪ ‬ارتبطت الصحوة النقدية بمدرسة فريدمان النقدية التي نادت لتقليص دور‬
‫الحكومات في االقتصاد و التحكم في كمية النقود‪.‬‬

‫أ‪ .‬بدور الراشد الُح ميد‬ ‫‪17‬‬